Một số biện pháp của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2

Mục đích của sáng kiến này là vận dụng sáng tạo các biện pháp đã có và đưa ra những biện pháp mới phù hợp với điều kiện thực tế; Rèn kĩ năng giao tiếp hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học; Chú trọng hơn về đổi mới phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Rèn kĩ năng giao tiếp hiệu quả qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi; Phát huy tốt tác dụng các câu lạc bộ nhỏ của lớp nhằm rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh.

1                                          I. PHẦN MỞ ĐẦU  1. Lí do chọn đề tài:        Trong xu thế tồn cầu hóa, quốc tế  hóa, con người vừa là mục tiêu,   vừa là động lực của mọi sự phát triển, vấn đề đặt ra cho mỗi quốc gia là   muốn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước thì phải phát triển  con người. Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách về phát  triển giáo dục ­ đào tạo, đặc biệt là giáo dục tồn diện nhân cách con  người, trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân  đối giữa dạy chữ  và dạy người. Trong giáo dục và phát triển nhân cách  con người, kỹ  năng giao tiếp có vai trị quan trọng, muốn nâng cao chất  lượng giáo dục thì cần thiết phải phát triển kỹ  năng giao tiếp cho học   sinh.  Giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân  cách học sinh, đặt cơ sở  nền tảng để học sinh phát triển bền vững. Mục  tiêu giáo dục tiểu học hướng vào việc trang bị kiến thức kỹ năng cơ  bản  ban đầu làm cơ sở để học sinh tiếp tục học  ở các lớp cao hơn. Trong các   nội dung giáo dục tiểu học thì giáo dục kỹ năng giao tiếp có vị trí, vai trị   quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng hiệu quả của giáo dục tiểu học Thực trạng hiện nay, có nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin, cịn  e dè, thụ động trong học tập và trong cuộc sống; kĩ năng giao tiếp cịn hạn  chế, chưa biết cách diễn đạt, hợp tác và trinh bày cá nhân. Một số  học  sinh trong  ứng xử  có phần mang tính tùy tiện. Nhiều học sinh thiếu kĩ   năng xử  lí tình huống thực; khơng biết giao tiếp theo những quy tắc tối  thiểu nhất trong gia đình, nhà trường cũng như  ngồi xã hội; thiếu tự  tin   khi giao tiếp, thiếu bản lĩnh, thiếu sáng tạo; học tập thụ động. Ngun do   chính là trong tư  tưởng giáo viên, phụ  huynh chỉ  chú trọng đến việc dạy   kiến thức, việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh cịn chiếu lệ, giáo viên   chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng giao tiếp cho   học sinh lớp mình đang dạy chỉ ln chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính   tốt… Cá biệt vẫn cịn có học sinh do ảnh hưởng  mơi trường xã hội, khu   dân cư  nên hành vi  ứng xử  chưa đúng mực. Một vài học sinh được sự  nng chiều của gia đình, được gia đình phục vụ, đáp  ứng mọi u cầu,   biết học nên việc giao tiếp cịn hạn chế  và ngược lại cũng có những  học sinh sống trong gia đình nghèo khổ, bố  mẹ  thiếu quan tâm đến việc   giáo dục con cái cịn phó mặc cho nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu  học, với cương vị là người giáo viên chủ nhiệm lớp, bản thân hết sức băn  khoăn và trăn trởvà ln tự hỏi: Làm thế nào để nâng cao kĩ năng giao tiếp   cho học sinh? Làm thế  nào để  học sinh biết cách vận dụng kĩ năng giao  tiếp vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong muốn góp phần vào việc  luận giải những vấn đề  nói trên, bản thân tơi chọn đề  tài: “Một số biện   pháp của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ   năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 ”. Vân đê ma chăc hăn không chi riêng ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉   bản thân tôi ma rât nhiêu đông nghiêp khac quan tâm suy nghĩ là làm sao ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ́   học sinh của mình có những kĩ năng giao tiếp tốt cho tương lai sau này,  trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội. Đây cũng là một vấn đề  mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm     2. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:  Trong q trình nghiên cứu bản thân đã vận dụng sáng tạo các biện  pháp đã có và đưa ra những biện pháp mới phù hợp với điều kiện thực tế,  đặc điểm học sinh của lớp tơi chủ nhiệm: Gần gũi và tạo mối thân thiện  với học sinh; Rèn kĩ năng giao tiếp hiệu quả  qua việc tích hợp vào các   mơn học; Chú trọng hơn về đổi mới phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ  năng giao tiếp cho học sinh.( Đặc biệt là tơi áp dụng hai hình thức thảo  luận nhóm và trị chơi học tập trong các  tiết dạy); Rèn kĩ năng giao tiếp  hiệu quả  qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi; Phát  huy tốt  tác dụng các câu lạc bộ  nhỏ  của lớp nhằm rèn kĩ năng giao tiếp  cho học sinh; Phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc giáo dục cho các  em nắm được  những quy tắc cơ bản trong giao tiếp với ơng bà, cha mẹ,  chị em, khách…; Giáo viên chủ nhiệm định hướng  cho học sinh dùng các  nghi thức lời nói và xác định được các nhân tố  giao tiếp trong việc giao  tiếp,  ứng xử  những tình huống của cuộc sống thực ( ngồi xã hội). Đó   chính là điểm mới của đề tài sáng kiến này                                                                                  II. PHẦN NỘI DUNG 1 . Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu :         Trong qua trinh rèn k ́ ̀ ĩ năng giao tiếp cho học sinh nhằm thực hiên n ̣ ội  dung phong traò  “Xây dựng trương hoc thân thiên ̀ ̣ ̣  ­ hoc sinh tich c ̣ ́ ực”, bản  thân đa găp nh ̃ ̣ ưng thuân l ̃ ̣ ợi va kho khăn sau: ̀ ́        1.1. Thuân l ̣ ợi  Bô Giao duc  ̣ ́ ̣ và Đao tao đa phat đông phong trao “Xây d ̀ ̣ ̃ ́ ̣ ̀ ựng trương ̀   hoc thân thiên ­ hoc sinh tich c ̣ ̣ ̣ ́ ực” vơi nh ́ ưng kê hoach nhât quan t ̃ ́ ̣ ́ ́ ừ trung  ương đên đia ph ́ ̣ ương, Phong ̀  Giao duc ́ ̣    Đao tao cung đa co kê hoach ̀ ̣ ̃ ̃ ́ ́ ̣   tưng năm h ̀ ọc vơi nh ́ ưng biên phap cu thê đ ̃ ̣ ́ ̣ ̉ ể rèn kĩ năng sống trong đó có  kĩ năng giao tiếp cho học sinh mơt cach chung nhât cho cac bâc hoc, đây ̣ ́ ́ ́ ̣ ̣   chinh la nh ́ ̀ ững đinh h ̣ ướng giup giao viên th ́ ́ ực hiên  ̣ tốt Bên cạnh đó, bản thân nhận được một tập thể  học sinh khá ngoan   và biết vâng lời, các em gần gũi với cơ giáo. Ngồi ra Ban lãnh đạo nhà  trường ln theo sát, quan tâm, hỗ  trợ  cho giáo viên trong cơng tác giảng  dạy cũng như giáo dục. Chính vì thế bản ln cố gắng làm sao rèn cho các  em kĩ năng giao tiếp, giúp các em có một niềm tin, phát triển một cách  tồn diện để trở thành con người năng động, sáng tạo phù hợp với một xã  hội hiện đại đang phát triển.     1.2. Kho khăn ́ 1.2.1. Đơi v ́ ới giao viên  ́ Trong thực tế  hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết   rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh   một số  giáo viên còn hạn chế. Qua  dùng phiếu thăm dò, khảo sát thực tế cho thấy một số giáo viên lúng túng   về nội dung, biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Nhận thức   của nhiều giáo viên cịn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ năng giao tiếp   cho học sinh là rèn những vấn đề  gì; vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên  khơng thể  tìm ra được biện pháp, hình thức tổ  chức hữu hiệu để  rèn kĩ   năng giao tiếp cho học sinh.   Giáo viên cơ bản mới chú ý đến việc giáo dục chất lượng của học  sinh. Một số  giáo viên chưa thật sự  tích cực tổ  chức phương pháp dạy  học mới tạo điều kiện để  học sinh học nhóm, trao đổi kinh nghiệm, học   tập lẫn nhau. Một số ít giáo viên dạy các mơn Đạo đức, Hoạt động ngồi   giờ lên lớp, Tự nhiên và xã hội chưa vận dụng linh hoạt việc dạy học các  bài học phải tích hợp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Giáo viên chưa   chú trọng rèn kĩ năng thực hành, chủ yếu hình thành trên lí thuyết 1.2.2. Đối với học sinh           Trong các nhà trường ít nhiều vẫn cịn có hiện tượng học sinh cãi   nhau, chửi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây mất đồn kết trong tập thể  lớp, Các em học sinh vừa từ lớp một lên làm quen với mơi trường lớp 2,  các em khá rụt rè chưa quen với cách học cũng như  mạnh dạn bày tỏ  ý  kiến. Khi phát biểu các em nói khơng rõ ràng, trả  lời trống khơng, khơng   trịn câu và ít nói lời cảm ơn, xin lỗi với cơ, bạn bè. Nhiều em đến trường  tỏ ra nói nhiều vì ở nhà các em khơng có người trị chuyện, chia sẻ  1.2.3. Đối với phụ huynh học sinh Vê phia cac b ̀ ́ ́ ậc cha me các em ln nong vơi trong viêc day con; h ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ọ  chỉ chú trọng đến việc con mình về nhà mà chưa đọc, viết chữ, hoặc chưa  biết làm Tốn thì lo lắng một cách thái q.  Ngồi ra, một trở ngại nữa là   phụ huynh trong lớp có một số bố mẹ q nng chiều chưa giáo dục con   các kĩ năng giao tiếp cơ bản. Ngược lại, một số phụ huynh vì bận đi làm  ăn xa nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết…        1.3. Kết quả khảo sát khả năng giao tiếp của học sinh đầu năm  như sau: Khả năng Nói tốt Tạm được Chưa được Số học sinh 11 10 Tỉ lệ (%) 30 36.7 33.3           Kết quả trên cho thấy, số học sinh có kĩ năng giao tiếp tốt cịn ít và   số học sinh có kĩ năng  giao tiếp chưa tốt cịn nhiều. Chính vì vậy mà việc  rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh là vấn đề  cần quan tâm. Muốn làm tốt  cơng tác này chúng ta cần phải làm gì? Nhất là những người làm cơng tác  giáo dục vì nhà trường là nơi tốt nhất để   hình thành nhân cách cho học   sinh. Đây cũng chính là câu hỏi mà bản thân cần phải tìm tịi nghiên cứu   để tìm ra biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh đạt hiệu quả 2.  Một số biện pháp của Giáo viên chủ nhiệm rèn kĩ năng giao tiếp cho   học sinh      2. 1. Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh       Đầu tiên, sau khi nhận lớp chủ nhiệm, để tạo sự gần gũi và gắn kết   giữa học sinh và giáo viên chủ  nhiệm, bản thân sắp xếp nhiều thời gian  cho học sinh được giới thiệu về  mình, động viên khuyến khích các em  chia sẻ  với nhau về  những sở  thích,  ước mơ  tương lai cũng như  mong   muốn của mình với các em. Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng để  phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh khơng thể mạnh   dạn, tự tin trong một mơi trường mà giáo viên ln gị bó và áp đặt       Tiếp theo trong tuần đầu, bản thân cho học sinh tự do lựa chọn vị trí   ngồi của mình để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các   em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ  động hay tích cực, thích thể  hiện hay   khơng thích Và tiếp tục qua những tuần học sau, bản thân chú ý quan sát  những biểu hiện về thái độ học tập, những cử chỉ, hành vi tại vị  trí ngồi  mà các em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh có thể thực hiện trong  bất cứ  lúc nào, giờ  học nào. Để  việc rèn luyện diễn ra một cách thường  xun và đạt hiệu quả cao tiếp tục qua biện pháp tiếp theo 8     2.2. Rèn kĩ năng giao tiếp hiệu quả qua việc tích hợp vào các mơn   học        Quan hệ thầy trị trong nhà trường khơng phải là quan hệ bề trên ­ kẻ  dưới  mà là thực hiện một sự phân cơng – hợp tác        Trong từng mơn học, tiết học, giáo viên phải là người làm mẫu” từ  cách nói năng, thái độ, đi đứng, chữ  viết…Vì nếu giáo viên có thái độ  khơng tốt với học sinh, chúng sẽ học theo thầy đối xử  khơng tốt với bạn  bè và mọi người xung quanh.” Lệnh” giao việc của giáo viên đưa ra phải  rõ ràng, cụ  thể  và thật sự  “ nghiêm”. Cần xây dựng mối quan hệ  thân  thiện­hợp tác giữa thầy – trị và giữa trị­thầy, để mọi học sinh đều được  quan hệ  trực tiếp với thầy và quan hệ  với nhau. Giáo viên cần khuyến   khích học sinh trao đổi, đặt câu hỏi, thảo luận, phát biểu ý kiến, thể hiện   quan điểm cảm xúc riêng của mình. Giáo viên có thể chia lớp thành nhóm  nhỏ( 2 học sinh ngồi cùng bàn) để dễ trao đổi, giúp các em tự tin dần, sau   đó triển khai giữa 1 em và 1 em khác ( vẫn là 2 em nhưng thay đổi bạn  trao đổi) sẽ giúp các em quen dần với sự hợp tác này. Dần dần khi các em   đã có kinh nghiệm hơn, tự  tin hơn có thể  triển khai thành nhóm lớn hơn   ( 4,6,8 em) và ln phiên nhau em nào cũng được làm nhóm trưởng­ mọi  thành viên trong nhóm đều được nói, các thành viên cịn lại có nhiệm vụ  đóng góp ý kiến,trao đổi, giúp đỡ  bạn mình…Giáo viên phải là người  thiết kế, giúp đỡ, uốn nắn học sinh: tơn trọng học sinh, giúp học sinh tự  tin bằng việc khuyến khích, động viên chứ khơng chê bai, chỉ trích…Giáo  viên phải biết khẳng  định việc làm của học sinh là “đúng” hay” chưa  đúng” tuyệt đối khơng nói là” sai” 9      Để  nâng cao năng lực tự  tin, khả  năng giao tiếp, hành vi  ứng xử  của  học sinh, giáo viên có thể u cầu mỗi tuần mỗi tổ cử một bạn làm nhóm  trưởng ln phiên lần lượt. Lúc đầu là những em có năng lực, mạnh dạn,  tự  tin; sau là những em nhút nhát,chưa tự  tin, những em cịn có hành vi  chưa thật sự  văn minh, lịch sự, những em cịn hạn chế  về  khả  năng giao   tiếp… để các em rút kinh nghiệm, điều chỉnh dần bản thân mình,nâng cao  năng lực  cá nhân…với sự góp ý, giúp đỡ của tập thể lớp và khả năng bản   thân ( vì mỗi học sinh chắc chắn đều có những mặt mạnh, mặt tích cực  riêng)      Giáo viên phải là người làm mẫu, hướng dẫn điều chỉnh học sinh ,vì   vậy cần tổ  chức các bài học thơng qua mơ phỏng, trao đổi, thảo luận,  tranh luận, đóng vai, cuộc thi, trị chơi, vẽ  tranh…để  mỗi học sinh đều  được thể hiện mình ­ Việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh khơng phải thơng qua một  mơn học nào mà nó bao trùm tồn bộ các mơn học, là sự  tích hợp dần để  học sinh được trải nghiệm.Tất cả  các mơn học từ  Tiếng Việt, Tốn, Tự  nhiên và xã hội, Đạo đức, thủ  cơng, mĩ thuật, âm nhạc …đều giúp học   sinh rèn luyện giao tiếp để phát triển kĩ năng sống nếu giáo viên là người  biết “ Thiết kế” và học sinh là người” thi cơng” Ví dụ:  Trong chương trình lớp 2,   mơn Tiếng Việt có nhiều bài  học có thể rèn  kĩ năng giao tiếp xã hội, như: Tự thuật, đáp lời chào, giới  thiệu, chia vui, chia buồn, an  ủi, viết bưu thiếp…. Kể chuyện được lồng  cụ  thể  qua các tình huống giao tiếp. Bản thân chỉ  gợi mở  sau đó cho các   em tự  nói một cách tự  nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt. Bên cạnh đó,  nhiều bài Luyện từ  và câu có nội dung rèn luyện các nghi thức lời nói,  10 nhiều bài Tập đọc giới thiệu những văn bản mẫu chuẩn bị cho việc hình  thành một số  kĩ năng giao tiếp cộng đồng như  tự  thuật, bưu thiếp, tin  nhắn  Để hình thành những kiến thức và rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho  học sinh qua mơn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều   phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh   như: thực hành giao tiếp, trị chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết  vấn đề, phương pháp tổ  chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,… Thơng qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kĩ năng   hợp tác, bày tỏ  ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ  hội rèn  luyện, thực hành nhiều kĩ năng giao tiếp cần thiết Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Chia buồn, an  ủi”, “Tự  thuật”, bản thân tổ  chức cho các em, đóng vai, chơi trị chơi. Sau vài lời  khuyến khích đầu tiên, bản thân tổ chức cho các em đứng thành vịng trịn   đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,…  Lúc đầu các em rất ái ngại khơng tự  tin khi đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp nhưng bản thân đã kịp thời  nhắc   nhở các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng thêm một mơi  trường hịa đồng thân thiện các em thực hiện rất tốt, khơng cịn những cái  nhìn ái ngại. Thay vào đó là những cánh tay tự  tin cùng những câu nói rõ  ràng, chắc gọn, mạnh dạn hơn 2.3. Chú trọng hơn về đổi mới phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ  năng giao tiếp cho học sinh.( đặc biệt là tơi áp dụng hai hình thức  thảo luận nhóm và trị chơi học tập trong các  tiết dạy ) Đổi mới phương pháp dạy học là dạy và học theo hướng tích cực  chủ động, sáng tạo trong đó học sinh phải tự phát hiện, tự giải quyết vấn   đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới theo sự tổ chức và hướng dẫn hợp lý của  11 giáo viên trong mơi trường giáo dục thích hợp nhằm thực hiện các mục  tiêu giáo dục của bậc học, của mơn học, của bài học Một trong những nội dung của việc đổi mới phương pháp là đưa  các hình thức dạy học mới vào trong từng bài học. Vì thế, để rèn kỹ năng  giao tiếp cho các em, tùy từng bài học lựa chọn hình thức dạy học phù  hợp.Và một trong các biện pháp để  rèn kĩ năng giao tiếp có hiệu quả  là  thơng qua thảo luận nhóm và trị chơi học tập Ví dụ: ­ Thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm là hình thức dạy học rất có ích trong việc hình  thành cho học sinh khả  năng giao tiếp, hợp tác, thích  ứng và độc lập suy  nghĩ. Vì vậy, đối với các mơn học mục tiêu là rèn kỹ  năng  giao tiếp cho  học sinh tơi thường vận dụng  hình  thức này như  đối với phân  mơn Kể  chuyện,Tập làm văn . Tơi thường cho học sinh thảo luận nhóm đơi để  thực hiện bài tập, sau  đó các nhóm  trình bày kết quả thảo luận của nhóm  ­ Trị chơi học tập: Trị chơi học tập là hình thức học tập có hiệu quả đối với học sinh,   đặc biệt là những em ngại nói, tức là ngại giao tiếp, trị chơi học tập sẽ  làm cho các em hứng thú hơn trong học tập. Thơng qua trị chơi, học sinh  được luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc trong đơn vị nhóm, đơn vị lớp  theo sự phân cơng và tinh thần hợp tác. Trị chơi tạo cơ  hội cho học sinh   tự  hoạt động, tự  củng cố  kiến thức, tự hồn thiện kỹ  năng giao tiếp của  chính mình Các trị chơi học tập có thể tổ  chức cho học sinh trong giờ tự học,    ra chơi hoặc giờ  sinh hoạt lớp hay trong phần củng cố của mỗi giờ  12 học. Qua các trị chơi này, học sinh được tăng cường rèn luyện các kiến   thức vừa được học, từ đó sẽ nhớ bài và vận dụng vào việc giao tiếp trong   đời sống hằng ngày Ví dụ  : Đối với trị chơi Kịch câm( tiết Luyện từ  và câu về  bài Từ  chỉ  hoạt động) Luyện cho học sinh biết nói các hoạt động quen thuộc trong cuộc   sống hằng ngày Cách chơi: Một học sinh dùng cử chỉ, điệu bộ của mình để diễn tả  một hoạt động nào đó và các bạn sẽ  nêu tên các hoạt động đó.Việc vận  dụng trị chơi này làm các em hứng thú và tự tin hơn rất nhiều trong giao   tiếp           Ở mơn Đạo đức, để  các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở  thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Giáo viên phải   sử dụng phương pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực,  chủ động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt  động học tập phong phú, đa dạng như: kể  chuyện theo tranh; quan sát  tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi,  đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,…   2. 4. Rèn kĩ năng giao tiếp hiệu quả qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt  động giáo dục, vui chơi ­ Hoạt động ngồi giờ lên lớp là các buổi giao lưu học tập, là các tiết sinh  hoạt Đội, là các  tiết sinh hoạt tập thể, các hoạt động ngoại khóa…Thơng  qua các buổi sinh hoạt này, học sinh được chủ  động tham gia các hoạt   động mình u thích, được tương tác với bạn bè, được giao lưu với nhiều  thành viên khác. Giáo viên lúc này là người bạn “lớn” hơn, giúp đỡ, khích  13 lệ  học sinh thể hiện mình.Vì vậy giáo viên có thể  linh động tổ  chức các  hoạt động trên dưới nhiều hình thức khác nhau: + Hàng tuần dành thời gian cho tiết hoạt động  tập thể ( Sinh hoạt) cuối   tuần để tạo kĩ năng giao tiếp tự tin cho học sinh và nắm bắt nguyện vọng,  ý kiến của học sinh.Từ  đó học sinh sẽ  được bày tỏ  suy nghĩ, ý kiến của  mình, đề xuất cá nhân + Đa dạng các hình thức trị chơi ( hiện đại và dân gian) trong các tiết hoạt  động tập thể, giao lưu để tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho học sinh để mọi  học sinh đều được chơi, được tương tác giúp đỡ  nhau, tạo sự  tự  tin cho   học sinh Ví dụ: Trị chơi : Mèo bắt chuột,cướp cờ, nhảy bao bố, kéo co, đặt vật  vào đúng vị trí … cũng có thể cho học sinh “ diễn kịch” + Cuối mỗi tháng  tổ chức giao lưu học tập và sinh hoạt tập thể liên lớp  nhằm tạo mơi trường học hỏi, giao tiếp, tương tác. Phát huy việc nói, thể  hiện mình của những học sinh cịn rụt rè, thụ  động. Học sinh có thể  sưu   tầm, tìm hiểu những câu chuyện, câu đố, bài thơ hay, đoạn văn hay… làm  đề tài để trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến cá nhân… + Giáo viên có thể  tổ  chức cho học sinh văn nghệ   ( hát đơn ca, tốp ca,  múa hát tập thể…) để học sinh tập dần sự mạnh dạn tự tin trước tập thể + Giáo viên cần tổ chức cho học sinh một số hoạt động ngoại khóa như:  viếng   nghĩa   trang   liệt   sĩ,   trồng     chăm   sóc   cây,   hoa,   lao   động   cơng  ích( làm vệ sinh).Qua đó cho học sinh phát biểu suy nghĩ của mình về việc   đã làm, viết bài nói về cảm nhận của em 14     Thơng qua các hoạt động ngồi giờ  lên lớp, giáo viên cần định hướng,  khơi gợi, giúp đỡ, khích lệ tinh thần  học sinh, uốn nắn dần cho học sinh   cách diễn đạt cá nhân, học tập điều hay từ bạn, rút kinh nghiệm cho bản   thân    Trong việc tiến hành hoạt động ngồi giờ lên lớp, học sinh đóng vai trị  trọng tâm, là chủ  thể  hoạt động, tự  điều hành mọi hoạt động. Giáo viên  lúc này là người “ bạn lớn”, giúp đỡ, khích lệ  học sinh thể  hiện mình   hoặc giáo viên chỉ  là đại biểu tham dự. Học sinh phải chuẩn bị  đầy đủ  mọi phương tiện cho hoạt động: ­Tập dẫn chương trình, biểu diễn văn nghệ, tập nói, thể hiện điệu bộ ­ Thi tìm hiểu kiến thức, phát biểu cảm tưởng ­ Nâng cao ý thức phối hợp, thảo luận nhóm Ví dụ: Với thời gian khoảng 35 – 40 phút Nội dung : Tổ chức kỉ niệm ngày 20 – 11     Hình thức 1: Dưới sự chỉ đạo của chủ tịch hội đồng + Tìm hiểu kiến thức giữa các nhóm + Phát biểu cảm tưởng về thầy cơ + Tổ chức hoạt cảnh nhỏ về thầy cơ + Văn nghệ xen kẽ * Hình thức 2: Có thể ln phiên người tổ chức + Chào cờ, hát quốc ca + Văn nghệ tập thể 15 + Thi đọc thơ, kể chuyện về thầy, cơ Ví dụ: Thời gian khoảng 15 phút                  + Tổ chức lồng ghép vào giờ sinh hoạt hoặc 15 phút đầu giờ                  +Tổ chức chơi: Đặt vật vào đúng vị trí    Thể  lệ  chơi: Mỗi cặp 2 bạn, một bạn bịt mắt, một bạn bị  buộc hai   tay.Hãy đặt cây bút vào đúng vị trí đã quy định, với thời gian là 2 phút    Bằng nhiều hình thức hoạt động như  vậy, giúp các em củng cố  kiến  thức, phát triển tư  duy, sáng tạo vừa rèn được kĩ năng giao tiếp cho học  sinh   Với tiết hoạt động ngồi giờ lên lớp tuy ngắn nhưng đã đem lại sự hứng  thú cho học sinh, em nào cũng  chờ  đợi đến  giờ  sinh hoạt hàng tuần để  tham gia tiếp các hoạt động, khơng những thế  mà các em đã sưu tầm   được mẩu chuyện vui, trị chơi hay. Đặc biệt giáo dục cho học sinh hiểu:  Muốn hồn thành việc gì đều cần sự  đồn kết, hợp tác với nhau. Cần có   sự khéo léo, tự tin mạnh dạn, thì mới có kết quả 2.5  Phát huy tốt tác dụng các câu lạc bộ  nhỏ  của lớp nhằm rèn kĩ   năng giao tiếp cho học sinh ­ Bản thân tơi xem các hoạt động câu lạc bộ  của lớp là hoạt động trọng  tâm của việc “Rèn kỹ năng giao tiếp”, vì qua hoạt động với các thành viên  trong Câu lạc bộ, học sinh mới bộc lộ hết khả năng, tính cách trong giao   tiếp của từng cá nhân . Vì thế với hoạt động này, tơi thường xun tham  dự  cùng học sinh để kịp thời giáo dục, nhắc nhở về những hành vi, ngơn  phong trong giao tiếp 16   Tùy theo từng Câu lạc bộ, tổ chức nội dung sinh hoạt phù hợp. Cụ thể:  Câu lạc bộ Cờ vua, đá cầu cho học sinh thi đấu giao hữu với hình thức cá   nhân Câu lạc bộ vẽ tranh, bóng đá: Hoạt động cá nhân hoặc nhóm; Câu lạc bộ  văn nghệ, kể chuyện: Hoạt động theo nhóm  Trong q trình sinh hoạt câu lạc bộ, các học sinh thể  hiện rõ tính cách  trong giao tiếp  ứng xử, vậy nên, giáo viên cần theo dõi sát, sẵn sàng u  cầu dừng cuộc chơi nếu phát hiện tình huống xưng hơ “Tơi thường nêu ra tình huống khơng tốt và khơng nêu trực tiếp tình huống  xảy ra khi thi đấu tập luyện của ngày hơm đó; nhắc lại một vài chuyện  ngắn     học     tinh   thần   đoàn   kết,   tính   kiên   trì,   nhẫn   nại   như:   Câu  chuyện bó đũa, chuyện “Có cơng mài sắt”, chuyện “Chiếc đồng hồ” của  Bác Hồ… để học sinh nhận xét và đưa ra kết luận về cách ứng xử, hành  vi và thái độ đúng   Lúc này, các em mạnh dạn nhận xét những hành vi  ứng xử trên là chưa  tốt, chưa hay và các em tự hứa nhắc nhở nhau để khơng có những hành vi,   cách xưng hơ chưa hay, chưa đúng như thế trong mọi tình huống   Hàng tháng, Câu lạc bộ tổ chức sơ kết đánh giá, nhận xét kết quả hoạt   động trong tháng, do  bạn chi đội trưởng điều khiển, nhằm giúp các em   luyện nói để các em mạnh dạn nói năng gọn gàng trước tập thể  Với mục đích đó, Sao trưởng được ln phiên 2 tháng/lần/em. Nội dung  đánh giá, nhận xét gồm: Sự tiến bộ về năng khiếu của từng cá nhân trong  Câu lạc bộ, việc thực hiện quy định trong sinh hoạt, cách giao tiếp ứng xử  khi sinh hoạt, việc hợp tác giữa các thành viên trong Câu lạc bộ… 17    Phần nhận xét  ưu điểm (nêu những bạn có tiến bộ), những hạn chế  (khơng nêu tên cụ  thể  thành viên chưa tốt). Sau khi chủ  tịch hội  đồng  nhận xét, các thành viên trong Câu lạc bộ  có ý kiến. Sau cùng là phần  nhận xét chung của giáo viên phụ trách     Trong hoạt động này, tơi đã kiên trì và kịp thời uốn nắn, sửa sai cho các   em giữ nhiệm vụ Đội trưởng (nếu có) để  các em trình bày tốt. Nếu trình  bày trước tập thể chưa thành cơng, tiếp tục giúp các em luyện nói, tập nói   ngay tại chỗ khi nào hồn thành mới dừng lại    Khơng nên phê bình các em khi trình bày cịn lủng củng, chưa đủ  ý, đủ  câu… tránh để các em mất tự tin, trở nên tự ty, mặc cảm  Riêng các thành viên dự sinh hoạt, khi muốn có ý kiến phải giơ  tay theo   đúng quy định đã được thực hiện trong lớp học và khi được mời có ý kiến   thì mới trình bày ý kiến của mình    Khi các em phát biểu ý kiến, theo dõi và kịp thời uốn nắn, sửa sai về  dùng từ, câu cho các em và tập cho các em có cử  chỉ, thái độ  lịch sự  khi  phát biểu như: đúng thẳng người, ngay ngắn, vui vẻ, mắt nhìn thẳng về  trước…   Các thành viên khác lắng nghe, khơng được nói ngang hoặc nhận xét khi  bạn trình bày và chưa được Sao trưởng mời có ý kiến    2.6. Phối hợp với cha mẹ  học sinh trong việc giáo dục cho các em  nắm được  những quy tắc cơ bản trong giao tiếp với ơng bà, cha mẹ,  chị em, khách… * Đối với người lớn tuổi trong gia đình: 18 ­ HS ít nhiều chịu ảnh hưởng trực tiếp từ sự giao tiếp trong gia đình, chịu   ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa gia đình. Hiện nay, khơng ít học  sinh được sự  cưng chiều thái q của ơng bà, cha mẹ  đã trở  nên “ngang   ngược”, một số khác phụ huynh lại làm ăn xa khơng quan tâm đến con cái.  Vì thế tơi đã phối hợp với phụ huynh, gia đình học sinh để tìm hiểu hồn   cảnh sống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm sinh lí của học sinh để  giúp  học   sinh   hiểu   được:   Giao   tiếp     gia   đình   là:   “   Trên   kính   ­     nhường”, cần:  + Lễ phép, kính trọng ơng bà, cha mẹ + Vâng lời, giúp đỡ bố mẹ; nhường nhịn em nhỏ + Biết tối thiểu những tình huống trong  ứng xử  với mọi người trong gia   đình, biết nói”cảm  ơn”, “ xin lỗi”, “ vâng  ạ”, “ dạ, thưa” …. Với những   người thân thiết trong gia đình,  biết dùng từ ngữ phù hợp, đúng mực, phù   hợp với hồn cảnh đồng thời phải biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến cả  khi   bất đồng quan điểm, cả khi việc khơng theo ý mình *Đối với bản thân học sinh      Ví dụ :  + Khi em có điều cần bày tỏ, em có thể viết giấy, đặt vào một nơi trung   tâm của gia đình( nhà bếp, ti vi…) em sẽ thấy hiệu quả của việc làm hơn là việc nói   nhiều, nằng nặc địi… ­ Bản thân tơi khuyến khích học sinh biết trao đổi; Giáo viên cần lắng  nghe, định hướng để  học sinh có cơ  hội trải nghiệm mình; hướng dẫn   học sinh biết nói những lời nhận xét, biết đặt mình trong cảnh của người  19 khác. Việc trao đổi này góp phần hình thành thái độ  tự  tin, kĩ năng giao   tiếp, sự  cảm thơng, trân trọng giá trị  của bản thân cũng như  của người   khác.       Ví dụ : Một học sinh khơng nghe lời thầy cơ , Giáo viên cần để  học sinh  nêu được: + Lí do vì sao em khơng nghe lời? + Em sẽ làm gì nếu em là giáo viên chủ nhiệm trong hồn cảnh đó? + Nếu em là bố mẹ thì sao?    Giáo viên cần phối hợp với phụ  huynh, u cầu bố  mẹ  các em tìm  hiểu lí do, khuyến khích rằng con có khả năng làm được việc đó hơn là  la mắng, đánh đập. Học sinh sẽ  cảm thấy tự  tin hơn khi có cơ  hội   được trình bày vấn đề của mình 2.7. Giáo viên chủ  nhiệm định hướng  cho học sinh dùng các nghi  thức lời nói và xác định được các nhân tố giao tiếp trong việc giao   tiếp, ứng xử những tình huống của cuộc sống thực ( ngồi xã hội) * Đối với giáo viên và xã hội: ­ Cần định hướng cho học sinh: Trong giao tiếp hằng ngày ta thường   dùng những nghi thức lời nói, đó là: + Lời đề nghị khi u cầu, mong muốn được giúp đỡ +Lời từ chối khi khơng đồng ý, khơng muốn  hoặc khơng thể thực hiện   đúng u cầu của người khác + Lời xin lỗi khi làm phiền, khi mắc lỗi, khi khơng làm đúng, khi từ  chối… ­ Giáo viên có thể đưa ra những ví dụ hoặc gợi ý để  học sinh nêu ví  dụ, u cầu học sinh diễn đạt bằng các cách khác nhau để  thấy   20 được sự  phong phú của Tiếng Việt và hiệu quả  việc dùng từ  ngữ  phù hợp ­ Để giao tiếp tế nhị, khéo léo giáo viên cần định hướng cho học sinh   biết cách xác định  nhân tố giao tiếp: + Xác định nhân vật giao tiếp + Xác định nội dung giao tiếp + Xác định khả năng của bản thân + Xác định ngữ cảnh +  Xác định phương tiện biểu cảm + Có thể đề xuất một số  ý kiến để  giúp người khác thực hiện u   cầu của mình *Đối với học sinh: Cần thể  hiện những nội dung được học, được giáo  dục vào thực tế,  các em có khả  năng  ứng xử  các tình huống khác nhau  của cuộc sống Ví dụ: Lời đề nghị u cầu muốn được giúp đỡ ­ Giáo viên đưa ra tình huống cụ  thể: “ Nhờ  một người cùng trang lứa   đóng giúp cửa sổ khi ngồi trên xe” ­ Học sinh có thể nêu lên một số ý kiến cá nhân: + Bạn có thể đóng giúp tớ của sổ được khơng? + Phiền bạn đóng hộ tớ cái cửa sổ! + Đóng cửa sổ lại đi! + Bạn hãy đóng cái của sổ lại nhé! Từ  đó, học sinh sẽ  thấy được tác dụng, hiệu quả  của việc dùng lời nói  lịch sự, tế nhị        3. Kết quả nghiên cứu: 21        Qua thời gian rèn luyện cho các em như đã nêu ở trên, lớp tơi đã đạt  được những kết quả đáng kể như sau: ­ Đa số các em có khả năng giao tiếp với mọi người xung quanh rất   tốt, các em nhận thức được cần lễ phép với mọi người trên, phải xưng hơ  đúng cách, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp. Nói chung khả năng giao   tiếp của các em đạt yêu cầu ­ Kết quả cụ thể: Khả năng Nói tốt Tạm được Chưa được Số học sinh 18 Tỉ lệ (%) 60 30 10                                            III. PHẦN KẾT LUẬN  1.Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:           Trẻ em trong lứa tuổi tiểu học rất hồn nhiên ngây thơ  trong trắng   Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống của các em mới có rất ít. Vì vậy   22 muốn đạt được mục tiêu giáo dục phát triển tồn diện của nhà trường,   các thầy cơ giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên   cạnh kiến thức về  chun mơn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn  kiến thức tâm lý học, hiểu được tâm sinh lý của trẻ. Từ đó sẽ tìm ra được  những phương pháp hiệu quả  để  giáo dục trẻ. Việc dạy “chữ” cần ln  song hành với việc dạy “ làm người”, và phải được xuất phát ngay từ  những tình huống, những việc làm nhỏ  nhất trong cuộc sống thực tế của  học sinh. Ngay trong những giờ  học ngồi việc đảm bảo mục tiêu kiến  thức kĩ năng của bài, giáo viên cần chú ý đến rèn kĩ năng giao tiếp cho học  sinh. Học sinh được rèn kĩ năng giao tiếp qua nội dung kiến thức của bài,  qua tham gia các hoạt động học tập trong lớp, hoạt động ngồi giờ do giáo  viên tổ chức.  Học sinh được học tập, sinh hoạt vui chơi, rèn luyện trong   mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; vì vậy cần thực hiện tốt gắn kết   3 mơi trường để  giáo dục học sinh. Phối kết hợp chặt chẽ  với các ban   ngành đoàn thể  để  giúp đỡ, tư  vấn, tạo điều kiện cho học sinh   rèn kĩ  năng giao tiếp được tốt hơn          Qua việc thực hiện các biện pháp trên, đến cuối học kì I, bản thân  nhận thấy các em có tiến bộ rõ rệt. Đa số các em đều có ý thức tốt trong  việc rèn luyện   kĩ năng giao tiếp, được thể  hiện rõ qua: Việc sinh hoạt   hằng ngày trên lớp, trong nhiều nghi thức lời nói, các em biết vận dụng  những lời nói thân thiện vào thực tế, những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi,   những u cầu, đề nghị lịch sự,  đã trở thành thói quen được các em vận  dụng hằng ngày. Các em rất hăng hái phát biểu trong tiết học và các em đã  tự tin hơn rất nhiều. Phụ huynh học sinh rất vui mừng phấn kh ởi v ới k ết   23  này của lớp. Với đề  tài sáng kiến này đã giúp  tơi hồn thiện mình  2 . Kiến nghị, đề  xuất:   Là giáo viên, bản thân hiểu rõ tầm quan trọng  trong cơng tác trồng người. Vì thế, bản thân ln cố  gắng trau dồi sách   vở, học hỏi từ đồng nghiệp cũng như đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của   bản thân, nâng cao đạo đức và chun mơn. Bản thân đã ln tơn trọng và   kiên nhẫn, nhất là tạo cơ hội cho các em được nói, được diễn đạt, bày tỏ  thoải mái ở mọi nơi mọi lúc để các em có cơ hội phát triển một cách tồn  diện.     Về phía phụ huynh: Trước hết là cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc  rèn luyện kĩ năng sống cho con em đặc biệt là kĩ năng giao tiếp, tạo một  chỗ  dựa vững chắc để  trẻ  chia sẻ, bày tỏ, ln phối kết hợp với nhà  trường trong việc giáo dục và rèn luyện cho các em, theo dõi mọi biểu   hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp. Cần quan tâm đến việc giao  tiếp trong gia đình, hàng xóm, bạn bè      Về  phía nhà trường : thường xun tổ  chức sinh hoạt ngoại khóa để  học sinh có điều kiện phát huy giao tiếp           Trên đây la nh ̀ ưng suy nghi cua b ̃ ̃ ̉ ản thân vê viêc nghiên c ̀ ̣ ứu môt sô ̣ ́  biên phap nh ̣ ́ ằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học   sinh lớp 2. Rât mong đ ́ ược nhân s ̣ ự  giup đ ́ ỡ, gop y bô sung cua Ban giam ́ ́ ̉ ̉ ́   hiêu nha tr ̣ ̀ ương, cac câp quan ly giao duc va giao viên đông nghiêp đê ban ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ̉ ̉   sang kiên cua b ́ ́ ̉ ản thân được hoàn thiện hơn để  co thê ap dung cho cac ́ ̉ ́ ̣ ́  năm hoc sau ̣ Tôi xin chân thành cảm ơn! 24 ...  nói trên, bản thân tơi chọn đề  tài: ? ?Một? ?số? ?biện   pháp? ?của? ?giáo? ?viên? ?chủ? ?nhiệm? ?lớp? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?kĩ   năng? ?giao? ?tiếp? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?2? ?”. Vân đê ma chăc hăn không chi riêng...  thiếu quan tâm đến việc   giáo? ?dục? ?con cái cịn phó mặc? ?cho? ?nhà trường Để? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?giáo? ?dục? ?kĩ? ?năng? ?giao? ?tiếp? ?cho? ?học? ?sinh? ?tiểu? ? học,  với cương vị là người? ?giáo? ?viên? ?chủ? ?nhiệm? ?lớp,  bản thân hết sức băn ... dùng phiếu thăm dị, khảo sát thực tế? ?cho? ?thấy? ?một? ?số? ?giáo? ?viên? ?lúng túng   về nội dung,? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?giao? ?tiếp? ?cho? ?học? ?sinh.  Nhận thức   của? ?nhiều? ?giáo? ?viên? ?cịn mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn? ?kĩ? ?năng? ?giao? ?tiếp   cho? ?học? ?sinh? ?là rèn những vấn đề