Bài viết đề xuất cơ sở khoa học và cách thức xây dựng bộ tiêu chí làm cơ sở thiết kế công cụ đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 106-112 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0081 ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NHÂN CÁCH HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Nguyễn Thị Liên Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học nhiệm vụ quan trọng công đổi toàn diện giáo dục nước ta Bài báo đề xuất sở khoa học cách thức xây dựng tiêu chí làm sở thiết kế công cụ đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thơng theo quan điểm giáo dục tồn diện Từ khóa: Đánh giá học sinh, tiêu chí đánh giá, đánh giá nhân cách Mở đầu Những nghiên cứu nước gần nhấn mạnh, việc đề xuất tiêu chí đánh giá giáo dục hay có công cụ đánh giá tiêu chuẩn, đảm bảo độ tin cậy, định hướng cho trình lựa chọn nội dung, thiết kế tổ chức hoạt động học tập cho người học [4-6] Việc đổi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học theo “tinh thần” Nghị số 29-NQ/TW khâu “đột phá” đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, dù có chuyển biến tích cực hoạt động đánh giá học sinh Việt Nam, nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu để hệ thống đánh giá giáo dục hồn thiện, trở nên khách quan, xác, bao quát đầy đủ mặt cần đánh giá người học Đặc biệt, việc nghiên cứu tìm phương pháp, công cụ đánh giá đầy đủ mặt nhân cách học sinh hữu hiệu quan trọng, để vận dụng vào thực tiễn đánh giá học sinh cho khách quan, xác tối đa có thể, để tạo mã số thành cơng học sinh tương lai Vì thế, nghiên cứu sở khoa học việc đánh giá học sinh theo quan điểm giáo dục toàn diện đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện nhiệm vụ cấp bách cần thiết Trên sở kế thừa tiếp tục phát triển kết nghiên cứu nhóm nhà khoa học tâm lí thuộc Trung tâm Tâm lí học – Sinh lí học lứa tuổi, Viện Nghiên cứu Sư phạm (Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại Ngày nhận bài: 2/2/2015 Ngày nhận đăng: 5/5/2015 Tác giả liên lạc: Nguyễn Thị Liên, địa e-mail: liensupham@gmail.com 106 Đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thơng theo quan điểm giáo dục tồn diện học Sư phạm Hà Nội) tiến hành [4], xin tiếp tục đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục tồn diện với cách nhìn từ góc độ từ góc độ khoa học tâm lí giáo dục 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông * Việc đánh giá học sinh có nhiều ý kiến khác nhau, xoay quanh đánh giá để làm [2, 3] Có nhiều quan điểm vấn đề phổ biến đánh giá để xếp hạng Quan điểm đại cho rằng, đánh giá để so sánh trình tiến thân học sinh: Cách đánh giá giúp cho giáo viên phụ huynh nhìn thấy tiến trẻ nhằm động viên khích lệ học sinh nỗ lực vươn lên Với xu phát triển tồn cầu hóa mạnh mẽ đa dạng, việc đổi toàn diện tạo thống nhất, bền vững phát triển giáo dục nước nhà * Quan điểm đánh giá toàn diện: Được hiểu đánh giá tất loại hình học tập, từ mơn học đến hoạt động giáo dục ngồi mơn học, hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết học sinh đánh giá mức độ đạt hay chưa đạt Đồng thời học sinh có khả lĩnh vực tạo điều kiện hướng dẫn để phát triển khả [5] * Quan điểm đánh giá nhân cách: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân, quy định giá trị hành vi xã hội người Từ quan niệm này, Nguyễn Huy Tú cho rằng, cách đánh giá học sinh nhà trường phổ thông có thay đổi chưa bao quát đầy đủ mặt nhân cách học sinh Theo đó, nhân cách học sinh với tư cách sản phẩm giáo dục nhà trường không trí tuệ, trí thơng minh hàn lâm trường, mà bao gồm thuộc tính khác thái độ xã hội, động – mục đích – lí tưởng sống, lực xã hội hay kĩ xã hội Tiếp cận quan điểm giáo dục toàn diện, Nguyễn Huy Tú đề xuất hệ thống tiêu chí đánh giá học sinh trung học phổ thông Việt Nam Hệ thống bao gồm: Hệ thống định hướng – điều chỉnh – thúc đẩy; Hệ thống lực Hệ thống thể chất – sức khoẻ Mà cụ thể mặt: thái độ xã hội; động – mục đích – lí tưởng sống; trí thơng minh; trí sáng tạo; trí tuệ cảm xúc; lực xã hội; sức khỏe – thể chất Để đánh giá nhiều mặt học sinh – sản phẩm giáo dục nhà trường, khách quan, xác, đáng tin cậy, cơng tiết kiệm, phải đánh giá đầy đủ mặt trên, nghĩa cần phải đánh giá toàn diện mặt phẩm chất lực Giáo dục ln đề mục tiêu phát triển hồn tồn lực sẵn có người, phải đánh giá dựa theo cấu thành nhân cách theo chức xã hội mà học sinh đảm nhiệm sống tương lai Muốn đánh giá nhân cách người nói chung, học sinh nói riêng cần phải đánh giá tồn diện nhiều mặt có mặt vừa nêu [4, 5] * Đánh giá theo mục tiêu đào tạo cấp trung học phổ thông: Theo Nghi số 29-NQ/TW, trung học phổ thông bậc học hướng nghiệp, đánh giá nhân cách học sinh phải bao gồm đánh giá việc học sinh chuẩn bị học tiếp hay vào đời để tham gia lao động sản xuất Đánh giá học sinh phải hướng đến đo lường nhân cách tổng thể điều kiện sống cá nhân phát triển cá nhân 107 Nguyễn Thị Liên 2.2 Bộ tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông 2.2.1 Các mặt đánh giá học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện Từ quan niệm nhân cách dẫn đến hệ thống tiêu chí đánh giá học sinh trung học phổ thơng trình bày Tuy nhiên, khuôn khổ báo này, tác giả đề cập tới tất phương pháp đo đạc tiêu chí làm sở để xây dựng công cụ đo đạc mặt nhân cách nói trên, mà giới hạn mặt sau: động cơ; thái độ xã hội; kĩ xã hội; trí sáng tạo; trí tuệ cảm xúc; 2.2.2 Bộ tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thơng * Tiêu chí đánh giá động (i) Quan niệm: Động nguyên nhân thúc đẩy người suy nghĩ hành động [1] (ii) Các tiêu chí đánh giá động cơ: – Hứng thú với hoạt động động công dân; – Động thành tích; – Động phát triển nghề; – Cạnh tranh, thi đua; – Sự thúc tập thể; – Sự thúc người lãnh đạo; – Sự thừa nhận tư tưởng – đạo đức; – Tiền lương, tiền thưởng; – Điều kiện làm việc bên ngoài; – Nhu cầu lao động * Tiêu chí đánh giá thái độ xã hội (i) Quan niệm: Thái độ xã hội phản ứng tích cực hay tiêu cực, tán thành hay phản đối hay dửng dưng cá nhân trước vấn đề xã hội, mối quan hệ xã hội [1] (ii) Các tiêu chí đánh giá thái độ xã hội: – Thái độ giới tự nhiên, đặc biệt giới tự nhiên người tạo (kiến trúc, di tích lịch sử ); – Thái độ xã hội (lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc, trật tự xã hội thời, đảng lãnh đạo, tập thể, cha mẹ, thầy trò, bạn bè, đồng chí, tài sản xã hội, quan hệ sở hữu xã hội v.v ); – Thái độ thân (tự trọng, tự tin, tự ý thức, viễn cảnh thân xã hội tương lai, v.v ) * Tiêu chí đánh giá kĩ xã hội (i) Quan niệm: Kĩ xã hội khả phức hợp, giúp cá nhân thiết lập, trì mối tương tác xã hội tích cực cách hiệu quả, qua phát triển nhân cách thân [5] (ii) Các tiêu chí đánh giá kĩ xã hội: – Kĩ hợp tác; 108 Đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện – Kĩ tự khẳng định; – Kĩ đồng cảm; – Kĩ tự chủ/tự kiềm chế thân; – Kĩ thể trách nhiệm xã hội * Tiêu chí đánh giá trí sáng tạo (i) Quan niệm: Trí sáng tạo lực tìm quan hệ kinh nghiệm vốn tồn đơn lẻ, rời rạc Những quan hệ tư tạo ý tưởng mới, hành động hay sản phẩm mới, độc đáo – khác lạ, phù hợp có giá trị tối lợi thời điểm tương ứng [5] (ii) Tiêu chí đánh giá trí sáng tạo: – Tính phân kì tư hành động thể ở: tính mềm dẻo; tính lưu lốt, trơi chảy; tính độc đáo; tính nhạy cảm; liên kết xa soạn thảo kế hoạch tỉ mỉ, chi tiết, cấu kết chặt chẽ – Vốn tri thức chung khả tư thể chiều sâu tri thức; bề rộng tri giác; mạng trí nhớ phân tích tổng hợp; tư phân tích tổng hợp khái quát, tư phê phán tư đánh giá – Vốn tri thức chuyên sâu kĩ chuyên biệt, tri thức chuyên sâu tích luỹ ngày nhiều, làm chủ phận tri thức, kĩ chuyên biệt lĩnh vực chuyên biệt – Tính tập trung cao độ, thể tập trung vào đối tượng, hoàn cảnh, sản phẩm, tính lựa chọn nhạy bén, khả tập trung ý, tính sẵn sàng chịu đựng căng thẳng trình sáng tạo – Động thể nhu cầu tính mẻ; tò mò; khát khao nhận thức, tri thức, giao tiếp; tính tự cập nhật hố; nhu cầu kiểm tra, đánh giá – Tính cởi mở thể sẵn sàng trao đổi kinh nghiệm; dấn thân (chơi thí nghiệm); sẵn sàng chấp nhận rủi ro, hài hước trào phúng, dễ động lòng trắc ẩn * Tiêu chí đánh giá trí tuệ cảm xúc (i) Quan niệm: Trí tuệ cảm xúc lực nhận thức ý nghĩa xúc cảm mối quan hệ chúng, để lập luận giải vấn đề sở ý nghĩa mối quan hệ Trí tuệ cảm xúc tham gia vào lực nhận thức xúc cảm, đồng hố cảm nhận có liên quan đến xúc cảm, thấu hiểu thông tin xúc cảm quản lí chúng [5] (ii) Tiêu chí đánh giá trí tuệ cảm xúc: – Nhận thức, đánh giá, biểu lộ xúc cảm; – Tạo điều kiện xúc cảm cho tư duy; – Hiểu phân tích xúc cảm: Sử dụng tri thức xúc cảm; – Điều chỉnh xúc cảm cách có suy nghĩ nhằm tăng cường phát triển xúc cảm trí tuệ 2.2.3 Cách thức xây dựng chuẩn hóa tiêu chí * Các bước xây dựng tiêu chí Bước Xác định mục tiêu tiêu chí trắc nghiệm: Hệ thống tiêu chí sơ đồ lí thuyết, mang tính định hướng để hình thành báo, giới hạn phạm vi biểu tâm lí đo lường, sơ đồ lí thuyết trắc nghiệm thiết kế 109 Nguyễn Thị Liên Bước Xây dựng trắc nghiệm giả định: Xuất phát từ tiêu chí báo xác định, đồng thời tham khảo trắc nghiệm có vấn đề liên quan để xây dựng đo nghiệm Bước Điều tra thử chỉnh sửa mục (item) cần: Sau thiết kế trắc nghiệm giả định tiến hành thử nghiệm mẫu nhỏ học sinh 30 em nhằm xác định sơ phù hợp số lượng mục thời gian thực Kết sau trắc đạc cho thấy có số mục cần loại bỏ Trắc nghiệm tiếp tục trắc đạc thử nghiệm mẫu học sinh 200 em Các số liệu xử lí theo chương trình ConQuest dựa theo mơ hình Rasch [7] Nguyên tắc để lựa chọn mục sau thử nghiệm là: phải có số liệu phù hợp với mơ hình Rasch; phải có độ khó phù hợp với khả học sinh; khơng q khó thực đánh giá phải đảm bảo phù hợp mặt thời gian Bước Hoàn thiện tài liệu chuẩn bị cho việc thực nghiệm: Bên cạnh việc kiểm định phù hợp mục tương tự đợt thử nghiệm lần đầu, việc kiểm định độ tin cậy độ hiệu lực trắc nghiệm mục đích quan trọng đợt thực nghiệm Do đó, thang đo tài liệu hướng dẫn cần chuẩn bị kĩ Công việc chuẩn bị cho việc thực nghiệm gồm: lên kế hoạch thực nghiệm; chọn liên hệ với sở thực nghiệm; in ấn tài liệu (trắc nghiệm tài liệu hướng dẫn); tập huấn cho cán tham gia thực nghiệm; chuẩn bị điều kiện cho thực nghiệm (phương tiện lại, thời gian, ) Bước Thực nghiệm trắc đạc: Được thực lượng mẫu lớn 1334 học sinh tham gia vào thực nghiệm lựa chọn ngẫu nhiên Trong tiến hành, cán nghiên cứu phải tuân thủ theo tài liệu hướng dẫn soạn thảo Thực nghiệm diễn cách khách quan, nghiêm túc Những vướng mắc học sinh trắc đạc ghi chép cẩn thận để xem xét q trình hồn thiện trắc nghiệm Bước Xử lí kết thực nghiệm chỉnh sửa mục: Các kết thu sau thực nghiệm nhập xử lí phần mềm ConQuest nhằm đánh giá phù hợp mục: độ tin cậy độ hiệu lực thang đo Mọi giải thích người nghiên cứu dựa số liệu thống kê thực tế tiến hành trắc đạc * Kết kiểm định công cụ trắc đạc xây dựng sở tiêu chí đề xuất Việc thử nghiệm tiêu chí học sinh trung học phổ thơng Việt Nam tiến hành sau: – Lần 1(L1): Mục đích thử nghiệm L1 nhằm hiệu chỉnh nội dung mục cho phù hợp với đối tượng, vừa phù hợp với mức độ lực học sinh, phản ánh đặc tính phân hóa lực học sinh Do vậy, mục phải xem xét có đảm bảo độ khó độ phân biệt đáp ứng yêu cầu mặt kĩ thuật đo lường hay không – Lần (L2): Sau xử lí số liệu thử nghiệm L1, thực nghiệm tiếp tục mẫu 1334 học sinh trung học phổ thông thuộc khối lớp 10 (465 học sinh), 11 (441 học sinh), 12 (428 học sinh) trường Trung học phổ thơng Ba Vì (Hà Nội) trường Trung học phổ thơng Khúc Thừa Dụ (Hải Dương) Mục đích hiệu chỉnh tiêu chí để đưa vào đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, khuôn khổ báo này, đề cập đến hết kết tất lần kiểm định, mà đưa kết kiểm định lần tiêu chí đánh giá học sinh theo quan điểm giáo dục toàn diện 110 Đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thơng theo quan điểm giáo dục tồn diện Kết L2 cho thấy: (i) Đánh giá độ khó độ phân biệt: Kĩ thuật sử dụng phân tích mục theo mơ hình Rasch Kết kiểm định cho thấy, tất mục mặt động cơ, thái độ xã hội, kĩ xã hội, trí sáng tạo trí tuệ cảm xúc có độ phân biệt độ khó tính theo thang logit phân bố rải từ tương đối dễ đến khó, với độ phân biệt hầu hết mục ≥ 0,2, với độ khó hầu hết mục ≤ 0,2 Tuy nhiên, vài mục mặt đo chưa có độ phân biệt tốt: cao mục/51 mục đo động cơ, tiếp mục/30 mục đo trí tuệ cảm xúc, mục/14 mục đo trí sáng tạo, mục/54 mục đo kĩ xã hội thấp mục/24 mục đo thái độ xã hội) (ii) Đánh giá độ tin cậy: Sử dụng hệ tin cậy anpha cho thấy, hệ số anpha tất mặt đo > 0,6 cho tiêu chí > 0,7 cho tiêu chí (iii) Đánh giá độ hiệu lực: Độ hiệu lực kiểm tra qua việc tính hệ số tương quan tiêu chí Kết hệ số tương quan tiêu chí cho thấy: Tất mặt có mối quan hệ khăng khít, có tính nhân quả, ảnh hưởng chi phối lẫn nhau, có cấu trúc với thiết kế để đo Các tiêu chí tương quan với với hệ số tương quan (r) thấp 0,2 cao 0,4 mối tương quan có ý nghĩa mặt thống kê với p < 0,05 Các tiêu chí có quan hệ chặt chẽ với tồn mặt đo, đo mà cần với hệ số tương quan r thấp 0,3 cao 0,8 có ý nghĩa mặt thống kê với p < 0,05 Kết Bảng cho thấy mặt đo có mối quan hệ chặt chẽ với có ý nghĩa mặt thống kê, kết cho thấy, có ý nghĩa mặt thống kê mối quan hệ mặt đo trí sáng tạo với thái độ xã hội kĩ không chặt chẽ Bảng Tương quan điểm mặt nhân cách Các mặt Trí sáng tạo (1) 1,00 Trí tuệ cảm xúc (2) 0,46** 1,00 Động (3) 0,38** 0, 65** 1,00 Thái độ xã hội (4) 0,15** 0,52** 0,56** 1,00 Kĩ xã hội (5) 0,13** 0,56** 0,64** 0,51** 1,00 Nhân cách 0,30** 0,73** 0,87** 0, 66** 0, 66** 1,00 (* * < 0,01): độ tin cậy đến 99% Như vậy, đưa kết luận rằng, tiêu chí sử dụng đo có hiệu động cơ, thái độ xã hội, kĩ xã hội, trí sáng tạo, trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, để sử dụng cách hiệu cần xem xét “thiết kế, chỉnh sửa” lại câu chữ số mục tiêu chí đo Kết luận Từ quan niệm đánh giá học sinh, kế thừa phát triển phương pháp đánh giá toàn diện nhân cách học sinh trắc nghiệm tâm lí khách quan, báo đề xuất tiến hành thực quy trình xây dựng chuẩn hóa tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện Cụ thể, tổ chức thử nghiệm tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh mẫu lớn theo quy trình khoa học, có sử dụng kĩ thuật đo lường thống kê đại 111 Nguyễn Thị Liên Kết tính tốn thơng số thống kê cho thấy, tiêu chí thỏa mãn yêu cầu mặt kĩ thuật trắc nghiệm khách quan, đặc biệt thể “Độ tin cậy” “Độ hiệu lực” Điều cho thấy rằng, việc đề xuất khía cạnh để đánh giá, lựa chọn soạn thảo trắc nghiệm đánh báo đề xuất đắn phù hợp, phản ánh cách hiểu đại cấu trúc nhân cách học sinh trung học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Phạm Minh Hạc (Chủ biên), 2013 Từ điển Bách khoa Tâm lí học – Giáo dục học Việt Nam Nxb Giáo Dục Việt Nam Trần Kiều, Trần Đình Châu (đồng chủ biên), 2012 Đổi công tác đánh giá (về kết học tập học sinh trường trung học sở) Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Văn Kha, Nguyễn Lộc (đồng chủ biên), 2011 Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi đến Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Thị Liên, Võ Thị Minh Chí, Đào Thị Oanh Dương Hồng Yến, 2013 Đánh giá học sinh theo quan điểm giáo dục toàn diện Đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục cấp Bộ, mã số: B2009-17-173TĐ Nguyễn Huy Tú, 2010 Trắc nghiệm tâm lí học ứng dụng vào đánh giá tồn diện học sinh Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 229, tr 14-16 Nguyễn Thị Hoàng Yến, Trần Thị Minh Thành, Đinh Nguyễn Trang Thu, Đào Thị Bích Thủy Phạm Thị Hải Yến, 2015 Xây dựng bảng kiểm đánh giá phát triển trẻ em Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr 7-8 tr 22 IncPisa, 2009 PISA data analysis manual, OECD ABSTRACT Proposing the criteria for evaluating high school students’ personalities on comprehensive education basis Innovating basic forms and methods of assessing the quality of education, ensuring honest, objective, accurate, on-demand learners’s capacity and quality development is one of the best important tasks of the education’s comprehensive basic innovation in our country We propose scientific basis and how to build the criteria as a basis for designing assessment tools for high school pupils’ personality according to comprehensive education view Keywords: Evaluating students, criteria for evaluating, evaluating personalities 112 .. .Đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện học Sư phạm Hà Nội) tiến hành [4], chúng tơi xin tiếp tục đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách. .. cá nhân phát triển cá nhân 107 Nguyễn Thị Liên 2.2 Bộ tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thông 2.2.1 Các mặt đánh giá học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giáo dục toàn diện. .. giá học sinh theo quan điểm giáo dục toàn diện 110 Đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh trung học phổ thơng theo quan điểm giáo dục tồn diện Kết L2 cho thấy: (i) Đánh giá độ khó độ phân