Vận dụng chu trình 5e để thiết kế các hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề liên minh châu âu – địa lí 11 THPT

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đổi giáo dục, hầu khắp nước thế giới, người ta quan tâm đến phát triển lực cho học sinh thông qua môn học, thể đặc biệt rõ nét quan điểm trình bày kiến thức phương pháp dạy học thông qua chương trình, sách giáo khoa Ở Việt nam, nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp, có nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Khoa học có vai trò quan trọng giáo dục đào tạo giai đoạn đất nước Do đó, chiến lược giảng dạy phát triển lực (NL) khoa học cho học sinh (HS) quan trọng dạy học Năng lực khoa học lực đánh giá PISA Trong chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT), trình dạy học mơn Khoa học tự nhiên nói chung, mơn Địa lí nói riêng có nhiều ưu thế việc phát triển NL khoa học cho học sinh Khảo sát thực tiễn dạy học cho thấy nhiều giáo viên (GV) mong muốn phát triển NL khoa học cho HS Tuy nhiên đa số GV lúng túng vì chưa thực hiểu NL khoa học chưa biết cách thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhằm phát triển NL khoa học cho HS Một hướng rèn luyện NL khoa học cho học sinh vận dụng chu trình 5E Theo Inquiry & 5E Instructional Model,p1; ″Mô hình giảng dạy học 5E thúc đẩy việc học tập tích cực, hợp tác, HS tham gia nhiều nghe đọc HS phát triển kỹ năng, phân tích đánh giá chứng, trải nghiệm thảo luận HS hợp tác với người khác để giải quyết vấn đề lên kế hoạch điều tra Nhiều HS thấy họ học tốt họ làm việc với người khác môi trường hợp tác Khi hoạt động, học tập hợp tác hướng tới việc tìm hiểu khoa học, HS thành công việc khám phá riêng mình Họ đặt câu hỏi, quan sát, phân tích, giải thích, rút kết luận đặt câu hỏi mới.” Ở trường phổ thơng, xem dạy học Địa lí tổ chức hoạt động nhằm hình thành kiến thức, kĩ từ triển phẩm chất NL cho HS Địa lí mơn khoa học thực nghiệm, mang tính đặc thù riêng nên chứa đựng nhiều tiềm để phát triển NL khoa học Trong chương trình Địa lí 11 THPT, có nhiều điều thú vị, liên quan tới thế giới xung quanh, gợi cho học sinh hứng thú tìm hiểu kiến thức giải thích tượng thực tế Qua phân tích cấu trúc, nội dung chủ đề “ Liên minh Châu Âu” kết hợp với thực tiễn dạy học thân, tơi thấy phát triển NL khoa học cho HS trình dạy học chủ đề Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần nhỏ giúp GV tiếp cận chương trình, sách giáo khoa đồng thời phát triển NL khoa học cho HS, chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực khoa học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Liên minh Châu Âu – Địa lí 11 THPT” Điểm đề tài là: Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề Liên minh Châu Âu– Địa lí 11 THPT Theo chu trình học 5E nhằm phát triển lực khoa học cho học sinh PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Chu trình 5E 1.1.1 Khái niệm chu trình 5E 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng là: Engage (Gắn kết), Explore (Khảo sát, khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (Củng cố, mở rộng) Evaluate (Đánh giá) Chu trình dạy học 5E cách tiếp cận có hệ thống, dựa lý thuyết giáo dục nghiên cứu thực nghiệm, giúp phát huy vai trò trung tâm người học Theo đó, giáo viên đóng vai trị người h ướng d ẫn, g ợi m tạo hội cho học sinh tiếp cận khái niệm, b ước đ ược ti ến hành có kế thừa Tính hệ thống liên tục c mơ hình 5E giúp phát triển đồng thời kiến thức, kỹ thái độ người học 1.1.2 Các giai đoạn chu trình 5E - Gắn kết (Engagement): + Tiếp cận kiến thức tham gia vào khái niệm thông qua hoạt động ngắn làm tăng tính tị mị Điều quan trọng khún khích quan tâm đến khái niệm tới để học sinh sẵn sàng tìm hiểu + Giai đoạn cho phép học sinh gắn kết, liên hệ lại với trải nghiệm quan sát thực tế mà em trải qua Trong bước này, khái niệm giới thiệu cho em - Khảo sát, khám phá (Exploration) + Trong giai đoạn này, học sinh chủ động khám phá khái niệm thông qua trải nghiệm học tập cụ thể Giáo viên cung cấp kiến thức trải nghiệm mang tính bản, tảng, dựa vào kiến thức bắt đầu Học sinh trực tiếp khám phá thao tác vật liệu học cụ chuẩn bị sẵn - Giải thích (Explanation) + Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức đặt câu hỏi nếu họ cần làm rõ thêm Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh trình bày, miêu tả, phân tích trải nghiệm quan sát thu nhận bước khảo sát - Củng cố, mở rộng (Elaborate) + Giai đoạn tập trung vào việc tạo cho học sinh có hội áp dụng gì học Giáo viên giúp học sinh thực hành vận dụng kiến thức học bước Giải thích, giúp học sinh đào sâu hiểu biết, khéo léo kỹ năng, áp dụng tình hoàn cảnh đa dạng khác Điều giúp kiến thức trở nên sâu sắc - Đánh giá (Evaluation) + Học sinh đánh giá hiểu biết mình giáo viên đánh giá tiến học sinh Ở giáo viên linh hoạt sử dụng kỹ thuật đánh giá đa dạng để nhận biết trình nhận thức khả học sinh, từ đưa phương hướng điều chỉnh hỗ trợ học sinh phù hợp, giúp học sinh đạt mục tiêu học tập đề 1.13 Hoạt động GV HS chu trình học 5E Giai đoạn Hoạt động GV - Đưa tình huống, vấn đề, câu hỏi tạo hứng thú cho học Gắn kết sinh tham gia vào học nội dung khoa học - Đưa yêu cầu khám phá - Khuyến khích HS hoạt động Khám phá - Quan sát, lắng nghe GV giới thiệu chuẩn hóa thuật ngữ, định nghĩa, khái Giải thích niệm giải thích quy trình Củng cố, mở rộng Đánh giá GV đóng vai trò cố vấn giúp HS đúc kết nội dung trọng tâm, khắc sâu học; tạo hội học sinh mở rộng kiến thức GV đánh giá kiến thức lực, kỹ HS qua đánh giá trình đánh giá tổng kết Hoạt động HS - Hình thành kết nối kiến thức có với kiến thức học - Chủ động khám phá thực hoạt động khám phá - Xác định phát triển khái niệm, quy trình - HS giải thích khái niệm từ trình khám phá - HS thể kiến thức lời nói, hành động chứng minh - HS sử dụng kiến thức vào tình để mở rộng kiến thức hiểu sâu khái niêm HS tự đánh giá kiến thức kỹ mình (thông qua công cụ GV thiết kế) 1.2 Năng lực khoa học 1.2.1 Khái niệm lực khoa học Năng lực khoa học thể qua việc HS có kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để nhận vấn đề khoa học, giải thích tượng khoa học rút kết luận sở chứng vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu đặc tính khoa học dạng tri thức lồi người hoạt động tìm tịi , khám phá người; Nhận thức vai trò khoa học; Sẵn sàng tham gia cơng dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết vấn đề liên quan Các khái niệm lực khoa học qua kì PISA có thay đổi Nếu PISA 2003, kiến thức thức khoa học đề cập đến hiểu biết khoa học để đưa kết luận tự nhiên, thì PISA 2006, kiến thức khoa học bổ sung thêm kiến thức mối quan hệ khoa học công nghệ 1.2.2 Cấu trúc NL khoa học theo quan điểm PISA Qua tham khảo số tác giả khác, thấy việc xác định cấu trúc NL khoa học theo quan điểm PISA dựa vào sau: * Căn vào thành tố cấu thành gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ + Kiến thức, kĩ khoa học gồm: - Kiến thức chất khái niệm, nội dung lý thuyết thế giới tự nhiên mà khoa học hình thành - Tri thức tiến trình mà nhà khoa học dùng để hình thành nên tri thức khoa học - Hiểu khoa học thực hành + Thái độ người khoa học gồm: - Hứng thú với khoa học công nghệ - Sẵn sàng đáp ứng yêu cầu khoa học - Trách nhiệm phát triển bền vững (Với an tồn mơi trường dân số khỏe mạnh) * Căn vào bước để thực lực Theo đánh giá PISA, NL khoa học gồm mức độ, tương ứng với mức độ giai đoạn để hình thành NL khoa học cho HS - Giải thích tượng khoa học: nhận biết, cung cấp, đánh giá, giải thích cho loạt tượng tự nhiên cơng nghệ NL địi hỏi HS phải nhớ lại kiến thức thích hợp tình định sử dụng để giải thích tượng quan tâm - Đánh giá lập kế hoạch nghiên cứu khoa học Đây NL cần thiết để báo cáo kết khoa học, phụ thuộc vào khả phân biệt câu hỏi khoa học từ kiến thức khác điều tra NL đòi hỏi phải có kiến thức đặc trưng nghiên cứu khoa học - Giải thích liệu chứng khoa học NL địi hỏi phải sử dụng cơng cụ tốn học để phân tích tổng hợp liệu khả sử dụng phương pháp để chuyển đổi liệu NL bao gồm việc truy cập thông tin khoa học, đưa đánh giá lập luận, kết luận dựa chứng khoa học * Căn vào biểu NL Từ dấu hiệu nhận biết người có NL khoa học theo dự thảo PISA 2015 thì biểu người có lực khoa học là: - Sử dụng tri thức khoa học để giải thích, đánh giá đưa yêu cầu khoa học diễn giải liệu loạt tình phức tạp đòi hỏi yêu cầu cao nhu cầu nhận thức - Đưa kết luận từ nhiều vùng liệu khác nhau, nhiều hoàn cảnh cung cấp mối quan hệ nhân - Luôn phân biệt câu hỏi khoa học phi khoa học, giải thích mục đích điều tra kiểm sốt biến có liên quan - Chuyển đổi liệu, giải thích liệu phức tạp chứng minh độ tin cậy xác số liệu khoa học - Xử lí tình khơng quen thuộc phức tạp - Phát triển lí luận đánh giá giải thích, mơ hình, giải thích liệu thiết kế thử nghiệm đề xuất loạt bối cảnh cá nhân, địa phương toàn cầu CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong trình thực đề tài, tiến hành dùng phiếu khảo sát ý kiến 20 GV tâm huyết với nghề, trăn trở với đổi giáo dục số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An nhằm thu thập số liệu cụ thể thực trạng vận dụng chu trình 5E dạy học Địa lí; việc phát triển NL khoa học cho HS (Phần phụ lục) Qua số liệu điều tra (phần phụ lục) nhận thấy: - Tuy chưa biết đến chu trình học 5E thực tế giảng dạy, GV có sử dụng số E hoạt dạy học khác Giai đoạn 1: Kích thích động học tập có 75% GV có sử dụng để mở đầu học Giai đoạn 2: Khám phá có 70% GV sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học cho HS Đặc biệt sử dụng nhiều giai đoạn (Giải thích), 100% GV giải thích học cho HS sau phần tìm hiểu kiến thức mới, số có đan xen phần giải thích HS Giai đoạn 4:Củng cố, mở rộng mức độ thường xuyên tùy thuộc vào nội dung học Đối với giai đoạn đánh giá, GV thực đánh giá qua hình thức hỏi cũ, kiểm tra 15 phút kiểm tra định kì Một số đánh giá thông qua hoạt động HS hoạt động học tập - Đa số thầy cô cho thiếu tài liệu hướng dẫn chu trình dạy học 5E cách vận dụng chu trình 5E vào thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học; GV chưa tập huấn chu trình dạy học 5E Điều khiến cho GV HS gặp phải khó khăn xếp thời gian, ổn định vị trí tổ chức… - Hầu hết GV nhận thức cần thiết việc phát triển NL khoa học cho HS Tuy nhiên đa số GV lúng túng vì chưa hiểu rõ khái niệm NL khoa học, yếu tố cấu thành NL khoa học chưa tìm biện pháp cụ thể để phát triển NL khoa học cho HS - Đa số GV đánh giá NL khoa học HS mức trung bình Vì vậy, tơi khẳng định việc vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển NL khoa học cho HS vấn đề quan trọng cần thiết THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LIÊN MINH CHÂU ÂU – ĐỊA LÍ 11 Trong giới hạn đề tài này, thiết kế hoạt động để phát triển NL khoa học cho học sinh theo chu trình 5E 3.1 Phân cấu trúc, nội dung chủ đề Liên minh Châu Âu – Địa lí 11 Chủ đề Liên minh Châu Âu gồm ba bố trí dạy ba tiết Bài học Số tiết Tóm tắt nội dung Bài 7: Tiết 1: EU Liên minh khu vực lớn thế giới - Trình bày lí hình thành, quy mơ, vị trí, mục đích, thể chế hoạt động EU - Phân tích vai trị EU kinh tế thế giới: trung tâm kinh tế tổ chức thương mại hàng đầu thế giới Bài 7: Tiết 2: EU Hợp tác liên kết để phát triển - Trình bày biểu mối liên kết toàn diện nước EU + Lưu thơng tự hàng hóa, lao động, dịch vụ, tiền vốn nước thành viên; tạo thị trường chung thống + Hợp tác sản xuất dịch vụ: ví dụ sản xuất tên lửa đẩy Arian, sản xuất máy bay E - bớt, XD đường hầm biển Măng - sơ, liên kết sâu rộng kinh tế, xã hội văn hóa sở tự nguyện vì lợi ích chung bên tham gia qua XD liên kết vùng Châu Âu - Ghi nhớ địa danh: vùng Maxơ - Rainơ Bài 7: Tiết 3: Thực hành: Tìm hiểu liên minh Châu Âu - Trình bày ý nghĩa việc hình thành EU thống - Chứng minh vai trò EU kinh tế thế giới 3.2 Vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động học tập chủ đề liên minh Châu Âu CHỦ ĐỀ : LIÊN MINH CHÂU ÂU ( EU) – LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN Thời lượng: tiết MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.1 Kiến thức: - Trình bày lí hình thành, quy mơ, vị trí, mục đích, thể chế hoạt động EU - Phân tích vai trò EU kinh tế thế giới: trung tâm kinh tế tổ chức thương mại hàng đầu thế giới - Trình bày biểu mối liên kết toàn diện nước EU + Lưu thơng tự hàng hóa, lao động, dịch vụ, tiền vốn nước thành viên; tạo thị trường chung thống + Hợp tác sản xuất dịch vụ: ví dụ sản xuất tên lửa đẩy Arian, sản xuất máy bay E - bớt, xây dựng đường hầm biển Măng - sơ, liên kết sâu rộng kinh tế, xã hội văn hóa sở tự nguyện vì lợi ích chung bên tham gia qua xây dựng liên kết vùng Châu Âu - Ghi nhớ địa danh: vùng Maxơ - Rainơ - Trình bày ý nghĩa việc hình thành EU - Chứng minh vai trò EU kinh tế thế giới 1.2 Kĩ năng: - Sử dụng đồ để nhận biết nước thành viên EU - Phân tích bảng số liệu, tư liệu dân số EU, cấu GDP, số tiêu kinh tế để thấy ý nghĩa EU thống nhất, vai trò Eu kinh tế thế giới - Sử dụng đồ để nhận biết rõ nước thành viên, phân tích liên kết vùng Châu Âu - Phân tích sơ đồ, lược đồ - Phân tích bảng số liệu, tư liệu dân số EU, cấu GDP, số tiêu kinh tế để thấy ý nghĩa EU thống nhất, vị thế EU KT thế giới - Kỹ phân tích bảng số liệu, vẽ biểu đồ 1.3 Thái độ: Khám phá kiến thức chủ động, sáng tạo 1.4 Định hướng lực: - Năng lực chung: Sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác, tự học, sử dụng CNTT - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ + Năng lực sử dụng đồ, sơ đồ + Năng lực sử dụng số liệu thống kê HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC - Hình thức: Nội khóa lớp học - Phương pháp: Động não, thảo luận nhóm, nêu vấn đề, đàm thoại - Kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn, đặt câu hỏi CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS 3.1 Chuẩn bị GV: Máy tính, máy chiếu, giáo án, đồ Tự nhiên Việt Nam 3.2 Chuẩn bị HS: SGK, Atlat Địa lí Việt Nam MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC HÌNH THÀNH Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao dung - Trình bày lịch - Giải thích - Phân tích số Lịch sử sử hình thành, lí hình liệu, tư liệu để - Liên hệ hình quy mô hoạt thành EU thấy ý cách thức tổ chức thành động, vị trí, - Phân tích nghĩa EU EU vào tổ mục tiêu, thể chứng minh thống nhất, vai chức sống trình chế hoạt động vai trò trò EU phát EU EU trong kinh triển kinh tế thế giới: tế thế giới EU - Sử dụng trung tâm kinh số khó đồ để nhận biết tế tổ chức khăn nước thành thương mại EU viên EU hàng đầu thế - Đề xuất - Ghi nhớ giới số giải pháp số địa danh : khắc phục Ln Đơn, khó khăn EU Bec-lin, vùng Maxơ - Rainơ EU – Nêu biểu - Hiểu ý - Liên hệ hợp hợp tác hợp nghĩa việc - Sử dụng tác EU- Việt liên kết tác tồn diện hình thành thị đồ để phân tích Nam phát nước trường chung liên kết vùng triển kinh tế phát EU châu Âu Châu Âu - Liên hệ tình triển - Nêu lợi việc sử dụng hình thực tế ích tự đồng tiền chung Hiệp hội lưu thông ý Ơ-rô nước ĐNA nghĩa việc (ASEAN) thông sử dụng đồng qua thị trường tiền chung chung châu Âu (EU) Liên Nhận dạng -Vẽ biểu - Giải thích minh loại biểu đồ châu Âu đồ - Nhận xét - EU vị thể EU thê giới * Năng lực chung: - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin học tập - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác học tập làm việc - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tự học * Năng lực môn học: - Tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh - Năng lực khảo sát thực tế BIÊN SOẠN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 5.1 Câu hỏi nhận biết Câu 1: Dựa vào lược đồ Liên minh châu Âu ( Sgk) kiến thức thực tiễn, hãy: a Kể tên nước thuộc Liên minh Châu Âu- EU b Nêu đặc điểm vị trí địa lí EU Gợi ý trả lời: a Kể tên: - SGK: 27 thành viên ( năm 2007) - Năm 1-7-2013 thêm Croattia - Năm 2016 Anh khỏi EU b Nêu vị trí địa lí EU - Nằm khu vực Tây Trung Âu - Tiếp giáp: + Phía Bắc Tây giáp Đại Tây Dương + Phía Nam giáp Địa Trung Hải + Phía Tây giáp khu vực Đơng Âu Châu Á Câu 2: Trình bày lịch sử hình thành phát triển Liên minh Châu Âu- EU? Gợi ý trả lời: - Năm 1951 thành lập cộng đồng Than Thép châu Âu 10 PHIẾU KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Để phục vụ cho việc nghiên cứu “Vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động dạy học Địa lí trường THPT” Xin thầy/cơ vui lịng cho ý kiến mình vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô ( ) phù hợp viết vào chỗ (…) câu Phần I: Thông tin chung Họ tên: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác: Trường…………………………………………………………………………… Huyện…………………………………………………………………………… Giới tính: Nữ  Nam  Số năm giảng dạy:…………… năm Phần Các nội dung khảo sát Câu 1: Theo thầy/cô hiểu chu trình dạy học 5E gì? A Là phương pháp dạy học tích cực, tổ chức theo chu trình gồm giai đoạn liên tiếp nhau, giai đoạn bắt đầu chữ E Học sinh trải nghiệm chu trình 5E khơi gợi hứng thú tham gia, tự khám phá thông tin, đánh giá lẫn nhau, mở rộng kiến thức học tình thực tiễn B Là phương pháp dạy học tích cực, gồm giai đoạn diễn thời gian tuần, qua học sinh hồn thiện nhiều kỹ năng, kỹ xảo C Là mô hình học tập định hướng giáo viên Qua trình bao gồm: đánh giá sơ từ bắt đầu, khám phá, giải thích, mở rộng, đánh giá tổng keetscuoois để khảo sát chất lượng học tập D Cả A C E Cả A ,B ,C Câu 2: Theo thầy/cơ chu trình 5E có ý nghĩa thế dạy học? A Tạo hứng thú cho HS, giúp cho học vui nhộn B Học sinh trải nghiệm, tự khám phá thông tin, nêu quan điểm dựa gì tìm hiểu, đánh giá lẫn áp dụng kiến thức tình thực tiện C Là chu trình dài nên bổ sung nhiều kiến thức tình thực tiễn D Rèn luyện kỹ mềm cho HS E Khác………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 37 Câu 3: Trong trình dạy học, thầy/cô sử dụng chu trình 5E mức độ sau đây? Mức độ rèn luyện Chu trình dạy học 5E Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Giai đoạn 1: Kích thích động học tập Giai đoạn 2: khám phá Giai đoạn 3: Giải thích Giai đoạn4 : Mở rộng/khắc sâu Giai đoạn 5: Đánh giá Câu 4: Thầy/cô đánh giá thế nguyên nhân gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học vận dụng chu trình 5E Nội dung Mức độ dồng ý Đồng ý Không đồng ý Chất lượng HS thấp Tính tích cực chủ động HS chưa cao Điều kiện, sở vật chất chưa đáp ứng Khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể vận dụng chu trình 5E vào dạy học Địa lí Khó xác định vấn đề liên quan đến học Không đủ thời gia để tổ chức Chưa tập huấn chu trình dạy học 5E 1.2 Phiếu thăm dò ý kiến học sinh 38 Nội dung Các mức độ Khơng Ít Nhiều Em có hiểu học theo chu trình 5E khơng? Em có hứng thú với nhiệm vụ khám phá học khơng? Em có tự tin giải thích kết khám phâ trước lớp khơng? Em có mong muốn tham gia tiếp học theo chu trình 5E không? 1.3 Kết khảo sát 1.3.1 Kết khảo sát mức độ hiểu biết chu trình 5E Đã biết Chưa biết Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Theo thầy/cô chu trình 5E gì? 15 17 85 Theo thầy/cô chu trình 5E có ý nghĩa thế dạy học? 10 18 90 1.3 Kết điều tra mức độ vận dụng chu trình 5E dạy học Địa lí 39 Chu trình dạy học 5E Mức độ rèn luyện Rất thường xuyên Thường xuyên SL % SL % Thỉnh thoảng Hiếm Chưa SL % SL % SL % Giai đoạn 1: Kích thích động học tập 5 25 45 25 0 Giai đoạn 2: khám phá 15 25 30 25 10 Giai đoạn 3: Giải thích 11 55 30 15 0 0 Giai đoạn4 : Mở rộng/khắc sâu 35 40 15 Giai đoạn 5: Đánh giá 15 45 35 0 1.3.3 Kết điều tra khó khăn giáo viên vận dụng chu trình 5E vào dạy học Nội dung Mức độ dồng ý Số người Tỉ lệ (%) Chất lượng HS thấp 25 Tính tích cực chủ động HS cịn chưa cao 45 Điều kiện, sở vật chất chưa đáp ứng 15 75 Khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể vận dụng chu trình 5E vào dạy học Địa lí 18 90 Khó xác định vấn đề liên quan đến học 10 Không đủ thời gia để tổ chức 18 90 Chưa tập huấn chu trình dạy học 5E 20 100 ĐỀ KIỂM TRA Sử dụng hai đề kiểm tra cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng ĐỀ KIỂM TRA SỐ 40 Họ tên:……………………… …………………… Lớp…………………… Trường:………………… ……………………………………………………… Chọn phương án trả lời điền vào thứ tự câu bảng sau: 10 11 12 13 14 15 Câu 1: Cơ quan đầu não đứng đầu EU A Các ủy ban phủ B Hội đồng trưởng C Quốc hội Châu Âu D Hội đồng Châu Âu Câu 2: Những quốc gia có vai trị sáng lập EU? A Italia, Pháp, Phần Lan, Đức, Thụy Điển B Pháp, Đức, Italia, Bỉ, Hà Lan, Lucxambua C Đức, Pháp, Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha D Đức, Anh, Pháp, Thụy Sĩ, Phần Lan, Bỉ Câu 3: Quá trình mở rộng nước thành viên EU chủ yếu hướng A phía Tây B phía Đơng C phía Bắc D phía Nam Câu 4: Liên minh châu Âu thức thành lập vào năm A 1951 B 1957 C 1967 D 1993 Câu 5: Biểu chứng tỏ EU trung tâm kinh tế hàng đầu thế giới? A Số dân lớn gấp 1,6 lần Hoa Kì B GDP vượt HOA KÌ chiếm tới 33,5% giá trị xuất thế giới C Số dân đạt 507,9 triệu người D Số dân gấp 4,0 lần Nhật Bản Câu 6: Tự di chuyển bao gồm: A Tự cư trú, dịch vụ kiểm toán B Tự lại, dịch vụ vận tải C Tự lại, cư trú, lựa chọn nơi làm việc D Tự cư trú, dịch vụ thơng tin liên lạc Câu 7: Khó khăn EU sử dụng đồng tiền chung A tăng tính rủi ro chuyển đổi tiền tệ B gây trở ngại cho việc chuyển giao vốn EU C gây nên tình trạng giá hàng tiêu dùng tăng cao dẫn tới lạm phát Câu 8: Người dân nước thành viên EU dễ dàng mở tài khoản nước khác khối biểu tự A lưu thông tiền vốn B lưu thông dịch vụ C lưu thông hàng hóa D di chuyển Câu 9: Nhận định sau không với EU? A Là liên minh chủ yếu an ninh trị 41 B Liên minh đời sở liên kết kinh tế C Số lượng thành viên EU tính đến 2007 27 D Tổ chức liên kết khu vực có nhiều thành cơng Câu 10: Phát triển liên kết vùng châu Âu không nhằm chủ yếu vào việc thực hoạt động hợp tác, liên kết A xã hội B văn hóa C trị D kinh tế Câu 11: Ý nghĩa lớn việc đưa đồng Ơ - rô vào sử dụng chung Liên minh châu Âu A thủ tiêu rủi ro chuyển đổi tiền tệ B tạo thuận lợi cho việc chuyển giao vốn EU C nâng cao sức cạnh tranh thị trường chung châu Âu D đơn giản hóa cơng tác kế tốn doanh nghiệp Câu 12: Tự lưu thông tiền vốn EU việc A bãi bỏ rào cản giao dịch toán B nhà đầu tư chọn nơi đầu tư có lợi C nhà đầu tư mở tài khoản nước EU khác D bỏ thuế giá trị gia tăng hàng hóa nước Câu 13: Giá nông sản EU thấp so với giá thị trường thế giới vì A EU hạn chế nhập nông sản B giá lao động nông nghiệp rẻ C đầu tư nguồn vốn lớn cho nông nghiệp D trợ cấp cho hàng nông sản EU Câu 14: Hoạt động sau không thực liên kết vùng Châu Âu? A Tự sang nước láng giềng làm việc B Xuất tạp chí chung với nhiều thứ tiếng C Phối hợp tổ chức khóa đào tạo chung D Tổ chức chung hoạt động trị Câu 15: Phát biểu sau không với mục đích EU? A Xây dựng, phát triển khu vực tự lưu thơng hàng hóa, dịch vụ B Xây dựng, phát triển khu vực tự lưu thông người, tiền vốn C Xây dựng, phát triển khu vực liên kết kinh tế, luật pháp D Xây dựng, phát triển khu vực có sức mạnh kinh tế, quân ĐỀ KIỂM TRA SỐ Họ tên:……………………… …………………… Lớp…………………… Trường:………………… ……………………………………………………… Chọn phương án trả lời điền vào thứ tự câu bảng sau: 10 11 12 13 14 15 42 Câu 1: Cơ quan có vai trị quan trọng quyết định EU A Hội đồng Châu Âu B Cơ quan kiểm toán C Nghị viện Châu Âu D Tòa án Châu Âu Câu 2: Trong thị trường chung châu Âu tự lưu thông A người, hàng hóa, cư trú, dịch vụ B dịch vụ, hàng hóa, tiền vốn, người C dịch vụ, tiền vốn, chọn nơi làm việc D tiền vốn, người, dịch vụ, cư trú Câu3: Vào năm 2016, nước sau tuyên bố rời khỏi EU? A Pháp B Đức C Anh D Thụy Điển Câu 4: Đặc điểm sau nói EU? A Là liên kết khu vực có nhiều quốc gia TG B Là liên kết khu vực chi phối toàn ktế TG C Là lãnh thổ có phát triển đồng vùng D Là tổ chức thương mại không phụ thuộc vào bên ngồi Câu 5: Tự lưu thơng hàng hóa A Tự lại, cư trú, lựa chọn nơi làm việc B Tự dịch vụ vận tải du lịch C Bãi bỏ hạn chế giao dịch tốn D Hàng hóa bán nước không chịu thuế giá trị gia tăng Câu 6: Các nước sáng lập phát triển tổ hợp công nghiệp hàng không E-bớt (Airbus) gồm: A Đức, Pháp, Tây Ban Nha B Đức, Pháp, Đan Mạch C Đức, Pháp, Anh D Đức, Pháp, Thụy Điển Câu 7: Nhận xét sau không với ý nghĩa liên kết vùng? A Người dân lựa chọn quốc gia vùng để làm việc B Người dân nhận thơng tin báo chí ngơn ngữ nước C Sinh viên nước vùng theo học khóa đào tạo chung D Các đường xuyên biên giới không xây dựng Câu 8: Việc sử dụng đồng Ơ - rô khơng mang lại lợi ích sau cho EU? A Nâng cao sức cạnh tranh thị trường chung châu Âu B Thủ tiêu rủi ro chuyển đổi tiền tệ C Thuận lợi cho việc chuyển giao vốn EU D Thu hẹp trình độ phát triển kinh tế nước thành viên Câu 9: Ở Liên minh châu Âu (EU), luật sư người I - ta - li - a làm việc Béc - lin luật sư Đức biểu A tự di chuyển B tự lưu thông tiền vốn C tự lưu thông dịch vụ D tự lưu thơng hàng hóa Câu 10: Một chiếc máy bay Pháp sản xuất xuất sang Hà Lan 43 A cần giấy phép phủ Hà Lan B phải nộp thuế cho phủ Hà Lan C khơng phải nộp th́ cho phủ Hà Lan D thực sách thương mại riêng Hà Lan Câu 11: Nguyên nhân sau việc phát triển liên kết vùng? A Thực chung dự án giáo dục B Thực chung dự án văn hóa C Tận dụng lợi thế riêng nước D Tăng cường tình đoàn kết hữu nghị nước Câu 12: Liên kết vùng Ma - xơ Rai - nơ hình thành khu vực biên giới nước A Hà Lan, Bỉ, Đức B Hà Lan, Pháp, Áo C Bỉ, Pháp, Đan Mạch D Đức, Hà Lan, Pháp Câu 13: Đường hầm giao thông biển Măng - sơ nối liền châu Âu lục địa với quốc gia sau đây? A Đức B Pháp C Anh D Đan Mạch Câu 14: Sự phát triển mạnh liên minh châu Âu không biểu ý sau đây? A Số lượng thành viên liên tục tăng B Không ngừng mở rộng không gian lãnh thổ C Sự liên kết, hợp tác mở rộng chặt chẽ D Chênh lệch trình độ phát triển kinh tế ngày tăng Câu 15: Liên kết vùng châu Âu hình thành sở bên tham gia? A Bắt buộc vì yêu cầu cấp thiết EU B Tự nguyện vì lợi ích chung bên C Bắt buộc nhằm tránh nguy xung đột D Tự nguyện vì mục đích bảo vệ hịa bình MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 44 Hình 1: Học sinh chứng minh mở rộng liên minh Châu Âu 45 Hình 2: Học sinh chứng minh EU trung tâm kinh tế hàng đầu thế giới 46 Hình 3: Học sinh làm kiểm tra 47 Hình 4: Học sinh làm kiểm tra 48 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN .3 1.1 Chu trình 5E 1.1.1 Khái niệm chu trình 5E 1.1.2 Các giai đoạn chu trình 5E 1.2 Năng lực khoa học 1.2.1 Khái niệm lực khoa học .4 1.2.2 Cấu trúc NL khoa học theo quan điểm PISA CƠ SỞ THỰC TIỄN THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LIÊN MINH CHÂU ÂU – ĐỊA LÍ 11 3.1 Phân cấu trúc, nội dung chủ đề Liên minh Châu Âu – Địa lí 11 3.2 Vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động học tập THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 28 4.1 Mục đích thực nghiệm 28 4.2 Nội dung thực nghiệm 28 4.3 Đối tượng 29 4.4 Phương pháp 29 4.5 Kết 29 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .32 KẾT LUẬN .32 KIẾN NGHỊ 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO .34 49 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG CHU TRÌNH 5E ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂ KHOA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “LIÊN MINH CHÂU ÂU ĐỊA - LÍ Tác giả: PHẠM THỊ HẰNG Bộ mơn: ĐỊA LÍ Điện thoại: 0915723563 VINH, THÁNG NĂM 2021 50 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Đọc DH PISA NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng 10 EU Liên minh Châu Âu 11 NXB 12 KT 13 GDP Dạy học Chương trình đánh giá học sinh quốc tế Nhà xuất Kiểm tra Tổng sản phẩm quốc nội 51 ... đề Liên minh Châu Âu – Địa lí 11 THPT? ?? Điểm đề tài là: Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề Liên minh Châu Âu? ?? Địa lí 11 THPT Theo chu trình học 5E nhằm phát triển lực khoa học cho học sinh PHẦN... HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LIÊN MINH CHÂU ÂU – ĐỊA LÍ 11 Trong giới hạn đề tài này, thiết kế hoạt động để phát triển NL khoa học cho học sinh theo chu. .. Đề tài: VẬN DỤNG CHU TRÌNH 5E ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂ KHOA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “LIÊN MINH CHÂU ÂU ĐỊA - LÍ Tác giả: PHẠM THỊ HẰNG Bộ mơn: ĐỊA