Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học một số kiến thức phần nhiệt học ở lớp 8 THCS theo hướng phát triển ở học sinh hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học một số kiến thức phần nhiệt học ở lớp 8 THCS theo hướng phát triển ở học sinh hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Bộ giáo dục vμ đμo tạo Trường đại học sư phạm Hμ Nội

Vũ Thị Thanh Mai

Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức của Học sinh trong dạy học một số kiến thức phần Nhiệt học ở lớp 8 THCS theo hướng phát triển ở học sinh hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số : 62141002

Tóm Tắt Luận án tiến sĩ giáo dục học

Hà Nội - 2009

Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà nội

Người hướng dẫn khoa học:

GS TS Phạm Hữu Tòng

1 Phản biện 1: PGS TSKH Trần Doãn Quới

2 Phản biện 2: PGS TS Tô Văn Bình

3 Phản biện 3: GS TS Nguyễn Xuân Lạc

Luận án sẽ được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp nhà nước

họp tại : Trường Đại học Sư phạm Hà nội

Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm luận án tại Thư viện : Thư viện Quốc gia, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà nội

Danh mục các bμi báo của tác giả liên quan đến luận án đ∙

được công bố

1- Vũ Thị Thanh Mai (2001) "Yêu cầu về hình ảnh giáo khoa Vật lí và hướng dẫn

học sinh khai thác thông tin trên hình ảnh giáo khoa Vật lí", Tạp chí Giáo dục (18), Tt

31 - 33

2 - Vũ Thị Thanh Mai (2004) "Hướng dẫn học sinh học bài Công thức tính nhiệt

lượng trong sách giáo khoa Vật lí 8", Tạp chí Giáo dục (85), tr 46 - 49

3 - Vũ Thị Thanh Mai (2004) "Những nét mới trong sách giáo khoa Vật lí ", Báo

Giáo dục, thời đại (68), tr 29 - 31

4 - Vũ Thị Thanh Mai (2007) "Xác định những điều kiện cần để học sinh tham gia giải quyết vấn đề khi dạy học bài “Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên",

mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đang ở thế kỉ XXI, thế kỉ của trí tuệ sáng tạo, do đó sự nghiệp giáo dục và đào tạo phải góp phần quyết định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, năng lực sáng tạo cho thế hệ trẻ

Văn kiện đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ nhiệm vụ của giáo dục là cần phải : " Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh (HS) năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề" Nghị quyết đại hội IX tiếp tục chỉ rõ phương hướng phát triển giáo dục

đào tạo trong những năm tới :" Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện Đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lí giáo dục" Một trong những biện pháp quan trọng để thực hiện đường lối trên là đưa HS vào chủ thể của hoạt

động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực tìm tòi giải quyết vấn đề mà chiếm lĩnh tri thức

Đáp ứng những yêu cầu trên, hiện nay chương trình và sách giáo khoa (SGK) đã được đổi mới, cơ sở vật chất ở các nhà trường cũng đã được cải thiện hơn như việc đầu tư thêm các phương tiện hỗ trợ dạy học (DH) (dụng cụ thí nghiệm (TN), tranh ảnh, máy tính ) để tạo

điều kiện cho giáo viên (GV) có thể tổ chức tốt được hoạt động nhận thức của học sinh (HS) Việc dạy học môn Vật lí cũng đã có những đổi mới Ví dụ trong hoạt động dạy, GV trong giờ học đã bước đầu thể hiện được vai trò của người tổ chức hoạt động nhận thức của

HS Hoạt động của HS trong giờ học cũng đã phong phú hơn ở một số bài học : HS được tham gia làm TN kiểm tra dự đoán, được nêu ý kiến riêng của mình, được thảo luận, trao

đổi trong nhóm Mặc dù vậy, tình trạng phổ biến của việc dạy học Vật lí ở Phổ thông hiện nay vẫn còn mang nặng tính chất " độc thoại, thông báo, truyền giảng áp đặt" của sự dạy

và tính chất: " thụ động, ghi nhận, tái hiện, thừa hành, bắt chước" của sự học Vật lí là môn khoa học thực nghiệm nhưng chưa được dạy và học đúng với tên gọi của nó Thực trạng của kiểu dạy học đó đã làm cho thói quen học thụ động ăn sâu vào HS, làm cho khả năng

tự học, năng lực tự chủ tìm tòi xây dựng tri thức của HS bị hạn chế Có thể do chưa cập nhật được lí luận hiện đại về dạy học, hoặc do chưa thực sự quán triệt được đường lối đổi mới phương pháp DH hay do thói quen DH cũ, nên đa số các GV mới chỉ tổ chức hoạt

động DH như SGK hướng dẫn mà chưa đầu tư thích đáng vào việc phân tích nội dung các kiến thức cơ bản, lựa chọn được lôgic dạy học thích hợp, để xây dựng được các tình huống

vấn đề Vì vậy, trong học tập HS ít có cơ hội tham gia tìm tòi giải quyết vấn đề một cách tích cực chủ động sáng tạo Cũng do nhiều lí do chủ quan hoặc khách quan, ở nhiều địa phương GVchưa khai thác tối đa các phương tiện hỗ trợ cho việc DH để đảm bảo được những điều kiện cần thiết cho HS hoạt động

Từ đòi hỏi của thực tiễn DH, để khắc phục những tồn tại nêu trên, đáp ứng những yêu cầu

đổi mới phương pháp DH Vật lí ở trường THCS nhằm phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề cho HS và nâng cao hiệu quả của việc dạy học hơn nữa, chúng tôi đã

chọn đề tài nghiên cứu :

“Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong dạy học một số kiến thức phần Nhiệt học ở lớp 8 THCS theo hướng phát triển ở học sinh hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được phương án dạy học cho một số bài học thuộc phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS đáp ứng được yêu cầu phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề của HS góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy và học các kiến thức (nhiệt năng, công thức tính nhiệt lượng, phương trình cân bằng nhiệt, năng suất tỏa nhiệt của nhiên liệu, sự bảo toàn năng lượng trong các hiện tượng cơ và nhiệt, động cơ nhiệt) thuộc phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS

4 Giả thuyết khoa học

Việc thiết kế được tiến trình khoa học giải quyết vấn đề cho kiến thức cần xây dựng và việc đảm bảo được các điều kiện cần để xây dựng được các tình huống vấn đề và sự định hướng khái quát chương trình hóa là cơ sở cho phép đề xuất phương án DH các kiến thức thuộc phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS đáp ứng được yêu cầu phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề của HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về :

- Tiến trình nhận thức sáng tạo các tri thức khoa học

- Dạy học giải quyết vấn đề

- Các luận điểm khoa học xuất phát trong nghiên cứu chiến lược dạy học phát triển hoạt

động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học ở HS

- Phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề của HS trong hoạt động nhận thức

- Thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề ở HS

- Các phương tiện hỗ trợ dạy học và việc sử dụng chúng trong dạy học

5.2 Nghiên cứu thực tiễn dạy học các bài : Nhiệt năng, công thức tính nhiệt lượng, phương

trình cân bằng nhiệt, năng suất tỏa nhiệt của nhiên liệu, bảo toàn năng lượng trong các hiện tượng cơ và nhiệt, động cơ nhiệt thuộc phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS, phân tích để đưa ra

được các nhận xét thực trạng dạy học phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS về các phương diện sau :

- Những khó khăn do đặc điểm nội dung kiến thức theo chương trình, SGK

- Đường lối GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS và hiệu quả của nó

- Những khó khăn và thuận lợi của GV

- Những khó khăn của HS, trình độ tư duy của HS

- Tình hình trang, thiết bị dạy học và việc sử dụng chúng trong dạy học

5.3 Nghiên cứu, phân tích nội dung kiến thức phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS, lập sơ đồ

cấu trúc nội dung và sơ đồ phát triển mạch kiến thức phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS

5.4 Thiết kế phương án dạy học các bài : Nhiệt năng, công thức tính nhiệt lượng, phương

trình cân bằng nhiệt, năng suất tỏa nhiệt của nhiên liệu, sự bảo toàn năng lượng trong các hiện tượng cơ và nhiệt, động cơ nhiệt thuộc phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS đáp ứng yêu cầu phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề ở HS

5.5 Nghiên cứu chế tạo mới, cải tiến một số dụng cụ TN và thiết kế một số bài giảng trên

trang Web để hỗ trợ việc DH các bài học sẽ dạy thuộc phần Nhiệt học, Vật lí 8 THCS

5.6 Tiến hành TNSP nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài : Việc thiết kế được tiến

trình khoa học giải quyết vấn đề cho kiến thức cần xây dựng và việc đảm bảo được các

điều kiện cần để xây dựng được các tình huống vấn đề và sự định hướng khái quát chuơng trình hóa là cơ sở cho phép đề xuất phương án DH các kiến thức thuộc phần Nhiệt học, Vật

lí 8 THCS đáp ứng được yêu cầu phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề của

HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức

6 Phương pháp nghiên cứu

* Nghiên cứu lí luận :

+ Nghiên cứu các tài liệu lí luận trong và ngoài nước về những vấn đề có liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu chương trình, SGK, sách giáo viên, sách bài tập và các tài liệu có liên quan

đến phần Nhiệt học ở lớp 8

* Điều tra, khảo sát thực tế dạy học ở THCS : Nhằm thu thập thông tin về thực trạng dạy và học phần Nhiệt học

* Thực nghiệm sư phạm : Nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài

* Thống kê toán học : Để đánh giá kết quả TNSP

7 Tính mới và đóng góp của luận án

- Cụ thể hóa cơ sở lí luận về việc phát triển ở HS hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn

đề, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở THCS

- Lựa chọn được các biện pháp phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề phù hợp với HS THCS

- Đề xuất được quy trình vận hành sơ đồ tiến trình giải quyết vấn đề xây dựng từng kiến thức cụ thể khi thiết kế các phương án dạy học

- Đưa ra được sơ đồ phát triển mạch kiến thức đảm bảo được tính khoa học của kiến thức, phù hợp với lôgich nhận thức của HS THCS khi xây dựng các kiến thức nhiệt năng, công thức tính nhiệt lượng - phương trình cân bằng nhiệt, sự bảo toàn năng lượng trong các hiện tượng cơ và nhiệt, năng suất tỏa nhiệt của nhiên liệu, động cơ nhiệt thuộc phần Nhiệt học

- Thiết kế được phương án dạy học 10 đơn vị kiến thức trong phần Nhiệt học, SGK Vật lí 8 THCS đáp ứng các mục tiêu nâng cao trong dạy học nhằm phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề

- Chế tạo mới và sửa chữa, cải tiến được 8 dụng cụ TN phục vụ cho các bài dạy

- Soạn được 2 giáo án điện tử

8 Cấu trúc của luận án

Mở đầu : 5 trang ; Tổng quan : 7 trang ; Chương 1: 40 trang

Chương 2 : 51 trang ; Chương 3: 25 trang ; Phụ lục : 82 trang

Tóm tắt tổng quan vấn đề nghiên cứu và lí do chọn đề tài

Trước tiên, luận văn trình bày quan niệm của các tác giả nước ngoài như M.N Xcatkin, I.Ia Lecne về dạy học nêu vấn đề và thấy rằng, dưới dạng chung nhất -V Ôcôn viết : “Dạy học nêu vấn đề là tập hợp những hành động như tổ chức các tình huống có vấn đề, phát biểu vấn đề , giúp đỡ cần thiết cho HS trong việc giải quyết vấn đề, kiểm tra những phép giải đó và cuối cùng, điều khiển quá trình hệ thống hóa và củng cố những kiến thức tiếp

thu được” [40]

Những năm gần đây, ở trong nước các nhà quản lí giáo dục, các nhà nghiên cứu lí luận và các tác giả quan tâm tới giáo dục cũng đã đưa ra nhiều nghiên cứu lí luận về dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng theo hướng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, nhằm tăng cường hoạt động tìm tòi giải quyết vấn đề của người học Liên quan tới những hướng nghiên cứu này phải kể đến :

• Sự đổi mới về nội dung chương trình, SGK

• Những sách, bài viết về đổi mới phương pháp dạy học, ví dụ :

- Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại" [74]

- Đề tài: "Bước đầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học cơ sở theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập" [28]

• Những hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học và đào tạo GV : hội thảo " Đổi mới phương pháp dạy học và đào tạo giáo viên vật lí" toàn quốc (tháng 4/2004) tại Thành phố Vinh

* Các luận án tiến sĩ, thạc sĩ gần hướng nghiên cứu của đề tài trong những năm gần đây theo các hướng tác động sư phạm như :

+ Soạn thảo các phương án dạy học theo đường lối phát triển hoạt động nhận thức tích cực

tự chủ của HS hoặc định hướng hành động nhận thức tích cực của HS theo tiến trình xây dựng tri thức khoa học trong dạy học một số kiến thức nhiệt ở Vật lí lớp 8 (cấu tạo chất, nhiệt năng, truyền nhiệt)

+ Tổ chức dạy học theo hình thức ngoại khóa về sự truyền nhiệt để kích thích hoạt động tích cực của HS

+ Sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học (phần mềm mô phỏng) để khắc phục những khó khăn về mặt nội dung dạy học của phần Nhiệt học

* Những nghiên cứu điều tra thực tiễn phần Nhiệt học cho chúng tôi thu được thông tin về các mặt :

+ Những khó khăn thuận lợi do đặc điểm cấu trúc, nội dung kiến thức trình bày trong sách giáo khoa

+ Những khó khăn thuận lợi của GV khi dạy phần Nhiệt học

+ Những khó khăn thuận lợi của HS khi học

+ Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

+ Thực trạng thiết bị hỗ trợ dạy học và việc sử dụng các thiết bị dạy học khi dạy phần này

Từ những nghiên cứu tổng quan, cho phép chúng tôi xác định được vấn đề và hướng giải quyết vấn đề nghiên cứu của đề tài :

“Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong dạy học một số kiến thức

phần Nhiệt học ở lớp 8 THCS theo hướng phát triển ở học sinh hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.”

chương I : Cơ sở lí luận vμ cơ sở thực tiễn của đề tμi

1.1 Tiến trình nhận thức sáng tạo các tri thức khoa học

Sự hiểu biết tính chu trình và đặc điểm sáng tạo của sự nhận thức các tri thức khoa học là cơ sở lí thuyết khi nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học Vật lí

V.G Razumôpvxki đã khái quát hóa quá trình sáng tạo khoa học dưới dạng chu trình gồm

Luận điểm 1 : Về vai trò quan trọng của sự dạy là thực hiện được việc tổ chức, kiểm tra,

định hướng hữu hiệu hoạt động học

Hình 1.2 Chu trình của quá trình nhận thức sáng tạo khoa học

Thí nghiệm kiểm tra

Luận điểm 2 : Về sự cần thiết tổ chức tình huống vấn đề trong dạy học

Luận điểm 3 : Về sự cần thiết lập được sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình nhận thức khoa

học đối với tri thức cần dạy

Luận điểm 4 : Về sự cần thiết sử dụng những quan niệm vốn có của HS trong việc tổ chức

tình huống và định hướng hành động giải quyết vấn đề của HS trong quá trình xây dựng kiến thức mới

Luận điểm 5 : Về sự cần thiết phát huy tác dụng của sự trao đổi và tranh luận của HS trong

quá trình chiếm lĩnh tri thức

Luận điểm 6 : Về sự cần thiết tiến hành dạy học phỏng theo tiến trình nghiên cứu xây

dựng, bảo vệ tri thức khoa học [71]

1.3 Dạy học giải quyết vấn đề

Luận văn đề cập tới những vấn đề sau :

1.3.1 Khái niệm dạy học giải quyết vấn đề

1.3.2 Các khái niệm : vấn đề, tình huống vấn đề, các kiểu tình huống vấn đề

1.3.3 Điều kiện cần của việc tạo tình huống vấn đề và định hướng hành động tìm tòi giải quyết vấn đề

Việc tạo tình huống vấn đề và định hướng hành động học giải quyết vấn đề hoạch định rằng :

với việc xây dựng một trí thức khoa học cần dạy Do đó, GV cần nhận định về câu hỏi đặt

ra, các khó khăn trở lực HS phải vượt qua khi giải đáp câu hỏi đó

Sự phân tích này dựa trên những thông tin đã được làm rõ trong các nghiên cứu đã

có về tri thức khoa học cần dạy, và về các quan niệm có thể có của HS liên quan đến việc xây dựng tri thức này [72]

được đặt ra là HS chiếm lĩnh được tri thức cụ thể gì (diễn đạt cụ thể một cách cô đọng, chính xác nội dung đó) [72]

sao cho HS sẵn sàng đảm nhận nhiệm vụ đó Điều này đòi hỏi GV phải chuẩn bị cho HS những điều kiện cần thiết khiến cho HS tự mình thấy có khả năng tham gia giải quyết nhiệm vụ đặt ra và được lôi cuốn vào hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ đó

Để soạn thảo được một nhiệm vụ như vậy cần có hai yếu tố cơ bản :

- Tiền đề hay tư liệu (thiết bị, sự kiện, thông tin) cần cung cấp cho HS hoặc gợi ra cho HS

- Lệnh hoặc câu hỏi đề ra cho HS [72]

Thứ tư là, trên cơ sở vấn đề cần giải quyết, kết quả mong đợi, những quan niệm,

khó khăn trở lực của HS trong điều kiện cụ thể, GV đoán trớc những đáp ứng có thể có của

HS và dự định tiến trình định hướng, giúp đỡ HS khi cần một cách hợp lí, phù hợp với tiến trình khoa học giải quyết vấn đề [72]

Tiến trình dạy học nếu được tiến hành theo đúng sơ đồ định hướng mà GV đã dự kiến trên cơ sở có hiểu biết chắc chắn về vấn đề khoa học cần dạy, và biết trước trình độ, khó khăn, kinh nghiệm của HS thì chắc chắn sẽ đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra

1.3.4 Sự định hướng HS tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề : Theo Phạm Hữu Tòng, cần

phân biệt ba kiểu định hướng khác nhau tương ứng với các mục tiêu rèn luyện khác nhau,

đòi hỏi ở HS các hành động nhận thức với các trình độ khác nhau, đó là :

- Định hướng tái tạo

- Định hướng tìm tòi

- Định hướng khái quát chương trình hoá

Trong đó, kiểu định hướng khái quát chương trình hóa là sự vận dụng phối hợp hai kiểu

định hướng trên, tạo cơ hội cho HS phát huy hoạt động tìm tòi sáng tạo của mình nhưng

đồng thời vẫn đảm bảo cho HS đạt tới tri thức cần dạy

1.3.5 Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề

Có thể mô tả khái quát các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề xây dựng kiến thức Vật lí mới bằng sơ đồ như hình 1.3a, và đối chiếu với tiến trình xây dựng bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học (hình 1.3b) [72]

1.4 Phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề của học sinh trong hoạt

động nhận thức

Hoạt động nhận thức chỉ bắt đầu khi con người gặp phải mâu thuẫn : một bên là trình

độ hiểu biết đang có, bên kia là nhiệm vụ nhận thức mới cần phải giải quyết Khi giải quyết được mâu thuẫn nhận thức thì cũng thu được kiến thức mới, phương pháp mới Vì vậy, khi dạy học cần chú ý phát huy những yếu tố mới (sáng tạo) của HS

Khi chú ý tới đặc trưng của sáng tạo người ta thấy rằng : Sáng tạo là một hoạt động của con người mà kết qủa là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị Tuy nhiên, đối với HS vốn hiểu biết, kiến thức kinh nghiệm sống có hạn không thể đòi hỏi các biểu hiện sáng tạo như đối với các nhà bác học vì rằng cái mới đối với HS là cái chưa biết đối với họ chứ không phải là cái mới đối với thày giáo Cũng vì vậy, trong hoạt động dạy học cần phải có những biện pháp làm phát triển hoạt động tìm tòi giải quyết vấn đề để phát huy năng lực sáng tạo cho HS

- Từ các đặc trưng của hoạt động sáng tạo và từ đặc điểm hoạt động nhận thức của HS, khi chú ý đến tiến trình giải quyết vấn đề khi xây dựng kiến thức vật lí, chúng tôi lựa chọn các biện pháp phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề cho học sinh THCS :

Hình 1.3 a) Các pha của dạy

học giải quyết vấn đề

Hình 1.3 b) Tiến trình xây dựng và bảo vệ tri thức trong nghiên cứu khoa học

Pha thứ nhất : Chuyển giao nhiệm vụ bất ổn hoá tri thức phát biểu vấn đề

Pha thứ hai : Học sinh hành động độc lập tự chủ trao đổi tìm tòi giải quyết vấn đề

Pha thứ ba : Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới

1 Tình huống có tiềm ẩn vấn đề

2 Phát biểu vấn đề – Bài toán

3 Giải quyết vấn đề suy đoán thực hiện giải pháp

4 Kiểm tra xác nhận kết quả xem xét sự phù hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm

5 Trình bày thông báo thảo luận, bảo vệ kết quả

6 Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ đặt ra tiếp theo

1 Cấu trúc nội dung bài học phù hợp với lôgic nội dung kiến thức và tiến trình giải quyết

vấn đề khoa học

2 Tạo ra những tình huống vừa sức (nằm trong vùng phát triển gần của HS) để rèn luyện kĩ

năng nêu dự đoán và thảo luận phương án TN kiểm tra dự đoán

3 Sử dụng nhiều loại bài tập sáng tạo : giải thích hiện tượng, thiết kế phương án TN hay

dụng cụ, thiết bị TN

4 Sự dụng các sự hướng dẫn hoặc câu hỏi định hướng hợp lí : về mức độ (lượng thông tin

hiện có cần ít hơn lượng thông tin cần để giải quyết vấn đề, tuy nhiên không ít quá làm biến mất nhu cầu giải quyết vấn đề), đúng tình huống (hướng dẫn chỉ khi cần thiết) các câu hỏi hướng dẫn trước tiên phải là câu hỏi khái quát

5 Tạo điều kiện thuận lợi để HS hoạt động sáng tạo : Trao đổi, thảo luận, cung cấp thông

tin tư liệu, sử dụng TN, phim, mô hình vật chất, phần mềm mô phỏng trên máy tính

6 Cần động viên, khuyến khích để HS phát biểu ý kiến riêng, đưa ra các giải pháp mới

1.5 Thiết kế phương án dạy học các kiến thức

Việc thiết kế được sơ đồ tiến trình giải quyết vấn đề xây dựng kiến thức như hình 1.4 là cơ

sở để xây dựng được phương án dạy học theo hướng phát huy hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề cho HS

Hình 1.4 Tiến trình giải quyết vấn đề xây dựng kiến thức