Cụ thể hóa chuẩn kiến thức đại số 10 và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học theo hương tăng cường rèn luyện kỹ năng luận văn thạc sỹ giáo dục học

Luận văn, khóa luận, tiểu luận, báo cáo, đề tài

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN NỘI DUNG .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .4 1.1 Định hướng đổi giáo dục Quốc gia 1.1.1 Những địi hỏi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế hội nhập quốc tê giáo dục .4 1.1.2 Những định hướng đổi giáo dục Quốc gia .5 1.1.2.1 Đường lối đạo nhà nước quan điểm giáo dục 1.1.2.2 Những định hướng đổi chương trình THPT 1.2 Vấn đề chuẩn hóa trình độ đào tạo giáo dục 10 1.2.1 Khái niệm chuẩn .10 1.2.2 Những vấn đề chuẩn 11 1.2.2.1 Những yêu cầu chuẩn 11 1.2.2.2 Các loại chuẩn 11 1.2.2.3 Chuẩn kiến thức kỹ mơn tốn 13 1.2.3 Các mức độ nhận thức chuẩn kiến thức, kỹ .13 1.3 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông 30 1.3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế, tổ chức tiến hành trình dạy học 30 1.3.2 Yêu cầu chung dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 31 1.3.3 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục đạo thực dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ 32 1.3.4 Yêu cầu giáo viên .32 1.4 Thực trạng dạy học mơn tốn trường THPT 33 1.4.1 Mục tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kỹ 33 1.4.2 Nội dung dạy học 34 1.4.3 Phương pháp dạy học 35 CHƯƠNG 2: CỤ THỂ HÓA CHUẨN KIẾN THỨC ĐẠI SỐ 10 VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG 37 2.1 Cụ thể hóa chuẩn kiến thức Đại số 10 37 2.1.1 Giới thiệu chuẩn kiến thức, kĩ Đại số 10 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 37 2.1.2 Một số vấn đề cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ Đại số 10 47 2.1.2.1 Một số vấn đề cần lưu ý chương Đại số 10 .47 2.1.2.2 Một số vấn đề cần lưu ý chương Đại số 10 .48 2.1.2.3 Một số vấn đề cần lưu ý chương Đại số 10 .49 2.1.2.4 Một số vấn đề cần lưu ý chương Đại số 10 .50 2.1.2.5 Một số vấn đề cần lưu ý chương Đại số 10 .51 2.1.2.6 Một số vấn đề cần lưu ý chương Đại số 10 .52 2.2 Một số giải pháp thực chuẩn kiến thức, kĩ dạy học Đại số 10 52 2.2.1 Nhóm giải pháp thực chuẩn kiến thức, kĩ 52 2.2.1.1 Thiết kế hoạt động 53 2.2.1.2 Biên soạn kịch hoạt động phù hợp nội dung mức độ nhận thức khác học sinh 54 2.2.1.3 Vấn đề đặt câu hỏi hướng dẫn phù hợp mức độ nhận thức .58 2.2.1.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động lớp trongkhi vận dụng phương pháp dạy học khác 61 2.2.1.5 Một số lưu ý thiết kế hoạt động dạy theo chuẩn kiến thức kỹ 63 2.2.2 Dạy học cho đối tượng học sinh chuyên biệt theo chuẩn kiến thức kỹ 75 2.2.2.1 Giúp hoc sinh yếu vươn lên đạt chuẩn kiến thức, kỹ .75 2.2.2.2 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ học sinh khá, giỏi 77 2.3 Một số giảng minh họa .80 2.3.1 Luyện tập hàm số y ax  b 80 2.3.2 phương trình quy phương trình bậc bậc hai 83 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 88 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 89 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 92 3.5 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đòi hỏi nghiệp xây dựng đất nước thời đại CNH, HĐ hóa Việc tìm kiếm, vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nêu rõ luật giáo dục thị, nghị Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo Một trrong định hướng đổi giáo dục chuẩn hóa trình độ đào tạo Chuẩn kiến thức kỹ môn học ban hành kèm theo chương trình giáo dục Quốc gia để đảm bảo thực q trình chuẩn hóa 1.2 Mơn Tốn mơn có nhiều ứng dụng thực tiễn khoa học khác Vì việc học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn vừa u cầu bắt buộc mục tiêu dạy học nội mơn Tốn, vừa điều kiện để đảm bảo việc thực q trình dạy học mơn học khác diễn thuận lợi Việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn ln kèm với u cầu kiểm sốt việc đạt chuẩn kiến thức, kỹ toán học học sinh Trong năm qua có lúc, có nơi chưa trọng đầy đủ khâu kiểm soát dạy học theo chuẩn nên làm cho chất lượng học tập học sinh không mong muốn Bên cạnh số mặt đạt kết tốt có mặt lại tỏ yếu kém; bên cạnh số đối tượng học sinh thu kết học tập cao lại có học sinh học tập ngày sa sút Vì việc bám sát chuẩn kiến thức kỹ dạy học điều cần quan tâm nghiên cứu phương diện lí luận phương diện thực hành dạy học 1.3 Về mặt lý luận thực tế dạy học, việc nắm vững kiến thức thành thạo kỹ có mối quan hệ khăng khit Một học sinh khơng hiểu sâu sắc kiến thức khó nói đến việc rèn luyện tốt kỹ học sinh Ngược lại người học sinh yếu kĩ dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực hiểu sâu sắc kiến thức Vì cần có biện pháp dạy học cho hiệu hoạt động nhận thức học sinh nâng cao, đồng thời tăng cường rèn luyện kĩ Đây vừa nhiệm vụ trình dạy học vừa điều kiện để phát triển học vấn toàn diện cho học sinh Đối với cấp THPT, việc thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn tốn cần quan tâm từ lớp đầu cấp, từ tiết học Điều sở cho việc thực định hướng chuẩn hóa chất lượng đào tạo cấp học Vì lí trình bày trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: " Cụ thể hóa chuẩn kiến thức Đại số 10 tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng" GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu quan tâm xác định cách tường minh chuẩn kiến thức cần đạt học sinh dạy học Đại số 10 tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện kĩ nâng cao hiệu dạy học, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Luận văn cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ mơn tốn (thể qua Đại số 10) tìm kiếm giải pháp thực hóa việc dạy học mơn tốn theo chuẩn kiến thức tăng cường rèn luyện kĩ Thơng qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận nhận thức, HĐNT mơn Tốn học sinh 4.2 Cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ Đại số 10 phục vụ cho việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học 4.3 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Đại số 10 số trường THPT 4.4 Đề xuất số định hướng dạy học Đại số 10 trường THPT nhằm tăng cường rèn luyện kĩ môn học 4.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương án đề xuất kiểm nghiệm tính hiệu đề tài thực tiễn 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, chủ trương sách Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Tốn trường THPT + Nghiên cứu SGK, sách tập, sách giáo viên, sách tham khảo mơn Tốn hành trường THPT 5.2 Quan sát, điều tra + Dự quan sát biểu TTC học sinh Toán + Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh về: - Thực trạng vấn đề tổ chức hoạt động cho học sinh học Toán trường THPT - `Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực giáo viên dạy họcToán trường THPT + Tổ chức xin ý kiến chuyên gia giáo dục vấn đề nghiên cứu 5.3 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu đề tài CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Cụ thể hóa chuẩn kiến thức Đại số 10 tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện kĩ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hướng đổi giáo dục Quốc gia 1.1.1 Những địi hỏi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế hội nhập quốc tê giáo dục Nhà nước ta coi nghiệp giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với cách mạng khoa học công nghệ diễn mạnh mẽ phạm vi tồn giới nay, khoa học cơng nghệ trở thành "lực lượng sản xuất trực tiếp" Tri thức thông tin trở thành yếu tố quan trọng nguồn tài nguyên đặc biệt, có giá trị cao Vai trị yếu tố thơng tin truyền thơng làm cho q trình sản xuất cạnh tranh có thay đổi lớn Yếu tố trí tuệ có vai trị định mối tương quan với yếu tố tài nguyên thiên nhiên, vốn sức lao động Đồng thời từ hình thành nên nguồn lực nội sinh cho phát triển Ngày nguồn tri thức khoa học nhân loại khám phá ngày phong phú Trong điều kiện khoảng cách từ nội dung dạy học nhà trường so với khối lượng tri thức khoa học nhân loại ngày lớn Vì trọng tới dạy kiến thức cho học sinh làm cho tri thức dạy học nhà trường ngày trở nên lạc hậu so với thực tiễn khoa học Các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, chuyên gia hoạch định chiến lược chương trình giáo dục đề xướng quan điểm phải chuyển dần sang dạy cho học sinh cách học, dạy tự học Trên sở người học tự tìm đến nguồn kiến thức thỏa mãn nhu cầu, sở thích lực Trong thập niên vừa qua kinh tế nước ta bước đầu hội nhập quốc tế có bước phát triển đáng kể Nền giáo dục nước ta bước đầu hội nhập với xu phát triển giáo dục khu vực quốc tế Nhiều thành tựu Tâm lí học, giáo dục học đại kinh nghiệm phát triển giáo dục nước tiên tiến khu vực quốc tế bước vận dụng vào thực tiễn giáo dục nước ta bước đầu thu số kết Việc cải cách giáo dục phổ thông qua nhiều giai đoạn thay đổi tất khâu: chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, đánh giá kết học tập học sinh, công tác quản lí, … 1.1.2 Những định hướng đổi giáo dục Quốc gia 1.1.2.1 Đường lối đạo nhà nước quan điểm giáo dục Những đường lối quan điểm đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung THPT nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: • CT30/1998/CT-TTg chủ trương phân ban; • Nghị 40/2000/QH10 đổi CT GDPT; • Chỉ thị 14/2001/CT-TTg thực NQ 40; • Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010; • Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2005) Nguyên lý giáo dục khẳng định điều Luật giáo dục hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý ”học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” (Luật giáo dục 2005) Về PPDH, luật giáo dục quy định ”Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, điều 5) Luật giáo dục đưa quy định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông cho cấp học Về nội dung dạy học, điều 28 Luật giáo dục quy định: ”Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” (Luật giáo dục 2005) Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 luật giáo dục quy định: ”Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tư học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Luật giáo dục 2005) Mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục quy định nội dung, PPDH khẳng định luật giáo dục định hướng sở quan cho việc xây dựng chương trình dạy học, xác định mục đích, nội dung phương pháp tổ chức dạy học Những định hướng phù hợp với quan điểm đại tiến giáo dục phạm vi quốc tế, có mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện nhân cách định hướng gắn giáo dục với thực tiễn sống, gắn lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú học học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Những định hướng phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội điều kiện đội ngũ lao động 1.1.2.2 Những định hướng đổi chương trình THPT Từ vấn đề tồn giáo dục phổ thông yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước hoàn cảnh dẫn đến việc đổi giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng yêu cầu khách quan Cùng với việc đổi chương trình giáo dục cấp tiểu học THCS, Bộ giáo dục đào tạo ban hành chương trình giáo dục THPT mới, áp dụng toàn quốc từ năm học 2006-2007 (Bộ giáo dục đào tạo, 2006) Chương trình giáo dục THPT kế thừa chương trình giáo dục THPT trước đây, dựa quan điểm, đường lối đạo giáo dục vận dụng kinh nghiệm quốc tế giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam Những định hướng chung cho việc đổi giáo dục THPT trình bày chương trình giáo dục THPT tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình sách giáo khoa Chương trình dạy học thể đổi mục tiêu, nội dung, PPDH kiểm tra đánh giá kết học tập Sau định hướng mục tiêu, nội dung dạy học đổi PPDH, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá quy định chương trình giáo dục THPT: -Mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông: Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động -Nội dung giáo dục trung học phổ thông: Giáo dục trung học phổ thông cần phải củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, bảo đảm cho HS có hiểu biết phổ thơng, tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, có hiểu biết cần thiết tối thiểu kĩ thuật hướng nghiệp Chương trình THPT có điểm sau đây: Bước đầu ý quan điểm định hướng kết đầu ra, hình thành lực: Trong việc xác định mục tiêu dạy học, chương trình xác định phẩm chất lực cần phát triển cho HS; -Chương trình mang tính phân hố, ý đến khả nguyện vọng HS thông qua việc phân thành ban môn học, chủ đề tự chọn; ... tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kỹ 33 1.4.2 Nội dung dạy học 34 1.4.3 Phương pháp dạy học 35 CHƯƠNG 2: CỤ THỂ HÓA CHUẨN KIẾN THỨC ĐẠI SỐ 10 VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO. .. đề tài nghiên cứu luận văn là: " Cụ thể hóa chuẩn kiến thức Đại số 10 tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện kỹ năng" GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu quan tâm xác... đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Cụ thể hóa chuẩn kiến thức Đại số 10 tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tăng cường rèn luyện