Xây dựng mối liên kết trách nhiệm giữa trường sư phạm và trường phổ thông trong tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên có ý nghĩa quan trọng then chốt trong quá trình đào tạo giáo viên. Bởi lẽ, giai đoạn thực tập sư phạm diễn ra ở trường phổ thông nên sinh viên có cơ hội để hiểu biết thực tế nhà trường nơi mà họ sẽ làm việc sau khi tốt nghiệp; Nơi sinh viên vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào trong chính hành động của bản thân; Nơi mang lại cho sinh viên những hiểu biết về thực tiễn và gắn địa phương, bối cảnh cụ thể.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 83-91 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0045 XÂY DỰNG MỐI LIÊN KẾT TRÁCH NHIỆM GIỮA TRƯỜNG SƯ PHẠM VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG TỔ CHỨC THỰC TẬP SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN Hà Thị Lan Hương Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên có ý nghĩa quan trọng then chốt q trình đào tạo giáo viên Bởi lẽ, giai đoạn thực tập sư phạm diễn trường phổ thông nên sinh viên có hội để hiểu biết thực tế nhà trường nơi mà họ làm việc sau tốt nghiệp; nơi sinh viên vận dụng kiến thức lí thuyết học vào hành động thân; nơi mang lại cho sinh viên hiểu biết thực tiễn gắn địa phương, bối cảnh cụ thể Tuy nhiên thực tế đào tạo giáo viên nay, mối liên kết trách nhiệm trường phổ thông trường sư phạm theo chiều trường phổ thơng tham gia trợ giúp cho trường sư phạm trách nhiệm trình phát triển nghề nghiệp giáo viên quyền lợi chuyên môn Giáo viên hướng dẫn thiếu động lực để cộng tác với trường sư phạm Thiếu quy định cam kết trách nhiệm, thoả thuận quyền lợi nghề nghiệp hai bên để định hướng trách nhiệm tham gia Trên sở phân tích nội dung thực tập sư phạm, thực trạng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông; viết đưa nguyên tắc, xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên hướng đến phát triển mối quan hệ cộng tác bền vững hiệu Từ khố: liên kết trách nhiệm, trường phổ thơng, trường sư phạm, thực tập sư phạm, đào tạo giáo viên Mở đầu Trên thực tế, liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên trường sư phạm sinh viên xem phần khơng thể thiếu q trình đào tạo giáo viên [1] Tuy nhiên, trường phổ thông chủ yếu thu hút tham gia trường thực, có học sinh, có giáo viên hoạt động dạy học diễn lớp học để sinh viên sư phạm với kiến thức lí luận trang bị đến thực hành thực tập [2] Thực tế, trường phổ thơng có vai trị quan trọng đào tạo giáo viên địa bàn thực hành, thực tập cho sinh viên, ví dụ trường phổ thông mang giá trị thành tố trình đào tạo giáo viên, trở thành nội dung thực tiễn bên cạnh nội dung lí luận chương trình đào tạo giáo viên; Các thành viên giáo viên hướng dẫn, học sinh tập thể sư phạm, lực lượng giáo dục - xã hội tham gia vào “đào tạo”, làm giàu thêm kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm sư phạm cho sinh viên;… [3] Điều nảy sinh câu hỏi làm để tăng cường hiệu liên kết trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm không học tập nghề Ngày nhận bài: 12/6/2021 Ngày sửa bài: 22/6/2021 Ngày nhận đăng: 29/6/2021 Tác giả liên hệ: Hà Thị Lan Hương Địa e-mail: huonghtl@hnue.edu.vn 83 Hà Thị Lan Hương hướng dẫn tham gia đào tạo Làm sáng tỏ mối quan hệ hai lĩnh vực khía cạnh, mức độ sở để xác định yêu cầu mà nội dung cần thiết để giải mối quan hệ cách hiệu Vấn đề mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông nhiều nhà nghiên cứu, tổ chức giáo dục quan tâm Một số mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông ra: (1) Trường sư phạm giữ vai trò then chốt, xác định hình thức phạm vi hợp tác trường phổ thông chi tạo điều kiện đề trường sư phạm có địa bàn thực hành; (2) Trường sư phạm trường phổ thông chia sẻ trách nhiệm trường phổ thông tham gia đánh giá lực sinh viên sư phạm; (3) Có số dự án chung tạo giáo viên có hội phát triển nghề nghiệp (4) Có tương tác lẫn trường sư phạm trường phổ thông dựa thiết chế từ lĩnh vực giáo dục [1] Nhiều viết, cơng trình nghiên cứu ý nghĩa liên kết, cộng tác thiết chế giáo dục tác động tích cực chúng đến phát triển thành viên giảng viên, giáo viên, học sinh thực tiễn nhà trường [4, 5, 6, 7] Razdevšek-Pučko (2006) nhấn mạnh cộng tác giáo dục ngày mệnh lệnh bắt buộc, trường sư phạm hay trường phổ thông hoạt động cô lập, tách biệt [8] Ở nước, mối liên kết trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm số quan tâm nghiên cứu Có ý kiến cho trường thực tập giáo viên hướng dẫn thiếu động lực để cộng tác với trường sư phạm; không bồi dưỡng hình thức để biết cách thực hiệu công tác hướng dẫn trường sư phạm [3, 9] Nhìn chung, tham gia vào tổ chức thực tập sư phạm trường phổ thông nhiều giáo viên hướng dẫn nhận thức trách nhiệm chung với phát triển đội ngũ quyền lợi chuyên môn trường phổ thông Trong thực tế, thiếu quy định cam kết trách nhiệm, thỏa thuận quyền lợi nghề nghiệp (phát triển chuyên môn, đạt chuẩn giáo viên, trường ) cá nhân sở giáo dục để định hướng trách nhiệm, hoạt động thành viên tham gia [3] Vậy nên, nghiên cứu liên kết trách nhiệm nhà trường phổ thông thực tập sư phạm quan trọng cần thiết; gắn bó khăng khít với đổi mới, cải tiến khơng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mà phát triển giáo dục nghề dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực tập sư phạm cho sinh viên nhà trường phổ thông Thuật ngữ “thực tập sư phạm” dùng góc độ với mức độ phạm vi rộng hẹp khác Khi tìm hiểu mối quan hệ liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông, thực tập sư phạm để chung hình thức học nghề sinh viên sư phạm sở giáo dục (gọi chung trường thực tập) Thực tập sư phạm phần tất yếu chương trình đào tạo giáo viên, đảm bảo cho việc gắn kết lí luận thực tiễn, học với hành đào tạo lực nghề dạy học [11] Trong thực tập sư phạm sinh viên sử dụng phương thức học khác học quan sát, học qua làm trải nghiệm (thực hành, thực tập giảng dạy giáo dục) hoạt động thực tiễn Khái niệm nhấn mạnh thuộc tính thực tập sư phạm đào tạo giáo viên: - Thực tập sư phạm diễn trường phổ thông, thực địa, gắn với thực tiễn giáo dục thu hút tham gia thành viên trường phổ thông cán quan quản lí giáo dục địa phương Vì thế, thực tập sư phạm đặc trưng tính thực tiễn [3] Tính thực tiễn thực tập sư phạm phản ánh nội dung học, địa điểm học người tham gia vào hướng dẫn học tập sinh viên (người hoạt động thực tiễn) Đây điểm khác biệt so với học phần khác chương trình đào tạo giáo viên (diễn chủ yếu trường sư phạm) Trong 84 Xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông… thực tập sư phạm, sinh viên có hội để tiếp xúc với thực tiễn lớp học, nhà trường với hoạt động dạy học sinh hoạt, mối quan hệ, giao lưu phong phú học sinh, giáo viên, cán quản lí thành viên khác cộng đồng nhà trường - Thực tập sư phạm hướng trực tiếp vào liên hệ, vận dụng kiến thức học học phần trường sư phạm vào thực hành, quan sát công việc người giáo viên [9] Điều có nghĩa thực tập sư phạm gắn bó mật thiết với học lí thuyết để tạo thành khối thống Điều khác biệt quan trọng thực tập sư phạm ,sinh viên gắn kiến thức học lí luận, học thuyết phát triển học sinh, phương pháp dạy học trang bị trường sư phạm với nhìn thấy, quan sát thấy diễn thực tế Điều cho thấy thực tập sư phạm vừa góp phần củng cố, vừa bổ sung cho nội dung học tập trường sư phạm, vừa tạo điều kiện để sinh viên vận dụng chúng vào hành động thực tế, rèn luyện kĩ dạy học làm việc cộng đồng nhà trường - Thực tập sư phạm thời kì sinh viên học nghề (rèn luyện tay nghề) môi trường thực, lớp học nhà trường, sở giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn [4, 9] Đây giai đoạn quan trọng giúp cho sinh viên trau dồi kiến thức, biến kiến thức lí thuyết học trường sư phạm thành kinh nghiệm thực hành; giúp cho sinh viên trang bị cho hành trang tri thức thực tiễn trước trở thành giáo viên phổ thông Như vậy, thực tập sư phạm giai đoạn học tập tổng hợp, sinh viên học cách “tắm thực tiễn”, liên kết kiến thức lí thuyết học trường sư phạm với thực tiễn diễn môi trường thực hành động thực tiễn thân Tính thực tiễn nội dung học môi trường người hướng dẫn sinh viên hàm ý cách học, phương thức học khác với cách học lí thuyết giảng đường trường sư phạm Vì thế, liên kết, cộng tác trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên phần tất yếu đào tạo giáo viên có ảnh hưởng định đến chất lượng đào tạo giáo viên 2.2 Mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông Theo Từ điển Tiếng Việt (1992) cụm từ “liên kết” xác định “kết lại với từ nhiều thành phần hay tổ chức riêng rẽ” (tr 564) [12] Điều có nghĩa hành động liên kết làm cho thành phần, tổ chức tồn riêng biệt gắn bó liên hệ với kết làm ảnh hưởng đến Còn từ cụm từ “trách nhiệm” xác định: “Phần việc giao cho coi giao cho, phải bảo đảm làm tròn, kết khơng tốt phải gánh chịu phần hậu quả” hay “Sự ràng buộc lời nói, hành vi mình, bảo đảm đắn, sai trái phải gánh chịu phần hậu quả” Cả hai nghĩa ‘trách nhiệm’ đưa tài liệu nhấn mạnh đến khía cạnh: (i) ràng buộc phải bảo đảm hoàn thành tốt phần việc giao hay coi giao; (ii) không bảo đảm hồn thành tốt phần việc giao gánh chịu hậu Đối tượng mô tả mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thơng Vì vậy, mối liên kết dùng để nói đến liên kết trách nhiệm hai loại thiết chế chủ chốt hệ thống giáo dục - thiết chế có chức giáo dục, cịn thiết chế có chức đào tạo, phát triển nghề nghiệp giáo viên Nói cách khác, vấn đề liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thơng xây dựng mục tiêu phát triển triển nghề nghiệp cho giáo viên có mục tiêu liên quan đến vấn đề phát triển giai đoạn ban đầu nhà trường sư phạm Do vậy, liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thơng có số đặc tính cốt lõi sau: - Sự cộng tác hai thiết chế dựa ngun tắc bình đẳng, có lợi có trách nhiệm phát triển nghề nghiệp giáo viên Điều nhấn mạnh trước hết đến quan tâm phát triển chất lượng hai đơn vị cách có mục đích kế hoạch Nó khác với liên kết 85 Hà Thị Lan Hương trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm hỗ trợ trường phổ thông cho trường sư phạm nghiệp phát triển đội ngũ giáo viên tương lai - Liên kết trường sư phạm trường phổ thông diễn nhiều mặt, khía cạnh khác khơng tham gia đào tạo sinh viên thực tập sư phạm mà bồi dưỡng giáo viên cải tiến thực tiễn dạy học trường phổ thông, tức quan hệ qua lại lẫn nhau, nhiều chiều Như vậy, liên kết thực tập sư phạm hợp phần liên kết tổng thể mục tiêu phát triển nghề nghiệp giáo viên Đây đặc điểm khác biệt vấn đề liên kết trường sư phạm trường phổ thông thực tế chỗ cộng tác bị tách riêng, xé lẻ không nằm hệ thống tổng thể (liên kết hoạt động thực tập sư phạm bị tách khỏi liên kết hoạt động khác hai thiết chế bồi dưỡng giáo viên, nghiên cứu cải tiến dạy học, ) - Liên kết thực tập sư phạm hoạt động có tính độc lập định mối quan hệ liên kết trường sư phạm trường phổ thông Như vậy, tổ chức thực tập sư phạm trường phổ thơng phải góp phần vào phát triển nghề nghiệp giáo viên mức độ phạm vi định Cụ thể: (i) Học tập học sinh – mục tiêu trọng tâm việc học nghề dạy nghề; (ii) Sự phát triển kiến thức, kĩ tình cảm nghề nghiệp giáo viên sinh viên kết hoạt động hợp tác nghiên cứu cải tạo thực tiễn lớp học; (iii) Sự phát triển khoa học giáo dục khoa học đào tạo giáo viên kết từ tìm kiếm, nghiên cứu giáo viên sinh viên thực nhiệm vụ thực tập sư phạm 2.3 Một số nét thực trạng liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm cho sinh viên Một điều tra hình thức vấn 22 sinh viên 26 giảng viên sư phạm, tổng hợp câu hỏi mở phiếu hỏi hai đối tượng để tìm hiểu thực trạng liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm cho sinh viên, nhận thấy: - Trong thực tế, cộng tác trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên trường sư phạm sinh viên xem phần thiếu trình đào tạo giáo viên từ lâu Tuy nhiên, trường phổ thông chủ yếu thu hút tham gia trường thực có học sinh, giáo viên hoạt động dạy học diễn lớp học để sinh viên sư phạm với kiến thức lí luận trang bị đến thực hành thực tập Thực tế, trường phổ thơng có giá trị vượt xa địa bàn thực hành, thực tập cho sinh viên nhiều, ví dụ trường phổ thông mang giá trị thành tố trình đào tạo giáo viên, làm thành nội dung thực tiễn bên cạnh nội dung lí luận chương trình đào tạo giáo viên; Các thành viên giáo viên hướng dẫn, học sinh tập thể sư phạm, lực lượng giáo dục - xã hội tham gia vào “đào tạo”, làm giàu thêm kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm sư phạm cho sinh viên; Điều nảy sinh câu hỏi thực trạng liên kết trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm; làm để tăng cường hiệu liên kết trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm không học tập nghề nghiệp sinh viên mà làm phát triển trường phổ thơng, làm phát triển lực giáo viên hướng dẫn giảng viên tham gia đào tạo - Phỏng vấn sinh viên giảng viên trường sư phạm hạn chế việc học tập sinh viên giai đoạn thực tập sư phạm Một số ý kiến cho thấy khó khăn sinh viên gặp phải giai đoạn thực tập sư phạm thiếu thống đào tạo trường sư phạm u cầu trường phổ thơng; có vênh kì vọng, mong đợi sinh viên với hạn chế thực tế lớp học lực giáo viên hướng dẫn; thiếu hội để học hỏi thêm từ giáo viên trường phổ thông thiếu thời gian để tham gia 86 Xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông… loại hoạt động khác nhà trường; - Mặt khác, có ý kiến cho trường phổ thông giáo viên hướng dẫn thiếu động lực để cộng tác với trường sư phạm Khơng có ý kiến giáo viên hướng dẫn hỏi cho biết tập huấn hay bồi dưỡng hình thức để biết cách thực hiệu công tác hướng dẫn thực tập sư phạm Nhìn chung, tham gia vào tổ chức thực tập sư phạm trường phổ thông nhiều giáo viên hướng dẫn nhận thức trách nhiệm chung với phát triển đội ngũ quyền lợi chuyên môn trường phổ thông Trong thực tế, thiếu quy định cam kết trách nhiệm, thỏa thuận quyền lợi nghề nghiệp (phát triển chuyên môn, đạt chuẩn giáo viên, trường ) cá nhân sở giáo dục để định hướng trách nhiệm, hoạt động thành viên tham gia - Đông đảo đội ngũ giáo viên phổ thông tham gia thực tập sư phạm cho sinh viên từ nhiều loại trường phổ thông chưa quản lí, đánh giá đào tạo để bảo đảm cho việc hướng dẫn thực tập sư phạm cách chất lượng hiệu Công tác hướng dẫn thực tập sư phạm cho sinh viên chủ yếu thực theo kinh nghiệm cá nhân mà thiếu tính tập thể, có phân tích, phê phán tư cách có sở khoa học sư phạm Giáo viên hướng dẫn khơng có bồi dưỡng kĩ yêu cầu làm việc với sinh viên Chưa có đánh giá kết tác động giáo viên hướng dẫn đến lực nghề sinh viên để có cải tiến cần thiết - Mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông học phần thực tập sư phạm tiến hành riêng biệt, độc lập, tách rời với lĩnh vực hợp tác khác như: bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, nghiên cứu, cải tiến thực tiễn, - Mối liên kết trách nhiệm trường phổ thơng trường sư phạm khơng có tham gia trực tiếp Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT phương diện thiết chế tổ chức Vai trò quan quản lí ngành địa phương liên kết cịn giới hạn quản lí hành chính, chưa quản lí chất lượng giáo dục học sinh phát triển nghề nghiệp giáo viên tham gia vào thực tập sư phạm nhiệm vụ trường phổ thơng “hợp đồng” giao khốn, thiên động viên, giúp đỡ cam kết hợp tác, trách nhiệm - Mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thơng cịn lỏng, thiếu phối hợp, chia sẻ thơng tin thường xun chưa thực bình đẳng chưa phát huy tính chủ động trường phổ thông; chưa quan tâm mức đến quyền lợi bên tham gia, bao gồm trường phổ thơng thành viên kể học sinh giáo viên hướng dẫn hay nhà trường (sự phát triển lực, trình độ học sinh, giáo viên chưa quan tâm; đóng góp giáo viên hướng dẫn, trường phổ thông nghiệp giáo dục đào tạo chưa có biện pháp công nhận; việc đánh giá bồi dưỡng vật chất thấp) - Mỗi trường sư phạm thu hút lượng đông đảo trường phổ thông giáo viên hướng dẫn tham gia vào công tác thực tập sư phạm cho sinh viên Sự cộng tác trường sư phạm với trường phổ thông thực tập sư phạm chủ yếu triển khai quan hệ tay đôi hai thiết chế quan hệ sở đào tạo giáo viên mạng lưới trường liên kết Nói cách khác, sở đào tạo giáo viên chưa tạo mạng lưới trường thực tập có tổ chức có chiến lược phát triển với hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ phù hợp với nội dung thực tập sư phạm giai đoạn khác Điều hạn chế phối hợp, hỗ trợ chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm trường thực tập liên kết chặt chẽ hiệu với sở đào tạo giáo viên 2.3 Xây dựng liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm cho sinh viên 2.3.1 Nguyên tắc - Tuân thủ phối hợp, cộng tác trách nhiệm sở phân công chức hệ thống giáo dục có tính pháp lí (Luật Giáo dục Điều 1, Điều 4, 2005; Điều lệ trường đại học, 2003; 87 Hà Thị Lan Hương Điều lệ trường tiểu học, 2007; Điều lệ trường trung học, 2007) - Trách nhiệm chung để gắn kết thành phần tham gia phải bao trùm nhiệm vụ tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên Điều có nghĩa nhiệm vụ tổ chức thực tập sư phạm không tách khỏi liên kết trường phổ thông trường sư phạm lĩnh vực, nội dung nhiệm vụ giáo dục khác - Sự cộng tác, phối hợp thành phần (cả bên trường sư phạm trường phổ thông) việc tham gia tổ chức thực tập sư phạm dựa trách nhiệm giao hay cam kết để bảo đảm mục đích đặt Ở đây, trách nhiệm thành viên tham gia vừa với tư cách cá nhân vừa với tư cách tổ chức, tập thể 2.3.2 Xây dựng liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm Từ kết phân tích thực trạng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông trên, kết hợp với nguyên tắc trên, viết đề xuất việc xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường phổ thông trường sư phạm tổ chức thực tập sư phạm sau: a) Coi hoạt động thực tập sư phạm hoạt động liên kết khác trường sư phạm trường phổ thông, nhiệm vụ chun mơn chương trình hoạt động trường sư phạm trường phổ thông Trong mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông hoạt động thực tập sư phạm cần đảm bảo phối hợp thành viên hai thiết chế Điều có nghĩa thủ tục hành cho việc đưa sinh viên đến trường thực tập hàng năm hay đợt thay việc thiết kế chương trình hoạt động chung trường sư phạm trường phổ thông Mặt khác, việc sinh viên đến trường thực tập thành viên trường phổ thông tham gia vào hoạt động hàng ngày nhà trường theo nhiệm vụ xác định giai đoạn học tập người Điều phù hợp với cách đưa sinh viên đến trường thực tập theo nhóm nhỏ cá nhân nhóm lớn Như vậy, hoạt động tổ chức thực tập sư phạm giải tổng thể hoạt động trường sư phạm trường phổ thông b) Phân loại mạng lưới trường phổ thông tham gia hướng dẫn thực tập sở nhiệm vụ giao Mỗi trường sư phạm có mạng lưới trường thực tập để tham gia hợp tác với hướng dẫn thực tập sư phạm cho sinh viên Giáo viên trường phổ thông tham gia hướng dẫn thực tập phân loại theo tiêu chí khả mức độ tham gia vào hoạt động khác Những trường phổ thông tham gia vào hướng dẫn thực tập sư phạm phân hoá nhiệm vụ tương ứng với nhiệm vụ học nghề sinh viên Điều tạo điều kiện để sinh viên tiếp xúc với đa dạng loại trường phổ thông, môi trường nghề nghiệp (theo cách tổ chức này, trường thực hành trực thuộc trường sư phạm thành viên trường sư phạm chọn giao nhiệm vụ phù hợp với bối cảnh trường sư phạm trường thực hành Ví dụ, trường thực hành trực thuộc trường sư phạm sở thử nghiệm nghiên cứu xác nhận trường trường thực tập có phạm vi hoạt động hợp tác toàn diện hơn) Điều đòi hỏi kế hoạch học tập sinh viên trường thực tập phải kế hoạch hoá để kiến tạo mạnh lưới nhân phù hợp mạng lưới trường thực tập Mặt khác, mạng lưới trường thực tập trường sư phạm hỗ trợ phối hợp hoạt động liên kết, thúc đẩy phát triển c) Thành lập phận phụ trách thực tập sư phạm trường phổ thơng Trong trường thực tập cần có tổ chức điều phối quản lí hoạt động phối hợp giảng viên, sinh viên, giáo viên tổ chức thực tập sư phạm – cán điều phối 88 Xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông… hay ban chuyên trách Người phụ trách tiểu ban chuyên trách thực tập sư phạm trường phổ thơng có trách nhiệm tổ chức hỗ trợ sinh viên thực tập sư phạm Các giáo viên trường thực tập lựa chọn tham gia vào thực tập sư phạm phân công trách nhiệm, phải coi nhiệm vụ hướng dẫn thực tập sư phạm trách nhiệm thức (được tính thời gian đầu tư) từ đầu năm học Điều vừa nhấn mạnh đến việc phân công phối hợp thực tập sư phạm trách nhiệm chuyên mơn có tính ổn định; mặt khác, đặt địi hỏi quyền lợi pháp lí cho trường thực tập toàn người tham gia vào đào tạo giáo viên, đặc biệt người phụ trách điều phối trường thực tập, vật chất, tinh thần Mơ hình trường thực hành Trường ĐHSP Hà Nội trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành làm điều này; cán tổ chức điều phối vừa giảng viên sư phạm, vừa giáo viên trường phổ thông – điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động thực tập sư phạm d) Xây dựng hệ thống nhiệm vụ sinh viên thực tập sư phạm theo hướng gắn kết nghiên cứu hợp tác giảng viên – sinh viên - giáo viên hướng đến mục tiêu chất lượng công tác đào tạo giáo viên Hệ thống nhiệm vụ sinh viên hoạt động thực tập sư phạm khai thác tiềm trường phổ thông việc phát triển nghề nghiệp vai trị khác (là mơi trường nghề thực chứa đựng nhiều đối tượng, việc, hoạt động, tương tác, kinh nghiệm đa dạng cho trải nghiệm, hành động sư phạm, ) Nhìn chung, nhiệm vụ học tập trường phổ thông tập tổng hợp, chứa đựng nhiều khía cạnh kiện, tình huống, hồn cảnh bối cảnh thực gắn với thực tiễn sống động Xây dựng hệ thống nhiệm vụ thực tập sư phạm hướng đến giải vấn đề thực tế lớp, trường đặt cho giáo viên hướng dẫn hay phối hợp nghiên cứu đề tài với giảng viên cố vấn thúc đẩy hợp tác thành viên đồng thời đưa lại hiệu cao Điều đòi hỏi hệ thống hoá nhiệm vụ thực tập sư phạm sinh viên theo nội dung mức độ phức tạp để phối hợp vừa sức hiệu e) Quản lí chất lượng hiệu liên kết tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên bình diện phát triển giáo viên, phát triển nhà trường, đặc biệt nâng cao kết học tập học sinh nâng cao hiệu công tác đào tạo giáo viên Trách nhiệm đánh giá hiệu chất lượng liên kết thực tập sư phạm phải sở đào tạo giáo viên, sở giáo dục phổ thông quan quản lí giáo dục thực định kì Tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng thực tập sư phạm phát triển lực tình cảm nghề nghiệp sinh viên xác định tiến học tập, tu dưỡng tình cảm học sinh việc học, với lớp, trường, Tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu tổ chức thực tập sư phạm phát triển lực tình cảm nghề nghiệp giáo viên hành nghề sinh viên giải pháp cho vấn đề đặt thực tiễn Điều khẳng định thực tập sư phạm có chất lượng phải góp phần làm cho trường học, lớp học, giáo viên học sinh trở nên giỏi hơn, tốt Như vậy, việc đánh giá thực tập sư phạm đánh giá tổng thể, bao gồm đánh giá kết học nghề sinh viên, tiến học sinh, phát triển giáo viên nhà trường phổ thông Vì thế, tham gia thực tập sư phạm trở thành quyền lợi trường phổ thông, giáo viên cấp quản lí giáo dục cần có chiến lược để tăng số trường phổ thông thu hút vào liên kết với trường sư phạm Kết luận Thực tập sư phạm chương trình đào tạo giáo viên giữ vị trí vơ đặc biệt khơng trình rèn luyện kĩ năng, xây dựng tình cảm lĩnh nghề nghiệp sinh viên mà cịn khả tạo phát triển toàn diện Trên thực tế vấn đề tổ chức thực tập sư phạm bộc lộ số hạn chế như: (1) Trong khâu tổ chức thiếu phối hợp chuyên 89 Hà Thị Lan Hương môn chặt chẽ trường sư phạm trường phổ thông; (2) Liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông chủ yếu quan hệ hai đơn vị trường sư phạm với mạng lưới trường thực tập; (3) Các trường thực tập thiếu chủ động, thiếu động lực tham gia trình hướng dẫn thực tập sư phạm; (4) Hướng dẫn thực tập sư phạm cho sinh viên chủ yếu thực theo kinh nghiệm cá nhân giáo viên, không tập huấn, quản lí; (5) Sự tham gia ngành giáo dục, địa phương vào công tác thực tập sư phạm giới hạn quản lí hành chính, chưa quản lí chất lượng giáo dục; (5) Chưa quan tâm đánh giá chất lượng tham gia trường thực tập, giáo viên hướng dẫn, Vậy nên, để khắc phục hạn chế công tác thực tập sư phạm cần thiết phải xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường phổ thông trường sư phạm hướng đến đạt hiệu hai bên có lợi phát triển Có mối liên kết trách nhiệm đặt nguyên tắc: Tuân thủ phối hợp, cộng tác trách nhiệm sở phân công chức hệ thống giáo dục có tính pháp lí; Tổ chức thực tập sư phạm khơng tách khỏi liên kết trường phổ thông trường sư phạm lĩnh vực, nội dung nhiệm vụ giáo dục khác; Tham gia tổ chức thực tập sư phạm dựa trách nhiệm giao hay cam kết để bảo đảm mục đích đặt có lợi bên Sự tham gia trách nhiệm thành viên, bao gồm trường sư phạm, trường phổ thơng quan quản lí giáo dục cấp, điều kiện bảo đảm chất lượng hiệu cộng tác trường sư phạm với trường phổ thông; hướng đến phát triển toàn diện hai đơn vị hướng đến mục tiêu to lớn phát triển nghề nghiệp cho giáo viên liên tục bền vững Ghi chú: Bài viết tài trợ kết nghiên cứu đề tài nhiệm vụ ETEP khuôn khổ Dự án ETEP Trường ĐHSP Hà Nội: Nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học môn nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên, mã số HD 1.3.1e TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thomas, E., 2003 Partnership and partnership change in teacher education Xem trong: Razdevšek-Pučko,C (2006), Partnership in teacher education: are we speaking the same laguage? 31st Annual ATEE (Association of Teacher Education in Europe) Conference www.pef.uni.lj.si [2] Phạm Thị Kim Anh, 2012 Trường thực hành sư phạm với việc đào tạo nghề giáo viên Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, tr.115-120 [3] Vũ Thị Sơn, 2011 Vai trò trường phổ thơng đổi đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục Xã hội số 7/2011 [4] Brady, L., 2002 School university partnerships – what the schools want Australiann Journal of teacher education Vol.27, No.1, 2002 [5] Burton, S & Greher, G., 2007 ‘School-University partnerships: What we know and Why we matter?’ Arts education policy review Vol.109, No.1, September/October 2007 Copyright © 2007 Heldref publications [6] Ramsey, G., 2000 Quality matters Revitalising teaching: critical times, critical choices Report of the review of teacher education, New South Wales [7] Reynolds, R.; McCormack, A & Ferguson-Patrick, K., 2005 University/School partnerships: Journeys of three academics partners The annual conference of the Australian Association for Research in Education The University of Western Sydney, Parramatta 27 November -1 December, 2005 90 Xây dựng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông… [8] Razdevšek-Pučko, 2006 Partnership in teacher education: are ưe speaking the same laguage? 31st Annual ATEE (Association of Teacher Education in Europe) Conference www.pef.uni.lj.si [9] Nguyễn Thị Kim Dung, 2013 Đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 308, kì II tháng 4, 2013, tr1-3 [10] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010 “Nghiên cứu học” - Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tạp chí Khoa học Giáo dục số 52.2010 [11] Bộ GD&ĐT, Quyết định Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế thực hành, thực tập sư phạm áp dụng cho trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng hệ quy, ban hành ngày 1/8/2003 [12] Viện Khoa học Xã hội Việt Nam - Viện Ngôn ngữ học, 1992 Từ điển Tiếng Việt Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ Hà Nội ABSTRACT Developing responsibility links between teacher training institutions and schools in the organization of teaching intership for students Ha Thi Lan Huong Institute of Educational Reseach, Hanoi National University of Education Building the responsibility link teacher training institutions and schools in the organization of teaching intership for students is of key importance in the teacher education process Because the period of pedagogical internship takes place in schools, students have the opportunity to get to know the school practice where they will work after graduation; where they apply the theoretical knowledge learned into their own works; a place that gives students insights into practical and relevant local and contextualities However, in the current teacher training practice, the responsibility link between schools and education universities remains one way, in which schools participate in assisting the education universities as supporters rather than stakeholders In particular, the reality shows the lack of motivation to make mentors participate in instructing internships, the lack of regulations on responsibility commitments, and agreements on professional interests between the two sides to orient the responsibility for participation Based on analyzing the content of teaching intership, the current situation of responsibility association between teacher training institutions and schools, the article indicates principles, building a responsible link between the education universities and the schools in the organization of teaching intership for students towards the development of a sustainable and effective collaborative relationship Keywords: responsibility association, schools, education university, teaching intership, teacher education 91 ... cách tổ chức, tập thể 2.3.2 Xây dựng liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông tổ chức thực tập sư phạm Từ kết phân tích thực trạng mối liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông. .. sinh câu hỏi thực trạng liên kết trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm; làm để tăng cường hiệu liên kết trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm không học tập nghề nghiệp sinh. .. nhiệm vụ thực tập sư phạm 2.3 Một số nét thực trạng liên kết trách nhiệm trường sư phạm trường phổ thông thực tập sư phạm cho sinh viên Một điều tra hình thức vấn 22 sinh viên 26 giảng viên sư