Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn, các tác giả đã tiến hành xác định các kĩ năng dạy học toán của giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, tìm hiểu thực trạng việc đánh giá kĩ năng thiết kế kế hoạch bài học toán. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng dạy học toán này của giáo viên tiểu học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 29-39 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0180 KĨ NĂNG DẠY HỌC TOÁN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP VÀ ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Nguyễn Thị Hương1 Trần Ngọc Lan2 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Hệ thống kĩ dạy học có vị trí cốt lõi cấu trúc lực dạy học giáo viên Điều cho thấy cần thiết việc đánh giá kĩ dạy học Các kĩ dạy học yêu cầu kĩ nêu Chuẩn nghề nghiệp song chưa cụ thể hóa q trình dạy học mơn học Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả tiến hành xác định kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, tìm hiểu thực trạng việc đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch học toán Trên sở đó, tác giả đề xuất tiêu chí đánh giá kĩ dạy học tốn giáo viên tiểu học Từ khóa: Đánh giá, kĩ năng, thiết kế học, toán tiểu học Mở đầu Để thấy cần thiết ý nghĩa vấn đề, chúng tơi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu đánh giá (ĐG) giáo viên (GV) giới Việt Nam Trên giới, nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề ĐG GV nhiều phương diện: Tầm quan trọng việc ĐG GV, Nội dung ĐG GV, Phương thức ĐG GV, Công cụ ĐG [1] Cụ thể: - Tầm quan trọng ĐG GV: Các tác giả khẳng định tầm quan trọng ĐG GV, khẳng định mối quan hệ mật thiết chất lượng dạy GV với chất lượng học học sinh (HS) - Nội dung ĐG GV: Hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định, GV cần ĐG lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống lực sư phạm Trong đó, nội dung ĐG kĩ dạy học (KNDH) GV nhận nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, đặc biệt tác giả Patrick Griffin [2, 3] Trong nghiên cứu mình, tác giả làm rõ nội dung cần ĐG tiến hành ĐG kĩ (KN) nói chung KNDH nói riêng - Phương thức ĐG GV: Ngay từ năm 90 kỉ thứ XX, tác giả Xavier Roegiers [4] đưa quan điểm: ĐG tiến hành hai phương thức người khác ĐG tự ĐG Trong đó, phương thức tiêu biểu ĐG GV GV tự ĐG Bởi tự ĐG tạo hội cho GV nhìn lại hoạt động dạy học tự sửa đổi cho phù hợp Bên cạnh đó, số tác giả cho để ĐG khách quan cần có đối tượng ĐG bên ngồi (người quản lí giáo dục (QLGD), chí người học) Dạng ĐG tính chủ quan, đáng tin cậy so với phương thức tự ĐG Ngày nhận bài: 22/9/2018 Ngày sửa bài: 22/11/2018 Ngày nhận đăng: 29/11/2018 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hương Địa e-mail: huonggiangnamhai1984@gmail.com 29 Nguyễn Thị Hương Trần Ngọc Lan - Công cụ ĐG: Nhiều nước giới nghiên cứu, xây dựng cơng cụ ĐG GV, có Chuẩn nghề nghiệp (CNN) GV Nhìn chung, nước, CNN GV có đặc điểm riêng Ở Việt Nam, vấn đề ĐG GV nhận quan tâm, nghiên cứu nhiều tác Đặng Thành Hưng, Phạm Xuân Thanh, [1] Đồng quan điểm với nhà nghiên cứu giới, tác giả nước ta khẳng định vai trò quan trọng việc ĐG GV, nội dung, phương thức công cụ ĐG GV Đặc biệt, CNN, nước ta ban hành nhiều chuẩn dành cho GV cấp học khác Những chuẩn thống vào năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT) ban hành Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định CNN GV sở giáo dục phổ thông” (sau gọi tắt CNN) [5] Theo đó, GV cấp học phải đạt yêu cầu nêu tiêu chuẩn 15 tiêu chí phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc; ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tuy nhiên, yêu cầu nêu CNN chung chung chưa cụ thể hóa nên việc thu thập minh chứng có sức thuyết phục để đánh giá (ĐG) giáo viên tiểu học (GVTH) theo CNN lĩnh vực môn học cụ thể cịn gặp nhiều khó khăn Trong việc xác định mức độ theo CNN cần thiết với GV để họ có kế hoạch cho việc tiếp tục bồi dưỡng tự bồi dưỡng Do đó, việc cụ thể hóa, chi tiết hóa tới tiêu chuẩn, tiêu chí yêu cầu nêu CNN vấn đề cần thiết bỏ ngỏ Trong viết này, chúng tơi trình bày số vấn đề ĐG KNDH mơn Tốn GVTH theo CNN, tìm hiểu thực trạng việc ĐG KNDH mơn Tốn; từ đưa tiêu chí hỗ trợ cho việc ĐG hiệu KN thiết kế kế hoạch học (KHBH) mơn Tốn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm liên quan xác định kĩ dạy học toán 2.1.1 Một số khái niệm liên quan * Đánh giá giáo viên Theo quan niệm trình bày tác giả Trần Bá Hồnh, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Cơng Khanh,… [1], hiểu sau: - ĐG GV q trình thu thập, phân tích xử lí cách kịp thời có hệ thống thông tin GV (đạo đức nghề nghiệp, kinh nghiệm dạy học, lực dạy học…); đối chiếu với yêu cầu nghề nghiệp quy định để hình thành nhận định, phán đoán đưa định, hành động nhằm sử dụng, quản lí, đào tạo, bồi dưỡng… góp phần cải thiện nâng cao chất lượng GV - Với cách xác định “CNN GV sở giáo dục phổ thông hệ thống phẩm chất, lực mà GV cần đạt để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục HS sở giáo dục phổ thông” [5] nên ĐG GV theo CNN GV việc xác định mức độ đạt phẩm chất, lực GV theo quy định CNN GV * Kĩ dạy học Có nhiều cách tiếp cận từ có nhiều quan niệm “kỹ năng” (Skill) Chúng tơi chọn cách tiếp cận: KN ba thành tố tạo nên lực KN thể thành thạo, linh hoạt, hiệu trình thực hiện, vận dụng, điều chỉnh thao tác nên KN gắn với hoạt động, hành động cụ thể Do vậy, hoạt động dạy học GV, có khái niệm KNDH Đó hiểu ba thành tố tạo nên lực dạy học, yếu tố cần thiết mà GV cần có sử dụng hoạt động dạy học để tiến hành có kết nhiệm vụ dạy học theo mục tiêu qui định [6] Vận dụng khái niệm KNDH nói chung vào hoạt động dạy học tốn tiểu học, hiểu: KNDH toán KNDH GV 30 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá q trình dạy học mơn tốn, thể linh hoạt, có hiệu hoạt động dạy học toán dựa tri thức tảng toán học khoa học giáo dục liên quan, điều kiện cụ thể với phương tiện dạy học để đạt mục đích dạy học mơn Tốn 2.1.2 Xác định kĩ dạy học tốn Trong CNN, nội dung tiêu chí 4, Tiêu chuẩn có đề cập đến vấn đề chun mơn nghiệp vụ, có KNDH Cụ thể: - Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Tiêu chí Kiểm tra, ĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Từ đó, chúng tơi xác định KNDH toán GVTH biểu rõ nét qua nhóm KN: Nhóm KN thiết kế KHBH nhóm KN thực KHBH lớp Qua nghiên cứu lí luận, chúng tơi xác định cấu trúc hai nhóm KN sau: Nhóm KN thiết kế KHBH KN xác định mục tiêu yêu cầu học Toán KN xác định đơn vị kiến thức học KN thiết kế hoạt động dạy học để HS trải nghiệm, tìm tịi KN dự kiến phương pháp, phương tiện dạy học tình sư phạm KN dự kiến hoạt động kiểm tra, ĐG kết học tập tốn HS Nhóm KN thực KHBH KN tổ chức, điều khiển hoạt động cá nhân nhóm học hợp tác KN vận dụng PPDH theo hướng phát triển lực HS KN xử lí tình học toán KN kiểm tra, đánh giá kết học tập HS học toán Việc xác định cấu trúc nhóm KN cần thiết Từ đó, xác định KN thành phần Khi ĐG KN thành phần, kết ĐG KN chung đầy đủ, xác, thực chất Trong hai nhóm KNDH tốn nói GVTH, nhóm KN thiết kế KHBH có vai trò quan trọng, giúp GVTH tạo kế hoạch dạy học chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp, phát huy lực nói chung, đặc biệt lực toán học HS Do đó, chúng tơi chọn nhóm KNDH tốn để nghiên cứu chuyên sâu hơn, cụ thể xây dựng tiêu chí hỗ trợ cho việc ĐG KN thiết kế KHBH tốn Để thực mục đích trên, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng việc ĐG KN thực tiễn 31 Nguyễn Thị Hương Trần Ngọc Lan 2.2 Thực trạng đánh giá kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Việc điều tra thực trạng tiến hành tháng (tháng 4, 5/ 2018) 860 GVTH số tỉnh thành: Bắc Ninh (số lượng: 135), Bắc Giang (số lượng: 120), Hải Dương (số lượng: 120), Hà Nội (số lượng: 120), Nam Định (số lượng: 120), Vĩnh Phúc (số lượng: 120), Tuyên Quang (số lượng: 125) Kết thu sau: * Nội dung đánh giá Chúng tiến hành khảo sát việc ĐG nội dung KN thành phần nhóm KN thiết kế KHBH theo mức độ gồm: 1: Không bao giờ, 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên; 5: Luôn Bảng Nội dung đánh giá số kĩ nhóm kĩ thiết kế kế hoạch học tốn giáo viên tiểu học Stt Nội dung đánh giá Kết Mức độ SL 487 0 352 135 A KN xác định mục tiêu yêu cầu học % 56,6 0 72,3 27,7 B KN xác định đơn vị kiến thức học SL 442 0 56 352 34 % 51,4 0 12,7 79,6 7,7 C KN thiết kế hoạt động dạy học để HS trải nghiệm, tìm tịi SL 515 0 0 515 % 59,9 0 0 100 D KN dự kiến phương SL 412 301 77 23 11 pháp, phương tiện dạy học tình sư phạm % 47,9 73,1 18,7 5,6 2,6 SL 246 43 165 24 14 % 28,6 17,5 67,1 9,7 5,7 E KN dự kiến hoạt động kiểm tra, ĐG kết học tập tốn HS Nhìn vào Bảng ta thấy: Nội dung A C ĐG mức thường xuyên trở lên 100%, chứng tỏ tiêu chí ĐG hàng đầu Nội dung B 50% GV khảo sát trả lời nội dung ĐG thực tiễn từ thường xuyên trở lên Nội dung D E có số GV phản hồi khơng nhiều Đây lưu ý quan trọng Việc chưa ý dự kiến tình sư phạm kiểm tra, ĐG kết học tập toán thiếu KNDH quan trọng trình dạy học Theo bảng ĐG KN dự kiến phương pháp, phương tiện dạy học điểm yếu, điều phù hợp thực tế nhiều địa phương sở vật chất đồ dùng dạy học chưa đáp ứng nhu cầu dạy học nên việc ĐG KN làm tốt * Phương pháp dánh giá Bảng cho thấy: phương pháp sử dụng chủ yếu để ĐG KN thiết kế KHBH toán GVTH theo CNN quan sát (hơn 41% GV tham gia khảo sát trả lời) Các phương pháp ĐG vấn đáp, ĐG viết, ĐG qua thực hành sử dụng Mức độ sử dụng phương pháp chuyên gia nghiên cứu trường hợp 10% Chúng tiến hành vấn, trò chuyện với cán quản lí GVTH để hiểu rõ cách thức thực phương pháp ĐG Theo đó, sử dụng phương pháp quan sát, cán quản lí GVTH thường quan sát sản 32 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá phẩm giáo án toán Đây việc làm phù hợp với số liệu thống kê: mức độ sử dụng thường xuyên phương pháp 53,7%) Với phương pháp vấn đáp, GV hỏi cho biết: họ thường hỏi đáp, trị chuyện cách dạy học tốn; trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm Trả lời cách dùng phương pháp phù hợp với số liệu thống kê: (51,9% dùng thường xuyên) Mặc dù, thiết kế KHBH toán hoạt động cần ĐG qua việc thực thao tác (khi GV yêu cầu soạn giáo án toán cụ thể) song phương pháp thực hành trọng chưa mức (chủ yếu xem viết sẵn) Bảng Các phương pháp sử dụng đánh giá số kĩ nhóm thiết kế kế hoạch học toán giáo viên tiểu học Stt Phương pháp ĐG A Phương pháp quan sát Mức độ Kết SL 356 0 62 191 103 % 41,4 0 17,4 53,7 28,9 SL 258 0 52 134 72 % 30 0 20,2 51,9 27,9 SL 272 203 55 14 % 31,6 74,6 20,2 5,2 SL 131 66 41 19 % 15,2 50,4 31,3 14,5 3,8 B Phương pháp vấn đáp C Phương pháp ĐG viết D Phương pháp điều tra E Phương pháp ĐG qua thực hành SL 290 185 78 27 % 33,7 63,8 26,9 9,3 F Phương pháp nghiên cứu trường hợp SL 68 51 14 % 7,9 75 20,6 4,4 G Phương pháp chuyên gia SL 73 18 41 14 % 8,5 24,7 56,2 19,1 * Công cụ đánh giá Bảng Công cụ sử dụng đánh giá số kĩ nhóm kĩ thiết kế kế hoạch học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Stt Công cụ ĐG Kết A Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan SL Mức độ 16 16 0 % 1,9 100 0 B Bài viết tự luận (tiểu luận, báo cáo, thu hoạch) SL 24 20 0 % 2,8 83,3 16,7 0 C Giáo án (kế hoạch học) mơn Tốn TH SL 860 0 92 586 182 % 100 0 10,7 68,1 21,2 33 Nguyễn Thị Hương Trần Ngọc Lan D Phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí (rubric) E Phiếu điều tra F Phiếu quan sát (Phiếu liệt kê) G Bảng kiểm, bảng hỏi H Sổ ghi chép SL 72 51 21 0 % 8,4 70,8 29,2 0 SL 25 19 0 % 2,9 76 24 0 SL 33 28 0 % 3,8 15,2 84,8 0 SL 52 30 22 0 % 6,1 57,7 42,3 0 SL 120 0 23 79 18 % 14 0 19,2 65,8 15 Dựa vào Bảng ta thấy thực tiễn ĐG số KN nhóm KN thiết kế KHBH tốn GVTH, GV chủ yếu dựa sản phẩm có sẵn giáo án (chiếm 100%) Các cơng cụ cịn lại sử dụng (khoảng từ 2% đến 14%) Ngồi ra, nhiều nơi có phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí Tuy nhiên, phiếu áp dụng cho mơn học có 1-2 u cầu liên quan đến KN thiết kế KHBH GV GV ĐG dạy qua điểm số, điểm số cho KN thiết kế KHBH điểm thành phần chiếm tỉ trọng nhỏ Điều cho thấy việc ĐG KN thiết kế KHBH chưa quan tâm cách thích đáng * Những khó khăn thuận lợi thường gặp đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Từ kết điều tra cho thấy: Các KN nhóm KN thiết kế KHBH phận bản, thiết yếu cấu thành KNDH mơn Tốn Vì vậy, việc ĐG KN nhóm KN thiết kế KHBH khâu quan trọng việc ĐG KNDH toán nhận ủng hộ Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thân GVTH Đây thuận lợi bước đầu nhận thức Trong thực tế, việc ĐG KN thiết kế KHBH tốn GVTH theo CNN cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, chủ yếu vấn đề sau: + Về nội dung ĐG: Khi tiến hành ĐG KNDH toán này, nhiều GVTH CBQL lúng túng chưa xác định rõ KN cốt yếu cần ĐG + Việc ĐG KNDH GVTH cịn mang nặng cảm tính chủ quan, chưa vào thực chất Cách thức thường làm để ĐG GVTH KNDH, chủ yếu quan sát sản phẩm (KHBH), sản phẩm chưa hẳn GV tự thiết kế Ngồi ra, quan sát việc thực lớp mang tính hình thức HĐ diễn tập nhiều lần cho GV HS + Về phương pháp kĩ thuật ĐG: GV tham gia ĐG chưa trang bị phương pháp kĩ thuật ĐG cách hệ thống Trong phiếu hướng dẫn ĐG GV, tiêu chuẩn tiêu chí chưa rõ mức độ nên việc nhận xét chung chung Nhiều GVTH ĐG cịn cảm thấy chưa thỏa đáng + Về cơng cụ ĐG: Công cụ ĐG sử dụng chưa phản ánh KNDH đặc thù mơn Tốn nói chung, tiêu chí KN thiết kế KHBH mơn Tốn nói riêng 2.3 Bộ tiêu chí đánh giá giáo viên tiểu học kĩ thiết kế kế hoạch học mơn Tốn tiểu học Dựa vào thực trạng điều tra, nhận thấy việc nghiên cứu đề xuất tiêu chí để ĐG KN thiết kế KHBH toán cần thiết để giúp GV, cán quản lí giáo dục xác định nội dung cần ĐG; biểu cần quan sát,… Bộ tiêu chí cần đảm bảo nội dung (nội dung 34 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá tiêu chuẩn, tiêu chí mức biểu hiện) phải phản ánh xác KN thiết kế KHBH tốn GVTH Về cấu trúc, tiêu chí gồm hệ thống tiêu chuẩn Việc xác định tiêu chuẩn dựa vào KN thành phần KN thiết kế KHBH toán Trong tiêu chuẩn gồm nhiều tiêu chí Nội dung tiêu chuẩn tiêu chí phải đảm bảo tính đặc thù, bao quát khía cạnh vấn đề; nội hàm không giao Với tiêu chí, tác giả xác định biểu cụ thể xếp theo mức (như CNN) gồm: mức độ (Đạt), mức độ (Khá), mức độ (Tốt) Các biểu mức độ phải rõ ràng, có đặc trưng cho mức độ Việc xây dựng tiêu chí ĐG cần tiến hành bước sau: 1-Xác định mục tiêu ĐG; 2- Xác định nội dung ĐG; 3.-Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí mức độ biểu để ĐG Trong khuôn khổ báo, tác giả xin giới thiệu tiêu chí ĐG sau: Bảng Hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tiêu chí Biểu mức độ Mức độ (Đạt) Mức độ (Khá) Mức độ (Tốt) Tiêu chuẩn 1: KN Xác định mục tiêu yêu cầu học toán 1.1 KN xác - Xác định đủ định mục tiêu mục tiêu (kiến thức, học kĩ năng, thái độ) phù toán hợp với học Toán sở đọc hiểu sách hướng dẫn GV dạy học Toán - Xác định đủ, mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) phù hợp với học Toán sở tham khảo tài liệu hướng dẫn có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS lớp - Tự xác định đủ, mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) phù hợp với học Toán sở nghiên cứu nội dung học, điều kiện dạy học; thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp xác định mục tiêu tích hợp, phân hóa theo đối tượng HS lớp 1.2 KN xác - Xác định đủ định yêu cầu yêu cầu kiến học thức, tư duy, ngơn ngữ, tốn kí hiệu, phương tiện tốn học…trên sở đọc hiểu sách hướng dẫn trình bày xác - Xác định đủ yêu cầu kiến thức, tư duy, ngơn ngữ, kí hiệu, phương tiện toán học… sở tham khảo tài liệu, có điều chỉnh mức độ cho phù hợp đối tượng HS - Tự xác định đủ yêu cầu kiến thức, tư duy, ngôn ngữ, kí hiệu, phương tiện tốn học… sở nghiên cứu nội dung học, đối tượng HS điều kiện dạy học, thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp lí giải ý tưởng phân hóa đầu (nếu cần) Tiêu chuẩn 2: KN xác định nội dung học toán 2.1.KN xác định đơn vị kiến thức học toán - Xác định đủ đơn vị kiến thức bản, trọng tâm BH toán cho trước (phù hợp với mục tiêu), sở đọc hiểu tài liệu - Xác định đủ đơn vị kiến thức bản, trọng tâm BH toán cho trước (phù hợp với mục tiêu), tham khảo tài liệu hướng dẫn, có điều - Tự xác định đủ đơn vị kiến thức bản, trọng tâm BH toán cho trước (phù hợp với mục tiêu), tự điều chỉnh (bổ sung, 35 Nguyễn Thị Hương Trần Ngọc Lan hướng dẫn trình bày chỉnh số đơn vị kiến xác đơn vị thức phù hợp với đối kiến thức theo hướng tượng học tập dẫn 2.2 KN - Nhận dạng cấu xếp đơn trúc logic học vị kiến thức dựa sở đọc sách giáo khoa Toán tài liệu hướng dẫn - Nhận dạng cấu trúc logic đơn vị kiến thức học, có điều chỉnh trình tự số đơn vị kiến thức phù hợp với đối tượng học tập tích hợp số đơn vị kiến thức cũ mở rộng kiến thức mới), thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp lý giải ý tưởng điều chỉnh đơn vị kiến thức (nếu cần) - Tự xác định dạng cấu trúc logic đơn vị kiến thức, tự điều chỉnh trình tự số đơn vị kiến thức; thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp lí giải ý tưởng điều chỉnh (nếu cần) Tiêu chuẩn 3: KN thiết kế hoạt động dạy học để HS trải nghiệm, tìm tịi 3.1 KN thiết - Thiết kế kế hoạt hoạt động dạy học động dạy học HS tương thích với đơn vị kiến thức, kĩ hình thành (theo mục tiêu học), sở đọc hiểu tài liệu hướng dẫn GV - Thiết kế hoạt động dạy học HS tương thích với đơn vị kiến thức, kĩ cần hình thành (theo mục tiêu học), tham khảo tài liệu có chọn lọc, có điều chỉnh nội dung hình thức hoạt động - Tự thiết kế hoạt động dạy học HS tương thích với đơn vị kiến thức, kĩ cần hình thành (theo mục tiêu học); Tự trình bày hoạt động ngắn gọn; thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp lý giải mục tiêu, ý tưởng hoạt động cần thiết 3.2 KN dự - Dự kiến : trình kiến hoạt tự HĐ HS, hình động HS thức tổ chức HĐ, phương tiện sử dụng HĐ; sản phẩm HĐ; khó khăn HS gặp HĐ (theo sát sách hướng dẫn) - Dự kiến được: số HĐ trình tự HĐ, hình thức tổ chức HĐ, phương tiện sử dụng HĐ; sản phẩm HĐ; khó khăn HS gặp HĐ (từ trải nghiệm cá nhân có tham khảo sách hướng dẫn) - Thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp dự kiến số HĐ trình tự HĐ, hình thức tổ chức HĐ, phương tiện sử dụng HĐ; sản phẩm HĐ; Dự kiến khó khăn HS gặp HĐ (theo trải nghiệm cá nhân lí giải rõ nguyên nhân cần thiết) 36 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá 3.3 KN dự - Dự kiến thời kiến hoạt điểm tác động, cách tác động GV động GV cho HĐ HS trình bày HĐ ngắn gọn xác (theo sát dẫn tài liệu.) - Dự kiến thời điểm tác động, cách tác động GV để điều khiển HĐ HS (sử dụng PPDH hợp lý); trình bày HĐ ngắn gọn theo logic lựa chọn (tham khảo chọn lọc) - Thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp dự kiến độ khó HĐ cho đối tượng HS, đề xuất thời điểm tác động, cách tác động tối thiểu để điều khiển HĐ HS có hiệu quả, sử dụng PPDH hợp lý để cá thể hóa mục tiêu DH Tiêu chuẩn 4: KN dự kiến phương pháp, phương tiện dạy học tình sư phạm 4.1 KN dự kiến phương pháp dạy học toán - Dự kiến số phương pháp dạy học Toán bản, thường sử dụng (trực quan, thực hành-luyện tập, vấn đáp) dựa vào kinh nghiệm dạy học GV - Dự kiến phương pháp dạy học (theo định hướng đổi mới) nhằm phát huy tính tích cực HS phù hợp với trình độ, phong cách dạyhọc GV HS - Tự thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp dự kiến tên gọi vận dụng phối hợp phương pháp dạy học (theo định hướng đổi mới) sở hiểu rõ điểm mạnh phương pháp; dự kiến việc điều chỉnh phương pháp dạy học tốn q trình sử dụng 4.2 KN dự kiến phương tiện dạy học toán - Dự kiến số phương tiện dạy học Toán (sách, thước kẻ, giấy bìa, ) sở đọc hiểu tài liệu hướng dẫn GV - Dự kiến tên gọi phương tiện dạy học (đặc biệt phương tiện có ứng dụng cơng nghệ thơng tin máy tính, máy chiếu, phần mềm dạy học) phù hợp với điều kiện vật chất lớp học lực sử dụng GV - Tự thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp dự kiến tên gọi cách khai thác phương tiện dạy học phù hợp với điều kiện vật chất lớp học lực sử dụng GV 4.3 KN dự kiến tình sư phạm KHBH toán - Dự kiến vài tình sư phạm cách xử lí thường gặp DH dạng học, vùng kiến thức mơn Tốn sở tham khảo theo dẫn cụ thể tài liệu hướng dẫn GV - Dự kiến rõ số tình sư phạm thường gặp DH dạng học, vùng kiến thức mơn Tốn; trình bày rõ cách xử lý phù hợp dựa kinh nghiệm dạy học cá nhân GV - Tự thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp dự kiến hầu hết tình sư phạm thường gặp DH dạng học, vùng kiến thức mơn Tốn; tự trình bày rõ cách xử lý sở hiểu rõ nguyên nhân dẫn tới tình lí giải tính hiệu xử lý tình (nếu cần) 37 Nguyễn Thị Hương Trần Ngọc Lan Tiêu chuẩn 5: KN dự kiến hoạt động kiểm tra, ĐG kết học tập toán HS 5.1 KN xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp ĐG - Xác định đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời điểm ĐG dựa vào dẫn hướng dẫn GV - Xác định đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời điểm ĐG dựa vào việc tham khảo có điều chỉnh so với sách hướng dẫn GV - Tự thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp xác định đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời điểm ĐG; lấy mục tiêu học sở để ĐG hoạt động cuối KHBH 5.2 KN lựa chọn thiết kế công cụ ĐG - Lựa chọn công cụ thích hợp với nội dung ĐG; Tuân thủ chặt chẽ sách hướng dẫn GV - Lựa chọn cơng cụ thích hợp với nội dung ĐG; Hình thức đa dạng; Có nội dung phân hóa rõ nét ĐG - Tự thực hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thiết kế cơng cụ thích hợp với nội dung ĐG; Hình thức đa dạng; Có nội dung phân hóa rõ nét ĐG Như vậy, tiêu chí ĐG giới thiệu có phân bậc rõ ràng gồm tiêu chuẩn 12 tiêu chí (mỗi tiêu chí có biểu rõ ràng mức độ) GVTH cán QLGD vận dụng tiêu chí vào hoạt động ĐG KN thiết kế KHBH toán Từ đó, việc ĐG trở nên thuận lợi hơn, khắc phục khó khăn việc xác định nội dung, phương pháp, công cụ ĐG Cụ thể: - Về nội dung: Người thực ĐG dựa vào tiêu chuẩn 12 tiêu chí để đưa nhận xét KN thiết kế KHBH toán GVTH Điều đảm bảo việc ĐG KN xác, đầy đủ, chất GV khơng cịn lúng túng phải trả lời câu hỏi “ĐG KN thiết kế KHBH tốn phải ĐG gì?” Dựa vào biểu (đặc trưng cho mức độ), người thực ĐG xếp loại mức độ KN GVTH - Về phương pháp: Bộ tiêu chí sử dụng hầu hết phương pháp ĐG, hỗ trợ cho việc sử dụng phương pháp hiệu hơn, giúp GV, cán quản lí trả lời câu hỏi “ĐG KN thiết kế KHBH toán nào?” Chẳng hạn, sử dụng phương pháp quan sát, người ĐG tập trung vào quan sát biểu tiêu chí để dễ dàng xếp loại tiêu chí, xếp loại mức độ KN Khi sử dụng phương pháp vấn đáp, người ĐG dựa vào tiêu chuẩn, tiêu chí, biểu để trao đổi câu hỏi phù hợp, có mục đích Hoặc sử dụng phương pháp thực hành, người ĐG vào tiêu chuẩn, tiêu chí biểu để thiết kế tình phù hợp, ĐG đúng, thực chất KN - Về cơng cụ: Việc sử dụng tiêu chí giúp người ĐG tạo công cụ phù hợp với phương pháp bảng kiểm, bảng hỏi hay Phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí (Phương pháp quan sát); hệ thống câu hỏi (Phương pháp vấn đáp); hệ thống tập tình (Phương pháp thực hành),… Như vậy, Bộ tiêu chí chúng tơi đề xuất khả thi, có tính thực tiễn Người thực ĐG vận dụng để cụ thể hóa yêu cầu cần đạt với KN thiết kế KHBH toán nhiều dạng học tốn khác Điều tiện dụng tiến hành ĐG phương thức loại hình khác 38 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá Kết luận Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học kĩ cần thiết, đảm bảo cho hoạt động dạy học toán GV đạt hiệu Vì vậy, việc đặt vấn đề đánh giá KNDH toán GVTH cần thiết Dựa vào chuẩn nghề nghiệp, nhóm tác giả xác định hai nhóm KNDH tốn GVTH Từ đó, tác giả sâu tìm hiểu thực trạng ĐG KN thiết kế KHBH tốn, lấy sở cho việc đề xuất tiêu chí ĐG (gồm tiêu chuẩn 12 tiêu chí) Các tác giả đề xuất cách sử dụng tiêu chí để xác định nội dung ĐG, kết hợp sử dụng phương pháp ĐG thiết kế công cụ ĐG phù hợp Tuy nhiên, việc đề xuất tiêu chí giai đoạn, cần thiết phải có vận dụng vào thực tiễn ĐG để có điều chỉnh cho phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hương, 2018 Đánh giá số kĩ dạy học Toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Luận án tiến sỹ Giáo dục học [2] Patrick Griffin-Barry McGaw-Esther Care, 2012 Assessment and Teaching of 21st Century Skills, Springer Dordrecht Heidelberg London New York [3] Patrick Griffin, 2014 Assessment for Teaching, Cambridge University Press [4] Xavier Roegiers, 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay Làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhi dịch, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [6] Đặng Thành Hưng, 2013 Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 88) ABSTRACT The primary teacher’s skill of teaching mathematics of according to the Professional Standards and propose a set of assessment criteria Nguyen Thi Huong1 and Tran Ngoc Lan2 Faculty of Primary Education, Hanoi Pedagogical University Number 2 Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education The system of teaching skills have the decisive role in structure of the teacher’s teaching competence This shows the need for assessing the teaching skills For teaching math in primary school, the teaching skills and the requirements are set out in the Professional Standards but have not been specified By the theoretical and practical methods, the authors have identified the skills of teaching mathematics according to Professional Standards, find out how to assess the designing skill the math lesson plan Based on this, the authors proposes a set of criteria for assessing this skill of teaching mathematics Keywords: Assess, skill, design the lesson, primary Maths 39 ... hình khác 38 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá Kết luận Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học kĩ cần thiết, đảm bảo cho hoạt động dạy học toán GV đạt... niệm KNDH nói chung vào hoạt động dạy học tốn tiểu học, hiểu: KNDH toán KNDH GV 30 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá q trình dạy học mơn tốn, thể... pháp ĐG Theo đó, sử dụng phương pháp quan sát, cán quản lí GVTH thường quan sát sản 32 Kĩ dạy học toán giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tiêu chí đánh giá phẩm giáo án toán Đây