SKKN một số KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG và SÁNG tạo của học SINH TRONG một GIỜ GIẢNG văn ở TRƯỜNG THCS

www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi Tên đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MỘT GIỜ GIẢNG VĂN Ở TRƯỜNG THCS Tác giả: Trần Thị Cẩm A.MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề: Mơ tả thực trạng vấn đề: Thực tiễn việc áp dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác; tạo niềm tin niềm vui, hứng thú học tập; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người mới: tự tin, động, sáng tạo sống, để đáp ứng u cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh phát triển xã hội Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hoạt động Tuy nhiên thực tế diễn trường THCS Mỹ Lợi nói riêng, số nơi khó khăn, vùng sâu, vùng xa nói chung nào? Qua điều tra, tìm hiểu, tơi tiến hành tổng hợp kết hứng thú học sinh học mơn Ngữ văn, kết đạt sau: Thời Thường xun phát biểu Thỉnh thoảng có phát biểu K-G K-G Tổng SL số 32 HS TB Y-K TL SL TL SL TL 15.6 6.2 / TB Hầu khơng phát biểu Y-K K-G SL TL SL TL SL TL SL TL / 12.6 21.9 6.2 / TB Y-K SL TL SL TL / 15.6 21.9 Gian Lớp 9A3 Giữa 9A4 33 18.2 6.1 / / 15.1 21.2 6.1 / / 15.2 18.2 8A2 42 19.0 9.5 / / 14.3 19.0 4.8 / / 14.3 19.0 8A3 41 22.0 12.2 / / 14.6 19.5 4.9 / / 12.2 14.6 Với kết trên, kết hợp với đàm thoại quan sát học sinh lớp, số lượng học sinh u thích, có hứng thú tích cực học tập mơn Ngữ văn thấp Thực trạng cho thấy học sinh chưa có hứng thú học mơn học này, hay nói cách khác học sinh chưa thấy tầm quan trọng mơn học đời sống nên chưa phấn đấu học tập Do phần đặc trưng mơn mơn khoa học xã hội nên đòi hỏi người học phải có thêm hiểu biết xã hội, có cảm nhận nghệ thuật, hay, đẹp tác phẩm Nhưng qua thực tế học sinh có lực tự bồi dưỡng kiến thức cho thân Phần lớn học sinh khơng có hứng thú đọc sách báo, tìm tòi tài liệu văn chương, tác phẩm văn học hay để bồi dưỡng kiến thức, trau đồi vốn từ….Qua thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS, tơi nhận thấy số ngun nhân khác từ phía học sinh giáo viên: GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi 1.1 Về phía học sinh: Qua thực tế dự tiết dạy 05 giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn thực tế học tập học sinh trường THCS Mỹ Lợi nhiều năm qua, thân tơi nhận thấy: 1.1.1 Học sinh có thói quen với lối học đối phó -Thực tế cho thấy nhiều học sinh lười học, lười đọc, lười tập trung, chủ quan ỷ lại Việc học, làm tập soạn theo kiểu đối phó: chép sách học tốt, sách tập; số em mượn anh chị học năm trước chép laị; số em mượn bạn chép lại nhà; chí có em tranh thủ chép học mơn khác, đặc biệt có em ngồi học vừa chép học vừa chép soạn theo nội dung mà giáo viên mơn cho ghi bảng (chấp nhận soạn thiếu mơt soạn khơng cần biết giáo viên u cầu soạn nhà nào…) Lối làm tập soạn đối phó dẫn đến số biểu đáng buồn sau: học sinh soạn khơng u cầu mà giáo viên cho nhà em chép theo thứ tự sách soạn chương trình thay đổi Ví dụ: Trong chương trình giảm tải đầu năm học 2011-2012, khơng dạy văn bản: “Mã Giám Sinh mua Kiều”, mà kiểm tra soạn học sinh có trường hợp soạn trước Thứ hai học sinh soạn cách máy móc, soạn theo cảm tính khơng cần đọc trước văn bản, nghiên cứu nội dung học, khơng đọc u cầu tập mà soạn bài, làm tập Và có trường hợp dẫn đến chép sai đầu đề, ví dụ: Bài" Các phương châm hội thoại'', viết thành: "Các phương châm hội họa" Ba học sinh khơng chịu đọc thích tác giả, tác phẩm, từ khó giáo viên u cầu trình bày em khơng trả lời (nếu khơng cho em xem sách lớp).Thậm chí có số học sinh học khơng có sách giáo khoa, khơng chép bài, khơng soạn bài, giáo viên gọi kiểm tra cũ liền mượn bạn để đối phó (tất nhiên giáo viên phát ra)… - Đối với việc học cũ nhà: Học sinh có thói quen học đối phó: học nội dung đầu nội dung cuối (nếu học gồm nhiều nội dung); học sinh học theo lối thuộc lòng mà dân gian thường gọi học vẹt; học sinh học theo lối học chay: học nội dung mà giáo viên cho ghi lớp khơng buồn mở sách giáo khoa để xem dẫn chứng… Lối học đối phó dẫn đến số biểu đáng buồn sau: giáo viên nêu câu hỏi em khơng xác định nội dung để trả lời em đọc lung tung, chí trả lời ln nội dung mà khơng u cầu, ví dụ: Nêu giá trị nghệ thuật đặc sắc văn bản? học sinh trình bày phần nội dung văn bản; học sinh khơng nhớ từ nhờ giáo viên nhắc hộ chữ đầu; học sinh trả lời vài ý khơng biết cách phân tích nội dung, dẫn chứng… - Học sinh quen lối học thụ động: nhiều học sinh sợ giáo viên gọi đến tên u cầu trả lời câu hỏi, u cầu đọc ( kĩ đọc kém) ; số học sinh sợ trả lời sai thầy giáo bạn cười (do tính nhút nhát); chí có số em có khả trả lời câu hỏi khơng tự giác giơ tay sợ bạn trêu xem sách giải; giơ tay chờ số bạn khác giơ tay trước chờ giáo viên gọi đến tên chịu giơ tay GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi 1.1.2 Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp Nhiều học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng phân mơn mơn Ngữ văn, chưa biết nên học chuẩn bị nội dung cho có hiệu Từ em biết học có ghi, khơng sâu tìm hiểu nội dung học, tìm hiểu dẫn chứng nên khơng phát hay, đẹp văn chương, tỏ chán nản khơng muốn học 1.1.3 Học sinh xem thường mơn Ngữ văn -Một số học sinh cho học mơn Văn thực dụng mơn Tốn mơn Hóa học, mơn Vật lí,… Học giỏi Văn đến khơng học giỏi mơn khoa học tự nhiên; đặc biệt số học sinh nam khơng trọng đến việc học mơn quan điểm khơng bậc phụ huynh -Tình trạng học sinh viết chữ cẩu thả, q xấu, khơng đọc được; học sinh khơng thích thú với mơn học này, thích thú với truyện tranh, truyện cười đến thư viện, khơng mượn sách tham khảo Học sinh nghèo vốn từ, khả diễn đạt yếu cho khơng có khiếu văn chương, khơng tự tin vào lực mình, nên khơng độc lập suy nghĩ, khơng có khát vọng tự chiếm lĩnh tri thức, thiếu niềm tin vào 1.2 Về phía giáo viên: 1.2.1 Giáo viên chưa quan tâm mức đến việc học học sinh - Một số giáo viên chưa quan tâm mức đến việc chuẩn bị sách học sinh, chưa theo dõi q trình ghi em, chưa trọng kiểm tra soạn tập em (nhất đối tượng học sinh yếu, kém) Đã có trường hợp học sinh học đến học kì I mà chưa có soạn - Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến khâu thực hành nghe, nói, đọc, viết học sinh Nhìn chung học sinh đọc kém, giáo viên nhắc lướt qua, sợ thời gian nên giáo viên gọi học sinh đọc trơi chảy để đọc bài, tạo thêm tính chây lười em 1.2.2 Chưa ý đến việc chuẩn bị mới, làm tập cuối tiết học -Một số giáo viên dành thời lượng cho phần hướng dẫn nhà chưa thỏa đáng, giao soạn, tập nhà cho học sinh thiếu chi tiết, thiếu cụ thể, khơng ý đến đối tượng học sinh mà mang tính chung chung - Giáo viên chưa thật trọng tập khó cuối phần luyện tập, chưa trọng quan tâm phần đọc thêm Nhưng phần có tác dụng bổ sung, mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh học sinh giỏi Từ học sinh giỏi khơng quan tâm đến phần 1.2.3 Giáo viên chưa thật quan tâm đến việc kiểm tra học sinh - Đến lớp giáo viên trọng khâu kiểm tra tập khó, câu hỏi khó dành cho học sinh giỏi GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm - Học sinh giỏi nhiều lần tự giác làm tập khó, tự trả lời câu hỏi nâng cao sách giáo khoa khơng giáo viên kiểm tra, phát huy tun dương Từ học sinh khơng chịu tìm tòi, khơng chịu tự giác làm với tập khó, đến lớp khơng trả lời câu hỏi khó 1.2.4.Hệ thống câu hỏi tiết dạy chưa thật phù hợp -Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh thực tế chưa thực trọng mức , tình trạng đọc- chép diễn giảng, truyền thụ chiều mang tính áp đặt giáo viên ngại khó, chưa thật đầu tư thời gian, cơng sức vào hệ thống câu hỏi -Câu hỏi dạy văn để dẫn dắt định hướng gợi mở cho học sinh chưa thật phong phú, thiếu tính hệ thống, chưa phù hợp với loại đối tượng học sinh Các câu hỏi chủ yếu nặng câu hỏi phát hiện, thiếu loại câu hỏi nâng cao, câu hỏi giảng bình, chưa sử dụng cách linh hoạt, xác loại câu hỏi cho phù hợp với nội dung khác giảng -Có tình trạng rơi vào hỏi đáp liên miên, dạy hỏi đáp với câu hỏi q vụn vặt, phá vỡ hệ thống lơgíc giảng khiến cho q trình tiếp thu tri thức học sinh khơng có định hướng rõ rệt Tất điều tạo nên quan niệm, cách làm ngược xi khơng giống nhau, việc đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực bộc lộ nhiều hạn chế Với thực trạng xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học văn vấn đề xúc đặt với giáo viên đứng lớp 1.2.5 Giáo viên chưa linh hoạt khâu vận dụng phương pháp dạy học - Do quen với phương pháp dạy học cũ, vận dụng phương pháp chưa linh hoạt, sử dụng câu hỏi gợi mở lúng túng, hệ thống câu hỏi rập khn Ví dụ: u cầu học sinh trình bày tác giả- tác phẩm, học sinh khơng cần chuẩn bị nhà trả lời được, từ học sinh bỏ qua khâu tìm hiểu thích nhà Còn học sinh yếu đọc lướt qua lớp lần khơng thể trả lời câu hỏi giáo viên, nên khơng dám giơ tay Hoặc hỏi học sinh tìm bố cục văn câu hỏi: Hãy tìm bố cục văn bản? Khi học sinh trung bình khơng trả lời giáo viên khơng gợi mở.Ví dụ: Tìm đoạn văn thể nội dung a, đoạn văn thể nội dung b…để từ hình thành bố cục -Đặc biệt, số giáo viên chưa vận dụng thành cơng phương pháp dạy học mới, nên tổ chức hoạt động dạy học giảng văn gặp nhiều khó khăn hạn chế yếu định: Đó phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp vẽ đồ tư khai thác nội dung Một yếu mà thân giáo viên nhận thấy cách khai thác, cảm nhận cách truyền đạt tới học sinh giá trị nghệ thuật tác phẩm văn chương chưa tốt Chính giáo viên khơng làm tốt điều dẫn đến học sinh cảm nhận giá trị nghệ thuật tác phẩm văn học cách máy móc, lâu dần học sinh khơng cảm hay đẹp giá trị nghệ thuật ngơn từ, phong cách nghệ thuật tác phẩm tác giả, thể loại… dẫn đến bào mòn cảm xúc, rung động thẩm mỹ cần có em GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm - Ngồi ra, số giáo viên sơ sài việc rèn luyện phương pháp tự học , tích cực, chủ động học tập mơn Ngữ văn học sinh: giúp học sinh sử dụng SGK, SBT tư liệu tham khảo cách có ý thức hiệu quả; uốn nắn, hướng dẫn cách tự đọc, tự học, tự nghiên cứu phù hợp với lực cụ thể học sinh; bồi dưỡng hứng thú học tập Ngữ văn, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập giao tiếp ngơn ngữ cho học sinh - Giáo viên chưa thật trọng đến khâu giải thích từ khó, u cầu lẽ học sinh phải tự tìm hiểu nhà trước trả lời câu hỏi phần đọc-hiểu văn lúc soạn Đến lớp giáo viên khơng quan tâm, khơng kiểm tra nên em khơng trọng mặt 1.2.6 Chưa quan tâm mức đến đối tượng học sinh - Đa số giáo viên lên lớp có tâm lí sợ khơng đủ nên tổ chức cho học sinh đọc gọi học sinh giỏi đọc, nêu câu hỏi gọi học sinh khá-giỏi trả lời, chí kiểm tra cũ phải chọn học sinh –giỏi (nhất có người dự giờ) nên học sinh trung bình trở xuống khơng quan tâm, lâu ngày dẫn đến thói quen thụ động Khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm học sinh khơng thèm ý tham gia thảo luận Khi cần giáo viên hỏi đến học sinh khơng trả lời - Giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; chưa thực quan tâm sâu sắc đến đặc điểm lớp học, đặc thù mơn Ngữ văn Chính vậy, việc bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh hạn chế 1.2.7 Giáo viên chưa quan tâm thích đáng đến việc đánh giá lực học sinh -Về vấn đề kiểm tra, đánh giá lực học sinh sau đơn vị kiến thức ( bài, chủ đề, chủ điểm…) chưa tốt Giáo viên ngại khó, làm việc rập khn máy móc, chưa có tâm sâu sắc nghề Hãy ghi nhớ câu nói tiếng sau: “Giáo dục tốt người đàn ơng người, giáo dục tốt người phụ nữ gia đình, giáo dục tốt người thầy giáo hệ” Ví dụ điển hình: Hiện nay, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin phổ biến, nên giáo viên khơng cần phải đầu tư suy nghĩ, kiểm tra 15’hoặc 45’, thi HK lại coppy đề mạng, chí in đề kiểm tra năm học trước ( có sẵn giáo án) mà khơng cần phải chỉnh sửa thêm Khơng cần biết tình hình thực tế lớp học; xu hướng giáo dục Và học sinh khơng cần học nhiều tìm hiểu kiến thức lĩnh vực khác để làm gì, cần mượn đề anh chị năm trước làm Vì mà thực tế cho thấy giáo viên đề kiểm tra có nội dung kiến thức nằm chương trình giảm tải Bộ GD-ĐT, tượng đáng buồn 1.2.8 Một số giáo viên khơng kiềm chế cảm xúc bực dọc đứng lớp Khi học sinh trả lời câu hỏi sai, giáo viên có thái độ cau có, nạt nộ tỏ ý khơng hài lòng Từ học sinh có tâm lí sợ hãi Khi học sinh trả lời câu hỏi (nhất học sinh yếu) giáo viên chưa tìm cách tun dương kịp thời GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm 1.2.9 GVBM GVCN phối hợp chưa tốt việc giáo dục học sinh - Q trình giảng dạy giáo viên mơn chưa coi trọng quan hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để có kế hoạch phối hợp theo dõi, động viên khích lệ học sinh có tinh thần học tập tích cực; nhắc nhở, uốn nắn học sinh tinh thần học tập chưa tốt -Một ngun nhân mà người đam mê mơn văn nhận thấy cảm hứng dạy, người giáo viên phải có tâm hồn nghệ sĩ Nghệ thuật tổ chức hoạt động dạy học, với nhiều hình thức khác để gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho học sinh tinh thần sảng khối để tiếp thu kiến thức tốt Ví dụ: tiết dạy giáo viên mang tâm lí nặng nề tình sư phạm khơng hay làm tan biến cảm hứng văn chương cần có giáo viên, tiết học trở nên buồn tẻ khơng gây hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Về phía nhà trường: Cơ sở vật chất thiếu thốn: Bàn ghế, sân chơi bãi tập, thiết bị dạy học, cảnh quan sân trường nhằm tạo mơi trường học tập thân thiện để nâng cao hứng thú hiệu học tập Ngữ văn cho học sinh hạn chế Trên thực tế xảy trường THCS Mỹ Lợi nói riêng, nhiều nơi nói chung Chính việc làm, biểu ngun nhân dẫn đến hạn chế tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập nói chung, giảng văn nói riêng Vì vậy, tơi xin trình bày số kinh nghiệm để khắc phục hạn chế nêu Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập nói chung giảng văn nói riêng Khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục; rèn kĩ sống cho học sinh, đồng thời bồi dưỡng cho em lòng u nước, u văn hóa, văn học dân tộc 3.Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đối tượng: Học sinh lớp 9A3, 9A4 lớp 8A2, 8A3 Trường THCS Mỹ Lợi - Nội dung: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giảng văn trường THCS II Phương pháp tiến hành: Cơ sở lí luận thực tiễn: * Cơ sở lí luận: Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn ln nhà khoa học, nhà giáo quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trò người học khơng phải bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Như dạy Văn dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức cho học sinh Đó định hướng giáo dục quan trọng GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, để giúp học sinh có cách tư tốt tự chiếm lĩnh tri thức khơng phải việc đơn giản Chính việc tìm giải pháp để phát huy tính tích cực học sinh vấn đề quan trọng việc học Ngữ văn * Cơ sở thực tiễn: Bộ mơn Ngữ văn nhà trường mơn có dung lượng kiến thức có số tiết dạy nhiều Đây mơn học có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh, góp phần giúp em nhận tốt đẹp sống để từ sống tốt hơn, đẹp Thế qua thực tế, thấy nhiều địa phương, vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn, có trường THCS Mỹ Lợi, việc áp dụng phương pháp nhiều bất cập, học sinh chưa thích nghi với phương pháp dạy học tích cực, học sinh học yếu, học tập chưa tự giác, thụ động chưa chủ động, khơng có cảm xúc tỏ chán ngán Vậy ngun nhân khiến em rơi vào tình trạng vậy? Cũng giáo viên trọng đến việc truyền đạt nội dung dạy đến học sinh ( sợ hết thời gian), chưa quan tâm đến đối tượng học sinh, vận dụng phương pháp cứng nhắc, thiếu linh hoạt; sách học tốt Ngữ văn tràn ngập thị trường khiến em khơng cần phải động não mà làm được, trả lời Nhưng chủ yếu em chưa có phương pháp học mơn này, chưa thấy tầm quan trọng mơn Ngữ văn nhà trường, chưa hứng thú cảm nhận tác phẩm văn học….Đó điều trăn trở người giáo viên dạy Ngữ văn nhà trường THCS.Vậy làm để giúp em hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo học văn ? Để khắc phục tình trạng GVBM cần phải làm để kích thích tính tích cực học sinh q trình học tập nói chung, giảng văn nói riêng Giải vấn đề nhiều nhà khoa học, nhà giáo nghiên cứu đưa kết luận chung áp dụng nơi phát triển, học sinh có điều kiện học tập, mà chưa có giải pháp cụ thể cho học sinh nơi đặc biệt khó khăn Đây lí mà thân tơi định chọn đề tài "Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giảng văn trường THCS" Để viết đề tài thân tơi dựa vào điều kiện thuận lợi phát huy được, q trình nghiên cứu tơi đồng chí giáo viên tổ tham khảo góp ý, chủ yếu thân tơi dựa vào thực tế giảng dạy trường THCS Mỹ Lợi xét thấy lực làm điều Sau áp dụng cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn học sinh tồn trường 2/ Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: a Các biện pháp tiến hành *Cơ sở tiến hành: Dựa sở lí luận thực tiễn, đồng thời dưa vào nhiệm vụ cần giải quyết, phương pháp tiến hành, tơi chọn lớp 9A3, 9A4 làm đối tượng nghiên cứu lớp 8A1, 8A2 làm đối chứng kinh nghiệm q trình dạy học Thực đề tài này, thân tơi có mong muốn tìm kinh nghiệm phát huy tác dụng phương pháp GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh giảng văn *.Phương pháp điều tra: Sau thực số tiết dạy lớp: 8A2, 8A3, 9A3, 9A4, chúng tơi tiến hành phát phiếu đến học sinh lớp để cá nhân học sinh lớp điền thơng tin mà tơi cần, mục đích để thẩm định thực tế (Học sinh đánh chéo vào cột mà thân cho phù hợp) Trong học tập: Họ tên Lớp Thường xun phát biểu Thỉnh thoảng có phát biểu Hầu khơng phát biểu * Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau điều tra xong phiếu, tơi tiến hành thu hồi phiếu tiến hành phân tích, tổng hợp kết * Phương pháp quan sát: Qua q trình giảng dạy dự đồng nghiệp mà tơi phân tích thực tế diễn nào, thầy sử dụng phương pháp dạy học sao, thực tế học sinh học tập nào? Từ đối chiếu với u cầu phương pháp dạy học mà phân tích mặt đúng-sai , mặt tích cực- mặt hạn chế… * Phương pháp thực nghiệm Sau thống số kinh nghiệm chúng tơi tiến hành chọn lớp 9A3,9A4 để thực nghiêm nhằm thẩm định lại phiếu tự đánh giá học sinh (có chứng kiến giáo viên tổ văn) đến giai đoạn cuối học kì I chọn lớp thực nghiệm để làm đối chứng Sau thống kê tỉ lệ phần trăm đối chiếu với lần trước để đến kết luận a Thời gian tạo giải pháp: *Thời gian tiến hành: 03 năm -Định hướng khái qt vấn đề cần nghiên cứu: Từ 9/2009 đến tháng 10/2011 -Tiến hành nghiên cứu , tổ chức điều tra, vạch phương pháp nhằm giải vấn đề: Từ tháng 10/2009 đến ngày 02/11/2011 -Tiến hành thực nghiệm phương pháp mới, thao giảng, khảo sát chất lượng: Từ tháng 11/2009 đến tháng 11/2011 -Đánh giá kết quả: 15/10/2011 -Viết dàn ý đề tài: 19/11/2011 - Hồn thành đề tài: 10/ 03/2012 B NỘI DUNG GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi I Mục tiêu: Dựa vào u cầu phương pháp dạy học thực tế học tập học sinh dựa vào tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài mà tơi nghiên cứu tìm số kinh nghiệm giúp thân tháo gỡ khó khăn vướng mắc q trình giảng dạy Dựa sở lí luận, sở thực tiễn thân tơi đặt nhiệm vụ đề tài tiến hành phân tích thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học mới, phân tích tình hình học tập học sinh trường THCS Mỹ Lợi để từ áp dụng kinh nghiệm mà thân tơi tích lũy q trình giảng dạy giúp học sinh tích cực chủ động q trình học tập nói chung giảng văn nói riêng II Mơ tả giải pháp đề tài 1.Thuyết minh tính mới: Một số kinh nghiệm áp dụng vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giảng văn học sinh THCS sau: Từ việc nghiên cứu thực tiễn trên, thân tơi đề số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh sau; 1.1 Kinh nghiệm chuẩn bị, tổ chức, thực giáo viên 1.1.1 Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Tự học yếu tố định chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục nhà trường chất lượng học tập rèn luyện học sinh Để tạo chất lượng này, người giáo viên cần có biện pháp kích thích nhu cầu tự học niềm tin vào khả tự học học sinh Nhu cầu niềm tin tự học có ý nghĩa quan trọng nhu cầu tự học nói chung rèn luyện kĩ tự học nói riêng học sinh Học sinh khơng thể tự học, khơng thể rèn luyện kĩ tự học em thiếu mong muốn, khát vọng tự chiếm lĩnh, mở rộng đào sâu kiến thức thân, thiếu niềm tin vào Vì giáo viên cần giúp cho học sinh thấy vai trò to lớn việc tự học Thường xun giao cho em nhiệm vụ học tập giúp em tự giải nhiệm vụ 1.1.2 Hướng dẫn cho học sinh tự chuẩn bị nhà: - Giáo viên phải dành khoảng thời gian thỏa đáng cho khâu hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị nhà (từ 3-5 phút) Khắc phục tình trạng hướng dẫn qua loa, sơ sài thường khơng chủ động thời gian lớp Cần dặn dò học sinh cách chi tiết từ việc đọc văn bản, đến việc đọc thích (tác giả, tác phẩm, từ khó cần ý) soạn theo câu hỏi nào, câu hỏi câu hỏi khó cần đặc biệt lưu ý Đối với học sinh khágiỏi lưu ý cho em tự giác làm tập khó, câu hỏi khó sau hướng dẫn lớp - Ngồi cần lưu ý cho em cách trình bày soạn chữ viết Mặt giáo viên mơn thường quan tâm mà dừng lại việc nhắc học sinh soạn theo phân phối chương trình GVTH: Trần Thò Cẩm Trang www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm - Rèn luyện phương pháp tự học tích cực học tập mơn Ngữ văn học sinh: giúp học sinh sử dụng SGK, SBT tư liệu tham khảo cách có ý thức hiệu - Cách kiểm tra soạn lớp: Việc kiểm tra soạn thực nhiều hình thức, nhiều nội dung khác nhau: kiểm tra soạn kết hợp với kiểm tra cũ, kiểm tra độc lập soạn, thu soạn nhà,… Khi kiểm tra cần phải ý đối tượng học sinh Đối với học sinh yếu- kiểm tra xem em có chép khơng, có soạn khơng, việc trình bày soạn nào, soạn đến mức độ nào? Đối với học sinh khá-giỏi, ngồi u cầu chung kiểm tra xem em có tự trả lời câu hỏi khó hay khơng, mức độ tự giải câu hỏi khó, tập khó Đặc biệt kiểm tra việc tự giải tập khó lớp giáo viên hướng dẫn Điểm q trình kiểm tra soạn học sinh giáo viên thường bỏ qua Đây sở để giáo viên nhận xét, đánh giá q trình chuẩn bị nhà học sinh, sở để giáo viên khuyến khích, khích lệ học sinh Khi kiểm tra giáo viên nên cho điểm học sinh điểm kiểm tra soạn phải dành tỉ lệ thỏa đáng cho cột kiểm tra miệng (tỉ lệ 4/6, 3/7,…) - Mỗi tiết học kiểm tra từ 1-3 soạn tùy theo câu hỏi kiểm tra cũ Có tiết giáo viên dành hẳn cho việc kiểm tra soạn (khoảng vở) để kiểm tra chuẩn bị lớp 1.1.3 Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng tiết giảng văn: Đa số học sinh nghiên cứu nhà, soạn em đọc lướt qua nên cảm thấy khó hiểu Trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương cách độc lập thơng qua việc chuẩn bị Giáo viên đưa số kiến thức định buộc em phải chuẩn bị kiến thức tâm lí đến lớp Và tự chuẩn bị số kiến thức định em tự tin chọn học tiếp thu kiến thức Năng lực tự học dù hạn chế ngun tố định đến việc tiếp thu lớp học sinh Vậy để chuẩn bị tốt giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung sau: + Đọc tác phẩm trước soạn bài: đọc kĩ, đọc đúng, đọc diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen dùng bút chì gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm Ví dụ dạy bài: “Hịch tướng sĩ”-Trần Quốc Tuấn, GV hướng HS dùng bút chì gạch chân ghi nhớ đoạn văn cảm xúc nhất: “Ta thường tới bữa qn ăn…ta n lòng” Để từ hình thành cho HS có thói quen cảm thụ, suy ngẫm văn xi + Nếu tác phẩm thơ: đọc thuộc , ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, câu, đoạn mà tâm đắc Ví dụ dạy “Con cò” Chế Lan Viên, GV hướng HS thuộc lòng cảm nhận hai câu thơ: Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 10 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Để từ hình thành cho HS có thói quen cảm thụ, suy ngẫm thơ + Hình thành thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học.Ví dụ dạy bài: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính-Phạm Tiến Duật, HS liên tưởngđến hình ảnh người lính cụ Hồ kháng chiến chống Mỹ qua thơ Đồng chí-Chính Hữu + Cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động, phải tập trung suy nghĩ điều lạ tác phẩm cảm nhận qua dẫn dắt, gợi ý thầy cơ; nghĩa phải có cảm nhận riêng + Cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại-kiểu văn bản, đặc trưng thi pháp - Rèn luyện tích tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giảng văn khơng dừng lại việc thực thao tác mà đòi hỏi giáo viên lẫn học sinh cách hoc, cách dạy hợp lí, khoa học, linh hoạt, khơng phải dùng phương pháp dạy học theo kiểu rập khn máy móc Phải tùy thuộc vào tác phẩm cụ thể, hồn cảnh sáng tác, thể loại, đặc trưng thi pháp tác phẩm -Để giúp học sinh có sáng tạo giảng văn, giáo viên nên hướng dẫn học sinh theo đường thi pháp học ( thuật ngữ “thi pháp” hiểu theo nghĩa rộng, đặc điểm nội dung, nghệ thuật, cách lựa chọn đề tài, cách biểu chủ đề, tư tưởng, phương pháp, phong cách nghệ thuật…của tác phẩm văn học tác giả; từ thấy rõ khác biệt tác phẩm với tác phẩm Ví dụ thi pháp Truyện Kiều, thi pháp thơ Đường…) Điều giúp học sinh hiểu đúng, nhanh chóng phát điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm.Muốn vậy, người thầy phải nắm vận dụng linh hoạt, vững vàng lí luận thi pháp q trình giảng văn Ví dụ: Khi phân tích thơ, nên từ mạch cảm xúc nhân vật trữ tình hình tượng trữ tình tác phẩm Chẳng hạn tìm hiểu thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”-Phạm Tiến Duật, ta phân tích hình tượng xe khơng kính hình tượng chiến sĩ lái xe Khi tìm hiểu thơ “ Sang thu”-Hữu Thỉnh ta phân tích theo mạch trữ tình –chính luận nhân vật trữ tình thơ Với văn xi, có tác phẩm giảng thi pháp nhân vật Ví dụ : Khi dạy văn “Lặng lẽ Sa Pa”-Nguyễn Thành Long, rèn luyện cho học sinh lực phân tích, cắt nghĩa tác phẩm văn học, lực tái hình tượng trung tâm tác phẩm Từ phát đặc trưng phong cách nghệ thuật điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật Giáo viên giúp học sinh phát chất trữ tình phong cảnh thiên nhiên lên ngòi bút tinh tế tác giả Học sinh tái lại tranh thiên nhiên đẹp, thơ mộng, nghệ thuật ngơn ngữ tạo hình, giàu chất thơ qua rung cảm tâm hồn tinh tế thơng qua số câu văn: “Nắng bắt đầu đốt cháy rừng cây…luồn vào vòm xe” “Nắng chiếu làm cho bó hoa thêm rực rỡ làm cho gái thấy rực rỡ theo” Có thể nói vài nét vẽ thơi đủ gợi lên phong cảnh SaPa tuyệt đẹp, thơ mộng hòa vào suy nghĩ, cảm xúc nhân vật GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 11 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Có tác phẩm giảng thi pháp cốt truyện, tình tiết Ví dụ: Tác phẩm “ Bến q”Nguyễn Minh Châu Hình ảnh ơng giáo Khuyến cuối truyện nét đẹp tình cảm láng giềng có chia sẻ, cảm thơng động viên mực chân thành Đây giá trị bền vững đáng trân trọng mà Bến q hướng tới Hay hình ảnh nhân vật Nhĩ cuối truyện gợi ý nghĩa khái qt Đó ý muốn thức tỉnh mội người vòng vèo, chùng chình mà sa vào đường đời, dứt khỏi để hướng tới giá trị đích thực, vốn giản dị, gần gũi bền vững 1.1.4 Hệ thống câu hỏi tiết dạy Câu hỏi dạy học văn đa dạng, phong phú Có câu hỏi cảm nhận, có câu hỏi tái hiện, có câu hỏi tổng hợp khái qt, câu hỏi cụ thể chi tiết, có câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích, câu hỏi đối chiếu so sánh, câu hỏi gợi mở, câu hỏi kiến thức bản, câu hỏi nêu vấn đề … Đối với phần nội dung học, đối tượng học sinh giáo viên cần phải sử dụng cách linh hoạt để học sinh làm việc cách tích cực, chủ động tạo khơng khí hào hứng sơi lớp học, tránh tình trạng sử dụng loại câu hỏi vừa đơn điệu,vừa tẻ nhạt, vừa khơng kích thích hứng thú học tập em Qua thực tế cho thấy, phần lớn câu hỏi giảng văn thường tập trung dạng câu hỏi : câu hỏi phát hiện; thường loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi khái qt tổng hợp, câu hỏi phân tích giảng bình sử dụng Vì vậy, để nâng cao hiệu giảng văn, giáo viên cần phải thiết kế hệ thống câu hỏi đảm bảo u cầu sau: Các câu hỏi phải đảm bảo nội dung kiến thức u cầu học Hệ thống câu hỏi phải bám sát mục đích u cầu kiến thức trọng tâm học Nếu bám sát mục đích u cầu kiến thức trọng tâm hệ thống câu hỏi thiết kế hướng, vận hành văn có hiệu Xa rời u cầu học, hệ thống câu hỏi thừa thải, chơng chênh, vơ nghĩa dẫn học sinh xa rời tác phẩm Câu hỏi phải có tính hệ thống , câu hỏi dạy học văn phải đảm bảo trình tự hợp lý khoa học Cả học hệ thống khơng rời rạc, chắp vá, gặp đâu hỏi Muốn làm tốt việc này, giáo viên phải xác định bố cục giảng cách rõ ràng, câu hỏi theo bố cục Nhìn vào hệ thống câu hỏi người ta hình dung nội dung tác phẩm, kiến thức trọng tâm , đường cảm thụ văn chương thầy trò nào? Cần tránh câu hỏi q vụn vặt, q chi tiết phá vỡ tính hệ thống Các câu hỏi phát huy ý nghĩa, sức mạnh đặt hệ thống Câu hỏi phải có vấn đề Câu hỏi cần phải hiểu loại tập để tạo dựng tình có vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ, động não để chủ động việc tiếp thu tri thức Các câu hỏi phải bóc tách phần nội dung kiến thức học Tránh câu hỏi lan man, vơ nghĩa, hỏi mà khơng có vấn đề, khơng có tình để giải Câu hỏi phải phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Các câu hỏi phải đa dạng đầy đủ chủng loại: có câu hỏi khó, có câu hỏi dễ, có câu hỏi cụ thể chi tiết, có câu hỏi tổng hợp khái qt … để đối tượng học sinh có hội làm việc, trả lời Tránh tình trạng dồn vào số em học sinh giỏi Trong văn để học sinh làm GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 12 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm việc có hiệu quả, giáo viên phải lường trước tình xảy Nếu học sinh khơng trả lời được, trả lời khơng hướng giáo viên phải sử dụng loạt câu hỏi phụ để gợi mở Loại câu hỏi gợi mở tuỳ thuộc vào lĩnh ứng xử giáo viên tình cụ thể.Với loại câu hỏi giáo viên phải chủ động linh hoạt, phải nắm vững vấn đề xử lý nhanh, nhạy 1.2 Kinh nghiệm giảng dạy lớp: 1.2.1 Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh: -Ngồi u cầu kiểm tra soạn, tập, lên lớp giáo viên thường xun kiểm tra việc đọc thích, đọc văn bản, đọc ghi nhớ sách giáo khoa nhà học sinh số câu hỏi: trình bày hiểu biết em tác giả, hồn cảnh đời xuất xứ tác phẩm mà khơng phải xem sách giáo khoa; giải thích nghĩa số từ khó thích…và thường xun gọi đối tượng học sinh trả lời Như buộc học sinh phải chuẩn bị nhà để đến lớp đối phó với câu hỏi thầy, học sinh yếu, kém.Tránh tư tưởng sợ khơng đủ mà khơng quan tâm đến câu hỏi này, đặc biệt khơng quan tâm đến học sinh yếu, Khi tổ chức cho học sinh đọc văn cần theo dõi học sinh, học sinh cá biệt Tránh tình trạng để học sinh làm việc riêng Chú ý khơng gọi học sinh khá, giỏi đọc mà phải thưường xun gọi học sinh yếu, đọc ( vài đoạn tùy theo) Cần khuyến khích học sinh đọc thuộc văn (nếu thơ), hoăc đọc thuộc số đoạn văn tiêu biểu (nếu văn xi) Học sinh có làm việc với văn trả lời câu hỏi giáo viên Đồng thời giáo viên phải tun dương, khuyến khích, ghi điểm cho học sinh - Trong hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, giáo viên mơn cần dành câu hỏi phù hợp cho đối tượng học sinh Đối với học sinh yếu-kém thường xun gọi học sinh trả lời câu hỏi giáo viên câu hỏi gợi mở, tránh trường hợp áp đặt học sinh, để giáo viên tự hỏi tự trả lời Tránh tư tưởng sợ hết mà khơng quan tâm đến đối tượng Đối với học sinh khá- giỏi phải ý câu hỏi nâng cao, câu hỏi khó phần luyện tập, câu hỏi liên quan phần đọc thêm sách gi khoa (đây câu hỏi mà giáo viên thường bỏ qua) 1.2.2 Kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học mới: - Hình thành “Nhà phê bình văn học” tương lai Giáo viên phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh qua việc tạo điều kiện để em trở thành “Nhà phê bình văn học nhỏ tuổi” Giáo viên tạo điều kiện để em trình bày suy nghĩ, cảm nhận qua việc tiếp nhận văn Trên sở tơn trọng ý kiến em Giúp em tự tin việc trao đổi thơng tin qua lại giáo viên học sinh Tạo mơi trường học tập thân thiện, tích cực Tuy nhiên mức độ tiếp thu kiến thức lứa tuổi HS THCS giáo viên đưa u cầu với mức độ đơn giản Ví dụ: Khi dạy xong thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh giáo viên hỏi Em có ý kiến nhận xét: Hữu Thỉnh thật khác với nhà thơ khác Có nhiều HS đưa nhiều ý kiến khác nhau: GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 13 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm 1.Có lẽ mùa thu Hữu Thỉnh vào lúc giao mùa Trong làng thơ dân tộc, có nhiều thơ hay, chẳng biết mà lại qn chớm thu sang Hữu Thỉnh-một mùa thu nhẹ nhàng, nữ tính trơng qua thơn nữ mộc mạc mà lại đằm thắm khó qn đến thế! Vì mà ta khẳng định: Hữu Thỉnh thật khác với nhà thơ khác 2.Bài thơ mang hương vị ấm nồng chớm thu miền q nhỏ Tín hiệu để tác giả nhận mùa thu hương ổi mùi hương q mộc mạc phả gió thoảng bay khơng gian …Khơng phải sắc mơ phai hay hình ảnh nai vàng ngơ ngác mà hương ổi thân quen nơi vườn mẹ đánh thức giác quan tinh tế nhà thơ…Đó nét riêng nhà thơ Hoặc dạy phần thơ chương trình Ngữ văn GV hỏi: Em hiểu thơ mới? 1.Có câu thơ gần lời nói bình thường, khơng giống thi pháp thơ Đường 2.Thơ hình ảnh táo bạo, chữ dùng trừu tượng, có sức mạnh gợi hình, gợi cảm để diễn đạt nhừng cảm giác tinh vi, nhừng tình ý nồng nàn tác giả… Sau học sinh đưa ý kiến GV khẳng định ý kiến một, tun dương tinh thần ham hiểu biết em, đồng thời nhận xét, sửa chữa, bổ sung - Phương pháp thảo luận nhóm: Hoạt động nhóm giúp cho học sinh hiểu sâu sắc thấu đáo giá trị tác phẩm, có cách tiếp cận độc đáo, sáng tạo, đảm bảo học sinh đối thoại, tơn trọng, bình đẳng trước tác phẩm nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh Trong thảo luận nhóm giáo viên linh hoạt theo nhiều mơ hình ví dụ : Làm việc theo cặp làm việc theo nhóm 6-8 học sinh, bố trí nhóm hai bàn kề dãy Mỗi nhóm cử hai em làm nhóm trưởng nhóm phó Hai em phải có lực học tập lực điều hành để nhóm tin cậy Sau tổ chức cho em thảo luận cần gọi đối tượng yếu –kém tham gia trả lời Buộc em phải ý lắng nghe, trao đổi với bạn nhóm.Tránh thói quen gọi học sinh tiêu biểu nhóm trả lời Như đối tượng khác khơng tham gia thảo luận mà gây ồn, làm việc riêng thảo luận - Phương pháp vận dụng đồ tư duy: Đây phương pháp dạy học mang tính tích cực nhằm giúp tiết kiệm thời gian, giúp ghi nhớ tốt, kích thích tiềm sáng tạo học sinh, cung cấp cho học sinh tranh tổng thể nội dung học Là phương pháp sử dụng rộng rãi hiệu dễ dàng Sử dụng BĐTD giảng làm học sinh hưng phấn hơn, thích thú Nếu sử dụng phương pháp kiểm tra cũ; củng cố em tích cực hoạt động, tự thể lực mình, có ý thức cộng đồng trách nhiệm cao Nếu sử dụng để truyền đạt nội dung kiến thức học, BĐTD trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tòi kiến thức học sinh Bước quan trọng giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm trung tâm đồ- trọng tâm học Sau theo ngun lí BĐTD từ ý nảy sinh sang ý khác, từ giúp học sinh khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm từ khóa, hình GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 14 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm ảnh xác Khi nhánh lớn xây dựng giáo viên nên hướng dẫn học sinh xếp theo thứ tự quan trọng cách đánh số đầu nhánh Điều giúp học sinh dễ dàng ơn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết tự vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội tri thức cách có hiệu Ví dụ Vẽ BĐTD khai thác đơn vị kiến thức Khi dạy văn bản: Làng-Kim Lân, giáo viên thay cho hình thức ghi bảng đồ tư sau: GV đưa từ khóa: Diễn biến tâm trạng ơng Hai Đưa số câu hỏi học sinh hình thành đồ tư ( BĐTD) Diễn biến tâm trạng ơng Hai trước nghe tin xấu làng ? Diễn biến tâm trạng ơng Hai nghe tin làng theo giặc? Tâm trạng ơng Hai nghe tin cải (làng khơng theo Tây)? (Ứng với câu hỏi nhánh BĐTD) Nhận xét nhân vật? Sơ đồ minh họa Sau HS vẽ xong BĐTD vào vở, GV cho số em ( nên gọi HS trung bình, yếu) nhìn BĐTD trình bày nội dung học trước lớp em HS khác bổ sung GV nhận xét, sửa chữa, kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập HS GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 15 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ: Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học Tiết 36 : Truyện Kiều Nguyễn Du ( NV9-Tập 1) Khi dạy xong học, GV cho cá nhân HS ( nhóm HS) vẽ BĐTD để tổng kết nội dung kiến thức Sau HS vẽ xong cho HS khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung ….Có thể cho HS vẽ thêm đường nhánh khác ghi thêm thích thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em Tuy nhiên q trình áp dụng phương pháp dạy học người giáo viên gặp phải khơng khó khăn: -Khi vẽ BĐTD gồm nhiều nhánh bảng đơi lúc chữ viết nhỏ, rẽ theo nhiều hướng học sinh khó quan sát -Chỉ tập trung vẽ BĐTD để khai thác đơn vị kiến thức nội dung, chưa trọng khai thác đơn vị kiến thức nghệ thuật -Đối với học sinh yếu, em thiếu lực trình bày khái qt học, nên trả lời cũ dựa vào BĐTD em trình bày khơng sn sẽ, thiếu logic, khơng dẫn chứng, chí khơng trả lời GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 16 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Vậy để sử dụng thành cơng phương pháp , giáo viên cần trọng đến nội dung sau: -GV khơng nên coi BĐTD cơng cụ vạn năng, cẩn trọng áp dụng BĐTD vào dạy mới, có nội dung dài khó, u cầu HS vẽ BĐTD lớp khơng phù hợp -Giáo viên phải biết lựa chọn hình ảnh, màu sắc thích hợp với chủ đề - Chữ viết giáo viên phải đẹp -Cách trình bày BĐTD phải khoa học, có tính thẩm mỹ, tính nghệ thuật cao -Dùng từ khóa, kí hiệu, phải gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Khi sử dụng hình ảnh, từ ngữ phải tốt lên giá trị nghệ thuật tác phẩm -Bồi dưỡng cho học sinh kĩ diễn đạt; cách dùng từ tự tin mạnh dạn trước tập thể 1.2.3 Sử dụng số phương tiện, hình thức tổ chức hoạt động dạy- học để gây hứng thú cho học sinh: -Tăng cường sử dụng thiết bị, đồ dùng phương tiện dạy học theo phương châm phục vụ thiết thực nhất, hiệu cho học với tư cách phương tiện nhận thức khơng đơn minh họa - Ngồi giáo viên cần trọng đến chữ viết học sinh, ngồi việc rèn chữ sửa lỗi tả giáo viên cần giáo dục tư tưởng cho học sinh sau tiết học - Tăng cường cải tiến kiểm tra, đánh giá nhiều hình thức khác theo chuẩn kiến thức kĩ năng, coi kiểm tra đánh biện pháp kích thích hứng thú học tập Ngữ văn, giúp học sinh tìm ngun nhân cách khắc phục sai sót, hạn chế (nếu có) q trình tiếp nhận, giải mã sản sinh văn q trình hình thành kiến thức ngơn ngữ, văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết… - Phải đặc biệt trọng biện pháp tun dương, khen ngợi học sinh cách thỏa đáng Đối với học sinh khá-giỏi giáo viên dành câu hỏi khó, tập nâng cao cho em trả lời; học sinh từ trung bình trở xuống giáo viên dành câu hỏi phù hợp với đối tượng Và phải tun dương khen ngợi cho điểm để khuyến khích tinh thần học tập em Đối với học sinh phát biểu nhiều lần giáo viên ghi điểm khuyến khích cách cộng thêm điểm vào cột kiểm tra miệng - Ngồi giáo viên mơn phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp nhiều hình thức nhận xét sổ đầu , qua trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập học sinh , đề nghị giáo viên chủ nhiệm tun dương, khích lệ học sinh thường xun phát biểu xây dựng (nhất học sinh từ trung bình trở xuống) Nếu học sinh có tiến vượt bậc u cầu giáo viên chủ nhiệm đề nghị nhà trường tun dương trước cờ , thơng báo chương trình phát măng non, khen ngợi họp phụ huynh Khả áp dụng: -Thời gian tiến hành: 03 năm GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 17 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi -Khả áp dụng: Sau áp dụng kinh nghiệm nêu chúng tơi tiến hành phát phiếu điều tra thẩm định, cho thấy kết khả quan - tích cực, chủ động học tập học sinh phát huy rõ rệt thể qua bảng so sánh sau: *Ở lớp khơng thực nghiệm: Thời Gian Lớp 8A2 8A3 Thường xun phát biểu Thỉnh thoảng có phát biểu K-G K-G Tổng SL TL số HS 42 10 23.8 41 10 TB SL 24.4 Y-K TB Hầu khơng phát biểu Y-K K-G TB Y-K TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 11.9 / / 21.4 12 28.6 / / / / 4.8 9.5 12.2 / / 22.0 11 26.7 / / / / 4.9 9.8 * Ở lớp thực nghiệm Thường xun phát biểu K-G Thời Gian Lớp Tổng SL số HS TB TL SL Thỉnh thoảng có phát biểu Y-K TL SL K-G TL SL TB Hầu khơng phát biểu Y-K TL SL TL SL TL K-G TB SL TL SL Y-K TL SL TL 9A3 32 15.6 6.2 / / 12.6 21.9 6.2 / / 15.6 21.9 9A4 33 21.1 15.2 / / 15.2 27.2 6.1 / / 6.1 9.1 Lợi ích kinh tế-xã hội: Mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm KHXH , điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nó có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS trang bị cho HS hành trang để tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương u q trọng gia đình, bè bạn, có lòng u nước, u CNXH, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lòng nhân , tinh thần tơn trọng lẽ phải , cơng bằng, u đẹp, gét xấu ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập , có tư sáng tạo, bước đầu cosnawng lực cảm thụ giá trị chân-thiện-mỹ nghệ thuật trước hết văn học Có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt cơng cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Với kinh nghiệm chúng tơi tiến hành áp dụng đồng loạt khối lớp nhà trường, kết mang lại có khả quan chất lượng học lực hạnh kiểm.Về hạnh kiểm học kì I khơng có HS xếp loại hạnh kiểm yếu, HS xếp loại hạnh kiểm Tb hạn chế Chất lượng mơn Ngữ Văn học kì I năm học 2011-2012 cao so với kì năm trước Cụ thể: Khối tăng 7,8% Tb↑ ; Khối tăng 8,0% Tb↑ : Khối tăng 9,2% Tb↑ : Khối tăng 6,1% Tb↑ Có 32 học sinh đạt học sinh giỏi cấp trường (HKI) 02 học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện lớp ( 01 giải 01 giải khuyến khích) GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 18 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Đồng thời, số kĩ nghe, nói, đọc, viết học sinh trung bình, yếu có chuyển biến rõ rệt: HS biết lắng nghe tiếp thu kiến thức; nhìn BĐTD diễn đạt nội dung học; đọc trơi chảy chữ viết rõ ràng C KẾT LUẬN Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Qua chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/6/2006 Bơ trưởng BGDĐT nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đơng, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học sinh” , đạo trực tiếp BGH nhà trường, Phòng GD, tập thể GV Ngữ văn Trường THCS Mỹ Lợi đầu tư nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phục vụ tốt cho việc tổ chức dạy học Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Qua thực nghiệm chúng tơi nhận thấy ý thức tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phát huy, có hiệu Học sinh có hứng thú học mơn Ngữ văn mà cụ thể giảng văn Việc chuẩn bị cũ tiến hành thường xun, liên tục, thể qua việc kiểm tra cũ; qua khơng khí lớp học tiết thao giảng tiết học khác đặc biêt qua tiết thao giảng, hội giảng Cách tổ chức phương pháp dạy học giáo viên linh hoạt, phù hợp Học sinh thích thú học phân mơn Các em thảo luận nhóm tích cực, hạn chế ồn ào, học sinh yếu trả lời đảm bảo nội dung, u cầu vấn đề Các em tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài, học sơi hơn, giáo viên phấn khởi tích cực Đặc biệt học sinh thích thú vận dụng phương pháp vẽ BĐTD vào học, em biết cách sử dụng từ khóa khái qt nội dung vấn đề Học sinh trung bình, yếu thuộc cũ thơng qua BĐTD em cảm thấy nội dung ngắn, hình ảnh, màu sắc phong phú tạo hưng phấn em dễ thuộc, dễ tiếp thu Thơng qua cách phân tích giá trị nghệ thuật tác phẩm văn học; cách sử dụng từ ngữ, phong cách nghệ thuật người giáo viên đứng lớp, học sinh dần cảm nhận giá trị nghệ thuật tác phẩm văn chương thơng qua giá trị nội dung Vì chất lượng học sinh khá, giỏi mơn Ngữ văn ngày nâng cao Đề xuất, kiến nghị: Qua số kết mang lại giúp thân tơi có thêm số kinh nghiệm dạy học văn; thân ln khơng ngừng học tập, rèn luyện, bồi dưỡng để nâng cao lực hiệu giáo dục Song thực tế cho thấy việc áp dụng số phương pháp dạy học giảng văn gặp nhiều khó khăn: hoạt động nhóm, Vẽ BĐTD, đơi lúc số GV chưa khéo léo, chủ động dẫn đến hiệu mang lại chưa cao GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 19 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Đăc biệt giảng văn, việc khai thác giá trị nghệ thuật tác phẩm văn học để học sinh nắm bắt vấn đề đơi cứng nhắc Trên kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học trường THCS Mỹ Lợi Trong q trình nghiên cứu tơi rút số kinh nghiệm bước đầu áp dụng thấy hiệu Mặc dù nội dung giải pháp mà thân tơi đưa q mang tính chủ quan tơi hy vọng trở thành tài liệu tham khảo có ích ý kiến phản hồi từ phía bạn đồng nghiệp Mỹ Lợi, ngày 10 tháng năm 2012 Chủ đề tài Trần Thị Cẩm GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 20 Trường THCS Mỹ Lợi XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm THẨM ĐỊNH CỦA NHÀ TRƯỜNG ……… ……………………………………… … …………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… \ GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 21 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A.MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề 1.Mơ tả thực trạng vấn đề 2.Ý nghĩa tác dụng giải pháp 3.Phạm vi nghiên cứu đề tài II.Phương pháp tiên hành 1.Cơ sở lí luận thực tiễn 2.Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 6 B.NỘI DUNG I.Mục tiêu II.Mơ tả giải pháp đề tài 1.Thuyết minh tính 2.Khả áp dụng 3.Lợi ích kinh tế-xã hội 15 16 C.KẾT LUẬN 1.Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp 2.Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp 3.Đề xuất, kiến nghị 16 16 17 GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 22 Trường THCS Mỹ Lợi GVTH: Trần Thò Cẩm www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trang 23 [...]... dụng một số phương pháp dạy học mới trong một giờ giảng văn còn gặp nhiều khó khăn: như hoạt động nhóm, Vẽ BĐTD, đơi lúc một số ít GV chưa khéo léo, chủ động dẫn đến hiệu quả mang lại chưa cao GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 19 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Đăc biệt trong một giờ giảng văn, việc khai thác giá trị nghệ thuật của một tác phẩm văn học để học sinh. .. dụng và phát triển giải pháp Qua thực nghiệm chúng tơi nhận thấy ý thức tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh đã được phát huy, có hiệu quả Học sinh có hứng thú trong học bộ mơn Ngữ văn mà cụ thể là giờ giảng văn Việc chuẩn bị bài cũ cũng như bài mới được tiến hành thường xun, liên tục, thể hiện qua việc kiểm tra bài cũ; qua khơng khí lớp học ở tiết thao giảng cũng như các tiết học khác và. .. 1.2.2 Kinh nghiệm tổ chức các phương pháp dạy học mới: - Hình thành những “Nhà phê bình văn học trong tương lai Giáo viên phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh qua việc tạo điều kiện để các em trở thành “Nhà phê bình văn học nhỏ tuổi” Giáo viên tạo điều kiện để các em trình bày suy nghĩ, cảm nhận của mình qua việc tiếp nhận văn bản Trên cơ sở tơn trọng ý kiến của các em Giúp các em tự tin trong. .. bài học; đọc trơi chảy hơn và chữ viết cũng rõ ràng hơn C KẾT LUẬN 1 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp Qua chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/6/2006 của Bơ trưởng BGDĐT đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đơng, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của lớp học; ... thụ động, phải tập trung suy nghĩ những điều mới lạ ở tác phẩm khi cảm nhận nó qua sự dẫn dắt, gợi ý của thầy cơ; nghĩa là phải có sự cảm nhận của riêng mình + Cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại-kiểu văn bản, đặc trưng thi pháp - Rèn luyện tích tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh ở giờ giảng văn khơng chỉ dừng lại ở việc thực hiện các thao tác trên mà nó còn đòi hỏi ở cả giáo viên lẫn học. .. www.huongdanvn.com Sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Mỹ Lợi -Khả năng áp dụng: Sau khi áp dụng kinh nghiệm nêu trên chúng tơi tiến hành phát phiếu điều tra thẩm định, cho thấy kết quả khả quan hơn - tích cực, chủ động học tập của học sinh đã được phát huy rõ rệt thể hiện qua bảng so sánh sau: *Ở các lớp khơng thực nghiệm: Thời Gian Lớp 8A2 8A3 Thường xun phát biểu Thỉnh thoảng có phát biểu K-G K-G Tổng SL TL số HS... tượng học sinh trả lời Như vậy buộc học sinh phải chuẩn bị ở nhà để đến lớp đối phó với câu hỏi của thầy, nhất là học sinh yếu, kém.Tránh tư tưởng sợ khơng đủ giờ mà khơng quan tâm đến những câu hỏi này, đặc biệt là khơng quan tâm đến học sinh yếu, kém Khi tổ chức cho học sinh đọc văn bản cần theo dõi học sinh, nhất là học sinh cá biệt Tránh tình trạng để học sinh làm việc riêng Chú ý khơng chỉ gọi học. .. Tb↑ : Khối 9 tăng 6,1% Tb↑ Có 32 học sinh đạt học sinh giỏi cấp trường (HKI) và 02 học sinh đạt học sinh giỏi cấp huy n lớp 9 ( 01 giải 3 và 01 giải khuyến khích) GVTH: Trần Thò Cẩm Trang 18 www.huongdanvn.com www.huongdanvn.com Trường THCS Mỹ Lợi Sáng kiến kinh nghiệm Đồng thời, một số kĩ năng như nghe, nói, đọc, viết ở học sinh trung bình, yếu có sự chuyển biến rõ rệt: HS biết lắng nghe tiếp thu kiến... là qua các tiết thao giảng, hội giảng Cách tổ chức phương pháp dạy học mới của giáo viên linh hoạt, phù hợp hơn Học sinh thích thú hơn khi học phân mơn này Các em thảo luận nhóm tích cực, hạn chế ồn ào, học sinh yếu cũng trả lời đảm bảo nội dung, u cầu của vấn đề Các em tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài, giờ học sơi nổi hơn, giáo viên phấn khởi và tích cực hơn Đặc biệt học sinh rất thích thú khi... khơng chỉ gọi học sinh khá, giỏi đọc mà phải thưường xun gọi học sinh yếu, kém đọc ( một vài đoạn tùy theo) Cần khuyến khích học sinh đọc thuộc văn bản (nếu là thơ), hoăc đọc thuộc một số đoạn văn tiêu biểu (nếu là văn xi) Học sinh có làm việc được với văn bản thì mới có thể trả lời các câu hỏi của giáo viên Đồng thời giáo viên cũng phải tun dương, khuyến khích, ghi điểm cho học sinh - Trong hệ thống