CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG lực THỰC HÀNH PHÁP LUẬT CHO học SINH TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 12

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCTHỰC HÀNH PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 - Cơ sở lý luận Các khái niệm Khái niệm lực Mỗi lĩnh vực khác có cách hiểu khác lực Năng lực, theo nghĩa tiếng Anh Competence, có nguồn gốc Latinh "Competentia", tùy vào phạm vi nghiên cứu, không gian địa lý để nhà khoa học đưa khái niệm khác lực Theo [36 ] tác giả Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn (1998), khái niệm lực thể sau: "Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hình thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động Theo Nguyễn Văn Cường Bern Meier , “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [ 13] Theo [25], OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển) (2002) xác định: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” Howard Gardner (1999) - giáo sư tâm lý học thuộc đại học Harvard đưa khái niệm: "Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được" F E Weinert (2001), đưa khái niệm: "Năng lực kỹ năng, kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt" [ iii, 25 ] Theo từ điển Tiếng Việt: "Năng lực điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó" lực tư duy, lực tài phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loạt hoạt động với chất lượng cao lực chuyên môn, lực lãnh đạo "Là phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao" đề cập đến lực cá nhân [35, 639] Theo [30] tác giả Nguyễn Thị Minh Phương: "Năng lực cần đạt HS THPT tổ hợp nhiều khả giá trị cá nhân thể thông qua hoạt động có kết quả" Khái niệm lực bao hàm khả sử dụng kiến thức, kỹ để đạt mục đích thực thành cơng công việc bối cảnh cụ thể Kết đầu trình dạy học theo định hướng phát triển lực, học sinh phải thể khả hành động nhằm giải vấn đề diễn thân số mặt xã hội Ở đề tài thống nội dung khái niệm lực: Là khả sẵn có trải qua học tập để làm chủ yếu tố kiến thức, kỹ năng, thái độ mà cá nhân có để đưa giải pháp tối ưu sẵn sàng ứng phó với tình diễn sống nhằm tạo giá trị sống Với khái niệm lực nêu trên, học sinh bậc THPT phải có dấu hiệu quan trọng lực cần hình thành khả vận dụng tri thức, kỹ bối cảnh phù hợp Năng lực tồn hai hình thức: Năng lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung địi hỏi phải có cần hình thành cá nhân, nguyên tắc tối thiểu để cá nhân học tập, lao động, gắn kết với cộng đồng tự thân giải vấn đề sống Năng lực chuyên biệt, mang tính đặc số cá nhân lĩnh vực hoạt động định Năng lực chuyên biệt cần thiết lĩnh vực lại không cần thiết lĩnh vực khác, lực chuyên biệt không thay lực chung Sự phận chia hai hình thức lực mang tính tương đối Nhà trường coi môi trường chủ yếu để hình thành lực cần thiết cá nhân - học sinh, nơi Ngoài nhà trường, yếu tố gia đình, cộng đồng, văn hóa mơi trường hình thành lực chung lực chuyên biệt phù hợp với học sinh bậc học phổ thông Nhận thức người không ngừng nâng cao phát triển, lực trở thành yếu tố tiềm khơng ngừng hồn thiện cá nhân cá nhân nỗ lực, phấn đấu Năng lực trở nên yếu, cá nhân trì trệ, tiêu cực hành vi nhận thức Năng lực quốc gia không đồng yêu cầu nguồn nhân lực, điều kiện trị, kinh tế, xã hội "Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện, mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Trong chương trình nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, khả năng, mong muốn Mục tiêu hinh thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động mặt phương pháp Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học" Cấu trúc lực: Năng lực phân loại theo hai nhóm, nhóm tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn hợp thành tạo nên lực sáng tạo nhóm tiếp cận cấu trúc lực theo phận tạo thành lực giải vấn đề Năng lực có thành phần cấu trúc trừu tượng, tính mở, liên kết hàm chứa "cấu trúc bề mặt", " cấu trúc bề sâu" lưc Tùy thuộc vào mức độ tiếp cận, lực thể cấu trúc, thành phần lực khác Về mặt chất: Chủ thể có lực biết kết hợp hài hịa, linh hoạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm đáp ứng qui trình hoạt động để đạt mục đích hành động Về mặt biểu hiện: Năng lực biểu thông qua hiểu biết sử dụng kiến thức, kỹ cho phù hợp với tình sống liên kết thành tố lực Thành phần cấu trúc lực hành động: Có nhiều hình thức thể mơ hình cấu trúc lực khác Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động kết hợp lực thành phần sau: Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá thể Theo [30]" lực học sinh phổ thông tổ OEDC đưa gồm: Năng lực giải vấn đề, Năng lực xã hội, Năng lực linh hoạt sáng tạo, Năng lực sử dụng thiết bị cách thông minh" - Khái niệm lực thực hành: Có nhiều khái niệm lực thực hành đưa ra, khái niệm dều có nội dung liên quan đến hành động, đến lực hành động thực Khái niệm thực hành Theo từ điển Tiếng Việt, thực hành: "Vận dụng lý thuyết vào thực tế"[35, 940], Năng lực áp dụng (kỹ năng, kỹ xảo) yếu tố lực phát triển (sáng tạo) làNLTH cá thể, tảng "năng lực cảm" "năng lực hiểu" bối cảnh thực có ý nghĩa Khái niệm "Thực hành" đề cập đến luận văn hướng đến việc HS sử dụng kiến thức học pháp luật qua môn GDCD lớp 12 để lựa chọn đưa hành động - hành vi phù hợp với qui tắc ứng xử phù hợp với XH Đặc điểm lực thực hành Năng lực thực hành thể qua hành động thực tiễn Nhờ có kiến thức tìm hiểu, học tập nâng lên tầm hiểu biết, có sẵn cá nhân, gặp vấn đề có tình cá nhân biết lựa chọn, sử dụng hành vi ứng xử (ứng phó) phù hợp để trở thành hành vi hợp pháp Hành vi hợp pháp cá nhân lặp lại trở thành phản xạ, phản xạ tích cực, tảng lực thực hành Mỗi lĩnh vực xã hội, nghề nghiệp địi hỏi có lực thực hành chuyên biệt sở có sẵn lý thuyết kiến thức chuyên môn Mỗi cá nhân thực hành vi phải nhận thức quan hệ biện chứng hành vi hậu Ở khía cạnh nhận thức, thân lực chuyển hóa thơng qua hành động bối cảnh cụ thể có ý nghĩa Do đó, nói đến lực thực hành đồng thời qua nói đến lực hành động Từ viện giải hiểu: NLTH hành vi áp dụng kiến thức học vào thực tiễn có tham gia kỹ năng, kỹ xảo cách thục mang lại kết cao kiến thức cần đạt dục tích cực GV mơn tự túc kinh phí, nên dẫn đến việc sử dụng kỹ thuật DH tích cực chưa đầy đủ Kết giáo dục toàn diện: Lao động nhà giáo mang tính đặc thù, để có kết đầu mong đợi nhà trường, phụ huynh học sinh, XHlà nỗ lực không ngừng người hướng dẫn người thực trình DH Kết giáo dục văn hóa đạo đức học sinh trường THPT Phạm Ngũ Lão, TP Hải Phòng đạt năm học gần đây: Năm học Xếp loại học lực G% K% TB % Xếp loại hạnh kiểm Y % Tốt % Khá % TB% Y % 20152016 31,25 63,22 2,53 397 0 20162017 52,75 46,5 0,75 400 0 20172018 79 0 400 0 21 Từ kết phấn đấu học tập vè rèn luyện đạo đức học năm qua HS nhà trường, dẫn đến kết thi dỗ đại học tốt nghiệp đạt tỷ lệ cao tương ứng Cụ thể, tỷ lệ HS lớp 12 trúng tuyển đại học đạt tỷ lệ từ 70% trở lên, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp đạt từ 99% - 100%, trở thành địa tin cậy uy tín chất lượng đào tạo GD PT huyện Thủy Nguyên Năm học Trúng đại học % tuyển Tốt nghiệp PT % 2015 - 2016 Trên 70% 99,24% 2016- 2017 Trên 78% 100% 2017- 2018 Trên 75% 99,75% Thực trạng việc phát triển lực thực hành trường THPT Phạm Ngũ Lão, TP Hải Phịng Thực trạng dạy học mơn GDCD trường THPT Phạm Ngũ Lão, TP Hải Phòng Nhóm GDCD thuộc tổ chun mơn Văn, Sử, Địa, GDCD, gồm có giáo viên trình độ đào tạo đạt chuẩn, có kỹ năng, phương pháp kinh nghiệm dạy học môn Hiện giáo viên giảng dạy môn GDCD trường có 3, nhìn chung có tinh thần trách nhiệm việc nâng cao chất lượng học tập mơn, học sinh u thích phụ huynh tin tưởng Thông qua việc tiến hành điều tra khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp, kỹ thuật phương tiện tổ chức dạy học, đánh giá HS theo định hướng PTNLTHPL môn GDCD trường THPT Phạm Ngũ Lão, TP Hải phòng, tác giả tiến hành thống kê số liệu từ nguồn như: Giáo án giảng dạy, Kế hoạch hoạt động chuyên môn GV, Kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá hướng dẫn HS tự học GV, Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV, Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn GV, Kế hoạch cá nhân giáo viên dạy chương trình lớp 12, thơng qua hệ thống câu hỏi phiếu thăm dò ý kiến GV HS, kết thu cụ thể sau: Dựa chương trình GDPT tổng thể, theo "Tài liệu phân phối chương trình THPT mơn GDCD Sở GD ĐT TP Hải Phịng" mơn GDCD lớp 12 gồm có 35 tiết thực học tổng số 37 tuần năm học Trong đó, học kỳ gồm có tiết ơn tập học kỳ, tiết kiểm tra (hệ số điểm tiết học kỳ), tiết thực hành ngoại khóa 14 tiết cịn lại dạy kiến thức từ tiết đến tiết 14 15 Học kỳ 2, gồm có tổng 17 tiết có tiết ôn tập, tiết kiểm tra (hệ số điểm tiết học kỳ), tiết thực hành ngoại khóa, 12 tiết lại học kiến thức lý thuyết Với thời lượng kiến thức tiết tuần, giáo viên gặp khó khăn việc áp dụng đa dạng phương pháp, KTDH tích cực lớp tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo gắn liền với TH Các PPDH tích cực GV sứ dụng DH môn GDCD chưa quán thường xuyên GV môn chưa đầu tư nhiều cho môn học Các học lớp thuyết trình có xen kẽ hỏi đáp chưa phát huy tính tích cực nâng cao mức độ vận dụng học HS Tài liệu tìm tịi, mở rộng cịn bó hẹp phần tư liệu tham khảo SGK Các lý tạo nên tẻ nhạt học, giảm hứng thú học tập môn Thực trạng mức độ sử dụng PPDH Để khảo sát thực trạng sử dụng PPDH tích cực DH mơn GDCD lớp 12, phát phiếu điều tra tổng GV trực tiếp giảng dạy môn GDCD lớp 12 trường THPT Phạm Ngũ Lão thu kết sau: - Về mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 TT Tên PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm SL % SL % 25 1 Đàm thoại 100 Thảo nhóm 75 Nêu vấn đề 100 Dự án Đóng vai 25 Thuyết trình 100 Đọc hợp tác 50 Diễn giảng 100 luận SL % 75 25 50 25 50 Kết số liệu bảng 1.1 cho thấy, cho thấy GV giảng dạy mơn cịn thường xun sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, diễn giảng lớp Các tiết dạy có sử dụng PPDH tích cực sử dụng giảng cố định xây dựng theo kế hoạch dạy học theo chủ đề tiết dạy tích hợp liên mơn đợt hội giảng Lý "thỉnh thoảng" "hiếm khi" sử dụng PPDH đại trình chuẩn bị nhiều thời gian, trang thiết bị chưa đồng bộ, học sinh hợp tác chưa tốt Thực trạng đó, tác giả thấy để phát triển lực THPL cho HS lớp 12 giảng dạy mơn GDCD cần sử dụng đa dạng PPDH tích cực có phát triển NL sẵn có người học có NLTH Về sử dụng phương tiện DH Dựa kế hoạch giảng dạy GV môn, việc sử dụng công nghệ thơng tin hỗ trợ q trình DH mơn GDCD thực sau: - Mức độ sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học môn GDCD lớp 12 TT Sử dụng tiện phương Số tiết Tỷ lệ % Công nghệ thông tin 16,67 SGK, bảng viết 25 83,33 Qua bảng phân tích trên, cho thấy việc sử dụng thiết bị cơng nghệ dạy học cịn hạn chế Phương tiện DH chủ yếu GV sử dụng tiến trình dạy học SGK, bảng truyền thống, nên hứng thú học tập môn HS chưa cao Về mức độ tích cực học sinh HS lớp 12 lớp học cuối bậc học THPT, mặt định tính định lượng thể chất tinh thần phát triển ổn định so với HS lớp 10, lớp 11 Ở giai đoạn HS bước ổn định định hình mặt nhân cách, có suy nghĩ thích hành động độc lập, nhiều ước mơ, khát vọng Tuy nhiên, có hạn chế định kinh nghiệm, trải nghiệm sống Để có kết xác thực mức độ tích cực HS học tập môn, tiến hành phát phiếu thăm dò đến lớp HS trường THPT Phạm Ngũ Lão, thu kết sau: - Đánh giá mức độ tích cực học sinh học môn GDCD lớp 12 Các mức độ ST T Các biểu Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm SL % SL % SL % Chú ý nghe giảng 150 75 30 15 20 10 Chuẩn bị đầy đủ đồ 185 dùng học tập 92, 15 7,5 0 Hoàn thành tập 190 nhà 95 10 0 Tích cực phát biểu 30 xây dựng 15 50 25 120 60 Ghi chép đầy 188 đủ 94 10 Hoàn thành tốt 190 nhiệm vụ giao 95 2,5 2,5 Đọc thêm tài liệu 10 tham khảo 25 12, 165 82, Chuẩn bị trước 10 đến lớp 10 180 90 Làm việc, nói chuyện riêng 100 học 50 50 25 50 25 Vắng mặt không lý 0 10 Phân tích số liệu bảng thấy mức độ tích cực HS học môn GDCD lớp 12 với biểu hiện: Chuẩn bị đồ dùng học tập, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, ý nghe giảng, đạt mức trung bình, HS cịn làm việc riêng giờ, chưa tự giác làm tốt công việc giao Nguyên nhân chủ quan, em muốn sâu thời gian dành cho môn xét tuyển đại học Ở khía cạnh này, HS thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy lợi ích lâu dài việc học tập, tích lũy kiến thức Thực trạng nhận thức việc phát triển NLTHPL dạy học môn GDCD trường THPT Phạm Ngũ Lão, TP Hải Phòng Với qui mơ tồn trường có 30 lớp học, có 10 lớp 12 GV đảm nhiệm, GV có thâm niên 20 năm GV có thâm niên nghề 10 năm Hàng năm, GV môn tham dự lớp tập huấn Sở GD ĐT Hải Phòng tổ chức để phổ biến công văn hướng dẫn giảng dạy Bộ GD ĐT đề Việc tiếp cận với phương pháp "Dạy học đại" có thuận lợi khó khăn định Mặt thuận lợi GV độ "trưởng thành" nghề DH, cập nhật thường xuyên dự án giai đoạn GDPT, hình thức tổ chức hoạt động dạy học GV HS Môn GDCD trở thành thành phần thiếu "bài thi tổ hợp khoa học xã hội" Vị trí mơn GDCD có thay đổi, tạo động lực để GV phấn đấu nhằm đạt kết cao DH Bên cạnh có số tồn cần khắc phục Chương trình SGK thiết kế theo định hướng nội dung, thiên lập luận, diễn giải Có nội dung kiến thức đưa vào cấp học khác diễn biến theo vịng "xốy ốc" thực khơng cần thiết trọng đến "hình thành kiến thức", cịn xem nhẹ vận dụng kiến thức khả TH HS Do đó, có chủ đề chia thành nhiều tiết dạy với thời lượng 45 phút chưa phù hợp với PPDH tích cực Mặt khác, nhận thức GV, HS chưa có tích cực vị trí vai trị mơn học việc hình thành PTNL HS nên có hạn chế định việc vận dụng PPDH đại dẫn đến chất lượng kiểm tra dạy chưa cao Nguyên nhân trạng xuất phát từ phụ huynh, HS thân GV coi môn GDCD môn phụ không cần phải đầu tư PPDH, thời gian tự học Từ dẫn đến mức độ hấp dẫn chưa cao, tinh thần tự giác chưa lớn, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục môn học Quan điểm số người coi môn GDCD môn phụ, học hết lớp 12 phải vào đại học nên không cần đầu tư nhiều thời gian để học môn GDCD Những vấn đề đặt từ thực trạng Kiến thức PL chương trình GDCD lớp 12 gồm có kiến thức thiết yếu , phổ thơng PL giúp CD tương lai tự tin bước vào sống Trong DH đại có nhiều NL cần hình thành phát triển HS Các tri thức quyền nghĩa vụ bản, trách nhiệm CD hoàn toàn phù hợp với độ tuổi trưởng thành, với mục tiêu đào tạo nhà trường PT nhằm giúp HS nhận thức vấn đề quyền nghĩa vụ người CD Để phát triển tốt NLTHPL HS, GV cần lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung, chủ đề để tổ chức DH kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL Hoạt động DH có nhiều NL cần hình thành phát triển cấp độ Trong đó, NL phát giải vấn đề giữ vị trí quan trọng Thơng qua việc tìm tịi, sáng tạo, để giải vấn đề đặt góp phần phát triển NL khác, NL hành động, hinh thành khả học tập suốt đời, thích ứng với hồn cảnh xã hội người học Thông qua học để biết hiểu kiến thức PL, HS vận dụng hiểu biết vào sống hàng ngày thân bối cảnh cụ thể cách sáng tạo Có thái độ đắn trước tốt phê bình xấu ngược lại lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân tổ chức XH Để đáp ứng với mục tiêu, nhiệm vụ môn học GDCD chương trình GDPT giai đoạn tới, GV cần nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đặc biệt nắm rõ nguyên lý GDPT Với đối tượng HS địa phương khác cần có sử dụng linh hoạt, lựa chọn phù hợp PPDH , qua giúp HS hình thành ý thức tự giác, tự điều chỉnh hình vi thân tự đánh giá hành vi người khác theo chuẩn mực chung XH theo qui định PL Khi nội dung giáo dục kiến thức PL cho HS trở thành cần thiết CD tương lai, vấn đề đặt GV làm việc học kiến thức PL HS trở thành nhu cầu, mong muốn hiểu biết Muốn vậy, gây hứng thú, say mê sáng tạo học tập sống HS thông qua việc GV sử dụng đa dạng, linh hoạt phù hợp PPDH tích cực Để HS thực chủ thể trình DH, có HS khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học thông qua công tác kiểm tra đánh giá từ phía GV từ tự đánh giá HS GV khơng phải nhân vật trung tâm, giữ vai trò người hướng dẫn, đạo hoạt động học nên GV phải có thay đổi nhận thức hoạt động dạy, kiểm tra đánh giá kết Môn học thực có ý nghĩa, có vị nhờ hứng thú môn học HS thông qua việc GV tích cực đổi PPDH theo định hướng PTNL đạt mục tiêu đề cần đạt môn GDCD Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn DH môn GDCD trường THPT Phạm Ngũ Lão, Thủy Nguyên, TP Hải Phòng đề tài khẳng định việc phát triển NL chung NL chun biệt cho HS hồn tồn thực Việc phát triển NLTHPL cho HS có giá trị xã hội lớn Tầm quan trọng việc phát triển NLTHPL qua hoạt động DH môn GDCD bậc phổ thông vừa khắc phục mặt hạn chế PPDH truyền thống, vừa phát huy ưu điểm PPDH đại Hình thành NL cần có người CD tương lai, có NLTH Đáp ứng yêu cầu CNH -HĐH nước ta, CD trình phải "Sống làm việc theo Hiến pháp Pháp luật" Cơ sở lý luận bao gồm khái niệm NL chung, NLTH NLTHPL, đặc điểm, vai trị, nội dung mơn GDCD với việc phát triển NLTHPL HS, Trong hoạt động DH khơng có PPDH tồn năng, bật hết ưu điểm trình DH Vấn đề đặt GV lựa chọn PPDH cho phù hợp, hiệu chủ đề DH, đối tượng HS, không gian học tập Trên sở trình bày đặc điểm mơn GDCD , vai trị PTNLTH DH mơn GDCD, cho thấy mối quan hệ biện chứng môn học với việc PTNLTH DH môn GDCD lớp 12 Đề tài làm rõ tính hiệu việc phát triển lực lực thực hành pháp luật HS biện pháp hồn tồn thực được, giảm thiểu hành vi phạm tội vị thành niên Đồng thời, đề tài khái quát thực trạng dạy học, kiểm tra đánh giá việc dạy học môn GDCD trường THPT Phạm Ngũ Lão, TP Hải Phòng Qua điều tra, khảo sát cho thấy GV có động thái tích cực vận dụng, đổi PPDH theo định hướng PTNL đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xu phát triển khoa học công nghệ thời đại nguồn nhân lực ... khác hành vi pháp luật Điều tạo khác biệt lực thực hành pháp luật công dân Năng lực thực hành pháp luật công dân thể qua hành vi sử dụng kiến thức học sử dụng kỹ để thực hành pháp luật thực tiễn. .. thể thực thông qua hành vi Năng lực thực hành pháp luật khả lựa chọn hành vi phù hợp, hợp pháp cơng dân hồn cảnh cụ thể Thực hành pháp luật thực pháp luật đồng nghĩa với hoàn cảnh cụ thể "Thực pháp. .. tiết hành vi qua văn qui phạm PL Tri thức môn học GDCD bắt nguồi từ thực tiễn, thông qua thực hành thực tiễn, tri thức môn học phát huy tác dụng, đạt mục tiêu đề môn Cơ sở thực tiễn việc phát triển