Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng dạy học môn Sinh học cho sinh viên các trường sư phạm

Bài viết đề xuất quy trình xây dựng bộ tiêu chí và công cụ đánh giá KNDH môn Sinh học, chủ yếu tập trung vào các kĩ năng thuộc nhóm “Tổ chức bài học trên lớp”. Đó là nguồn tư liệu để vận dụng xây dựng hệ thống tiêu chí và thiết kế bộ công cụ đánh giá các KHDN khác.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 07 – 09 – 2018 Chấp nhận đăng: 10 – 12 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM Trương Thị Thanh Maia*, Lê Thị Maia, Trần Thị Thu Ngab Tóm tắt: Kĩ dạy học (KNDH) thành phần quan trọng lực dạy học, góp phần thực hóa lực dạy học Việc đánh giá KNDH thường chủ quan, khó áp dụng công cụ thông thường câu hỏi, tập đánh giá Muốn đánh giá KNDH cần phải có cơng cụ đánh giá chun biệt với tiêu chí mơ tả cụ thể Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá KNDH mơn Sinh học, chủ yếu tập trung vào kĩ thuộc nhóm “Tổ chức học lớp” Đó nguồn tư liệu để vận dụng xây dựng hệ thống tiêu chí thiết kế cơng cụ đánh giá KHDN khác Từ khóa: kĩ dạy học; tiêu chí; cơng cụ đánh giá; Sinh học đánh giá KNDH cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đặt vấn đề Việc rèn luyện kĩ dạy học (KNDH) cho sinh viên (SV) đóng vai trị định chất lượng đào tạo giáo viên (GV) trường sư phạm nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV trung học Để hình thành phát triển KNDH cho SV, cần nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng thang đo Từ đó, đề xuất hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH giúp cung cấp thông tin phản hồi khách quan, kịp thời mức độ đạt KNDH SV Sự phản hồi giúp giảng viên điều chỉnh SV tự điều chỉnh trình rèn luyện KNDH Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ dạy học 2.1 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ dạy học Trên sở phân tích chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông, chuẩn đầu số sở đào tạo giáo viên Sinh học, phân tích sở lí luận KNDH, quy trình thiết kế yêu cầu hệ thống tiêu chí đánh giá lực KN, việc xây dựng tiêu chí aTrường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng THPT Hoàng Hoa Thám, Đà Nẵng * Tác giả liên hệ Trương Thị Thanh Mai Email: tttmai@ued.udn.vn bTrường (1) Đảm bảo tính phù hợp: Các tiêu chí đánh giá, báo, mức độ đạt KN… phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu (2) Đảm bảo độ tin cậy: Kết đánh giá KNDH SV ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào tính chủ quan người đánh giá Kết đánh giá phải thống lặp lặp lại nhiều lần (3) Đảm bảo tính thực tiễn khả thi: Việc xây dựng tiêu chí đánh giá phải xuất phát từ thực tiễn rèn luyện KNDH cho SV phải có giá trị thực tiễn, sử dụng việc đánh giá KNDH SV đại học ngành Sư phạm Sinh học sở đào tạo GV (4) Đảm bảo tính cụ thể độc lập: Mỗi tiêu chí đánh giá KN phải mơ tả cách cụ thể cho mức độ đạt Các tiêu chí đánh giá phải tương đối độc lập nhau, không trùng lên Tuy nhiên, báo mức độ đạt tiêu chí gối lên (5) Đảm bảo tính phổ biến: Có thể sử dụng để đánh giá KNDH tất SV ngành Sư phạm Sinh học sở đào tạo GV nước, khơng có thiên vị cho giới, dân tộc, vùng miền, sở đào tạo… 2.2 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ dạy học Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 89-94 | 89 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thị Mai, Trần Thị Thu Nga Bộ tiêu chí đánh giá KNDH môn Sinh học SV xây dựng dựa việc sử dụng hai phương pháp chủ yếu phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp chuyên gia sử dụng trước sau xây dựng tiêu chí nhằm lấy ý kiến nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực chuyên môn liên quan giảng viên, GV có kinh nghiệm nhằm xác định thao tác, logic thực thao tác, yêu cầu sư phạm thao tác, từ xây dựng tiêu chí đánh giá Sau xây dựng, tiêu chí cần thực nghiệm sư phạm để phân tích thơng số định lượng có liên quan nhằm điều chỉnh hồn thiện Dựa quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá lực mô tả tài liệu hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực HS” Bộ Giáo dục Đào tạo [2], đề xuất quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH SV gồm bước mô tả sơ đồ Hình thao tác dao động từ 5-10 thao tác Tuy nhiên, số lượng thao tác cho KN không nên lớn, gây nên phức tạp trình rèn luyện * Bước 2: Xác định yêu cầu sư phạm cần đạt thao tác Việc thực thao tác KNDH có thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc vào mức độ đáp ứng yêu cầu sư phạm thao tác (hay cịn gọi số hành vi thao tác) Mỗi thao tác có nhiều u cầu sư phạm khác nhau, phụ thuộc vào đặc điểm, tính chất thao tác Các yêu cầu sư phạm cần phải đảm bảo đo lường quan sát được, chứng việc mà người dạy làm để thể KN thực thi hành động dạy học cụ thể Cách viết yêu cầu sư phạm cần đáp ứng số vấn đề như: rõ ràng, cô đọng, dễ hiểu; không chứa thuật ngữ chun ngành khó hiểu, khơng chứa từ địa phương, viết tắt phải có dẫn cụ thể; thường bắt đầu động từ Để cụ thể hóa yêu cầu sư phạm, giảng viên cần có dẫn cụ thể cách thức làm để thực yêu cầu sư phạm cần thiết * Bước 3: Xây dựng tiêu chí chất lượng KNDH mơn Sinh học Hình Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH môn Sinh học * Bước 1: Xác định thao tác logic thực thao tác kĩ dạy học Dựa vào thành phần cấu trúc KNDH, tiến hành xác định hệ thống thao tác logic thực thao tác Các thao tác coi tiêu chí thực KN, nhiệm vụ cụ thể KNDH mà người dạy cần thực trình rèn luyện Tùy thuộc vào KNDH khác mà số lượng 90 Việc xác định tiêu chí chất lượng tiến hành nhằm phân biệt mức độ chất lượng khác hành động thực KNDH cụ thể Tiêu chí chất lượng xây dựng theo thang phát triển tăng dần Đối với sở đào tạo GV theo học chế tín chỉ, việc sử dụng thang mức độ với điểm quy đổi tương ứng theo quy định học chế tín tạo thuận lợi trog việc đánh giá kết rèn luyện SV Từ mô tả chung này, tiến hành xây dựng tiêu chí chất lượng mức độ đạt KNDH cụ thể Việc đánh giá theo thang mức độ điểm số nhằm mục đích tạo thuận lợi việc sử dụng kết đánh giá KN đạt SV trình rèn luyện điểm thành phần học phần PPDH Sinh học Thực hành PPDH Sinh học * Bước 4: Xây dựng rubric hướng dẫn đánh giá KNDH môn Sinh học Để đánh giá KNDH dựa tiêu chí, rubric coi cơng cụ quan trọng Rubric bảng mơ tả chi tiết có tính hệ thống (theo tiêu chí mức độ) kết (về kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà người học nên ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 89-94 làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Việc đánh giá thông qua rubric mức độ thể kiến thức, kĩ cá nhân; mô tả thành rèn luyện; xác định vị trí cá nhân đường phát triển kĩ Đồng thời điểm số - kết đánh giá giải thích hệ thống tiêu chí, báo cụ thể cho mức độ đạt Từ ưu điểm này, rubric cơng cụ hữu ích sử dụng trình đánh giá, đánh giá đồng đẳng tự đánh giá Rubric đánh giá KNDH môn Sinh học xây dựng chứa đựng nội dung tiêu chí thực KNDH, mô tả thành báo (chỉ số hành vi) tương ứng với cấp độ Mỗi mức độ quy đổi sang thang điểm tín tương ứng Từ quy trình trên, chứng tơi xây dựng rubric đánh giá mức độ đạt kĩ kiểm tra cũ, kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức mới, kĩ tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, kĩ sử dụng câu hỏi phản hồi giảng viên mơn Lí luận phương pháp dạy học Sinh học, giảng viên môn Giáo dục học, chuyên viên kiểm định đo lường đánh giá giáo dục, GV phổ thơng giỏi) Tồn thông tin liên quan đến việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá gửi đến chuyên gia kèm theo bảng kiểm biên góp ý - Phương pháp thử nghiệm: Trong trình rèn luyện KNDH SV, tiến hành quay phim tồn q trình rèn luyện KNDH Trong phạm vi lớp học, SV rèn luyện, SV đóng vai HS, đồng thời giao nhiệm vụ quan sát đánh giá cho SV khác Nếu kết đánh giá SV nhóm nghiên cứu tương đồng xem công cụ đáng tin cậy Nếu kết không tương đồng, chúng tơi tiến hành phân tích, chỉnh sửa thử nghiệm lại Ví dụ minh họa: Xây dựng rubric đánh giá kĩ tổ chức hoạt động thảo luận nhóm Để thử nghiệm hiệu chỉnh hệ thống tiêu chí đánh giá cần sử dụng phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm Bước 1: Xác định thao tác logic thực thao tác kĩ tổ chức hoạt động thảo luận nhóm Kĩ tiến hành theo thao tác bản: (1) Giới thiệu chủ đề, nội dung hoạt động; (2) Chia nhóm; (3) Giao nhiệm vụ quy định thời gian; (4) Hướng dẫn, theo dõi trình HS thực nhiệm vụ; (5) Tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận; (6) Phân tích, tổng kết, rút học - Phương pháp chuyên gia: Sau xây dựng hệ thống tiêu chí, tiến hành xin ý kiến chuyên gia (bao gồm Bước 2: Xác định yêu cầu sư phạm cần đạt thao tác * Bước 5: Thử nghiệm hiệu chỉnh hệ thống tiêu chí đánh giá Thứ tự Thao tác Giới thiệu chủ đề, nội dung hoạt động Yêu cầu sư phạm - Giới thiệu chủ đề hoạt động thảo luận rõ ràng - Lựa chọn nội dung để thảo luận kĩ thuật trình bày kết thảo luận phù hợp (Nội dung cần kết hợp nhiều HS; sử dụng vốn kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm có HS; phát triển KN lực cho HS…; Có thể dùng kĩ thuật khác cầu tuyết, khăn trải bàn… tùy vào vấn đề thảo luận) - Đáp ứng mục tiêu dạy học Sinh học Chia nhóm - Chia nhóm nhanh, hợp lí (Chia nhóm theo bàn, theo tổ; chia theo cách đánh số thứ tự; nhóm màu sắc, nhóm sở thích…) - Kích cỡ nhóm phù hợp (2-4 HS cho vấn đề nhỏ, thời gian ít; 4-6 HS cho vấn đề lớn, thời gian nhiều) Giao nhiệm vụ quy định thời gian hoạt động nhóm - Nêu nhiệm vụ, quy tắc hoạt động nhóm rõ ràng, mạch lạc; - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ cho việc thực nhiệm vụ hoạt động (chuẩn bị sẵn câu hỏi, tình huống, phiếu học tập dùng cho hoạt động nhóm giấy viết bảng, phiếu học tập…); 91 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thị Mai, Trần Thị Thu Nga Thứ tự Thao tác Yêu cầu sư phạm - Quy định thời gian hoạt động nhóm hợp lí, cân đối, linh hoạt Hướng dẫn, theo dõi trình HS thực nhiệm vụ - GV trì mơi trường làm việc nhóm cách thân thiện (Giải hợp lí mâu thuẫn nội nhóm); - Quan sát, hỗ trợ kịp thời (Gần hết thời gian nên nhắc nhở HS, HS cần, gia hạn thêm thời gian); - Khơng làm gián đoạn q trình thảo luận khơng thật cần thiết; - Phát nhóm làm tốt, nhóm làm chưa tốt, ý kiến hay ý kiến cần khai thác nhóm Tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận - Tạo điều kiện cho nhóm trình bày, bổ sung ý kiến - Khơng cắt ngang phần trình bày nhóm mà khơng có lí đáng - GV ý lắng nghe kết làm việc nhóm Phân tích, tổng kết, rút học - Đánh giá hoạt động nhóm; khen thưởng, phạt hợp lí - Tóm tắt ý cách rõ ràng, mạch lạc; không chê bai, phủ nhận kết làm việc nhóm - Đảm bảo tính xác mặt kiến thức Sinh học Bước 3, 4: Xây dựng tiêu chí chất lượng rubric hướng dẫn đánh giá KNDH môn Sinh học 92 Mức độ Quy đổi (Kém biểu hiện) F (dưới 4.0 đ) (Ban đầu có KN chưa hiệu quả) D (4.0 - 5.4 đ) Chỉ báo - Thực không đầy đủ không hiệu thao tác KN tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, cịn nhầm lẫn tiến trình thực thao tác; - Không đảm bảo yêu cầu sư phạm KN như: + Lựa chọn nội dung kĩ thuật trình bày kết hoạt động chưa phù hợp; + Còn lúng túng nêu nhiệm vụ, quy tắc hoạt động nhóm; kích cỡ nhóm chưa hợp lí; + Thời gian hoạt động cứng nhắc; + GV không theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời thời gian HS tiến hành hoạt động; + Không tạo điều kiện tối đa cho nhóm trình bày kết quả; + Khơng tóm tắt kết hoạt động nhóm - Thực đủ thao tác KN hoạt động nhóm hiệu chưa cao (Đảm bảo có thao tác 3,4,5; thiếu thao tác 1); - Lựa chọn nội dung, kĩ thuật trình bày kết hoạt động nhóm tương đối phù hợp; - Nêu nhiệm vụ tương đối cụ thể quên quy định thời gian; kích cỡ nhóm chưa hợp lí; - Sử dụng quỹ thời gian cứng nhắc; thiếu linh hoạt; - GV chưa thật tập trung theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời (còn làm việc riêng); - Cho nhóm trình bày kết khơng tạo điều kiện cho nhóm khác bổ sung ý kiến, nhận xét; - Tóm tắt kết hoạt động nhóm chưa xác mặt kiến thức Sinh học, chưa đánh giá trình hoạt động nhóm thưởng phạt hợp ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 89-94 Mức độ Quy đổi Chỉ báo lí (Chưa chuyên nghiệp) C (5.5 - 6.9 đ) - Thực thao tác KN hoạt động nhóm (Đảm bảo có thao tác 3,4,5) hiệu chưa cao; - Lựa chọn nội dung kĩ thuật trình bày kết thảo luận tương đối phù hợp; - Nêu nhiệm vụ, cách thức, thời gian hoạt động nhóm tương đối cụ thể; cách thức chia nhóm, kích cỡ nhóm chưa hợp lí; - Sử dụng quỹ thời gian hợp lí; có nhắc nhở HS thời gian; - GV có theo dõi, quan sát HS thảo luận chưa hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời, thường tập trung vào 1,2 nhóm; - Cho nhóm trình bày kết không tạo điều kiện cho nhóm khác bổ sung ý kiến, nhận xét; - Tóm tắt kết hoạt động nhóm xác mặt kiến thức Sinh học, chưa đánh giá trình thưởng phạt hợp lí (Làm chuẩn xác) B (7.0 - 8.4 đ) - Thực đủ hiệu thao tác quy trình hoạt động nhóm - Lựa chọn nội dung kĩ thuật trình bày kết phù hợp; - Sử dụng quỹ thời gian hợp lí; - Nêu nhiệm vụ, cách thức, thời gian hoạt động nhóm cụ thể; cách thức chia nhóm, kích cỡ nhóm hợp lí; - GV theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời trình thảo luận; - Cho nhóm trình bày kết tạo điều kiện cho nhóm khác bổ sung ý kiến, nhận xét; trì mơi trường làm việc thân thiện, tôn trọng công nhận thành HS - Tóm tắt kết thảo luận xác mặt kiến thức Sinh học, chưa đánh giá trình hoạt động nhóm thưởng phạt hợp lí (Thuần thục) A (8.5 - 10 đ) - Thực đầy đủ, logic hiệu thao tác KN tổ chức hoạt động thảo luận nhóm; - Lựa chọn nội dung kĩ thuật trình bày kết thảo luận phù hợp; - Nêu nhiệm vụ, cách thức, thời gian hoạt động nhóm cụ thể; chia nhóm với kích cỡ, thành phần hợp lí; - GV theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời trình HS thảo luận; - Sử dụng quỹ thời gian linh hoạt; - Tạo điều kiện tối đa cho nhóm cho nhóm trình bày kết bổ sung ý kiến, nhận xét; trì mơi trường làm việc thân thiện, tôn trọng công nhận thành HS; - Tóm tắt kết thảo luận xác mặt kiến thức Sinh học đánh giá trình, thưởng phạt hợp lí Bước 5: Thử nghiệm hiệu chỉnh hệ thống tiêu chí đánh giá: Thử nghiệm rubric thực tế giảng 93 Trương Thị Thanh Mai, Lê Thị Mai, Trần Thị Thu Nga dạy tiến hành điều chỉnh cần Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003) Lí luận dạy học Sinh học - phần đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tr.44-53 [3] Vũ Quốc Chung nnk (2011) Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho Giảng viên trường đào tạo giáo viên Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Allen D W (1967) Microteaching - A description Stanford Teacher Education Program, ERIC.19 [5] Trần Thị Thanh Thủy (2013) Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Địa lí phương pháp dạy học vi mơ Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [1] Kết luận Kết nghiên cứu việc xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH thuộc nhóm kĩ tổ chức học lớp (bao gồm kĩ kiểm tra cũ, kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức mới, kĩ tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, kĩ sử dụng câu hỏi - phản hồi) vận dụng để xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH khác Từ đó, tạo nên cơng cụ đánh giá KNDH hoàn chỉnh giúp cho giảng viên giáo viên tham gia hướng dẫn thực tập sư phạm đánh giá khách quan, xác mức độ đạt KNDH SV giúp SV tự đánh giá đánh giá đồng đẳng suốt trình rèn luyện KNDH, kể SV tốt nghiệp thực thi nghề nghiệp A SET OF CRITERIA FOR EVALUATING BIOLOGY TEACHING SKILL FOR STUDENTS IN UNIVERSITY OF EDUCATION Abstract: Teaching skill is ones of the important components of teaching competence and help to realize the teaching ability The evaluation of teaching skills is often quite subjective, so it is difficult to apply common tools such as questions, assessment exercises To evaluate teaching skills, a specific assessment tool should be provided with the criteria described Within the framework of the study, we propose a process to develop a set of criteria and tools for assessing Biological teaching skills in some of "Classroom Organization Skills" They are materials to develop a system of criteria and design a toolkit for assessing other teaching skills Key words: teaching skill; criteria; assessment tool; Biology 94 ... Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm Địa lí phương pháp dạy học vi mô Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội [1] Kết luận Kết nghiên cứu việc xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH thuộc... pháp dạy học Sinh học, giảng viên môn Giáo dục học, chuyên viên kiểm định đo lường đánh giá giáo dục, GV phổ thơng giỏi) Tồn thơng tin liên quan đến việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá gửi... yêu cầu sư phạm, giảng viên cần có dẫn cụ thể cách thức làm để thực yêu cầu sư phạm cần thiết * Bước 3: Xây dựng tiêu chí chất lượng KNDH mơn Sinh học Hình Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH