Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ đề môn Công nghệ lớp 9”. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đôi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường.
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mã số: . . . . . . (do thường trực HĐ Huyện ghi) 1.Tên sáng kiến: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ đề mơn Cơng nghệ lớp 9” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới phương pháp dạy học 3. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết a/Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp mới. Qua việc sinh hoạt chun mơn cụm, tơi nhận thấy một số đồng chí thực hiện tiết dạy có đổi mới phương pháp dạy học nhưng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn hạn chế, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế. Với lý do trên tơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ đề mơn Cơng nghệ lớp 9”. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là chìa khóa thực hiện việc học đi đơi với hành, học qua làm, học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống ngay trong lớp, trong trường b/ Một số hạn chế của giải pháp đã thực hiện * Những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống Hạn chế về mức độ "nhớ, hiểu" kiến thức lý thuyết trên lớp Hạn chế về việc vận dụng, phân tích, sáng tạo từ kiến thức lý thuyết khi về nhà Hạn chế về việc phát triển các kỹ năng vốn có của học sinh, làm học sinh mất tự tin Hạn chế tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở một số học sinh, tạo thói quen chay lười suy nghỉ c/ Sự cần thiết áp dụng giải pháp mới Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là phương pháp thật sự ưu việt cho phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và phẩm chất của bản thân. Hầu hết học sinh khi được học tập dưới dạng này đều tỏ ra thích thú hứng khởi. Rất nhiều em thể hiện rõ năng lực của mình qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các mơn học Thơng qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được tham gia vào tất cả các khâu của q trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả Bên cạnh đó, các em cịn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình. Do vậy mà các em thật sự hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy khi học sinh được học tập dưới dạng hoạt động trải nghiệm các em rất tích cực tham gia. Nhiều em tỏ ra có năng lực thật sự khi thể hiện các hoạt động. Đó là một điều mà giáo viên chúng tơi rất mừng Bên cạnh ưu điểm thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn gặp nhiều hạn chế như kinh phí khơng có để tổ chức cho các em đi thực tế. Đó là một điều thiệt thịi vơ cùng cho các em 3.2. Nội dung của giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến a/ Mục đích của giải pháp Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, khả năng tự học, tư duy sáng tạo, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên, phát triển được năng lực của người học. Trong năm học 20172018 đến nay chúng tơi đã tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong mơn Cơng nghệ lớp 9 và đã có được những kết quả nhất định, góp phần đổi mới phương pháp dạy học b/ Nội dung của giải pháp b.1/ Điểm mới trong kết quả nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để học sinh trải nghiệm và sáng tạo. Điều đó địi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt. Tuy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong mơn Cơng nghệ lớp 9 đã được áp dụng khá rộng rãi trong các bộ mơn, song đối với mơn Cơng nghệ, đặc biệt là cơng Nghệ 9 đây là vấn đề khá mới mẻ. Do đó, với đề tài này, thiết nghĩ sẽ ít nhiều là điểm sáng trong góp phần đổi mới, nâng cao hiệu quả giảng dạy mơn Cơng nghệ trong trường THCS b.2/ Các bước thực hiện của giải pháp mới Giáo viên nghiên cứu mục tiêu bài dạy theo chuẩn kiến thức kĩ năng để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong một số chủ đề mơn Cơng nghệ lớp 9. Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. * Bước 1: Nghiên cứu đặt tình huống cho hoạt động Dựa vào mục tiêu bài dạy giáo viên nghiên cứu tìm ra tình huống có vấn đề, tình huống gây bức xúc trong xã hội nhằm kích thích sự tị mị, khám phá của học sinh để giải quyết tình huống đó Ví dụ: Chủ đề 3: Thực hành sử dụng đồng hồ đo điện Giáo viên sưu tầm bài báo để nêu lên tình huống có vấn đề, tình huống gây bức xúc trong xã hội Hình ảnh trích từ bài báo Ví dụ: Chủ đề 10 Lắp đặt dây dẫn và kiểm tra an tồn mạng điện trong nhà Giáo viên sưu tầm bài báo để nêu lên tình huống có vấn đề, tình huống gây bức xúc trong xã hội Cháy lớn ở chợ Sóc Sơn do chập điện (Hình ảnh trích từ bài báo) * Bước 2: Tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực hiện và lập kế hoạch; Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm. Khi học sinh tiến hành làm việc nhóm giáo viên quan sát, nắm bắt thơng tin ngược từ học sinh xem các nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, các vai trị thể hiện như thế nào?; Giúp đỡ những nhóm vận hành chưa đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực; Khuyến khích, động viên các nhóm hoặc cá nhân làm việc tốt; Can thiệp, điều chỉnh hoạt động của nhóm khi thấy cần thiết, Ví dụ: Chủ đề 3: Thực hành sử dụng đồng hồ đo điện Học sinh tải nghiệm sáng tạo (làm việc nhóm) theo hướng dẫn của giáo viên tìm ra các bước để giúp hộ dân kiểm tra cơng tơ điện chạy có chính xác khơng, có đúng như lời bài báo phản ánh khơng Hình ảnh giáo viên và học sinh cùng nhau tìm các bước giải quyết tình huống Hình ảnh giáo viên và học sinh cùng nhau tìm các bước giải quyết tình huống Tổ chức cho học sinh tải nghiệm sáng tạo (làm việc nhóm) theo các bước dưới trên Học sinh xác định thời gian cơng tơ điện quay 5 vịng (bước 2) Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn trải nghiệm giúp hộ dân kiểm tra độ chính xác của cơng tơ điện Các nhóm hào hứng trải nghiệm giúp hộ dân kiểm tra độ chính xác của cơng tơ điện thơng qua bước 3, bước 4, bước 5, bước 6 của quy trình Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn trải nghiệm giúp hộ dân kiểm tra độ chính xác của cơng tơ điện Các nhóm trình bày sản phẩm Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn trình bày kết quả trải nghiệm giúp hộ dân kiểm tra độ chính xác của cơng tơ điện Ví dụ: Chủ đề 10 lắp đặt dây dẫn và kiểm tra an tồn mạng điện trong nhà Học sinh tải nghiệm sáng tạo (làm việc nhóm) theo các bước dưới đây để nêu các bước kiểm tra mạng điện trường học (mạng điện trong nhà) Hình ảnh học sinh trường THCS Đồng Khởi nêu các bước để tổ chức trải nghiệm kiểm tra an tồn mạng điện trong nhà Các nhóm hào hứng trải nghiệm kiểm tra an tồn mạng điện trường học dựa theo các bước đã nêu Hình ảnh học sinh trường THCS Đồng Khởi trải nghiệm kiểm tra an tồn mạng điện trường học Hình ảnh học sinh trường THCS Đồng Khởi trải nghiệm kiểm tra an tồn mạng điện trường học Ví dụ: 5, 6, 7, 8, 9: thực hành lắp mạch điện . . Học sinh tải nghiệm sáng tạo (làm việc nhóm) hồn thành sản phẩm nhóm Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn trình bày kết quả trải nghiệm hồn thành sản phẩm thực hành lắp mạch điện * Bước 3: Đánh giá hoạt động Đánh giá về kết quả hoạt động của nhóm, mức độ tham gia của từng thành viên, gợi mở cho học sinh phân tích sự phối hợp hoạt động giữa các thành viên trong nhóm, thể hiện các khái niệm làm việc nhóm, điều chỉnh, bổ sung trên cơ sở đánh giá đúng sự cố gắng của từng nhóm, chú trọng phân tích những khái niệm làm việc nhóm mà học sinh đã thể hiện, đưa ra kết luận gồm kết quả hoạt động và mức độ thể hiện các khái niệm làm việc nhóm (cái gì đã làm tốt, cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào) Tùy theo tính chất và mục đích của từng hoạt động cụ thể cũng như điều kiện, khả năng của các em mà giáo viên có thể lựa chọn một hay nhiều phương pháp phù hợp. Điều quan trọng là phương pháp được lựa chọn cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh và khai thác tối đa kinh nghiệm các em đã có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến những phẩm chất và năng lực chung như đã được đưa ra trong dự thảo chương trình mới, ngồi ra hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù sau: năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực khám phá và sáng tạo Ví dụ: Hình ảnh học sinh tích cực tham gia đánh giá kết quả sau khi tiến hành hoạt động trải nghiệm kiểm tra độ chính xác của cơng tơ điện Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn đánh giá kết quả trải nghiệm giúp hộ dân kiểm tra độ chính xác của cơng tơ điện Ví dụ: Hình ảnh học sinh tích cực tham gia đánh giá kết quả sau khi tiến hành hoạt động trải nghiệm thực hành lắp mạch điện Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn đánh giá kết quả trải nghiệm kiểm tra chéo kết quả thực hành lắp mạch điện Hình ảnh học sinh trường THCS Thị Trấn đánh giá kết quả trải nghiệm kiểm tra chéo kết quả thực hành lắp mạch điện Trên đây là một số hình ảnh đánh giá hoạt động tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cực của học sinh.Chính vì vậy đầu ra của hoạt động trải nghiệm sáng tạo khá đa dạng và khó xác định mức độ chung, nhất là khi nó lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sáng tạo và phân hóa."Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trị rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thơng mới. Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân" * Bước 4: Rút kinh nghiệm qua việc thực tiết dạy trải nghiệm sáng tạo Tuy bước đầu học sinh chưa quen phương pháp mới nên ở một số lớp cịn mất thời gian, một vài học sinh chưa tích cực cho viêc thực hiện trải nghiệm sáng tạo chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh một cách rõ nét trong việc tham gia trải nghiệm sáng tạo; Qua tiết dạy tơi nhận thấy để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đồi hỏi phải có sự chuẩn bị từ hai phía, giáo viên và học sinh; Trước hết đối với giáo viên phải xác định được trọng tâm của bài học để chọn nội dung thảo luận phù hợp, sau đó có kế hoạch rõ ràng như: hướng dẫn về nhà kĩ, có phiếu giao việc và phải qn xuyến theo dõi các nhóm trải nghiệm sáng tạo thật tốt; Phân cơng trải nghiệm sáng tạo thích hợp nhất là chia lớp theo nhóm: 6 nhóm ( mỗi nhóm có từ 10 đến 15 em), mỗi nhóm có một nhóm trưởng, một nhóm phó và một thư ký. Mỗi nhóm có ít nhất từ 2 đến 3 em nổi trội; Đối với học sinh cần phải chuẩn bị kĩ trước nhà, chủ động trải nghiệm sáng tạo; Khắc phục được hai hạn chế trên thì việc thực hiện tổ chức tiết dạy trải nghiệm sáng tạo mới mang lại hiệu quả cao 3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ đề mơn Cơng nghệ lớp 9” hồn tồn có khả năng ứng dụng, triển khai trong tất cả các trường THCS đối với bộ mơn Cơng nghệ và các bộ mơn khác Nếu tiếp tục được bổ sung, hồn chỉnh đề tài sẽ cịn phát huy hiệu quả to lớn của nó trong dạy học mơn Cơng nghệ cấp THCS. 3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong một số chủ đề mơn Cơng nghệ lớp 9” trong trường THCS trong năm học 20172018 đến nay, có tác dụng nâng cao chất lượng rõ rệt và đạt được những kết quả sau: Giờ học đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Học sinh khơng thụ động trong việc tiếp thu kiến thức mới mà tự giác phân tích, suy nghĩ, quan sát để trả lời các câu hỏi do giáo viên đưa ra, trao đổi trong nhóm, tự bản thân chiếm lĩnh kiến thức mới, tự liên hệ kiến thức thực tế của bản thân vào bài học Thái độ của học sinh: học sinh cảm thấy hào hứng, say mê học tập nên các giờ học môn Công nghệ 9 rất sôi nổi và đạt kết quả cao Học sinh hiểu và nắm được các kiến thức ngay tại lớp và vận dụng được ngay kiến thức mới vào để trả lời các câu hỏi ở phần củng cố và trong SGK. Chất lượng học tập bộ mơn Cơng nghệ tăng rõ rệt, thể hiện qua kết quả kiểm tra trắc nghiệm sau các bài dạy so với các năm trước Những người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu (khơng có) 3.5. Tài liệu kèm theo. (khơng có) Thứ năm, ngày 24 tháng 01 năm 2019 Người viết ... áp dụng giải pháp ? ?Tổ ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo ? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ? cực,? ?chủ ? ?động, ? ?sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?một? ?số ? ?chủ ? ?đề mơn Cơng? ?nghệ? ? lớp? ?9? ?? trong? ?trường THCS? ?trong? ?năm? ?học? ?20172018 ... Trên đây là? ?một? ?số? ?hình ảnh đánh giá? ?hoạt? ?động? ?? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?trải? ? nghiệm? ?sáng? ?tạo? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?chủ? ?động, ? ?sáng? ?tạo? ?cực? ?của? ?học? ? sinh. Chính vì vậy đầu ra? ?của? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo? ?khá đa dạng và ... 3.3. Khả năng áp dụng? ?của? ?giải pháp ? ?Tổ ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo ? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ? cực,? ?chủ ? ?động, ? ?sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?một? ?số ? ?chủ ? ?đề mơn Cơng? ?nghệ? ? lớp? ?9? ?? hồn tồn có khả