SKKN: Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong giờ sinh hoạt lớp ở trường trung học phổ thông

Đề tài hướng tới các mục tiêu sau: Tìm tòi, nghiên cứu, ứng dụng đổi mới giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm. Tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần vui vẻ, cởi mở, có tính giáo dục sâu sắc. Học sinh phát huy được năng lực bản thân, bồi dưỡng sự tự tin, khả năng làm việc nhóm, sự sáng tạo. Học sinh phát triển mọi mặt cả về cả trí tuệ, đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ,…

MỤC LỤC                  Nội dung                                                                              Trang        Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài……………………………………………………… II. Mục đích nghiên cứu………………………………………………… III. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………….3 IV. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………3 V. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….4 Phần hai: NỘI DUNG  I. Cở sở lí luận và thực tiễn………………………………………………     1. 1. Cơ sở lí luận……………………………………………………….4     1. 2. Cơ sở thực tiễn…………………………………………………….5 II. Nội dung và biện pháp thực hiện……………………………………  6      1. Các biện pháp triển khai khi nhận cơng tác chủ nhiệm lớp………    6     2. Một số ví dụ minh họa cho buổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm qua các   tuần……………     3. Một vài hình ảnh đáng nhớ trong các buổi sinh hoạt lớp……… .14 Phần ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Kết quả thực hiện……………………………………………………….18 II. Bài học kinh nghiệm………………………………………………… 19 III Những kiến nghị và đề xuất………………………………………… 19 1/20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO  CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP Ở  TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG  Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Trong Đổi mới giáo dục cụm từ: Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng   tạo của học sinh ­ được nhấn mạnh và nhắc đến rất nhiều. Nội dung đổi mới  được gắn với từng bộ mơn văn hóa. Tuy nhiên, sự tích cực chủ động và sáng   tạo chưa thực sự được nghiên cứu, phát huy trong cơng tác giáo dục đạo đức,  kỹ năng,…của hoạt động chủ nhiệm, trong giờ sinh hoạt lớp     Giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm lâu nay vốn được coi là một giờ “đặc quyền”   của giáo viên chủ  nhiệm. Thường trong giờ  này, giáo viên tổng kết theo sổ  đầu bài, nhắc nhở vi phạm, dựa vào kế hoạch của nhà trường để giao nhiệm  vụ. Học sinh chỉ lắng nghe, lớp học im  ắng. Vì vậy, giờ sinh hoạt lớp trở lên  đơn điệu, nhàm chán. Học sinh khơng cịn hứng thú với giờ sinh hoạt lớp. Vai   trị của học sinh ít được phát huy, lớp học thiếu thân thiện, khoảng cách thầy   trị xa nhau, hiệu quả giáo dục thấp, kém     Thời gian gần đây ngành giáo dục cũng nhắc nhiều tới sự sáng tạo, đổi mới  giờ sinh hoạt lớp. Nhưng trong thực tế sự đổi mới này thường mới diễn ra ở  phạm vi hẹp, ở một số lớp chọn, trường chun nơi đa phần trị chăm ngoan,   nhiều sáng tạo. Do đó, khó ứng dụng ở những lớp học, trường học có nhiều   đối tượng học sinh với trình độ nhận thức và hồn cảnh khác nhau. Mà quyền  được chủ  động, sáng tạo thì khơng mặc định ở  một đối tượng học sinh nào   Đó cũng là quan điểm, mục tiêu của nền giáo dục thời đại mới hướng tới     Trong suốt q trình hơn 10 năm giảng dạy và cũng gần đó thời gian tơi làm   cơng tác chủ  nhiệm, tơi nhận thấy, nếu khơng đổi mới, sáng tạo trong giờ  sinh hoạt, thì các em học sinh cảm thấy mệt mỏi, nhàm chán. Hơn thế, hiện   nay với sức nặng của chương trình học, áp lực của thi cử  các em gần như  khơng có thời gian, khơng có “sân để  chơi”, “chỗ  để  học” những kỹ  năng  mềm của cuộc sống, vốn đã được tích lũy khơng nhiều trong các mơn học, Vì   2/20 vậy, tơi muốn trong thời gian ngắn ngủi của giờ sinh hoạt, bên cạnh những  việc cần làm của một giáo viên chủ  nhiệm, tơi cịn muốn học sinh trong lớp   cùng tham gia vào việc đánh giá hoạt động của lớp đồng thời có một sân chơi  nho nhỏ để  học hỏi,  khám phá, khẳng định bản thân mình. Từ  đó, xây dựng   một lớp học đồn kết, u thương nhau, tự tin, năng động, sáng tạo, hay đơn  giản chỉ là một tiết học vui vẻ cho một một tuần mới đầy hứng khởi.       Với những mong muốn trên, cùng với thực tế làm cơng tác chủ nhiệm của   mình, tơi chỉ muốn có một sự chia sẻ chân thành tới các đồng nghiệp. Để các  em học sinh mỗi ngày đến trường là một ngày vui trong một lớp học thân  thiện. Niềm vui khơng chỉ  đến với trị mà đến với cả  các thầy cơ trong một   tập thể lớp đáng u, năng động      Mỗi giờ sinh hoạt chỉ có 45 phút, tơi mong rằng đó là những khoảnh khắc   đáng nhớ trong tuần chứ khơng phải là giờ giáo viên chủ nhiệm lơi sổ đầu bài  ra để mắng mỏ, răn đe, dọa nạt hay truy tìm lỗi của học sinh. Trong mỗi buổi  sinh hoạt, tơi muốn các em được chủ động nhận ra những vi phạm của mình,  của bạn, cùng tìm hướng khắc phục hạn chế, cùng nhìn thấy những ưu điểm,  thành tích của bạn để học tập, phát huy. Ngồi ra, trong mỗi giờ sinh hoạt các  em có thể tự tổ chức những trị vui, những thảo luận nho nhỏ, những chun   đề phù hợp với lứa tuổi, vv….Từ đó, các em tự  khám phá bản thân mình, tự  tin hơn, biết u thương, cảm thơng, nhận biết và tránh xa thói xấu,  ứng xử  phù hợp, thơng minh với các vấn đề  của cuộc sống,… Nhất là hiện nay, xã  hội đầy rẫy những cạm bẫy, lứa tuổi mới lớn dễ  sa đà, nhiều gia đình cha  mẹ bận rộn, lơ là, coi nhẹ giáo dục những kỹ sống cho con em mình        Từ  những mong muốn trên và thực tế  giáo dục tại trường học, khi làm   chủ  nhiệm tơi mạnh dạn chọn đề  tài: Phát huy tính tích cực, chủ  động và  sáng tạo của học sinh trong giờ sinh hoạt lớp  ở trường trung h ọc ph ổ  thơng II. Mục đích nghiên cứu      Đề tài hướng tới các mục tiêu sau:      ­ Tìm tịi, nghiên cứu, ứng dụng đổi mới giờ sinh hoạt lớp chủ nhiệm      ­ Tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần vui vẻ, cởi mở, có tính giáo dục sâu sắc      ­ Học sinh phát huy được năng lực bản thân, bồi dưỡng sự tự tin, khả năng   làm việc nhóm, sự  sáng tạo. Học sinh phát triển mọi mặt cả  về  cả  trí tuệ,   đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ,…  3/20      ­ Xây dựng một tập thể đồn kết, thân thiện cùng nhau học tập, rèn luyện  tốt góp phần cụ thể hóa mục tiêu và phương pháp giáo dục III. Đối tượng nghiên cứu         Nghiên cứu q trình làm cơng tác chủ  nhiệm tại trường trung học phổ  thơng IV. Phương pháp nghiên cứu      Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như:       ­ Điều tra thăm dị: Tâm sự, tìm hiểu suy nghĩ, tính cách, hồn cảnh học   sinh…      ­ Quan sát khoa học, thu thập thơng tin: Từ phụ huynh, từ học sinh, từ hồ  sơ,…      ­ Tổng kết kinh nghiệm:          + Rút ta từ thực tế chủ nhiệm         + Từ các bản tổng kết, báo cáo, các buổi họp chủ nhiệm         + Từ tài liệu nghiên cứu giáo dục                + Kinh nghiệm từ  đồng nghiệp trong và ngồi nhà trường; trên các  phương tiện thơng tin đại chúng      ­ Thử nghiệm: Áp dụng thí điểm tại các lớp chủ  nhiệm, ứng dụng có hệ  thống vào một lớp cụ thể: Lớp 10A11 tại Trường trung học phổ thơng, nơi tơi   cơng tác V. Phạm vi nghiên cứu     Thời gian gần đây, tơi liên tục được phân cơng chủ  nhiệm các lớp học và  thường theo chủ nhiệm từ lớp 10 đến lớp 12.      Năm học 2014 ­ 2015: Đề tài này tơi đã thực hiện tại lớp chủ nhiệm mới:  10A11                                                      Phần hai:  NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn     1. Cơ sở lí luận         Là một giáo viên chủ nhiệm ở bậc THPT tơi hiểu rõ mục tiêu của giáo  dục Việt Nam là: Đào tạo con người Việt Nam mới phát triển tồn diện,  có đạo đức, sức khỏe, thẩm mĩ, trí lực, ; Phương pháp giáo dục phổ thơng  là:  Cần phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh,  Đó  4/20 cũng là mục tiêu và phương pháp để xây dựng con người Việt Nam trong thời  kỳ mới         Để đạt được mục tiêu giáo dục chúng ta phải nắm vững và hồn thiện  phương pháp giáo dục. Ngồi những nhiệm vụ quan trọng của một giáo viên  chủ nhiệm theo quy định, giáo viên chủ nhiệm phải là “linh hồn” của lớp học,  có phương pháp cụ thể, phù hợp với thực tiễn để hồn thành mục tiêu trên            “Tích cực, chủ  động và sáng tạo” trong một giờ  sinh hoạt khơng chỉ  hướng tới học trị mà cịn là sự  “tích cực, chủ  động, sáng tạo” của thầy cơ  với vai trị là “thủ lĩnh”. Chính mỗi giáo viên phải có phương pháp phù hợp để  học sinh tích cực, tự giác tham gia nhiệt tình, hăng hái vào việc đánh giá, nhìn  nhận bản thân. Từ đó, học sinh tự lĩnh hội cái tốt, cái mới, tự loại bỏ cái xấu,   cái khơng phù hợp,… Giáo viên với vai trị, khả  năng của mình cần lơi kéo  mọi đối tượng học sinh tham gia vào thảo luận, làm việc nhóm; Chủ động tìm  tịi, ứng dụng cái mới; Khuyến khích học sinh tự đưa ra ý tưởng mới và hồn  thiện ý tưởng bằng các hoạt động trong giờ sinh hoạt    2. Cơ sở thực tiễn          Trên thực tế, tơi thường được phân cơng chủ  nhiệm các lớp học “đại  trà”,  các lớp có điểm có điểm đầu vào khơng cao, học ban cơ bản. Do đó, lớp học   ngồi một số  có sức học khá cịn hầu hết là học sinh có sức học trung bình  một số  học sinh lười học ham chơi, nhiều học sinh có hồn cảnh đặc biệt   (bố­mẹ  mất sớm, bố  mẹ  li dị, hộ  nghèo,…) Vì thế, một số  đối tượng học  sinh bướng bỉnh, nghịch ngợm, một số  lại sống thu mình, khép kín, một số  ngoan hiền nghe lời thầy cơ nhưng lại chưa mạnh dạn trong mọi hoạt động  phong trào.v…v. Như vậy, nếu chỉ áp đặt một phương pháp mà giáo viên cho   là “tốt nhất” thì có khi lại là phương pháp kém hiệu quả nhất         Tuy nhiên, khi hiểu rõ hồn cảnh và đặc điểm học sinh lớp chủ  nhiệm   của mình, tơi đã mạnh dạn đưa ra các biện pháp thực hiện với các lớp chủ  nhiệm qua các năm học khác nhau ở bậc trung học phổ thơng         Trong các giờ  sinh hoạt lớp nhiều giáo viên thường thụ  động, làm cho   xong   việc:   kiểm   điểm,   thông   báo   công   việc     tuần   mới,…Vì   vậy,   khi  nghiên cứu, khảo sát mức độ hứng thú của học sinh đối với các giờ sinh hoạt   ở một số lớp, chưa ứng dụng đề tài này, tôi được một số kết quả như sau: Năm học Lớp Sĩ số  Hứng thú  Coi là  Khơng thích  lớp mong chờ tới  bình  thú, thấy  5/20 2013 ­ 2014 11A15 (HS) giờ sinh hoạt thường mệt mỏi 42 25 17 2014 ­ 2015 10A5 45 28 14       Như vậy:       ­ Đa phần khi được hỏi, các em cảm thấy bình thường, cho là một giờ học   tất yếu trong tuần, khơng có việc gì thì ngồi chơi        ­ Một phần khá lớn cảm thấy mệt mỏi khi ngồi chơi nhưng phải nghe   kiểm điểm, trách mắng       ­ Một số rất ít coi là hứng thú vì đơn giản: khơng có tội, được ngồi chơi,   làm những việc mình thích       Những điều trên cho thấy, khi chưa tiến hành áp dụng đề  tài này thì giờ  sinh hoạt đơn điệu, nhàm chán, tinh thần học tập kém, học sinh kém năng  động giáo viên cũng cảm thấy mệt mỏi, chán nản. Do đó, hiệu quả giáo dục  rất thấp II. Nội dung và biện pháp thực hiện      1. Các biện pháp cần triển khai khi nhận cơng tác chủ nhiệm lớp     Ngồi cơng việc ổn định tổ chức theo quy định đầu năm như: học nội quy,  ổn định tổ chức (cán sự, chỗ ngồi,…) giáo viên chủ nhiệm cần chú ý tới một   số quy định riêng của lớp. Trong những quy định đó có một quy định cần triển   khai đó là: Chuẩn bị nội dung cho giờ sinh hoạt cuối tuần    Giờ sinh hoạt cuối tuần tơi giao cho lớp trưởng, bí thư và các tổ trưởng chủ  trì với sự hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm cùng sự tham gia của các thành viên  trong lớp. Để  có một giờ  sinh hoạt tuần đúng đủ  nội dung, đảm bảo vai trị   cầu nối giữa nhà trường với học sinh, học trị làm chủ  thì giáo viên chủ  nhiệm cần làm những việc như sau:     a. Lập kế hoạch theo dõi, đánh giá thi đua cho lớp         Giáo viên và học sinh cùng nghiên cứu nội dung đánh giá và cùng đưa ra   kế hoạch, nội dung đánh giá.                 Nhiệm vụ  đánh giá các bạn trong lớp được giao cụ  thể  cho các tổ  trưởng, dưới sự giám sát của các thành viên và cán sự lớp. Cụ thể:            ­ Giáo viên giao cho mỗi cán sự một cuốn sổ ghi chép và hướng dẫn cách   thức ghi chép, đánh giá        ­ Các tổ  trưởng sẽ  làm nhiệm vụ  theo dõi thi đua của tổ  mình theo nội   dung các tiêu chí sau: 6/20           + Trong mỗi tuần giáo viên trao tặng cho mỗi thành viên trong lớp 100   điểm “làm q”           + Với mỗi một thành tích đạt được sẽ được cộng 10 hoặc 20 điểm tùy  vào từng nội dung đạt được           + Nếu có vi phạm mỗi thành viên sẽ bị trừ từ 10 hoặc 20 điểm trở lên,   tùy vào mức độ vi phạm           + Đến buổi sinh hoạt, tổ trưởng sẽ thống kê, cộng điểm, cơng bố, lấy ý   kiến thành viên trong tổ. Nếu thành viên nào trong tổ có số điểm cao nhất sẽ  được xếp “Nhất” ­ Được tun dương trước lớp, được nhận phần thưởng.  Ngược lại, sẽ bị “Bét”, phê bình và chịu hình thức phạt của lớp.          ­ Cụ thể, điểm cộng và điểm trừ được cho ở một số khía cạnh sau:            + Điểm cộng:                * Xung phong xây dựng bài, trả lời đúng: 20 điểm               * Kiểm tra miệng đạt 9, 10 điểm: 20 điểm               * Kiểm tra miệng đạt 7, 8 điểm: 10 điểm               * Tích cực tham gia hoạt động khác: 10 điểm            + Điểm trừ:               * Trừ 20 điểm khi vi phạm một trong các lỗi sau: Mất trật tự, khơng  học bài cũ, đi muộn, bỏ giờ, khơng thực hiện đồng phục, khơng vệ  sinh lớp,   mắc thái độ sai,…               * Trừ 50 điểm khi mắc lỗi bị ghi sổ đầu bài hai lần/ tuần, vi phạm   luật an tồn giao thơng hay vi phạm nội quy ở mức độ nghiêm trọng         ­ Trong q trình thực hiện, nếu có những vấn đề  phát sinh, mâu thuẫn  thì điều chỉnh điểm cộng, điểm trừ cho phù hợp với thực tế         Việc ghi chép, đánh giá các tổ viên mỗi tuần được thực hiện như sau:         Ví dụ:          Tổ 1 ­ Tổ trưởng: Vũ Hồng Nhung Stt Họ và tên Điểm cộng Điểm trừ Tổng điểm Nguyễn Dương Đinh Đạt Đỗ Hồng 10 110 Vũ Nhung 20, 20 140 Đỗ Quyên 20, 10 20 110 Thu Trang 20 20 100 10, 20 130 20, 20 7/20 70 Vũ Trường 10, 20, 10 Thu Un 20, 20, 10 20 120 150 “Nhất” tổ: Thu Un: Vì phát biểu xây dựng bài đúng, đạt điểm miệng 8 và 9 “Bét” tổ: Đinh Đạt: Vì 1 lần mất trật tự, 1 lần khơng học bài cũ b. Khen thưởng và xử phạt     * Khen thưởng cho những thành viên có số điểm cao nhất. Điều này địi hỏi   các tổ trưởng phải có trách nhiệm cao và cơng bằng     Trong q trình thực hiện có một số vấn đề phát sinh:     ­ Ví dụ như một số bạn ngoan, hiền nhưng ít phát biểu xây dựng bài. Một  số  khác lại tích cực xung phong trả  lời đúng nhưng hay mất trật tự  điểm thi  đua vẫn cao hơn. Do đó, cả lớp cùng thống nhất điều chỉnh điểm số phạt lên  cao cho những học sinh hay vi phạm trong tuần. Đồng thời cũng nhắc nhở các   bạn khác cần phải sơi nổi, hăng hái, năng động hơn     ­ Có trường hợp hai thành viên trong tổ có điểm cao, thấp bằng nhau thì tổ  trưởng và các thành viên đem ra bình xét và thống nhất trong tổ      Phần thưởng cuối tuần cho các học sinh có điểm thi đua cao là sự  cổ  vũ,  tun dương trước lớp với một món q nho nhỏ. (Một cuốn sổ  hay một cái   bút,…). Cuối học kỳ, cuối năm có khen thưởng với học sinh có nhiều thành   tích nhất tổ      * Xử phạt: Cả lớp cùng thống nhất cách thức xử phạt:    ­ Có bản kiểm điểm có xác nhận của bố (mẹ)      ­ Có các bạn tự  nhận hình thức xử  phạt như  trực nhật lớp, vệ  sinh sân   trường,… Cách thức xử phạt cũng đã được thống nhất tại Hội nghị Cha (mẹ) học sinh   đầu năm * Việc khen thưởng, động viên cho các hoạt động giờ sinh hoạt: + Là một món q nho nhỏ động viên, lời khen của cơ giáo hoặc đơn giản chỉ  là một tràng pháo tay của cả lớp…     Để khích lệ động viên các em, tơi cũng chủ  động bàn bạc với hội cha mẹ  học sinh lớp để  trích quĩ lớp khen thưởng, tặng q, hay liên hoan sinh nhật   hàng tháng. Mức chi phải thật phù hợp với quĩ lớp và được giao cụ  thể  cho   lớp phó đời sống. Làm sao việc chi tiêu thật tiết kiệm, thiết thực, khơng nặng  về “vật chất”, tránh ganh đua tiêu cực c. Thống nhất nội dung thực hiện trong giờ sinh hoạt 8/20     Để tiết sinh hoạt hợp lí, khoa học, tơi thống nhất nội dung và cách thức tổ  chức như sau:       Phần I (Khoảng 15 phút): ­ Lớp trưởng, bí thư  báo cáo tình hình chung,  những mặt mạnh, những khó khăn cần đề xuất     ­ Các tổ trưởng báo cáo thi đua của tổ viên. (Nêu rõ lí do của điểm số với   từng thành viên tổ)     ­ Giáo viên chủ nhiệm tổng kết, đánh giá, giải quyết các vấn đề nảy sinh,   xây dựng triển khai kế hoạch tuần kế tiếp       ­ Trao phần thưởng cho các cá nhân xuất sắc, nhắc nhở, giao nhiệm vụ  cho các học sinh vi phạm      ­ Vào buổi sinh hoạt cuối cùng trong tháng sẽ  tổ  chức sinh nhật cho các  bạn có sinh nhật vào tháng đó     Phần II (Khoảng 30 phút): Hoạt động theo chủ đề     ­ Lần lượt giao cho các tổ trực tuần      ­ Nội dung chủ  đề  do các tổ  tự  lựa chọn hoặc giáo viên chủ  nhiệm định   hướng     (Nội dung có thể là các hoạt động trị chơi, ca hát, thảo luận… về các vấn  đề học trị đang quan tâm hiện nay,…)     Từ những định hướng, tìm tịi của giáo viên, sự tham gia tích cực, sáng tạo   của học sinh, lớp chúng tơi đã có những giờ sinh hoạt vơ cùng bổ ích và sáng  tạo 2. Một số  ví dụ  minh họa cho buổi sinh hoạt lớp chủ  nhiệm qua các   tuần  (Các tuần trình tự  theo ví dụ, khơng theo thời gian chương trình năm  học) ­ Tuần 1:   + Nội dung phần I: Các cán sự lớp, giáo viên chủ nhiệm đánh giá, tổng kết  theo trình tự nội dung buổi sinh hoạt như đã hướng dẫn   + Nội dung phần II:       Sinh hoạt theo chủ đề      ­ Tổ 1 đảm nhận. ­ dẫn dắt ­ quản trị: Đinh Tiến Đạt      ­ Nội dung các em chọn: Hát và Hát      + Hát tập thể: Nối vịng tay lớn (Nhạc sĩ: Trịnh Cơng Sơn)      + Hát dây truyền:       * Quản trị cầm một chiếc bút, bắt nhịp cả lớp hát một bài quen thuộc. Khi   lời  hát  bắt   đầu,   bút  sẽ     chuyển  cho  bạn  đầu  bàn   u  cầu  9/20 chuyển lần lượt cho các bàn kế  tiếp, khơng nhảy cách. Lời bài hát dừng khi  đó bút ở trong tay ai người đó sẽ hát tặng lớp một bài.          Ai khơng hát, làm rơi bút, sẽ bị phạt trước lớp.       * Hình phạt là: múa theo lời người hát         + Học hát: Bài hát: Gặp gỡ      (Nội dung này do giáo viên gợi ý, hướng dẫn khi thấy các em thiếu nhiều   bài hát mang tính tập thể.)  Lời bài hát:   Anh em ta về cùng nhau ta sum vầy này: Năm, bốn, ba, hai, một                                              Một đều chân bước nhé Hai quay nhìn nhau đi Ba cầm cho chắc nhé, khơng muốn ai chia lìa Bốn nhớ rằng chúng ta bốn bể anh em một nhà Năm nhớ mãi nụ cười trong câu ca        Lời bài hát nhắn gọn, dễ hát, dễ thuộc. Khi cả lớp hát lần thứ 3, giáo viên  u cầu cả lớp đứng lên, vừa hát vừa hành động theo lời hát (bước chân, nhìn  nhau, cầm tay)        Cả lớp đều cảm thấy vui vẻ, gần gũi nhau hơn, nâng cao tinh thần tập   thể cho mỗi học sinh        Trước khi kết thúc buổi sinh hoạt, giáo viên nhận xét, khích lệ, rút kinh  nghiệm việc tổ chức sinh hoạt của lớp tuần này và giao lại nhiệm vụ tổ chức  chủ  đề cho tổ tiếp theo Tuần 2: Nội dung phần I:  Thực hiện như các tuần Giáo viên bổ sung thêm một số nội dung thi đua cho phù hợp với thực tế Nội dung phần II:  ­ Tổ 2 đảm nhiệm (Tổ trưởng: Vũ Thanh Tuyền) ­ Nội dung:     Thảo luận: Facebook ­ Lợi và Hại     + Tổ  trưởng trao cho 4 tổ  mỗi tổ một tờ giấy. Trong vòng khoảng 7 ­ 10   phút các thành viên trong tổ  thống kê ra những cái “Lợi”  và “tác hại”  của  facebook ­ mạng xã hội phổ biến hiện nay 10/20      + Tổ  nào thống kê đươc nhiều nhất, có tính thuyết phục nhất thì chiến  thắng, với phần q nho nhỏ (một gói kẹo mút)    + Phần thắng cuối cùng thuộc về tổ 3 với: 4 lợi và 7 hại:      Lợi Hại Dễ kết nối bạn bè  Tốn thời gian  Dễ chia sẻ  Dễ gây nghiện Thông tin nhanh, kịp thời Giảm thị lực, Thêm   niềm   vụ   nho   nhỏ   của  Sống ảo cuộc sống Rối loạn tâm lí  Kết quả học tập sút kém Chia sẻ  khơng lành mạnh gây hiểu lầm,  mất đồn kết     + Những điều cấm kị khi lên Facebook (Trích Tham khảo từ thầy Văn   Như Cương, Trường THDL Lương Thế Vinh, Hà Nội): 1. Tuyệt đối khơng được nói tục, chửi bậy, kể cả chửi bậy bằng những   từ viết tắt 2. Tuyệt đối khơng dùng Face để nói xấu bất cứ ai 3. Chỉ like status khi đã đọc kỹ nội dung của nó.  4. Tuyệt đối khơng để  bạn bè hiểu lầm khi đọc Status. Bởi vậy viết  Status phải rõ ràng Lưu ý: Mọi việc đều có hai mặt. Facebook là mạng chia sẽ, vui buồn đều có thể  sẻ  chia. Tuy nhiên, việc chia sẻ  này làm như  thế  nào là đúng tùy thuộc   vào sự thơng minh, hiểu biết của mỗi người.  Bởi thế, người sử  dụng Facebook ln phải cân nhắc để  thể  hiện sự  thơng minh và hiểu biết của mình 11/20 Facebook cũng là nơi thể  hiện được sự  văn hóa của mỗi cá nhân, bởi  vậy nên cân nhắc kỹ trước khi  like vào một comment nào đó, hoặc viết   status thể hiện tâm trạng của bản thân Facebook khơng phải là nhật ký, bởi thế mọi riêng tư khơng nên đưa nên  facebook” Nếu tơi đọc Facebook của bạn, chắc chắn tơi sẽ  biết bạn là người như  thế nào! Giáo viên dành lời khen ngợi cho sự tìm tịi của tổ 2 trước thực tế của việc sử  dụng mạng xã hội hiện nay Giáo viên có thể hỏi thêm cả lớp: Lớp mình có bao nhiêu bạn tham gia Facebook? Các em dành bao nhiêu thời gian cho mạng xã hội đó? Liệu các bạn lớp mình có đủ  thơng minh để thực hiện những điều “cấm kị”   trên? ………………………………………………………………………………… Những câu hỏi trên khơi gợi nhiều điều trong suy nghĩ của các em khi việc sử  dụng mạng xã hội đang ngày càng phổ biến ở lứa tuổi học trị Giáo viên giao nhiệm vụ  cho Tổ 3, có thể  gợi ý hoạt động chủ  đề  cho tuần  kế tiếp Tuần 3   Nội dung phần I: Thực hiện như các tuần Nội dung phần II: Tổ 3 đảm nhiệm ­ Nguyễn Quang Ninh Nội dung: Giải trí cuối tuần (Bạn Ninh khơng phải là tổ trưởng nhưng là một học sinh rất năng động, ln  làm lớp sơi động bởi những trị vui, bổ ích.)  ­ Trong tuần này bạn làm quản trị: Trị chơi 1: Nhìn người đốn chữ  ­ Cách chơi:     + Cả  lớp chia thành 2 đội, mỗi đội cử  2 người lên phía trên làm nhiệm vụ  mơ tả   + Nêu chủ đề các từ để đốn và chuẩn bị sẵn các từ trên các mẩu giấy (chủ  đề có thể về nghề nghiệp, các lồi vật, các thành ngữ, v…v…)   + Hai đội bốc thăm rồi lần lượt diễn tả để các thành viên khác trong đội trả  lời. Chỉ  được diễn tả  bằng hành động, khơng được nói hoặc mơ tả  bằng   khẩu hình  + Đội nào có nhiều đáp án đúng hơn sẽ giành chiến thắng 12/20 Trị chơi 2: Thị thụt ­ Cách chơi: Quản trị u cầu cả lớp đứng lên. Quản trị hơ “thụt” đồng thời  khuỷu tay thụt ra sau; “thị”  đồng thời 2 tay đẩy lên trước. Người chơi vừa   làm vừa hơ theo quản trị. Quản trị hơ nhiều lần, đổi vị  trí hơ “thị thụt, thụt  thị”. Nếu người chơi làm sai sẽ chịu phạt nhảy lị cị    Tương tự, có thể chuyển thành “nắm ­ mở” và ngược lại    Các trị chơi này rất đơn giản nhưng địi hỏi người chơi phải tập trung và  nhanh nhẹn    Với chủ  đề  “Giải trí cuối tuần” tại lớp các tổ  đã học tập, sáng tạo ra   nhiều trị chơi  khác nhau như:  Nếu … thì;   điền từ  vào chỗ  trống, hỏi  nhanh đáp gọn,…    Trong chủ đề này, cả lớp rất vui vẻ. Giáo viên cũng hứng khởi vì chính học   sinh “lơi vào cuộc chơi” hoặc tham gia làm trọng tài     Kết thúc buổi sinh hoạt giáo viên biểu dương sự  tích cực của cả  lớp khi  tham gia hoạt động và chuyển giao cơng tác trực tuần cho tổ kế tiếp Tuần 4: Nội dung phần I: Thực hiện đánh giá như các tuần Nội dung phần II: Trong tuần này tơi hướng học sinh tìm hiểu việc thực  hiện an tồn giao thơng để hưởng ứng “Năm an tồn giao thơng và trật tự văn  minh đơ thị”    Được giao trong một tuần, Tổ 1 đã rất tích cực xây dựng nội dung cho giờ  sinh hoạt. Ngay từ  đầu tuần tổ  trưởng tổ  1 đã phổ  biến nội dung để  các tổ  chuẩn bị: Viết một báo cáo ngắn khoảng 25 đến 30 dịng, đánh giá thực  trạng giao thơng trước cổng trường học của mình và nêu hướng giải       Đến giờ  sinh hoạt, đại diện các tổ  báo cáo trước một “hội đồng “gồm 4   thành viên lớp tín nhiệm và cơ giáo chủ nhiệm     Bản báo cáo nào nhận được nhiều phiếu nhất sẽ được tặng thưởng      Với nội dung thảo luận này, các em đã đưa ra nhiêu nội dung rất thuyết   phục. Phần chiến thắng tập thể  đã thuộc về  tổ  4 với nhiều thơng tin chính  xác và biện pháp sáng tạo      Ngồi ra, các em cịn làm cho giáo viên bất ngờ  vì bộ  câu:  “Hỏi nhanh ­  Đáp gọn”  đã được chuẩn bị. Những câu hỏi khơng đánh đố, chỉ  vui chơi   nhưng lại rất thiết thực với học sinh, phù hợp với nội dung chủ đề 13/20      Ví dụ: Trong vịng 2 phút bạn hãy đưa ra đáp án trả  lời cho các câu sau:  (u cầu phải thật trung thực) 1. Bạn đi đến trường bằng phương tiện giao thơng nào? 2. Khi đi xe bt, bạn đã từng nhường ghế  cho người già, em nhỏ, phụ  nữ có thai, người khuyết tật chưa?  3. Để  thực hiện an tồn giao thơng khi đi xe đạp điện đến trường, bạn  khơng thể khơng mang theo vật gì?   Khi     tới   trường,   bạn   vừa   đạp   xe   vừa   dùng   ô   che   nắng   có   đúng  không? 5. Nói thật đi, bạn đã bao giờ  tụ  tập trước cổng trường giờ  tan học   chưa? …………………………………………………………………………………     Giáo viên động viên những sáng tạo của tổ trong việc tìm hiểu chủ đề mà   Nhà trường đang triển khai. Giáo viên tiếp tục giao nhiệm vụ trực tuần cho tổ  tiếp theo Tuần 5: Nội dung phần I: Thực hiện đánh giá như các tuần               Nội dung phần II: Du lịch quê em Giáo viên rất bất ngờ  khi lớp trưởng đưa ra nội dung chuyên đề  sinh hoạt   ­  Lớp   trưởng:  Em   muốn   có     thảo   luận   nhỏ   tìm   hiểu     du   lịch   địa  phương    Và hoạch định một chuyến du lịch cho cả lớp ­ Lớp trưởng: Du lịch, du lịch đi…. Bạn nào muốn di du lịch cùng tớ  giơ  tay   cao nào? ­ Lớp: Giơ tay (100%) ­ Lớp trưởng:  Ở q hương mình có địa điểm du lịch nào thú vị để khám phá  ạ? ­ Lớp: Nhiều lắm (sơi động hẳn lên)…và có tới hàng chục địa điểm được nêu   tên, … ­ Lớp trưởng: Bạn thấy điểm nào hấp dẫn   các địa điểm du lịch bạn vừa  nêu tên? ­ Lớp: lại hàng chục ý kiến được nêu ra, nghe thật hấp dẫn ­ Lớp trưởng: Thưa cơ và cả lớp, em muốn đưa lớp mình đến một địa chỉ du   lịch rất ý nghĩa, ngay gần đây, tại chính q hương mình. Cơ đồng ý cho  chúng em đi ạ? 14/20 ­ Giáo viên: Nơi đó có gì hấp dẫn, thú vị ? Chương trình, kinh phí tổ chức như  thế nào để buổi tham quan có ý nghĩa, khơng ảnh hưởng tới việc học tập? ­ Lớp trưởng: Đưa ra những dẫn chứng rất ý nghĩa, thuyết phục về địa diểm  du lịch cũng như  một bản kế  hoạch chi tiết về  thời gian, kinh phí, chương   trình tổ chức tham quan cho cả lớp ­ Cả lớp: vỗ tay, hưởng ứng rất nhiệt tình ­ Giáo viên: Cơ cảm ơn các em đã giúp cơ thêm những hiểu biết về tiềm năng  du lịch q hương mình. Cơ sẽ xem xét thêm kế hoạch của lớp trưởng và hứa    lựa chọn thời gian thật phù hợp để  lớp mình có một chuyến đi thật ý  nghĩa, vui vẻ và an tồn      Trước khi kết thúc giờ  sinh hoạt giáo viên khơng qn giao lại nhiệm vụ  làm chun đề cho tổ kế tiếp …………………………………………………………………………………    Trên đây, là một vài ví dụ về các tiết sinh hoạt chủ nhiệm mà ở đó học sinh   của tơi được “tích cực, chủ  động, sáng tạo”. Nói cụ  thể  hơn là các em được   quyền nói, quyền bày tỏ, thể  hiện và khẳng định bản thân mình trước tập  thể    Trong thực tế chủ nhiệm, nội dung chun đề  các em tham gia phong phú,  đa dạng hơn rất nhiều. Nhiều chủ đề gắn với các hoạt động của Nhà trường,  của Đồn thanh niên (Chủ  đề: Thầy cơ ­ mái trường ­ tình thầy trị cho ngày  20/11; Chủ  đề: Khúc hát tuổi trẻ  cho ngày 26/ 3,…) phù hợp với thời gian  trong năm học. Có chủ đề rất gần gũi với cuộc sống (học cách vượt qua khó  khăn; Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi…), có chủ đề khơi gợi tính thời sự (Biển ­   đảo q hương…), có những buổi thảo luận, hùng biện, đóng kịch, nhảy dân  vũ,…     Giờ sinh hoạt có sáng tạo, hấp dẫn, lơi cuốn cả lớp hay khơng chính là nhờ  sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học trị và sự nhiệt tình, “thấu hiểu” của   giáo viên chủ nhiệm lớp.    Những minh họa trên chủ yếu là nội dung phần II trong giờ sinh hoạt. Cần   nói thêm rằng, cả ngay chính phần I việc thực hiện đánh giá cũng chính là các   em học sinh. Giáo viên sẽ nhàn hơn trong vai trị “thủ lĩnh”, nếu vai trị này đã   được chính “thủ lĩnh” “huấn luyện” kĩ càng 3. Một vài hình ảnh đáng nhớ trong các buổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm: 15/20 Học sinh trong lớp khi tham gia chủ đề Khơng khí vui tươi trong các giờ sinh hoạt Thảo luận giờ  sinh hoạt đã được cụ  thể  hóa bằng hoạt động tham quan du   lịch tại q hương: Thăm bảo tàng Chiến sĩ bị địch bắt và tù đầy            Một số hình ảnh tại bảo tàng gây xúc động mạnh cho học sinh Thưởng thức bánh lá ­ đặc sản địa phương sau khi thăm bảo tàng Phần ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Kết quả thực hiện     Sau khi ứng dụng đề tài một cách thường xun, bài bản trong năm học tại   nơi cơng tác tơi nhận thấy những thay đổi rất tích cực của học sinh qua các  tuần học:      ­ Lớp học trở nên thân thiện, gắn bó      ­ Học sinh mạnh dạn trong các hoạt động phong trào, gây dựng được một  số học sinh tích cực là hạt nhân trong các hoạt động phong trào của trường      ­ Phong trào học tập sơi nổi, tỉ lệ học sinh vi phạm giảm rõ rệt. Giờ sinh  hoạt đã thực sự  trở  thành “một sân chơi” bổ  ích, lí thú, nơi các em thỏa sức  16/20 sáng tạo, thể  hiện bản thân,… Lớp học được các giáo viên bộ  mơn u q  đánh giá cao về sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện đạo đức          ­ Tại chính lớp chủ  nhiệm, 10A11, trong năm học 2014 ­ 2015 tơi thấy:  Mức độ  hứng thú, u thích giờ  sinh hoạt tăng lên rõ rệt. Sĩ  số  lớp: 36 học   sinh: 17/20 Mức  độ Hứng thú, mong              hứng thú chờ giờ sinh hoạt Thời gian áp dụng Trước     áp  dụng đề tài (thử  5 học sinh nghiệm     vài  tuần học đầu) Sau khi áp dụng  36 học sinh đề tài Coi là bình  Khơng thích thú,  thường thấy mệt mỏi 20 học sinh 11 học sinh 0 học sinh 0 học sinh ­ Đặc biệt, trong các đợt thi của tồn trường lớp 10A11 ln đạt giải cao, điều  này ít có ở các lớp đại trà + Đợt 1: Từ khai giảng đến 20/1:    Đạt giải Khuyến khích + Đợt 2: Từ 20/11 đến 26/3:            Đạt giải Ba + Đợt 3: Từ 26/3 đến hết năm học: Đạt giải Nhì Kết quả đó càng khích lệ sự cố gắng của cả tập thể II. Bài học kinh nghiệm.         Làm mới giờ  sinh hoạt chủ nhiệm khơng khó, khơi gợi tiềm năng trong   học sinh cũng vậy. Nhưng để  phát huy được sự tích cực, chủ động, sáng tạo  của trị mỗi giáo viên cần phải:      ­ Xây dựng một kế hoạch chủ nhiệm thật khoa học       ­ Nhiệt tình, chịu khó lắng nghe và hiểu trị       ­ Cập nhật thơng tin mới       ­ Xây dựng, tạo lập được một đội ngũ cán sự lớp năng động, nhiệt tình       ­ Khen chê kịp thời và cơng bằng       Và trên hết là sự tâm huyết, nhiệt tình với nghề của Người Thầy với thế  hệ học trị mới. Đề  tài của tơi có thể áp dụng chung theo mơ hình cho tất cả  các khối ở THPT. Tuy nhiên, tùy vào đặc điểm mỗi khối lớp, đặc tính lớp chủ  nhiệm, nhiệm vụ  năm học,… mà giáo viên định hướng những chủ  đề  sinh   hoạt phù hợp III. Những kiến nghị và đề xuất     Trong qua trình nghiên cứu và triển khai đề tài này tơi cũng gặp phải khơng  ít những khó khăn, do vậy tơi có một số đề xuất sau: 18/20     ­ Sở GD& ĐT tổ chức thường xun hơn nữa các chun đề đổi mới cơng  tác chủ nhiệm để chúng tơi học hỏi thêm      ­ Nhà trường cần tăng cường hơn nữa các buổi họp chủ  nhiệm. Để  giáo  viên có thể  học hỏi trao đổi kinh nghiệm với nhau. Giúp nâng cao năng lực   chủ nhiệm     ­ Nhà trường và Đồn thanh niên có thể  mời một số  chun gia trong lĩnh  vực tâm lí, các chun gia tư  vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên,… để  đội  ngũ giáo viên có thể  hiểu hơn các em, làm bạn tốt hơn với thế  hệ  học trị      Với những đề xuất trên, tơi rất mong Nhà trường, Sở GD & ĐT Hà Nội tạo   điều kiện để chúng tơi hồn thành tốt nhất nhiệm vụ của mình      Mặc dù đã rất cố  gắng xong đề  tài của tơi khơng tránh khỏi những thiếu   sót. Rất mong nhận được sự  góp ý chân thành, thẳng thắn của các thầy cơ,   đồng nghiệp để những ý tưởng và mong muốn của tơi được hồn thiện hơn.   Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2015 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ    Tơi  xin   cam  đoan     là  SKKN   của  mình viết, khơng sao chép nội dung của  người khác     19/20 ...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài PHÁT? ?HUY? ?TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO  CỦA HỌC? ?SINH? ?TRONG? ?GIỜ? ?SINH? ?HOẠT LỚP? ?Ở? ? TRƯỜNG? ?TRUNG? ?HỌC PHỔ THƠNG  Phần một: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Trong? ?Đổi mới giáo dục cụm từ:? ?Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?chủ? ?động? ?và? ?sáng. ..  những mong muốn trên? ?và? ?thực tế  giáo dục tại? ?trường? ?học,  khi làm   chủ  nhiệm tơi mạnh dạn chọn đề  tài:? ?Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?chủ ? ?động? ?và? ? sáng? ?tạo? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ?sinh? ?hoạt? ?lớp? ? ở? ?trường? ?trung? ?h... vụ.? ?Học? ?sinh? ?chỉ lắng nghe,? ?lớp? ?học? ?im  ắng. Vì vậy,? ?giờ? ?sinh? ?hoạt? ?lớp? ?trở lên  đơn điệu, nhàm chán.? ?Học? ?sinh? ?khơng cịn hứng thú với? ?giờ? ?sinh? ?hoạt? ?lớp.  Vai   trị? ?của? ?học? ?sinh? ?ít được? ?phát? ?huy, ? ?lớp? ?học? ?thiếu thân thiện, khoảng cách thầy