Định hướng sử dụng tư liệu hình ảnh ở dạng kỹ thuật số trong việc thiết kế các hoạt động dạy học chương IV- Sinh học 11- THPT

Hồng Thị Bích Ngọc - 32A Khố luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN ! Để hồn thành khố luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn cô giáo - Thạc sĩ Đỗ Thị Tố Như, người tận tình bảo, giúp đỡ em suốt trình làm đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa, đặc biệt thầy cô tổ môn Phương pháp dạy học thuộc khoa Sinh – KTNN, bạn sinh viên tạo điều kiện mặt để em hồn thành đề tài nghiên cứu Bước đầu làm quen với công việc nghiên cứu, cố gắng đề tài em khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy cô, bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Hồng Thị Bích Ngọc Trường ĐHSP Hà Nội Khoa Sinh - KTNN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận kết nghiên cứu tìm tòi riêng thân tơi hướng dẫn tận tình Thạc sỹ Đỗ Thị Tố Như - giảng viên khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội Nó chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học Đề tài nội dung khoá luận chân thực viết sở khoa học sách, tài liệu Nhà xuất Giáo dục phát hành Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Hoàng Thị Bích Ngọc BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Viết Đọc CNTT Công nghệ thông tin CNH-HĐH GD&ĐT Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KHKT PM Khoa học kĩ thuật Phần mềm PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương tiện trực quan TTSGK THPT VD Thông tin sách giáo khoa Trung học phổ thơng Ví dụ MỤC LỤC Phần I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Giới hạn đề tài 10 Phần II Nội dung nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng hình ảnh 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào trình dạy học 11 1.1.2 Khái quát PTDH 12 1.1.3 Vai trò hình ảnh trình dạy học 18 1.2 Cơ sở thực tiễn sử dụng hình ảnh hỗ trợ dạy học Chương IV – Sinh học 11-THPT 20 1.2.1 Đặc điểm nội dung Chương IV – Sinh học 11, THPT 20 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí HS THPT – HS lớp 11 22 1.2.3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học Chương IV – Sinh học 11-THPT 23 Chương Sử dụng tư liệu hình ảnh dạng kĩ thuật số việc thiết kế hoạt động dạy học chương IV - Sinh học 11-THPT 2.1 Nguyên tắc sử dụng 27 2.1.1 Nguyên tắc sử dụng PTDH lúc 27 2.1.2 Nguyên tắc sử dụng PTDH chỗ 28 2.1.3 Nguyên tắc sử dụng PTDH cường độ 28 2.2 Các bước sử dụng tư liệu hình ảnh 29 Chương Định hướng sử dụng hình ảnh 30 3.1 Cách sử dụng 30 3.1.1 Hình ảnh tĩnh……………………………………………… 30 3.1.2 Hình ảnh động………………………………………………… 33 3.2 Một số giáo án có sử dụng “Tư liệu hình ảnh” 34 3.2.1 Giáo án 34 3.2.2 Giáo án 44 Phần III Kết luận đề nghị Kết luận 52 Đề nghị 52 Tài liệu tham khảo .53 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi PPDH Kỉ nguyên xã hội đại kỉ nguyên văn minh trí tụê, kỉ kinh tế tri thức với bước nhảy vọt sóng khoa học cơng nghệ Ngày cơng nghệ số nguồn tin trực tuyến đem lại thay đổi lĩnh vực Nhân loại thay đổi ngày.Trong phát triển mạnh mẽ đó, đòi hỏi người phải có khả tự định hướng tự tìm hiểu để thích ứng với đòi hỏi xã hội Thực tế ngày tạo nên khối lượng kiến thức khổng lồ khiến nhà trường phổ thông không kịp trang bị cho HS tất tri thức nhân loại Do cần phải quan tâm đến vấn đề đổi nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học để bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, tự tìm hiểu khám phá tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với sống thân hoàn cảnh đất nước GD&ĐT - Đọc - chép vốn nhiều phương pháp để giáo viên lựa chọn tiến hành hoạt động lên lớp Thế nhưng, bối cảnh Bộ GD&ĐT đẩy mạnh đổi PPDH theo hướng tích cực việc dạy học chủ yếu qua đọc - chép để triệt tiêu tính chủ động học sinh Hiện tại, sở giáo dục bắt đầu có động thái chống việc lạm dụng đọc - chép giáo viên Trong năm vừa qua trường THPT quan tâm đạo tăng cường đổi PPDH theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, khắc phục tình trạng dạy học theo phương pháp thụ động, tăng cường ứng dụng CNTT, PTTQ dạy học, sử dụng phương tiện nghe nhìn, thực thí nghiệm thực hành; Việc đổi PPDH có chuyển biến tốt Việc ứng dụng CNTT dạy học triển khai sâu rộng, hầu hết giáo viên biết soạn giáo án điện tử, sử dụng thiết bị dạy học đại Việc đổi PPDH theo hướng tích cực khiến mối quan hệ thầy trò nhà trường bắt đầu có thay đổi Vị trí trung tâm người thầy giáo khơng nghĩa nguyên thuỷ bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Thầy giáo không đơn truyền thụ kiến thức cho học trò tiếp nhận mà phản ánh trở lại học trò Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lí hoạt động đổi PPDH trường phổ thông” tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 3/1/2009 định hướng đạo đổi PPDH: Phải có hướng dẫn cấp quản lí giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến sở,, phòng GD&ĐT, cán quản lí trường học giáo viên, không để giáo viên phải “đơn độc” việc đổi PPDH Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lí việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lí giáo dục Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH Đổi PPDH khơng phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên 1.2 Do thực tiễn dạy học môn Hiện KHKT phát triển với tốc độ nhanh Cứ 4-5 năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đơi Trong phát triển chung khoa học sinh học có tốc độ tăng nhanh Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi PPDH sinh học Để thực đổi theo hướng lấy học sinh làm trung tâm việc thiết kế giảng kết hợp với trang thiết bị đại thiếu Với môn khoa học thực nghiệm - Sinh học việc áp dụng phương tiện đại hỗ trợ cho q trình thí nghiệm giảng dạy lại cần thiết Sử dụng tư liệu hình ảnh vào giảng, với phương pháp giáo viên có chuẩn bị cơng phu cho giảng sinh động, hấp dẫn, thu hút người học Từ tạo hứng thú cho HS, phát triển tính tích cực học tập Việc sử dụng tư liệu hình ảnh vào giảng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp, truyền đạt lượng kiến thức lớn thời gian định Nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, chúng tơi chọn cho đề tài “Định hướng sử dụng tư liệu hình ảnh dạng kĩ thuật số việc thiết kế hoạt động dạy học chương IV-Sinh học 11-THPT” Mục đích nghiên cứu Lựa chọn hình ảnh định hướng sử dụng tư liệu hình ảnh vào việc thiết kế hoạt động dạy học chương IV-Sinh học 11-THPT Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng nguồn tư liệu hình ảnh hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương IV- Sinh học 11- THPT Đối tượng nghiên cứu Những hình ảnh, hình ảnh kĩ thuật số liên quan đến dạy học Chương IV - Sinh học 11-THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức Chương IV - Sinh học 11 làm sở cho việc sử dụng nguồn tư liệu hình ảnh 5.2 Đánh giá kênh hình thuộc Chương IV - Sinh học 11-THPT làm sở cho việc lựa chọn nguồn tư liệu hình ảnh 5.3 Lựa chọn hình ảnh, phim phù hợp nội dung kiến thức Chương IV Sinh học 11-THPT 5.4 Sử dụng nguồn tư liệu hình ảnh vào việc thiết kế hoạt động dạy học chương IV-Sinh học11-THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lý luận cho đề tài như: Lý luận dạy học Sinh học, tài liệu hướng dẫn dạy học, tài liệu ứng dụng CNTT dạy học… 6.2 Điều tra Làm phiếu khảo sát đánh giá khả tự sưu tầm, biên tập tư liệu lựa chọn tư liệu hình ảnh để dạy học Chương IV - Sinh học 11-THPT 6.3 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến đánh giá thầy, giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề mặt chủ yếu sau: + Giá trị đề tài xu hướng đổi phương pháp dạy học + Giá trị đề tài sinh viên sư phạm giáo viên trẻ trường Những đóng góp đề tài 7.1 Góp phần hệ thống hố lý luận việc sử dụng nguồn tư liệu hình ảnh 7.2 Xác lập bước sử dụng tư liệu hình ảnh 7.3 Sử dụng tư liệu hình ảnh vào việc thiết kế hoạt động dạy học Chương IV - Sinh học 11-THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11, THPT Giới hạn đề tài Trong phạm vi đề tài, tập trung nghiên cứu nguồn tư liệu hình ảnh để sử dụng dạy học Chương IV - Sinh học 11, THPT Trường ĐHSP Hà Nội 10 Khoa Sinh - KTNN ghép-rồi dây giữ HSbuộc vận dụng kiến thức trả lời - Tầng phát sinh sinh trưởng tạo nên liên kết cành ghép gốc ghép Dò b) Chiết cành giâm cành Chiết cành làm cho cành rễ đem cắt trồng thành Giâm cành cắt 1đoạn cành có đủ mắt, chồi cắm xuống đất ẩm cho cành Ưu điểm cành chiết cành giâm so với mọc từ hạt: + Giữ nguyên tính trạng tốt mà ta mong muốn - GV nêu câu hỏi: + Rút ngắn thời gian phát triển cây, nhanh cho thu hoạch nông phẩm Nuôi cấy tế bào mô thực vật + Thế giâm c) cành? Cơ sở khoa học: + Thế chiết *cành? tế bào từ cơcành quangiâm hay so mơvới thực + Những ưu điểm Mọi cành chiết, trồng từ thể hạt gì?vật Chođều VD.chứa ge trongthực điềutếkiện thíchthức hợp sinh tế bào HS vận dụng kiến thức kiến học để trả lời GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV nêu câu hỏi: + Nuôi cấy tế bào mơ thực vật gì? + Cơ sở khoa học ni cấy tế bào gì? + Việc ni cấy tế bào mơ thực vật có ý nghĩa nào? HS nghiên cứu TTSGK, vận dụng kiến thức sinh học lớp kết hợp triển kiến thức cácnguyên phương tiệ phát thànhtừcây vẹn GV nhận xét bổ sung kiến thức * Ý nghĩa: Đảm bảo tính trạng di truyền Nhân nhanh với số lượng lớn gi * Ứng dụng: Sản xuất giống bệnh Phục chế giống quí Giảm mặt sản xuất Vai trò sinh sản vơ tính đối v a) Vai trò sinh sản vơ tính đời sống thực vật GV nêu vấn đề: + Cây đỗ đen bỏng sống mơi trường + Vì lí loại khơng hoa kết điều xảy HS vận dụng kiến thức phân tích GV yêu cầu HS cho biết vai trò sinh sản vơ tính trồng gì? HS khái quát kiến thức GV hỏi: Vai trò sinh sản sinh dưỡng ngành nông nghiệp? Cho VD HS vận dụng hiểu biết thực tế trả lời - Sinh sản vơ tính giúp c b) Vai trò sinh sản v Nhân nhanh giống Duy trì tính tr Tạo giống trồn - GV nhận xét giúp HS khái quát bệnh kiến thức Phục chế giống trồng quý bị thoái hoá Hạ giá thành, hiệu kinh tế cao * Kết luận chung HS đọc kết luận SGK trang 161 4.Củng cố - HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm Hình thức tạo thể khơng có kết hợp giao tử đực gọi là: a) Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên b) Sinh sản sinh dưỡng nhân tạo c) Sinh sản hữu tính d) Sinh sản vơ tính Cho tế bào đơn lẻ sống mơi trường dinh dưỡng tương quan hoocmơn thích hợp Sau thời gian phát triển thành nguyên vẹn Đây hình thức sinh sản sinh dưỡng gì: a) Ghép c) Giâm b) Chiết d) Nuôi cấy mô Hình thức sinh sản vơ tính thực cây: a) Mía c) Đậu b) Ngơ d) Lạc 5.Bài nhà - Học bài, trả lời câu hỏi SGK trang 162 - Ôn tập kiến thức thực vật sinh học 3.2.2 Giáo án 2: Bài 45 SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT I Mục tiêu 1.Kiến thức - HS nêu khái niệm sinh sản hữu tính - HS nêu ưu điểm sinh sản hữu tính phát triển thực vật - Mơ tả qua trình hình thành hạt phấn túi phơi - Mơ tả thụ tinh kép thực vật có hoa 2.Kĩ - Quan sát hình ảnh, thơng tin nhận biết kiến thức - Phân tích so sánh, khái quát hố - Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Thái độ - Nghiêm túc học tập, vận dụng kiến thức học vào đời sống II Phương tiện phương pháp dạy học Phương tiện - GV: SGK, SGV, tài liệu, giảng có sử dụng hình ảnh dạng kĩ thuật số - HS: Học cũ, đọc mới, GSK, ghi Phương pháp Trực quan, vấn đáp, gợi mở III Hoạt động dạy học Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ: Sinh sản gì? Thế sinh sản vơ tính? Cho VD Nêu hình thức sinh sản vơ tính thực vật 3.Bài mới: Qua 41 em biết thực vật có kiểu sinh sản: vơ tính hữu tính Các em có hiểu biết sinh sản vơ tính thực vật Còn sinh sản hữu tính gì? Nội dung 42 hôm giúp em trả lời câu hỏi Hoạt động GV-HS Hoạt động 1: Nội dung I Khái niệm - GV nêu VD sinh sản hữu tính thực vật, phân tích VD * Sinh sản hữu tính kiểu sinh - GV nêu câu hỏi: Thế sinh sản có hợp sản hữu tính? giao tử đực tạo nên hợp tử - HS lắng nghe VD, nắm bắt TT trả phát triển thành thể lời * Đặc trưng sinh sản hữu tính - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK - Có trình hình thành hợp để bổ sung kiến thức giao tử đực giao tử cái, - GV u cầu: ln có trao đổi, tái tổ hợp + Đọc SGK trang 63 gen + Nêu đặc trưng sinh sản hữu - Luôn gắn liền với giảm phân tạo tính? giao tử - HS hoạt động độc lập với SGK, - Ưu việt so với sinh sản vơ phân tích đặc trưng sinh tính sản hữu tính + Tăng khả thích nghi hệ sau mơi trường sống luôn biến đổi + Tạo đa dạng di truyền cung cấp nguồn vật liệu phong phú cho chon lọc tự nhiên tiến hoá Hoạt động 2: II Sinh sản hữu tính thực vật - GV chiếu hình ảnh bơng hoa lưỡng tính (chỉ có kênhcó hình) hoa - GV u cầu HS: Cấu tạo hoa + Quan sát hình ảnh Hoa gồm phận: Cuống hoa, đế hoa, đài hoa, tràng + Mô tả cấu tạo hoa + Hoa đực HS quan sát, kết hợp với kiến thức sinh học lớpcó6 nhị để trả lời + Hoa có nhuỵ + Hoa lưỡng tính có nhi nhuỵ GV yêu cầu HS: Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi + Quan sát hình 42.1 SGK trang*164 Quá trình hình thành hạt phấn Từ tế bào mẹ (2n) bao + Mô tả phát triển hạt phấn túi phôi tế bào (n) tiểu bào tử đpn bội HS quan sát hình mơ tả - Mỗi tế bào tiểu bào tử nguyên phân lần tạo đa bào đơn b GV nhận xét, bổ sung Chiếu phim phát triển hạt phấn túi phôi HS ý theo dõi đoạn phim nắm rõ trình Hoàn thiện kiến thức GV nêu câu hỏi: + Thụ phấn gì? + Có hình thức thụ phấn? HS vận dụng kiến thức sinh học để trả lời GV nhận xét, đánh giá yêu cầu HS khái quát kiến thức - Hạt phấn có tế bào + Tế bào bé tế bào sinh sản + Tế bào lớn tế bào ống phấ * Q trình hình thành túi phơ Từ tế bào mẹ (2n) qua giảm phân hình thành tế bào (n) xếp chồng lên n - tế bào lại sinh trưởng dài hình trứng - Tế bào nguyên phân lần tạo nên túi ph - Túi phôi thể giao tử GV hỏi: Thụ tinh gì? HS dựa vào TTSGK trả lời Quá trình thụ phấn thụ tinh chiếu phim trình thụ tinh a) ThụGV phấn GV yêu cầu HS: Khái niệm + Quan sát trình phim.vận chuyển hạt phấn từ nhị đến núm nhuỵ (hạt phấn nảy mầm) Thụ phấn q Mơ thụ tả q trình thụ tinh kép Hình +thức phấn quan sát phim nắm bắt kiến thức trả lời Tự thụHSphấn GV bổphấn) sung Thụ phấnnhận chéoxét, (giao HStrình hồnthụ thiện b) Q tinhkiến thức * Thụ tinh hợp nhân giao tử đực với nhân tế bào trứngtrong túi ph Quá trình hình thành hạt a) Hình thành hạt Noãn thụ tinh phát triển thành hạt + Hợp tử phát triển thành phôi + Tế bào tam bội phân chia tạo thành khối đa bào giầu chất dinh dưỡng ( nội nhũ) để Có loại hạt + Hạt có nội nhũ: Hạt mầm (lúa, ngơ, kê) GV hỏi: + Hạt hình thành nào? + Phân loại hạt dựa đặc diểm nào? HS nghiên cứu TTSGK kết hợp kiến thức sinh hoc lớp trước trả lời GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức GV hỏi: Hạt khơng có nội nhũ chất dinh dưỡng đâu? HS trả lời + hạt khơng có nội nhũ: Hạt mầm (lạc, đ GV bổ sung kiến thức HS ý nắm bắt kiến thức b) Hình thành Quả bầu nhuỵ phát triển thành GV nêu vấn đề: + Quả hình thành nào? + Bầu nhuỵ dầy lên chuyên hoá túi chứa hạt + Quả bảo vệ hạt, giúp phát tán hạt + Thế đơn tính? HS nghiên cứu SGK trả lời Quả đơn tính loại khơng có hạt nỗn khơn * Q trình chín GV u cầu HS khái quát kiến thức GV giới thiệu số loại khác Do nhưcác dứa, chuyển mít, hố dâu sinh lí, sinh hố Biến đổi màu sắc, độ cứng tây hình ảnh xuất mùi vị, hương thơm đặc trưng, thuận lợi c - GV hỏi: + Quả chin khác xanh nào? + Quả chín yếu tố nào? HS quan sát hình ảnh trả lời GV nhận xét, đánh giá bổ sung kiến thức GV hỏi: Tại mùi vị thơm thuận lợi cho phát triển HS vận dụng kiến thức từ thực tế trả lời GV nêu vấn đề: Quả có vai trò đời sống người? HS trả lời GV nhận xét, đánh giá phần trả lời HS yêu cầu HS đọc phần kết luận * Vai trò Đối với thực vật: Quả để bảo vệ hạt, đảm bảo cho trì nòi giống thực vật Đối với người: Quả cung cấp chất dinh dưỡng ( tinh bột, vitamin, đường, khoáng Kết luận chung: HS đọc kết luận SGK trang 166 4.Củng cố - GV chiếu phim hình thành hạt - HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm Sau thụ tinh noãn biến đổi thành a) Quả Trường ĐHSP Hà Nội c) Hạt 50 Khoa Sinh KTNN b) Hạt d) Đài Sau thụ tinh nhuỵ biến đổi thành a) Quả c) Phôi b) Hạt d) Bao Bài nhà - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị thực hành + Chậu đất, dao, kéo cắt cành, bỏng, rau muống, rau ngót + Cây bưởi, cành cam, dây ni lơng PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Căn vào nhiệm vụ đặt đề tài qua q trình nghiên cứu, chúng tơi kết luận sau: 1.1 Đề tài bước đầu hệ thống hố sở lí luận vị trí, vai trò, ý nghĩa PTDH lí luận dạy học, đặc biệt sử dụng hình ảnh–PTDH ứng dụng CNTT Từ làm sở cho việc nghiên cứu, thiết kế sử dụng PTDH ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng 1.2 Thơng qua việc phân tích nội dung chương IV – Sinh học 11THPT sử dụng hệ thống tranh, ảnh, phim cần thiết 1.3 Thiết lập bước sử dụng tư kiệu hình ảnh Từ bước GV nghiên cứu, lựa chọn sử dụng hình ảnh giảng dạy Sinh họcTHPT theo mục đích, ý đồ dạy học mình, phát huy tính tích cực chủ động HS việc lĩnh hội tri thức 1.4 Thiết kế số giáo án có sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương IV-Sinh học 11-THPT.Góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.5 Bước đầu hướng dẫn sử dụng tư liệu hình ảnh dạy cụ thể Đề nghị 2.1 Cần tiếp tục nghiên cứu sử dụng tư liệu hình ảnh cho chương lại phần Sinh học 11 cho chương trình sinh học THPT 2.2 Thực nghiệm việc sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học Chương IV– Sinh học 11-THPT để kiểm tra hiệu ứng dụng hình ảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lí luận dạy học Sinh học – NXB Giáo dục, 1996 Hoàng Đức Cự, Sinh học đại cương (Tập 1) – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Hoàng Đức Cự, Sinh học đại cương (Tập 2) – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học – NXB Giáo dục, 2000 Trần Văn Lài, Phương tiện dạy học – NXB Giáo dục, 1999 Dương Tiến Sỹ, Quy trình thiết kế giảng PM PowerPoint máy tính - Tạp chí Giáo dục (52), 2003 Trần Bá Hoành (1998), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Nxb Giáo dục Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực - Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ , Dương Tiến Sự, Dạy học sinh học - Nxb Giáo dục 10.Một số trang Web: http://www.Google.com.vn www.Yahoo.com www.SinhhocVietNam.com www.Baigiangbachkim.vn www.Giaoan.Violet.vn www.Khoahoc.com.vn ... tài Định hướng sử dụng tư liệu hình ảnh dạng kĩ thuật số việc thiết kế hoạt động dạy học chương IV -Sinh học 11 -THPT Mục đích nghiên cứu Lựa chọn hình ảnh định hướng sử dụng tư liệu hình ảnh. .. hợp để sử dụng Bước 4: Sử dụng Tư liệu hình ảnh Sử dụng tư liệu hình ảnh dạng kĩ thuật số việc thiết kế hoạt động dạy học Chương IV – Sinh học 11 -THPT dự kiến phần nội dung tên bài, hình ảnh, ... chưa biết đến CHƯƠNG ĐỊNG HƯỚNG SỬ DỤNG TƯ LIỆU HÌNH ẢNH Ở DẠNG KĨ THUẬT SỐ TRONG VIỆC THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG IV -SINH HỌC 11 -THPT 2.1 Nguyên tắc sử dụng PTDH có tác dụng làm tăng