Thiết kế bộ công cụ tự đánh giá kĩ năng dạy học môn Toán của giáo viên tiểu học

Bài báo nghiên cứu thiết kế và ứng dụng của bộ công cụ đánh giá (bao gồm hệ thống tiêu chí và phiếu đánh giá). Theo một số kinh nghiệm kết quả, bộ công cụ tự đánh giá có tính khả thi và hiệu quả trong việc đánh giá kỹ năng dạy học môn Toán ở trường tiểu học nói riêng và dạy Toán nói chung cũng như kỹ năng vận dụng Phương pháp giảng dạy Toán trên cơ sở chuyên nghiệp. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 175-180 THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ TỰ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC MƠN TỐN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Nguyễn Thị Hương - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 07/08/2018; ngày sửa chữa: 15/08/2018; ngày duyệt đăng: 29/08/2018 Abstract: Self-assessment is a typical method in evaluation activity This activity will become more effective if a proper toolkit is applied The article studies the design and application of assessment toolkit (including criteria system and evaluation sheet) According to some experiential results, self-assessment toolkit is feasible and effective in evaluating teaching skills in Mathematics at primary schools in particular and teaching Mathematics in general as well as skills in applying Mathematics teaching methodology on a professional basis Keywords: Toolkit, self-assessment, teaching skills, elementary teachers Mở đầu Kĩ dạy học (KNDH) hiểu kĩ (KN) nghề nghiệp mà giáo viên (GV) cần có để sử dụng hoạt động dạy học để thực có hiệu mục tiêu dạy học Vì vậy, việc nâng cao KNDH yêu cầu GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong dạy học mơn Tốn tiểu học, GV cần có KNDH như: KN thiết kế kế hoạch học; KN vận dụng phương pháp dạy học; KN tổ chức hoạt động ngoại khóa, [1] Vấn đề đặt là: Làm để nâng cao KNDH mơn Tốn cho GV tiểu học? Tự đánh giá (ĐG) KNDH môn Tốn GV tiểu học hiểu q trình GV tiểu học tự xem xét, tìm hiểu, đưa định mức độ KNDH mơn Tốn thân dựa việc phản ánh, đối chiếu với tiêu chuẩn, tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp Qua đó, GV nhận thức điểm mạnh, điểm yếu KNDH mơn Tốn thân; xác định KNDH đạt mức nào, KN chưa đạt, nguyên nhân cần điều chỉnh Như vậy, hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức báo minh chứng có vai trị quan trọng tự ĐG Những yếu tố cứ, sở khoa học giúp GV tiến hành hoạt động tự ĐG Từ đó, GV có hướng rèn luyện phấn đấu để phát triển KNDH Có thể nói, hoạt động tự ĐG GV có vai trị quan trọng có ý nghĩa sử dụng công cụ ĐG phù hợp (gồm hệ thống tiêu chuẩn ĐG phiếu hướng dẫn tự ĐG tương ứng) Bài viết đề xuất quy trình thiết kế cách sử dụng công cụ tự ĐG KNDH mơn Tốn GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nội dung nghiên cứu 2.1 Thiết kế công cụ tự đánh giá số kĩ dạy học mơn Tốn giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Để thực việc tự ĐG KNDH mơn Tốn, GV tiểu học cần tiến hành thao tác như: xác định mục đích, nội dung, phương pháp ĐG Đặc biệt, GV cần lựa chọn công cụ ĐG phù hợp để thu thập thông tin, đưa nhận xét xác, đầy đủ GV sử dụng nhiều công cụ phiếu kiểm, bảng hỏi, phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí đề Trong đó, so với cơng cụ khác, phiếu hướng dẫn ĐG có ưu điểm biểu xếp theo mức độ từ thấp đến cao, giúp GV dễ dàng xác định KNDH mơn Tốn Vì vậy, chúng tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu cơng cụ (gồm hệ thống tiêu chuẩn phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí) để ĐG số KNDH mơn Tốn GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Để trình tự ĐG đạt hiệu quả, công cụ ĐG cần đảm bảo: độ giá trị, độ tin cậy, tính thực tiễn tính khách quan Mỗi cơng cụ ĐG phải gồm phần: 1) Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức báo minh chứng để ĐG; 2) Phiếu hướng dẫn tự ĐG Do đó, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế cơng cụ tự đánh giá KNDH mơn Tốn GV tiểu học sau: 2.1.1 Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức báo minh chứng để đánh giá - Xác định tiêu chuẩn ĐG (căn vào cấu trúc sản phẩm KNDH mơn Tốn GVTH) Ví dụ, KN vận dụng phương pháp dạy học toán, xác định gồm tiêu chuẩn sau: 1) Lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học; 2) Thể phương pháp dạy học thiết kế học; 3) Triển khai phương pháp dạy học học tốn; 4) Tạo lập mơi trường học tập học toán - Xác định tiêu chí ĐG (trên sở tiêu chuẩn, thao tác thực để xác định tiêu chí cụ thể) Chẳng hạn: tiêu chuẩn ví dụ trên: Triển khai phương pháp dạy học học tốn trên, chúng tơi xác 175 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 175-180 định gồm tiêu chí:1) Thực thao tác kĩ thuật dài, khối lượng, ; giải toán có lời văn; hình thành phương pháp dạy học toán; 2) Kết hợp phương rèn luyện lực toán học học sinh tiểu học pháp dạy học toán học; 3) Điều chỉnh như: lực tư duy, lực tính tốn, lực mơ phương pháp dạy học tốn học; 4) Xử lí tình hình hóa tốn học, lực giải vấn đề, lực liên quan đến phương pháp dạy học tốn sử dụng cơng cụ phương tiện học tập mơn Tốn, học lực giao tiếp toán học, ) - Xác định mức báo (dựa vào mức độ nêu 2.1.2 Thiết kế phiếu hướng dẫn tự đánh giá chuẩn nghề nghiệp, xác định mức Chúng thiết kế phiếu hướng dẫn tự ĐG báo: đạt, khá, tốt) sở hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức báo minh - Xác định minh chứng (dựa biểu chứng Phiếu hướng dẫn tự ĐG có cấu trúc gồm: - Tên tiêu chí mức báo khác để xác định phiếu; -Phần thông tin (đối tượng thời gian sử dụng); minh chứng) Minh chứng cần thể đặc trưng - Phần ĐG (bảng gồm số thứ tự; hệ thống tiêu chuẩn, tiêu dạy học mơn Tốn tiểu học (như: dạy học cách chí; điểm số biểu mức độ (đạt: 0,5 điểm; đọc, viết số tự nhiên, phân số, số thập phân; thực khá: 0,75 điểm; tốt: điểm); tổng điểm; xếp loại) phép tính cộng, trừ, nhân, chia số; vẽ, nhận Ví dụ: Giới thiệu phiếu hướng dẫn tự ĐG KN vận dạng, biến đổi hình đơn giản; chuyển đổi đơn vị đo độ dụng phương pháp dạy học toán sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP (Dùng cho GV tiểu học tự đánh giá) TT Tiêu chí Điểm số biểu mức độ Tiêu chuẩn 1: Lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học dạy học mơn Tốn tiểu học (0,5 điểm) GV thực việc xác định mục tiêu, nội dung học (hình thành tri thức tốn học mới, thực hành, luyện tập) theo tài liệu hướng 1.1 Xác dẫn định (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc xác định mục tiêu, mục tiêu, nội dung học (hình thành tri thức tốn học mới, thực hành, luyện nội dung tập) học (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác, đầy đủ việc xác định mục tiêu, nội dung học (hình thành tri thức tốn học mới, thực hành, luyện tập); hỗ trợ đồng nghiệp thực (0,5 điểm) GV thực việc xây dựng ý tưởng dạy học học phù hợp với mục tiêu, nội dung học theo tài liệu hướng dẫn (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc xây dựng ý tưởng 1.2 Nêu dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học; phát huy tính tích cực học tập, phát triển lực toán học cho HS, ý tưởng dạy học (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác, đầy đủ việc xây dựng ý tưởng dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học; phát huy tính tích cực, phát triển lực toán học HS, ; hỗ trợ đồng nghiệp thực 1.3 Lựa (0,5 điểm) GV thực việc lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học theo tài liệu hướng dẫn chọn hình thức, (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc việc lựa chọn hình phương thức, phương pháp dạy học phù hợp với ý tưởng học xây dựng, pháp dạy đặc biệt phát triển tính tích cực, lực toán học HS học phù (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc lựa chọn hợp với hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với ý tưởng dạy học xây 176 Điểm đạt Nguồn minh chứng VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 175-180 nội dung dựng; phát triển tính tích cực lực toán học cho HS; hỗ trợ học đồng nghiệp thực Tiêu chuẩn 2: Thể phương pháp dạy học q trình thiết kế học mơn Tốn tiểu học (0,5 điểm) GV thực việc xác định phương pháp dạy học (gồm: tên gọi, nội dung, yêu cầu sử dụng), đơn điệu, chưa phong phú, theo tài liệu hướng dẫn 2.1 Xác (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc xác định phương định pháp dạy học đa dạng, phù hợp (gồm: tên gọi, nội dung, yêu cầu phương sử dụng), xác định phương pháp dạy học chủ đạo pháp dạy học (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc xác định phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp (gồm: tên gọi, nội dung, yêu cầu sử dụng) nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực toán học cho HS; hỗ trợ đồng nghiệp thực (0,5 điểm) GV thực việc dự kiến cách sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn hoạt động dạy học (thời điểm; mục đích; thao tác kĩ thuật thể đặc trưng phương pháp dạy học) theo tài liệu hướng dẫn 2.2 Dự (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc dự kiến cách sử dụng kiến cách phương pháp dạy học lựa chọn hoạt động dạy học (thời sử dụng điểm; mục đích; thao tác kĩ thuật thể đặc trưng phương phương pháp dạy học); phát huy tính tích cực phát triển pháp lực tốn học HS dạy học (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc dự kiến cho sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn hoạt động dạy học học toán (thời điểm; mục đích; thao tác kĩ thuật thể đặc trưng phương pháp dạy học); sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ để phát huy tính tích cực lực tốn học HS; hỗ trợ đồng nghiệp thực (0,5 điểm) GV thực việc dự kiến điều chỉnh phương pháp dạy học lựa chọn, phù hợp với điều kiện lớp học (như điều kiện vật 2.3 Dự kiến việc chất phương tiện dạy học), khả HS điều (0,75 điểm) GV tự thực việc dự kiến điều chỉnh phương pháp chỉnh dạy học lựa chọn phù hợp với điều kiện lớp học (như điều kiện vật phương chất phương tiện dạy học), khả HS pháp dạy (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc dự kiến học điều chỉnh phương pháp dạy học lựa chọn phù hợp với khơng khí học lớp học, khả HS, điều kiện vật chất phương tiện dạy học; hỗ trợ đồng nghiệp thực 2.4 Trình (0,5 điểm) GV trình bày dự kiến phương pháp dạy học kế hoạch học cách đầy đủ, rõ ràng, cụ thể theo tài liệu bày hướng dẫn dự kiến sử dụng (0,75 điểm) GV tự trình bày có điều chỉnh việc dự kiến phương phương pháp dạy học kế hoạch học cách đầy đủ, rõ ràng, cụ thể pháp (thời điểm, thao tác kĩ thuật đặc trưng, ) dạy học (1,0 điểm) GV tự trình bày nhanh chóng, xác việc dự kiến phương pháp dạy học kế hoạch học cách đầy đủ, rõ kế hoạch ràng, cụ thể (thời điểm, thao tác kĩ thuật đặc trưng, ); hỗ trợ đồng học nghiệp thực 177 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 175-180 Tiêu chuẩn 3: Triển khai phương pháp dạy học học tốn 3.1 Thực (0,5 điểm) GV thực khơng tn thủ xác, đầy đủ, theo trình tự thao tác đặc trưng phương pháp dạy học thiết kế thao tác kĩ (0,75 điểm) GV thực xác, đầy đủ thao tác thuật phương pháp dạy học thiết kế chưa theo trình tự phương (1,0 điểm) GV thực nhuần nhuyễn, xác, đầy đủ, theo trình pháp dạy học tự thao tác phương pháp dạy học thiết kế 3.2 Kết (0,5 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học hợp khơng hợp lí thời điểm, nội dung hoạt động dạy học (0,75 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học hợp lí phương thời điểm, nội dung dạy học, chưa có chuyển tiếp nhịp nhàng pháp dạy học (1,0 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học hợp lí thời điểm, nội dung dạy học, có chuyển tiếp nhịp nhàng hiệu học (0,5 điểm) GV thực điều chỉnh phương pháp dạy học 3.3 Điều chưa phù hợp với thay đổi yếu tố (thời gian, khả chỉnh HS, điều kiện vật chất thiết bị dạy học) phương (0,75 điểm) GV thực điều chỉnh phương pháp dạy học phù 10 pháp hợp với thay đổi yếu tố (thời gian, khả HS, điều dạy học kiện vật chất thiết bị dạy học) chưa linh hoạt (1,0 điểm) GV thực điều chỉnh linh hoạt phương pháp dạy học học phù hợp với thay đổi yếu tố (thời gian, khả HS, điều kiện vật chất thiết bị dạy học) 3.4 Xử lí (0,5 điểm) GV khơng phát xử lí tình nảy sinh tình sử dụng phương pháp dạy học học (0,75 điểm) GV phát xử lí tình đơn giản, nảy sinh liên quan sử dụng phương pháp dạy học học đến 11 phương (1,0 điểm) GV phát xử lí tình nảy sinh sử pháp dạy dụng phương pháp dạy học học cách triệt để, đảm học bảo tính sư phạm học Tiêu chuẩn 4: Tạo lập môi trường trình học tập học Tốn (0,5 điểm) GV không tạo lập môi trường học tập đặc trưng dạy học mơn Tốn tiểu học 4.1 Tạo (0,75 điểm) GV tạo lập môi trường học tập đặc trưng dạy lập mơi học mơn Tốn tiểu học, chưa phù hợp với hình thức, phương trường 12 pháp dạy học lựa chọn học tập mơn Tốn (1,0 điểm) GV tạo lập mơi trường học tập đặc trưng dạy học mơn Tốn tiểu học phù hợp với hình thức, phương pháp dạy học lựa chọn (0,5 điểm) HS thường xuyên có biểu khơng thích học tốn, khơng 4.2 Hứng có hứng thú học tập mơn Tốn khơng có động học tập đắn HS thấy đơn điệu, thường xuyên không tập trung nghe giảng, làm việc thú HS riêng học 13 học (0,75 điểm) HS hứng thú với học toán chưa thường xuyên, toán liên tục HS tập trung học tập nội dung đó, hoạt động mà em thích 178 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 175-180 14 4.3 Tính tự giác, tích cực lực tự học HS học Toán 15 4.4 Sự tương tác HS học Toán (1,0 điểm) HS có hứng thú thường xuyên, liên tục với nội dung, hoạt động học tập mơn Tốn; em say mê, hứng thú với học, giảng GV; tập trung vào giảng, không làm việc riêng; hiểu ý nghĩa nội dung học tập mơn Tốn (0,5 điểm) HS thường xun khơng tự giác, khơng có thói quen tự học (khơng làm tập tốn, khơng suy nghĩ trả lời câu hỏi) (0,75 điểm) HS tự giác, chủ động học tập nội dung dễ, nội dung em thích học HS giải tập dễ, tập HS thực yêu cầu GV mức tối thiểu (1,0 điểm) HS tự giác học nội dung, thực yêu cầu GV đưa học; hoàn thành tập, yêu cầu GV mức tối đa; tham gia vào hình thức, hoạt động dạy học GV; em có ý chí, tinh thần vượt khó khăn, kiên trì hồn thành nhiệm vụ học tập (0,5 điểm) HS thường xuyên không học theo hình thức làm việc nhóm; khơng tương tác học với GV bạn khác (0,75 điểm) Khi cần thiết, HS tham gia hoạt động nhóm mang tính hình thức (được phân chia vào nhóm khơng có tương tác với nhau) (1,0 điểm) HS tương tác tích cực, sáng tạo đồ dùng, với GV, với bạn nhóm, với bạn nhóm khác; tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, chia sẻ thông tin, ; giao nhiệm vụ, phân công công việc phù hợp .điểm Tổng Xếp loại: Cách xếp loại: + Tốt: Từ 12-15 điểm; + Khá: Từ 10,5 đến 12 điểm; + Trung bình: Từ 7,5 đến 10,5 điểm 2.2 Cách sử dụng công cụ tự đánh giá số kĩ dạy học mơn Tốn giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Để sử dụng công cụ tự ĐG KNDH môn Toán GV tiểu học, GV tiểu học cần bồi dưỡng, tập huấn nội dung sau: - Có hiểu biết đầy đủ, xác KNDH mơn Toán GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (đặc biệt thao tác kĩ thuật, biểu đặc thù mơn Tốn dạy học Tốn tiểu học, mức độ ĐG, ) - Sử dụng Phiếu hướng dẫn ĐG tiến hành phương pháp ĐG: quan sát, thực hành, giao tiếp, - Tự ĐG trình lâu dài, thường xuyên, cần kiên trì, nỗ lực GV Do đó, sử dụng cơng cụ tự ĐG, GV tiến hành vào thời điểm khác Chẳng hạn: + Có thể coi ĐG chẩn đốn nhằm xác định mức độ KNDH mơn Tốn GV tiểu học; + Sử dụng ĐG trình nhằm theo dõi phát triển KNDH mơn Tốn GV, từ thấy tiến bộ, nỗ lực GV Hình thức ĐG giúp GV tự đối chiếu để biết mức độ KNDH thân, có điều chỉnh, lập kế hoạch cho hướng phấn đấu, rèn luyện để nâng cao KNDH; + Sau giai đoạn, tiến hành ĐG tổng kết nhằm ĐG mức độ KNDH GV, đối chiếu với tiêu chí để có hướng bồi dưỡng, nâng cao KN nghề nghiệp - Để giúp GV sử dụng hiệu công cụ tự ĐG, cần tiến hành hoạt động sau: + Tổ chức tập huấn, giới thiệu phổ biến công cụ cho đối tượng (mục đích, đối tượng sử dụng, cách sử dụng, thời điểm phạm vi sử dụng); + Tổ chức thực hành sử dụng công cụ ĐG KNDH mơn Tốn GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (chẳng hạn: GV tham gia ĐG KNDH môn Tốn thân cách lựa chọn tình thực hành; GV đối chiếu với biểu hiện, hành vi thực với tiêu chuẩn, tiêu chí mức độ để xác định điểm số đạt tiêu chí tiêu chuẩn, tính tổng điểm đạt được; đối chiếu với khoảng điểm ứng với mức độ (chưa đạt, đạt tốt) để xếp loại KNDH mơn Tốn GV ĐG; thu thập số liệu từ kết ĐG trình ĐG tổng kết nhằm đưa nhận định, xếp loại KNDH Toán GV tiểu học); + Tổ chức điều chỉnh, lên kế hoạch rèn luyện, nâng cao KNDH mơn Tốn 2.3 Kết thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi số cơng cụ, có công cụ tự ĐG KN vận dụng phương pháp dạy học 179 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 175-180 Bảng Kết kiểm tra độ giá trị hiệu công cụ tự ĐG KN vận dụng phương pháp dạy học Toán Kết Đối tượng Đối tượng Đối tượng Điểm trung bình 13,42 17,92 18,81 Số trội (điểm số lặp 13,25 18,5 19,5 lại nhiều nhất) Giá trị nhỏ 12,5 17,5 18 Giá trị lớn 14 18,5 19,5 Xếp loại Phiếu ĐG Khá, Trung bình Tốt, Khá Tốt Tiêu chuẩn Bảng Thống kê khác biệt điểm số tự ĐG tiêu chuẩn đối tượng GV Điểm trung bình Số trội Giá trị nhỏ Giá trị lớn Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần 2,89 4,00 3,00 4,00 2,50 4,00 3,25 4,00 3,20 4,34 3,25 4,50 3,00 4,00 3,50 4,50 4,06 4,56 4,00 3,50 4,00 1,50 4,25 5,00 3,30 3,76 3,00 3,75 3,00 3,75 3,50 4,00 Toán Phương pháp chủ yếu quan sát, nghiên cứu trường hợp chuyên gia Để kiểm tra độ giá trị (nội dung) hiệu công cụ tự ĐG KN vận dụng phương pháp dạy học tốn, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đối tượng GV tiểu học vùng miền khác (đối tượng 1: GV Trường Tiểu học Bạch Xa, tỉnh Hà Giang; đối tượng 2: GV Trường Tiểu học Xuân Hòa, tỉnh Vĩnh Phúc; đối tượng 3: GV Trường Tiểu học Phúc Đồng, TP Hà Nội) từ tháng 2/2017 đến tháng 2/2018 Các kết thu cho thấy việc sử dụng công cụ đảm bảo độ tin cậy, phản ánh tương đối xác KN vận dụng phương pháp dạy học toán GV tiểu học vùng miền khác Cụ thể (xem bảng 1): Đặc biệt, để kiểm chứng việc sử dụng công cụ hoạt động tự ĐG, thực nghiệm sử dụng công cụ để GV tự ĐG GV dạy tiết lớp để tự ĐG KN vận dụng phương pháp toán, có dạy trước dạy sau sử dụng công cụ Kết cho thấy có tác động rõ rệt (sự tăng lên điểm số tiêu chuẩn, tiêu chí) tới KN vận dụng phương pháp dạy học toán Cụ thể (xem bảng 2): Bảng cho thấy khác biệt điểm số tiêu chuẩn qua lần ĐG Như vậy, việc GV tiểu học sử dụng thường xuyên công cụ, am hiểu vận dụng tiêu chuẩn, tiêu chí, đặc biệt biểu mức độ thực tiễn dạy học góp phần nâng cao KN vận dụng phương pháp dạy học Tốn nói riêng KNDH tốn nói chung Kết luận Tự ĐG coi phương thức tiêu biểu, hiệu để ĐG nỗ lực, khả GV Trong hoạt động tự ĐG, để tạo “sự dịch chuyển” KNDH môn Toán từ mức độ thấp lên mức độ cao, GV tiểu học cần sử dụng công cụ ĐG phù hợp Bài viết đưa quy trình thiết kế cơng cụ tự ĐG KNDH Tốn GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp (gồm xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, mức báo, minh chứng thiết kế phiếu tự ĐG), cách sử dụng cơng cụ hiệu q trình tự ĐG kết đạt thực nghiệm công cụ ĐG KN vận dụng phương pháp dạy học toán GV tiểu học Kết bước đầu khẳng định tính khả thi ý nghĩa việc sử dụng công cụ tự ĐG việc nâng cao KNDH toán GV tiểu học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [2] Nguyễn Công Khanh (2012) Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Vui - Nguyễn Đăng Minh Phúc (2013) Đánh giá giáo dục Toán NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Bá Kim (2015) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [5] Đặng Thành Hưng (2013) Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 62, tr 5-9 [6] Ivan Snook - John O’neill - Stuart Birks - John Church - Peter Rawlins (2013) The assessment of teacher quality Institute of Education Massey University [7] Patrick Griffin (2014) Assessment for Teaching Cambridge University Press 180 ... hướng dẫn tự ĐG KN vận dạng, biến đổi hình đơn giản; chuyển đổi đơn vị đo độ dụng phương pháp dạy học toán sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO... trình pháp dạy học tự thao tác phương pháp dạy học thiết kế 3.2 Kết (0,5 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học hợp không hợp lí thời điểm, nội dung hoạt động dạy học (0,75 điểm) GV thực kết hợp... dụng công cụ tự ĐG việc nâng cao KNDH toán GV tiểu học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [2] Nguyễn Công Khanh (2012) Kiểm tra, đánh