CƠ sở l‎ý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRƯỜNG THPT

CƠ SỞ L‎Ý L‎UẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT Cơ sở l‎ý l‎uận việc giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân phần "công dân với đạo đức" trường Trung học phổ thông Quan niệm giáo dục kỹ sống Quan niệm kỹ sống “Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), Kỹ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” { 6,7) “Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi mới”{ 6,7) “Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO), Kỹ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…, Học làm người (Learning to be) gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thơng…; Học để làm (Learning to do) gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…”{6 ,7) “Từ quan niệm trên, nhận thấy: Kỹ sống bao gồm kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày cá nhân Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc đạt hiệu Nói cách khác, Kỹ sống khả tự làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước việc xảy sống” {6 ,8) Giáo dục Kỹ sống “Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào)” {50 ,82) Việc Giáo dục Kỹ sống cho HS có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng thể qua số khía cạnh: Giáo dục Kỹ sống góp phần phát triển cá nhân xã hội Kỹ sống giúp người học tập, làm việc hiệu quả, dễ thích nghi với hồn cảnh thành cơng sống Mỗi cá nhân xã hội phát triển xã hội tiến lên, cá nhân có kỹ sống tốt có khả lựa chọn lối sống lành mạnh, tích cực chống lại tác động tiêu cực môi trường sống, giúp hạn chế tệ nạn xã hội bạo lực học đường, bạo hành trẻ em, xâm hại tình dục, trộm cắp, cướp giật, ngược đãi cha mẹ…đem lại an tồn, bình n cho người Như vậy, việc giáo dục Kỹ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giảm thiểu tệ nạn xã hội, đảm bảo trật tự, an toàn xã hội, nâng cao chất lượng sống cộng đồng Giáo dục Kỹ sống việc làm hữu ích học sinh giai đoạn Lứa tuổi HS lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách; thích tìm tòi, khám phá mới, ham học hỏi cầu tiến Các em “tờ giấy trắng” mà gia đình, nhà trường xã hội người có trách nhiệm “vẽ nên” nét nhân cách cho em Trong môi trường sống ngày nay, bên cạnh gương sáng đạo đức, lối sống tồn số gương xấu như: ngược đãi ông bà, cha mẹ, bạo hành trẻ em, lối sống thực dụng, thơ vô cảm với đau người khác… Nếu em giáo dục kỹ sống tốt có “sức đề kháng” hành vi tiêu cực, có khả thực hành vi đạo đức phù hợp chuẩn mực xã hội Ngược lại, khơng có kỹ sống em khó cưỡng lại ham muốn tầm thường, dễ bị sa ngã, dẫn đến có hành vi đạo đức “lệch chuẩn.Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho HS cần thiết giúp em có khả nhận biết hành vi đúng, sai, việc làm tốt, xấu Từ có ý thức tự đánh giá thân, hoàn thiện nhân cách thân có kỹ chung sống thân thiện, đồn kết, yêu thương, giúp đỡ tiến học tập, rèn luyện đạo đức sinh hoạt hàng ngày - Đặc điểm giáo dục Kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân phần "công dân với đạo đức" trường THPT - Ưu dạy học môn GDCD phần “ Công dân với đạo đức" việc giáo dục kỹ sống cho HS Thứ nhất, tri thức môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” gắn bó với sống Vì thế, có tác dụng giúp HS vận dụng kiến thức học vào môi trường học tập, lao động, sinh hoạt thân lúc, nơi từ gia đình, nhà trường, cộng đồng Thứ hai, Mơn GDCD phần “Cơng dân với đạo đức” có nhiều lợi việc giáo dục phát triển kỹ sống cho HS: trang bị cho HS lực vận dụng kiến thức đạo đức học vào sống hàng ngày lực thực nghĩa vụ thân, gia đình, Tổ Quốc ; lực bảo vệ lương tâm, nhân phẩm, danh dự… người khác; lực xây dựng sống hạnh phúc cá nhân, chăm lo hạnh phúc cộng đồng… Thứ ba, Tri thức môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” có tác dụng thiết thực, vận dụng lí luận để giải vấn đề thực tế, định hướng nhận thức hành động thân HS Trên sở nắm vững kiến thức môn học, HS tự trau dồi đạo đức để khơng ngừng hồn thiện thân, phát triển kỹ sống tốt, đồng thời động viên, giúp đỡ người xung quanh sống tốt - Đặc điểm dạy học môn GDCD phần "Công dân với đạo đức” Mục tiêu “Học xong phần HS cần đạt yêu cầu sau đây; Về kiến thức: Nắm vững số phạm trù đạo đức học có quan hệ trực tiếp đến mục tiêu đào tạo THPT Nắm yêu cầu đạo đức người công dân Việt Nam giai đoạn Về kỹ năng: Có kỹ phân tích, đánh giá quan điểm, hành vi, tượng đạo đức đời sống hàng ngày gia đình, nhà trường ngồi xã hội Biết tự điều chỉnh, hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội tôn trọng giá trị đạo đức xã hội Về thái độ Có tình cảm niềm tin quan điểm đạo đức đắn, dám phê phán thái độ hành vi đạo đức lệch lạc Có tâm học tập, rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội”{3,9) Nội dung chương trình “ Nội dung Chương trình xếp thành với thời lượng phân phối sau: + Bài 10 (1 tiêt): Quan niệm đạo đức + Bài 11 (2 tiêt): Một số phạm trù đạo đức học + Bài 12 (2 tiêt): Cơng dân với tình u, nhân gia đình + Bài 13 (2 tiêt): Cơng dân với cộng đồng + Bài 14 (2 tiêt): Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc + Bài 15 (1 tiêt): Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại + Bài 16 (1 tiêt): Tự hồn thiện thân Ngồi học Sách giáo khoa, chương trình có số chủ đề tự chọn Những chủ đề bám sát nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức vận dụng lý luận vào thực tiễn sống” {3,9-10) - Nội dung Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân phần “Công dân với đạo đức” Môn GDCD phần “Cơng dân với đạo đức” có khả giáo dục số kỹ sống cho HS như: kỹ đồng cảm, chia sẻ; kỹ hợp tác; kỹ tư phê phán; kỹ tư sáng tạo; kỹ làm chủ cảm xúc, kỹ kiên định; kỹ xử lý tình huống; Các kỹ chuyển tải trình dạy học, trình bày cụ thể bảng sau: Các kỹ sống Tên giáo dục Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy sử dụng Bài 10 Quan niệm đạo đức học -Kỹ phân biệt pháp luật đạo đức việc điều Thảo luận; Đàm thoại; chỉnh hành vi người - Xử lý tình -Kỹ tự nhận thức thân thực quy tắc đạo đức sao? Bài 11 Kỹ thực nghĩa vụ, Một số phạm đảm nhận trách nhiệm; trù đạo đức học Trực quan; -Phân tích Kỹ tự nhận thức; kỹ tình huống; tư phê phán ; Nêu gương; lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau; nguồn kinh phí hạn hẹp sở vật chất xuống cấp trầm trọng chưa đáp ứng nhu tổ chức hoạt động thực hành - ứng dụng Ý kiến học sinh nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” Tiến hành tham khảo ý kiến 167 HS khối lớp 10 nhà trường tiêu chí sau: Nhận thức HS giáo dục giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” Thái độ HS tham gia nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” Nhận thức HS nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” S TT Thực trạng nhận thức HS Số HS T ỷ l‎ệ % Rất cần thiết 80 9.9 Cần thiết 46 4.1 Ít cần thiết Khơng cần thiết Kết khảo sát cho thấy: Có tới 59.9 % nhận thức giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” với em cần thiết Và 34.1 % cho cần thiết Chỉ có số (6.0%) HS cho cần thiết Đặc biệt khơng có HS cho không cần thiết phải học kỹ sống Như nhận thức ích lợi có kỹ sống - Thái độ học tập HS tham gia nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” T Thái độ học tập Số T HS Nhiều hứng thú l‎ệ % 77 (NHT) Tỷ 57 Hứng thú (HT) 48 35 Ít hứng thú (IHT) Không hứng thú (KHT) Khơng có ý kiến 3.7 1.5 1.5 (KYK) Qua khảo sát thái độ học tập HS tham gia học tập nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” HS có thái độ hứng thú, hứng thú với nội dung 93.3 % (57.5 % RHT; 35.8 HT %) Số HS cảm thấy hứng thú không hứng thú học tập chiếm tỷ lệ nhỏ 5.2 % (3.7 %NHT; 1.5 % HT) Số khơng có ý kiến 1.5 % Từ cho thấy, việc giáo dục nội dung giáo dục kỹ sống dạy học phần “Công dân với đạo đức” cho HS cần thiết, hữu ích với HS, tạo động học tập mong muốn hiểu biết, mong muốn thành cơng thân em Thống kê HS vi phạm Nội quy nhà trường xử lý hình thức kỷ luật năm học gần 2013-2018 (đơn vị tính: vụ) T T L‎oại hành vi vi phạm Uống 2 2 013- 014- 015- 016- 017- 2014 2015 2016 2017 2018 2 1 rượu Gây gỗ, 0 1 đánh Trộm cắp vặt Tự ý bỏ học (bỏ khỏi trường) Ghiện gem, mạng XH Tổng cộng 4 4 Việc xử lí kỷ luật HS Trường PT DTNT tỉnh Quảng Nam thời gian qua thể cách nghiêm khắc, mang tính giáo dục cao, tạo lòng tin cán bộ, GV, phụ huynh, HS xã hội Nhìn chung, đến nhà trường hạn chế tình hình trộm cắp vặt, ghiện gem, mạng xã hội ; giảm tối đa vụ việc gây gỗ đánh nhau, đặc biệt không để xảy bạo lực học đường Tuy nhiên, tình hình học sinh tự ý bỏ học lại tăng lên tình trạng trộm cắp vặt, u đương khơng lành mạnh xảy ; Đây vấn đề thiết, đòi hỏi phải có biện pháp kịp thời, đánh giá thực trạng để tìm biện pháp thích hợp khắc phục hữu hiệu - Đánh giá ưu, nhược điểm thực trạng việc Giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân phần “Công dân với đạo đức” trường PT DTNT tỉnh Quảng Nam Kết bật HS có tiến giao tiếp, tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động xã hội có lối sống, nếp sống văn minh, nhanh chóng hòa nhập lành mạnh vào cộng đồng cư dân địa phương thành phố Hội An – nơi nhà trường đóng chân Trong nhà trường khơng có bạo lực, khơng có tệ nạn xã hội Nhiều HS thích ứng phát huy kết giáo dục, rèn luyện kỹ sống, cán lớp, cán Đồn, Bí thư, Phó Bí thư Chi sinh viên trường ĐH; nhiều HS nhanh chóng trưởng thành sau công tác, giữ cương vị lãnh đạo quan, quyền, đồn thể từ sở đến huyện địa phương miền núi; tiếp tục đào tạo thạc sĩ nước ngồi Trình độ nhận thức, lĩnh hội tri thức phận HS có hạn chế định Tuy nhiên, nhìn chung phần lớn em nhận thấy thiết thực, bổ ích giáo dục nội dung kỹ sống Do đó, hầu hết HS có thái độ, tinh thần học tập nghiêm túc HS tự nhận thức ý nghĩa quan trọng việc học tập nội dung giáo dục kỹ sống, giúp thân em tự tin chung sống thân thiện, biết yêu thương có trách nhiệm với người xung quanh, sẵn sàng chia sẻ tâm tư tình cảm, ứng xử phù hợp, hài hồ, có hành vi tích cực, khắc phục hành vi tiêu cực… Thông qua việc đa dạng hố hình thức dạy học sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực GV, bước đầu đem lại hiệu thiết thực cho HS việc tiếp thu kiến thức môn học, bổ sung hiểu biết Giá trị sống, Kỹ sống bản, phát triển phẩm chất, lực, hoàn thiện nhân cách HS Nhất kỹ sống cần thiết, biết sống vui, khoẻ, hạnh phúc đối nhân xử thế.; nhận thức trách nhiệm, bổn phận mình; chấp hành tốt Nội quy, Quy định nhà trường, thực tốt nghĩa vụ người HS Nhờ đó, hầu hết HS an tâm học tập, rèn luyện trường Chuẩn bị tâm để trở thành cán tốt tương lai: có đủ đức, tài, để xây dựng, phát triển kinh tế - xã hội vùng đồng bào dân tộc thiểu số Hạn chế nguyên nhân hạn chế Mặc dù Ban Giám hiệu nhà trường, GV quan tâm giáo dục nhìn chung cơng tác giáo dục kỹ sống cho HS tồn tại, hạn chế định cụ thể sau: Trong nhà trường, có phận HS chưa khắc phục hạn chế mặt tâm lý người dân tộc thiểu số như: ngại giao tiếp, dễ tin người, tự ti, tự ái, thiếu kiềm chế cảm xúc, rụt rè, nhút nhát, e thẹn, ngại ngùng, thiếu cởi mở…điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc tích luỹ vốn sống để ứng phó tích cực đối mặt với tình thử thách dễ dàng bị rủ rê, lôi kéo vào hành vi tiêu cực… Do đó, nhà trường xảy tình trạng HS chưa có kĩ phòng, tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần em; thiếu trách nhiệm thân, bạn bè, gia đình; vi phạm nội quy nhà trường, chưa tự giác thực tốt nghĩa vụ người HS, thiếu tinh thần trách nhiệm, chưa quan tâm, giúp đỡ mức lúc cần thiết, số HS ứng xử thiếu văn hóa, ghiện gem online, lười học, tự ý bỏ học, đoàn kết, bè phái, tẩy chay nhau…đặc biệt nghiêm trọng có tình trạng HS uống rượu, gây gổ, đánh nhau, u đương khơng lành mạnh dẫn đến mang thai ngồi ý muốn phải bỏ học chừng; số HS chịu ảnh hưởng nặng nề phong tục, tập quán lạc hậu như: uống rượu, hút thuốc, lấy vợ gả chồng sớm, tục tảo hôn, kết hôn cận huyết… Bên cạnh đó, đặc điểm “chú ý giả tạo”, nhận thức cảm tính, việc học tập thụ động, rập khn, máy móc…vẫn tồn gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình học tập Có nhiều ngun dẫn đến tồn trên, lên nguyên nhân chủ yếu sau: GV lúng túng việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy để giáo dục kỹ sống cho HS; chưa đầu tư mức việc theo dõi tiến HS; Ban giám hiệu nhà trường chưa dành nguồn kinh phí hợp lý để tổ chức cho HS tham quan thực tế; Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đại, tài liệu tham khảo thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu sử dụng; Một số HS chưa tích cực tự giác học tập, rèn luyện đạo đức, lối sống; Phụ huynh nhà trường hầu hết sinh sống vùng núi cao tỉnh Quảng Nam, điều kiện lại khó khăn nên phối hợp cơng tác giáo dục HS nhà trường gia đình đơi lúc chưa kịp thời, mức - Sự cần thiết phải tăng cường giáo dục kỹ sống cho HS Trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Quảng Nam qua dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” - Xuất phát từ sở lý luận “ Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống Thực chất, kỹ sống giá trị thể hành động Để cảm nhận sâu sắc giá trị người học cần phát triển kỹ định”{50,89} “Môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” có khả giáo dục cho HS kỹ phân tích, đánh giá quan điểm, hành vi, tượng đạo đức đời sống hàng ngày gia đình, nhà trường ngồi xã hội Biết tự điều chỉnh, hoàn thiện thân theo yêu cầu đạo đức xã hội”.{3,9} “Giá trị đạo đức học gắn liền với khái niệm trung tâm như: Thiện, Ác, Công bằng, Bình đẳng, Bác Bởi vì, khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội ”.{ 50, 56} Lứa tuổi THPT (từ 15 đến 18 tuổi), thời kỳ phát triển toàn diện Ở độ tuổi này, em có cảm giác trưởng thành, tự coi người lớn, biết tự lập, muốn khẳng định thích tham gia hoạt động XH Tuy nhiên, em chưa đủ trưởng thành để “đối nhân xử thế” phù hợp, hiệu Cho nên, GV cần giúp em hiểu biết nhiều Giá trị đạo đức nhân văn, “trụ cột” vững để HS có ý thức, kỹ đạo đức.Vì vậy, Giáo dục kỹ sống cho HS qua môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” việc làm cần thiết Xuất phát từ thực tiễn giáo dục kỹ sống cho HS Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam dạy học môn GDCD phần “công dân với đạo đức” Thứ nhất, đa số học sinh nhà trường có đạo đức tốt, sống nhân nghĩa, đoàn kết, thân thiện với người, thực tốt nghĩa vụ người HS, có ý chí cầu tiến Tuy nhiên, có số em chưa tích cực học tập, rèn luyện đạo đức Do thiếu kỹ sống nên em dễ phát sinh mâu thuẫn từ việc nhỏ sinh hoạt hàng ngày nơi ký túc xá, lớp học… ; tượng thiếu đoàn kết, tẩy chay nhau, ăn diện, đua đòi xảy hàng ngày ảnh hưởng đến mơi trưòng học tập; phong tục tập quán lạc hậu đồng bào dân tộc thiểu số nạn tảo hôn, hôn nhân cận huyết, uống rượu, hút thuốc tiềm ẩn học sinh; tâm lý ngại giao tiếp, tự ti, mặc cảm; nhận thức cảm tính, tư đơn giản khó thay đổi số em Tất tồn ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường Thứ hai, việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực GV mơn GDCD chưa đồng Do đó, q trình dạy học số GV chưa tạo lôi cuốn, hấp dẫn người học, em chưa thật chủ động việc tìm hiểu kiến thức, kỹ hành động Vì vậy, để việc giáo dục kỹ sống thành công hơn, GV môn cần phải nổ lực học tập thực nghiêm túc việc đổi phương pháp dạy học Thứ ba, trình day - học phần lớn thực lớp học, Các hình thức học tập khác như: Toạ đàm, ngoại khoá, học qua thực tế …tổ chức chưa nhiều có chất lượng chưa cao ,… Do đó, học sinh có hội trải nghiệm cảm xúc, bồi dưỡng tình cảm đạo đức, xây đắp lý tưởng đạo đức nhân ái, nghĩa tình Thứ tư, việc kiểm tra, đánh giá đổi theo hướng tiếp cận lực (năng lực vận dụng kiến thức nhìn chung chưa thực thường xuyên theo đơn vị kiến thức, học, phần mà tập trung chủ yếu vào kiểm tra định kỳ cuối kỳ; việc đa dạng loại hình đánh giá, kiểm tra đánh giá trình (đánh giá tiến người học) hạn chế Trước thực trạng đó, việc tiếp tục đẩy mạnh giáo dục kỹ sống cho HS qua dạy học môn GDCD phần “công dân với đạo đức” việc đẩy mạnh đa dạng hố hình thức dạy học, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực; xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện, an toàn, gần gũi cởi mở… việc làm cấp bách hữu ích Qua khảo sát cho thấy ý nghĩa, cần thiết phải tiến hành giáo dục kỹ sống cho HS qua môn học GDCD phần “Công dân với đạo đức” Tuy nhiên, muốn làm việc đó, người GV phải nổ lực trau dồi đạo đức, lối sống; nghiên cứu học tập, tuân thủ nguyên tắc dạy học môn; nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình mơn học; tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố người học; có hiểu biết kỹ sống bản; hiểu rõ đối tượng học sinh điều kiện vật chất nhà trường, địa phương; có kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại…Từ đó, GV biết cách vận dụng kỹ sống bản, thiết thực vào đơn vị kiến thức học cách thật hợp lý, nhẹ nhàng, lôi cuốn, hấp dẫn đầy cảm xúc, bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp cho HS, giúp em có kỹ tự nhận thức, đánh giá lại hành vi đạo đức thân có ý thức thực theo hành vi đạo đức sáng, lành mạnh, chuẩn mực đời sống Nâng cao giáo dục, phát triển kỹ sống dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” cho HS góp phần tạo tiền đề vững chắc, chuẩn bị tâm cho HS tự tin, sẵn sàng tham gia vào thị trường lao động hội nhập kinh tế quốc tế ngày nay, để Trường PT DTNT tỉnh Quảng Nam đã, “địa đỏ ”đào tạo cán người dân tộc thiểu số tỉnh nhà ... trạng Giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân phần "Công dân với đạo đức" Trường PT DTNT Quảng Nam - Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân phần "Công dân với đạo. .. nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho HS dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Mức độ giáo dục kỹ sống dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức Phương thức giáo dục kỹ sống dạy học môn GDCD phần. .. lý luận vào thực tiễn sống {3,9-10) - Nội dung Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức Môn GDCD phần Công dân với đạo đức có khả giáo dục số kỹ sống cho HS như: kỹ