Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh lớp 2

Việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh đóng vai trò quan trọng, trong quá trình dạy học hiện nay. Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi người học sinh phải tích cực, độc lập, tự giác. Tình tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động trong hoạt động học tập. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục Đào tạo Thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: STT Ngày tháng Nơi Tỷ lệ Họ tên năm sinh cơng Chức Trình độ (%) tác danh chun đóng (hoặc mơn góp vào nơi việc tạo thường sáng trú) kiến Trường Giáoviên CĐSP giảng dạy Tiểu học 100% Lâm Thị Nga 21/ 12/1977 Tiểu học An lớp Lộc A Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh lớp 2 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Tính sáng kiến: Hiện nay, phong trào đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp nước ta Việc đổi kéo theo thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học thể hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh q trình học tập Việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh đóng vai trị quan trọng, trình dạy học Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi người học sinh phải tích cực, độc lập, tực giác Tình tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động hoạt động học tập Trong thầy giáo đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Thông qua hoạt động học, học sinh bộc lộ hiểu biết có hội trình bày Các em chưa xác định tầm quan trọng việc học nên không ham học Với tư cách giáo viên băn khoăn làm để phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập Đó vấn đề nóng bỏng phải thực nhanh cách để hệ đào tạo người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương đưa trình độ hiểu biết toàn dân lên sánh với nước phát triển giới Đặc biệt giáo viên vùng miền nông thôn Qua đổi phương pháp dạy học giúp em học sinh nông thôn mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học biết đánh giá kết học tập bạn khác Từ em có tính chủ động việc học tập biết phấn đấu thi đua để việc học có kết cao Sự phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi người động, sáng tạo, tự lực tự cường Thế giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu hình thành phát triển Với nhu cầu địi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học em địa phương, thấy nhận thức em nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, học tập học sinh, có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến thành kiến thức, kỹ Học vậy, khiến hiểu biết em vững, hơn, hứng thú em tăng cường Dạy học phát huy tính tích cực giúp hoạt động tư học sinh khơi dậy phát triển, giúp hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ Vì vậy, tơi chọn sáng kiến “Phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh lớp ” 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Cơ sở lí luận: Trong q trình giảng dạy, để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao cần biết lựa chọn phướng pháp dạy học tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu nội dung học Song để đến thành cơng giáo dục địi hỏi người phải biết không ngừng nỗ lực phấn đấu, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào cơng việc dạy học Đây cơng việc vừa mang tính giáo dục vừa mang tính nghệ thuật Do Bộ Đáo dục đề yêu cầu việc dạy học tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học tất môn học thông qua việc đổi chương trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp Đó yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu học tình hình 5.2.2 Thực trạng - Xuất phát từ kết khảo sát lớp đầu năm chưa cao - Đa số em thụ động, phát biểu Một số em cách diễn đạt, em cịn lúng túng khơng biết trả lời cô đặt câu hỏi, em chưa tích cực, chưa tự giác học a Tình trạng vấn đề đặt cần thiết để tiến hành thực + Tình trạng chung: Hiện trình độ dân trí nước ta nói chung dân trí vùng nơng thơn nói riêng thấp so với nước phát triển phát triển giới Vậy làm để giải vấn đề đó? Để nâng cao trình độ nhận thức người dân người làm ngành giáo dục phải có trách nhiệm nặng nề, mà muốn giải vấn đề địi hỏi phải đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học để phù hợp với đối tượng, phù hợp với phát triển xã hội + Tình hình địa phương: Phường An Lộc phường nằm trung tâm thị xã có điều kiện thuận tiện so với số phường khác trình độ dân trí cịn thấp, kiện kinh tế cịn khó khăn nên quan tâm đến việc học tập em địa bàn số gia đình cịn nhiều hạn chế + Tình hình trường, lớp: Trường Tiểu học An Lộc A ngơi trường thành lập tương đối lâu có dãy phịng học gồm 29 lớp Tuy nhiên tình hình học sinh đầu năm đến trường cịn nhiều hạn chế như: ý thức tự giác học tập em chưa cao, số em rụt rè, số em thiếu tự tin trước đám đông, số em thiếu quan tâm phụ huynh hoàn cảnh kinh tế khó khăn phải xa gởi với ơng bà b Tính thuyết phục Trong giai đoạn nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi học sinh yêu cầu cao học sinh phải độc lập, tự giác, sáng tạo học tập Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Bằng hoạt động học tập học sinh tự hình thành phát triển nhân cách khơng làm thay Như vậy, dạy học phải xây dựng nhu cầu hứng thú, thói quen, lực học sinh trình độ khác nhằm làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ giá trị cần thiết, phát huy đầy đủ lực em Vai trò giáo viên truyền đạt tri thức, người hướng dẫn, người cố vấn cho học sinh việc học tập Chỉ có phối hợp liên hệ qua lại chặt chẽ tác động bên giáo viên, biểu lộ việc trình bày tài liệu chương trình tổ chức công tác học tập học sinh với căng thẳng trì tuệ” bên trong” em tạo sở học tập có hiệu Tình tích cực nhận thức thân em cao cân băng lượng sở tư phong phú kiến thức lĩnh hội sâu sắc, đầy đủ vững 5.2.3 Các giải pháp: Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh địi hỏi người giáo viên nhiều điều Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức phải có lực sư phạm 4 Vậy gọi lực sư phạm? Năng lực sư phạm đặc điểm tâm lí mà giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, lực sư phạm gồm: * Năng lực khoa học * Năng lực hiểu học sinh * Năng lực ngôn ngữ * Năng lực tổ chức * Năng lực phân phối ý * Năng lực trình bày giảng * Ĩc tưởng tượng sư phạm Ngồi giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh để phù hợp với nội dung mơn học, đối tượng q trình dạy học sử dụng linh hoạt phương pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh học tập, cụ thể là: Phương pháp thuyết minh Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp đàm thoại 10 Phương pháp quan sát Phương pháp thảo luận 11 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp hỏi đáp 12 Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp tìm tịi 13 Phương pháp giải vấn đề Phương pháp kể chuyện 14 Phương pháp khảo sát điều tra Phương pháp động não 15 Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp đóng vai 16 Phương pháp lập luận đề án Việc đổi PPDH tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, đòi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau: * Dạy học cá nhân: Là ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trị chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi * Dạy học theo nhóm: Tác dụng việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển 5 Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau: - Thảo luận vấn đề học tập - Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh đề tài - Ôn tập tổng kết sau hay chương - Thực tập hay nhiệm vụ học tập - Tiến hành thí nghiệm hay trò chơi học tập - Xây dựng phương án hay kế hoạch * Dạy học theo lớp: Là hình thức dạy học bản, phổ biến dạy học lấy HS làm trung tâm.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất nhiều hình thức dạy học phù hợp với PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức học sinh Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực, không diễn suốt buổi học mà diễn thời gian ngắn, vào lúc thích hợp tiết học vào đầu, cuối tiết học * Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường địa điểm gần trường Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe Đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư cụ thể Mặt khác bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn * Tham quan: Tham quan hình thức để học sinh học trường, thực tế tham quan xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn ni, nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hố rừng, sơng ,hồ, thác nước Tham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh Học sinh có điều kiện trực tiếp thực tế với nội dung học lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, hơn, nhớ kĩ Liên hệ thực tế với học HS phát triển kĩ quan sát, so sánh, óc tị mị, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết * Trò chơi học tập: Đây loại hoạt động thiếu lứa tuổi Trò chơi giúp em phát triển.Vì tổ chức trị chơi ý đặc tính: Vui- Khoẻ- An tồn- Có ích; bao gồm giải trí, thư giản xem yếu tố trò chơi Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau: + Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học + Mang đầy đủ tính chất trị chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua học sinh nhóm * Tóm lại: Phát huy tính tích cực, tự giác độc lập học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau: - Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo linh hoạt học tập 6 - Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thông tin khoa học - Tăng cường tính tích cực, tư học sinh giáo viên trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu - Lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học.Việc dạy học trực quan làm cho q trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng ẩn sau hình thức biểu bề ngồi, kích thích ham hiểu biết học sinh - Cải tiến công tác tự học Công tác tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu kiến thức mới, vô cớ mà giáo dục học coi trọng nghiên cứu sở lí luận DH việc tổ chức công tác tự học học sinh - Ngồi nội dung trên, thái độ ngơn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ GV HS giữ vai trị quan trọng Do đòi hỏi người GV phải người mẫu mực, gương, thần tượng em 5.2.4 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: a Đối với việc học nhà: - Cho học sinh lập thời gian biểu học nhà, ghi rõ công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể - Tổ chức họp phụ huynh kì để trao đổi vấn đề học tập em đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dị quản lí việc học tập em - Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt em cá biệt, em yếu để phối hợp giáo dục có hiệu quả, phải có thơng tin thường xun gia đình giáo viên chủ nhiệm - Phát huy phong trào học theo nhóm nhỏ (đơi bạn tiến, bạn chung đường, …) b Đối với việc học lớp: - Đến thư viện trường mượn: Sách, đồ dùng học tập cho học sinh thiếu - Duy trì nề nếp kiểm tra cũ, kiểm tra chuẩn bị ĐDHT, chữa tập thường xuyên với thông qua tổ trưởng, lớp trưởng, giáo viên cán lớp theo dõi kiểm tra - Có hình thức nhắc nhở, khen thưởng cụ thể nhằm động viên, khuyến khích kịp thời em chăm học nhắc nhở em lười học không ý học - Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung học phù hợp với ba đối tượng học sinh để học sinh nắm tốt 7 - Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận theo nhóm, tổ chức trị chơi sắm vai tuỳ theo môn học, học - Tạo hứng thú cho học sinh cách nêu gương thi đua tổ, nhóm cá nhân - Bồi dưỡng học sinh khiếu, hỗ trợ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ vào tiết học tuần - Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể mơn *Đối với mơn tốn: + Khi hướng dẫn HS trả lời cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững kiến thức trọng tâm, trả lời làm tập có liên quan đến kiến thức học, hồn thành với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh + Khi hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu tập nhà trước, đọc tập làm số tập sách giáo khoa + Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như: Trực quan, đàm thoại, thuyết trình, thực hành Bởi học sinh tiểu học, tư em trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó, GV phải sử dụng triệt để DDDH Bên cạnh GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo em Sau dạng nên cho HS chốt kiến thức + Tạo hứng thú cho em cách: Tổ chức thi giải tốn nhanh; đố vui để học trị chơi học tập; thi điền điền nhanh kết cá nhân , tổ, nhóm Sau cho học sinh lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung tuyên dương, khen thưởng *Đối với môn Tiếng việt: + Khi hướng dẫn học sinh trả lời cũ: Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi ngắn gọn, nội dung đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn thành từ 50% trở lên + Khi hướng dẫn HS học nhà, GV yêu cầu: - Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc trước, tìm hiểu kĩ cách đọc, tập đọc diễn cảm trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Đối với phân mơn tả: u cầu học sinh đọc trước cần viết, tập chép vào nhà - Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc phần nhận xét trả lời câu hỏi để tự rút học áp dụng học để làm tập phần luyện tập - Đối với phân môn Luyện từ câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét trả lời câu hỏi để tự rút học áp dụng học để làm tập phần luyện tập + Khi dạy mới: GV sử dụng triệt để ĐDDH có liên quan đến học, sử dụng phương pháp: Trực quan; đàm thoại; giảng giải; hỏi đáp; thực hành; phân tích; tổng hợp; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hoạt động sắm vai Đặc biệt phương pháp trực quan, hoạt động nhóm hoạt động sắm vai giúp cho HS có hứng thú học tập giúp cho học sinh học sơi động Từ tăng hiệu học, cịn phương pháp thực hành giúp em biết vận dụng kiến thức vào thực tế củng cố kiến thức cho em.Tạo hứng thú cho em phương pháp nêu gương, thi đua cá nhân, nhóm, tổ qua trò chơi học tập * Đối với mơn cịn lại: + Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn trọng tâm, mô tả tranh rõ ràng + Hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh, đọc trước bài, nắm ý chính, trả lời hệ thống câu hỏi sách giáo khoa + Khi giảng mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, GV người tổ chức cịn HS người thực + Tạo hứng thú cho học sinh cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức thi đua nhóm, tổ chức trị chơi học tập, động viên, khen thưởng HS kịp thời, lúc 5.3 Khả áp dụng sáng kiến Những biện pháp đưa áp dụng lớp Hai/4 chủ nhiệm mang lại hiệu cao Việc áp dụng sáng kiến vào q trình giảng dạy khơng q khó khăn đạt kết tốt Tỷ lệ học sinh cuối kì I đạt hồn thành tốt cao - Những biện pháp đưa mang lại lợi ích thiết thực, giúp tư học sinh tốt hơn, học sinh tích cực, tự giác độc lập suy nghĩ, không ỷ lại vào giáo viên hay người khác - Sáng kiến áp dụng có hiệu phạm vi lớp học, trường học định Khi áp dụng đối tượng học sinh khác cần có điều chỉnh phù hợp với môi trường điều kiện học tập - Với biện pháp mà đưa áp dụng cho khối lớp khác trường khác đem lại kết cao Những thông tin cần bảo mật (Nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để áp dụng sáng kiến thành cơng địi hỏi: - Giáo viên trước hết phải trang bị đủ kiến thức, kỹ sư phạm, phải có lịng nhiệt tình, động, đặc biệt lịng yêu nghề mến trẻ Giáo viên soạn phải có kế hoạch cụ thể cho hoạt động Xem xét kỹ đối tượng học sinh, điều kiện phục vụ dạy – học Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy – học( thầy giữ vai trị chủ đạo) Sau hoạt động học sinh tự đánh giá, giáo viên đánh giá - Giáo viên phải làm tốt công tác tham mưu với BGH, với chuyên môn nhà trường Qua tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học để Ứng dụng tốt công nghệ thông tin Đồng thời, tham mưu phối hợp với cha mẹ học sinh - Học sinh: Chuẩn bị bài, dụng cụ học tập đầy đủ, tham gia hoạt động học tập tích cực chủ động Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết - Từ biện pháp nêu thân nhận thấy có kết khả quan sau: + Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có tiến rõ rệt kết học tập Các em mạnh dạn, tự tin khơng cịn rụt rè đưa ý kiến, phát biểu chuẩn xác trọng tâm (70 % học sinh tích cực học tập), (30 % học sinh có phát biểu chưa diễn đạt tốt), cụ thể là: + Kết học tập học kì I Thời gian TSHS Hồn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt thành TS % TS % TS % Đầu năm đến nay( áp dụng) 39 17 43,6 19 48,7 7,7 + Học sinh tích cực tham gia tốt phong trào nhà trường 8.2 Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy, rút số kinh nghiệm để phát huy tính tích cực, tự giác độc lập học tập học sinh sau: - Thường xuyên áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trị tổ chức hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động, học sinh hoạt động, bộc lộ có hội trả lời - Tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học nhằm: + Làm tăng hứng thú học tập, nhận thức học sinh + Tạo điều kiện để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Sử dụng phối hợp hình thức tổ chức lớp học khác nhau, tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động trình dạy học, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả em - Kế hoạch học phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy học Giáo viên cần lựa chọn xây dựng hoạt động dạy học để đạt mục tiêu bài, phù hợp với đối tượng điều kiện học sinh Giáo viên cần lên kế hoạch, bố trí thời gian cho hoạt động dạy học xác định Trong hoạt động phải nêu rõ mục tiêu, cách tiến hành hoạt động, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh Hoạt động dạy học phải sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): 10 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Bình Long, ngày 10 tháng năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Lâm Thị Nga ... Dạy học phát huy tính tích cực giúp hoạt động tư học sinh khơi dậy phát triển, giúp hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ Vì vậy, tơi chọn sáng kiến ? ?Phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập. .. 48,7 7,7 + Học sinh tích cực tham gia tốt phong trào nhà trường 8 .2 Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy, rút số kinh nghiệm để phát huy tính tích cực, tự giác độc lập học tập học sinh sau:... đua học sinh nhóm * Tóm lại: Phát huy tính tích cực, tự giác độc lập học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau: - Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích