Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn về giải nghĩa từ. Tạo hứng thú khi học Tiếng Việt nói chung và phần nghĩa của từ có quan hệ về ngữ nghĩa, giúp học sinh không còn ngại nói, ngại phát biểu trong Tiếng Việt để nâng cao chất lượng học cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 5.
Phòng gd& đt huyện Đông Triều Trờng tiểu học th¾ng ===***=== Sáng kiến kinh nghiệm: "Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5" Họ và tên: Nguyễn Thị Hoan Chức vụ: Giáo viên Tiểu học Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Quyết Thắng Năm học: 20142015 I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Tầm quan trọng của vấn đề cần được nghiên cứu : Trường Tiểu học là nơi đầu tiên trẻ em được học tập Tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ một cách khoa học. Học sinh tiểu học chỉ có thể học tập các mơn khác khi có kiến thức Tiếng Việt. Bởi đối với người Việt, tiếng Việt là phương tiện giao tiếp, là cơng cụ trao đổi thơng tin và chiếm lĩnh tri thức. Hơn nữa, con người muốn tư duy phải có ngơn ngữ. Cả những lúc chúng ta nghĩ thầm trong bụng, chúng ta cũng “bụng bảo dạ” cũng nói thầm, tức là cũng sử dụng ngơn ngữ, một hình thức ngơn ngữ mà các nhà chun mơn gọi là ngơn ngữ bên trong. Còn thơng thường thì chúng ta thể hiện ra ngồi kết quả của hoạt động tư duy, những ý nghĩ tư tuởng của chúng ta thành những lời nói, những thực thể ngơn ngữ nhất định. Ngơn ngữ là cơng cụ, là hiện thực của tư duy. Bởi lẽ đó, tư duy và ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau. Người có tư duy tốt sẽ nói năng mạch lạc, trơi chảy và nếu trau dồi ngơn ngữ được tỉ mỉ, chu đáo thì sẽ tạo điều kiện cho tư duy phát triển tốt Mơn Tiếng Việt trong trường tiểu học khơng thể là bản sao từ chương trình khoa học Tiếng Việt vì trường có nhiệm vụ riêng của mình. Nhưng với tư cách là một mơn học độc lập, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức về hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả năng biểu cảm của ngơn ngữ, quy tắc hoạt động của ngơn ngữ). Đồng thời, kiến thức mơn Tiếng Việt hình thành cho HS kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết). Ngồi ra, Tiếng Việt còn là cơng cụ giao tiếp và tư duy cho nên nó còn có chức năng kép mà các mơn học khác khơng có được, đó là: trang bị cho HS một số cơng cụ để tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường, là cơng cụ để học các mơn học khác; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là phương tiện là điều kiện thiết yếu của q trình học tập. Bên cạnh chức năng giao tiếp, tư duy ngơn ngữ còn có chức năng quan trọng nữa đó là thẩm mĩ, ngơn ngữ là phương tiện để tạo nên cái đẹp, hình tượng nghệ thuật. Trong văn học, HS phải thấy được vẻ đẹp của ngơn ngữ. Vì thế ở trường tiểu học, Tiếng Việt và văn học được tích hợp với nhau, văn học giúp HS có thẩm mĩ lành mạnh, nhận thức đúng đắn, có tình cảm thái độ hành vi của con người Việt Nam hiện đại, có khả năng hòa nhập và phát triển cộng đồng nên hiểu được các văn bản văn học hoặc hiểu được ngơn ngữ trong giao tiếp thì học sinh cần phải hiểu được nghĩa của từ và các lớp nghĩa của từ 1.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Với mục tiêu được quy định thì mơn Tiếng Việt có vai trò hết sức quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt trong học tập và trong giao tiếp. Ngay từ bậc tiểu học, học sinh được chú trọng dạy từ, trong đó dạy giải nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa là nhiệm vụ vơ cùng quan trọng 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: 2.1. Mục tiêu: Mục tiêu của đề tài là tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn về giải nghĩa từ. Tạo hứng thú khi học Tiếng Việt nói chung và phần nghĩa của từ có quan hệ về ngữ nghĩa, giúp học sinh khơng còn ngại nói, ngại phát biểu trong Tiếng Việt để nâng cao chất lượng học cho học sinh học mơn Tiếng Việt lớp 5 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp 5 Thực trạng của việc dạy Tiếng Việt lớp 5 của trường Tiểu học Quyết Thắng Khảo sát điều tra thực tế Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn Tiếng Việt lớp 5 Dạy thực nghiệm 3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Quyết Thắng 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: + Giới hạn: Một số biện pháp để dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về nghĩa cho học sinh lớp 5 + Phạm vi: Mơn Tiếng Việt lớp 5 (về nội dung chương trình, phương pháp dạy học và tâm lí của học sinh tiểu học) + Thời gian: Từ tháng 8/2014 đến tháng 3/2015 5. Phương pháp nghiên cứu: a. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở khoa học chi phối việc lựa chọn nội dung và xác định hệ thống ngun tắc, phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt b. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát điều tra thực tế Phương pháp thống kê Phương pháp phân tích số liệu II. PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận : Ngơn ngữ văn học còn là biểu hiện bậc cao của nghệ thuật ngơn từ nên khi dạy văn là cách bồi dưỡng năng lực ngơn ngữ tối ưu cho người học. Dạy Tiếng Việt là đưa các em hồ nhập vào một mơi trường sống của thời kì hội nhập. Còn hiểu sâu sắc về Tiếng Việt là tác động đến kĩ năng cảm thụ thơ văn của HS. Kết hợp giữa dạy văn và dạy tiếng sẽ tạo được hiệu quả cao giữa hai mơn văn Tiếng Việt để HS lớn lên trở thành những con người hiện đại, được giáo dục tồn diện. Về bản chất giáo dục là sự chuyển giao các giá trị văn hố đơng tây, kim cổ, một sự giao tiếp mà phương tiện chủ yếu là lời nói của cha mẹ, thầy cơ là sách báo các loại. Trong giáo dục, việc nắm vững tiếng nói (trước hết là tiếng mẹ đẻ) có ý nghĩa quyết định. Nếu học sinh yếu kém về ngơn ngữ, nghe nói chỉ hiểu lơ mơ, nói viết khơng chính xác, khơng thể hiện được ý mình cho sn sẻ, thì khơng thể nào khai thác đầy đủ các thơng tin tiếp nhận từ người thầy, từ sách vở được. Bởi vậy, trong nội dung giáo dục, chúng ta cần phải hết sức coi trọng việc đào tạo mặt ngơn ngữ, xem đó là điều kiện khơng thể thiếu để bảo đảm thành cơng trong thực hiện sứ mệnh trong đại của mình. Nhận thức của trẻ từ 6 đến 11 tuổi còn mang tính cụ thể, gắn với các hình ảnh và hiện tượng cụ thể. Trong khi đó kiến thức về nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa có tính trừu tượng và khái qt cao. Do vậy, các em thường khơng thích học, ngại suy nghĩ dẫn đến tiết học kém hiệu quả, học sinh nắm kiến thức hời hợt. Mặt khác, học sinh lớp 5 được tiếp xúc với những từ mới có những bước nhảy vọt về kiến thức nên các em thường có hiện tượng lười học, sợ giải nghĩa từ, sợ học các bài về các lớp từ. Chính vì lẽ đó, người giáo viên là người dạy phải biết khơi dậy niềm say mê học, óc tư duy, sáng tạo của mỗi học sinh. Làm thế nào để đạt được điều đó? Do đặc điểm của mơn học và đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5 mau nhớ nhưng lại nhanh qn, khơng thích những hoạt động kéo dài, thích những hình ảnh trực quan sinh động , người giáo viên cần lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp để học sinh nào cũng nắm chắc kiến thức về từ, củng cố tri thức mới, rèn luyện các kỹ năng cơ sở, phát triển tư duy, ngơn ngữ giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp * Cơ sở thực tiễn : Chương trình các mơn học ở trường tiểu học hiện nay đã được sắp xếp một cách khoa học hệ thống song đối với học sinh tiểu học là bậc học nền tảng, đến trường là một bước ngoặt lớn của các em trong đó hoạt động học là hoạt động chủ đạo, kiến thức các mơn học về tự nhiên và xã hội chưa được bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tình cảm của mình còn q ít. Mặc dù vấn đề nghĩa của từ, các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa và việc dạy vấn đề này trường tiểu học khơng gây nhiều tranh cãi như việc dạy nội dung cấu tạo từ nhưng đây lại là cơng việc khơng mấy dễ dàng bởi vì nghĩa của từ là một vấn đề phức tạp, trừu tượng, khó nắm bắt trong khi đó tư duy của học sinh tiểu học chủ yếu thiên về cụ thể tư duy trừu tượng phát triển nhưng ở mức độ thấp. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa từ đồng nghĩa từ đồng âm, giải nghĩa từ còn mang tính chung chung, khơng chính xác. Hơn thế nữa, các em chưa ý thức được vai trò xã hội của ngơn ngữ, chưa nắm được các phương tiện kết cấu và quy luật cũng như họat động chức năng của nó. Mặt khác, HS cần hiểu rõ người ta nói và viết khơng chỉ cho riêng mình mà cho người khác nên ngơn ngữ cần chính xác, dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt. Chính vì vậy việc dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa có rất nhiều giáo viên trong trường quan tâm song chưa có ai nghiên cứu nên tơi đã chọn vấn đề này giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc khi học mảng kiến thức này của mơn Tiếng Việt 2. Thực trạng: 2.1. Thực trạng của nhà trường: Năm học 2014 2015, trường Tiểu học Quyết Thắng có ba lớp 5 với 105 học sinh. Tơi được phân cơng dạy và chủ nhiệm lớp 5A. Lớp tơi chủ nhiệm có 35 học sinh trong đó có 19 nữ, 16 nam. Trong q trình nghiên cứu đề tài của mình, tơi gặp một số khó khăn và thuận lợi như sau: *Thuận lợi : + Về phía Nhà trường: Ln quan tâm đến chất lượng dạy của GV và chất lượng học của HS Đầu tư đầy đủ cơ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác dạy và học Hàng tuần có các buổi sinh hoạt chun mơn để GV trao đổi kinh nghiệm, thảo luận bài để tìm ra phương pháp, hình thức dạy học tối ưu trong q trình dạy Tổ chức thao giảng các cấp để giáo viên được cọ sát, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp + Về phía giáo viên: Phần lớn giáo viên của trường có trình độ chun mơn, nghiệp vụ đạt và vượt chuẩn, nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp Giáo viên trong các tổ, khối chun mơn ln tự học hỏi để bổ sung, cập nhật kiến thức phục vụ cho cơng tác giảng dạy của mình Giáo viên quan tâm đến các đối tượng học sinh, nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy + Về phía học sinh: Phần nhiều học sinh ngoan, tích cực trong học tập và rèn luyện Các em có đầy đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa, vở viết đúng quy định Phụ huynh học sinh ln quan tâm đến việc rèn luyện học tập HS, có sự kết hợp giữa phụ huynh, giáo viên và các lực lượng giáo dục trong, ngồi Nhà trường * Khó khăn: + Về phía giáo viên: Đơi khi ở một số tiết giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học còn sơ sài chưa kích thích được sự hứng thú, tìm tòi, sáng tạo của học sinh Một vài giáo viên chưa nhanh nhạy trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm + Về phía học sinh: Một số ít học sinh còn lười học, làm bài còn cẩu thả, làm các bài tốn dưới hình thức qua loa cho xong Một số gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học của con mình, còn giao phó việc rèn luyện và học tập của học sinh cho Nhà trường 2.2. Thực trạng dạy của giáo viên * Ưu điểm: Đa số giáo viên trong trường rất nhiệt tình, tích cực trong q trình giảng dạy Giáo viên đã quan tâm, đầu tư thời gian để tìm hiểu chương trình, nội dung từng tiết dạy, truyền đạt đủ kiến thức cơ bản, trọng tâm theo yêu cầu, mục tiêu của mỗi tiết học, mỗi chủ đề và mỗi chương Giáo viên đã chú trọng đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng nhiều phương pháp dạy học như: vấn đáp, trực quan, giảng giải giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức mới Đa số giáo viên đã quan tâm đến việc bồi dưỡng các đối tượng học sinh trong lớp. Giáo viên đã chú trọng tới đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, dạy học có sử dụng đồ dùng, mơ hình, vật thật 95% GV có kiến thức về tin học và 80% GV đã thiết kế bài giảng điện tử * Một số tồn tại: Một số giáo viên còn lúng túng khi miêu tả, giải thích nghĩa của từ. Khi thể hiện tiết dạy hầu như GV chỉ chú ý đến đối tượng học sinh khá giỏi, còn lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe, một số em khác có muốn nêu cách hiểu của mình về nghĩa của từ, từ nhiều nghĩa từ đồng nghĩa từ đồng âm cũng sợ sai lệch, từ đó tạo nên khơng khí một lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú, khơng tạo được hiệu quả trong giờ học Đơi khi điều kiện giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, các tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy chưa phong phú. Khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học chưa cao Một số giáo viên phụ thuộc theo sách giáo khoa, áp đặt học sinh tiếp thu kiến thức thụ động khơng mang tính sáng tạo, tích cực. Đó đây vẫn còn giáo viên chưa tâm huyết với nghề, với học sinh, chưa chuẩn bị kĩ lưỡng cho bài dạy, mỗi tiết dạy và nhất là dạy chay. * Ngun nhân: Một số giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao nên phương pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào tiềm thức khó thay đổi hoặc thay đổi chậm. Việc tiếp cận vấn đề lí luận chung về đổi mới phương pháp còn gặp khó khăn, lúng túng Khi dạy, số ít giáo viên còn chưa nghiên cứu thật kỹ nội dung bài, việc soạn bài với giáo viên là hình thức sao chép. Khi dạy giáo viên còn lệ thuộc vào tài liệu có sẵn, hình thức lựa chọn còn sơ sài, chưa cuốn hút học sinh vào bài học, kiến thức truyền thụ chưa trọng tâm Việc chọn lựa các hình thức dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh, chưa phù hợp với bài dạy nên dẫn đến tình trạng học sinh nhàm chán. Trong tiết học thì dạy chay là chủ yếu vì ngại hướng dẫn bằng đồ dùng mất nhiều thời gian sẽ vi phạm thời gian trong tiết dạy. 2.3. Thực trạng học của học sinh *Ưu điểm : Phần nhiều học sinh tiếp thu bài tương đối nhanh Học sinh có phương pháp học tập tốt, có đầy đủ góc học tập Nhiều học sinh được gia đình quan tâm, mua đủ sách giáo khoa, các đồ dùng học tập cần thiết cho mơn học * Tồn tại: Ở lớp 5, c ác em được làm quen nhiều hơn với mảng kiến thức mới: Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học nhưng ở một số học sinh còn thiếu sự say mê cần thiết, chưa biết đọc diễn cảm bài văn hay, chưa thể xúc động thật sự với những gì đẹp đẽ được tác giả diễn qua bài văn ấy Kỹ năng trình bày bài của học sinh chưa tốt, có học sinh hiểu bài nhưng diễn đạt khơng thốt ý, học sinh chưa sáng tạo khi làm bài Học sinh còn khó khăn trong việc giải nghĩa các từ: giải nghĩa từ sai, lúng túng và nghĩa còn lủng củng Nhiều học sinh chưa biết phân biệt nghĩa gốc và một số nghĩa chuyển của từ nên còn làm sai bài tập Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa còn mơ hồ, định tính Đặt câu có sử dụng từ nhiều nghĩa chưa hay, chưa đúng với nét nghĩa u cầu. Vả lại, cách dạy của giáo viên thì nặng về giảng giải khơ khăn, áp đặt. Điều này gây tâm lý mệt mỏi, ngại học trong học sinh * Ngun nhân: Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi và đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học Vì hồn cảnh kinh tế khó khăn, thiếu sự quan tâm của phụ huynh đến việc học của con em mình Cách dạy của nhiều giáo viên trong giờ luyện từ và câu, giải nghĩa từ trong giờ tập đọc còn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, hầu như rất ít sáng tạo, chưa sinh động, chưa cuốn hút được học sinh. Vốn từ ngữ của một số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng được u cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ. Kiến thức về từ vựng ngữ nghĩa học của một số giáo viên còn hạn chế, nên bộc lộ những sơ suất, sai sót về kiến thức Học sinh ít hứng thú học phân mơn này. Hầu hết các em được hỏi ý kiến đều cho rằng: Luyện từ và câu và giải nghĩa từ là phần học khơ và khó. Một số chủ đề còn trừu tượng, khó hiểu, khơng gần gũi, quen thuộc. Do vậy, để dạy và học phần nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa đạt hiểu quả cao, cần chú trọng đến hình thức truyền thụ kiến thức để gây 10 thái tình cảm, trân trọng, nâng niu, u thương, ( quả tim/ trái tim; quả trứng/trái trứng) b) Các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái biểu cảm Ví dụ 1: Cho, biếu, tặng: Cho có sắc thái trung hòa, biếu có sắc thái kính trọng, tặng có sắc thái thân mật c) Do có sự khác nhau về sắc thái nghĩa và sắc thái biểu cảm nên cách dùng các từ cũng khác nhau nên các từ đồng nghĩa khơng phải bao giờ cũng thay thế cho nhau được Ví dụ : Hồi sơn/ củ mài ; trần bì/ vỏ qt: Các từ Hán Việt dùng trong khoa học còn các từ thuần Việt dùng trong đời sống d) Hiện tượng đồng nghĩa khơng tách rời hiện tượng đa nghĩa, đó là ngun nhân của tính mức độ. Các từ đồng nghĩa với nhau khơng phải đồng nghĩa về tồn bộ dung lượng nghĩa của nó mà chỉ đồng nghĩa ở một một nghĩa nào đó mà thơi Ví dụ : Trơng có ba nghĩa : hướng mắt quan sát giữ, chăm sóc nương vào, nhờ vào Dựa có ba nghĩa : theo, căn cứ theo tựa vào, nhờ vào nương vào, nhờ vào Trơng và dựa đồng nghĩa với nhau ở nghĩa thứ ba *Một từ nếu là từ đa nghĩa, với các nghĩa gốc khác của nó, nó có thể đồng nghĩa với nhiều từ khác nhau Ví dụ : Ăn thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) hưởng, nhận ( tàu ăn than hao, tốn ( xe ăn xăng) *Từ nhiều nghĩa 23 Các từ lúc mới xuất hiện đều chỉ có một nghĩa, trải quan thời gian có thêm nhiều nghĩa mới (nghĩa phái sinh, nghĩa bóng) được tạo ra từ nghĩa cơ sớ (nghĩa gốc, nghĩa đen) đó, trên cơ sở những biểu tượng nhất định Biểu tượng làm hình ảnh về hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất của vật được phản ánh trong ngơn ngữ trong nghĩa gốc của từ dưới dạng các nét nghĩa trở thành cơ sở để tự phát triển thêm nghĩa mới.Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) và tương cận ( hốn dụ ) người ta liên tưởng từ sự vật này đến sự vật kia trên những đặc điểm, hình dáng , tính chất giống nhau hay gần nhau giữa các sự vật ấy.Từ chỗ gọi tên sự vật, tính chất, hành động này (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên sự vật, tính chất, hành động khác nghĩa ( nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa của từ nảy sinh từ đó Ví dụ: Khi tìm hiểu nghĩa của từ Chín, tơi hướng dẫn HS tìm được những nghĩa sau: (1) Chỉ quả đã qua một q trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hồn thiện nhất, độ mềm nhất định, màu sắc đặc trưng (2) Chỉ q trình vận động, q trinh rèn luyện từ đó, khi đạt đến sự phát triển cao nhất ( Suy nghĩ chín, tình thế cách mạng đã chín) (3) Sự thay đổi màu sắc nước da ( ngượng chín cả mặt ) (4) Trải qua một q trình đã đạt đến độ mềm (cam chín) Như vậy muốn phân tích được nghĩa của từ đa nghĩa, trước hết phải miêu tả thật đầy đủ các nét nghĩa của nghĩa gốc để làm cơ sở cho sự phân tích nghĩa. Nghĩa của từ phát triển thường dựa trên hai cơ sở : + Theo cơ chế ẩn dụ nghĩa của từ thường có hai dạng sau : Dạng 1: Nghĩa của từ phát triển dựa vào sự giống nhau về hình thức giữa các sự vật, hiện tượng hay là dựa vào kiểu tương quan về hình dáng Ví dụ : Mũi1 ( mũi người) và Mũi2( mũi thuyền) Miệng1 ( miệng xinh) và miệng2( miệng bát) 24 Dạng 2 : Nghĩa của từ phát triển trên cơ sở ẩn dụ về cách thức hay chức năng, của các sự vật, đối tượng Ví dụ : cắt1 ( cắt cỏ) với cắt2 ( cắt quan hệ ) Dạng 3 : Nghĩa của từ phát triển trên cơ sở ẩn dụ kết quả do tác động của các sự vật đối với con người Ví dụ: đau1 (đau vết mổ ) và đau2 (đau lòng ) + Theo cơ chế hốn dụ có tác dụng Nghĩa của từ phát triển trên cơ sở quan hệ giữa bộ phận và tồn thể Ví dụ: Chân1, Tay1, mặt1 là những tên gọi chỉ bộ phận được chuyển sang chỉ cái tồn thể (anh ấy có chân2 trong đội bóng Tay2 bảo vệ của nhà máy số ba có Mặt2 trong hội nghị) Nghĩa của từ phát triển trên quan hệ giữa vật chứa với cái được chứa Ví dụ : Nhà1 Là cơng trình xây dựng (Anh trai tơi đang làm nhà) Nhà2 là gia đình ( Cả nhà có mặt) Dạng 4 : Nghĩa của từ phát triển dựa trên ngun liệu hay cơng cụ với sản phẩm được làm ra từ ngun liệu hay cơng cụ đó hoặc hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ đó Ví dụ : Muối1 : Ngun liệu ( Một kg muối) ; muối2: hành động làm cho thức ăn chín hoặc lên men (Chị ấy muối dưa ngon lắm) Sau khi học sinh đã được cung cấp các hiểu biết lí thuyết về các lớp từ cần học, SGK đưa ra các bài tập luyện tập ứng với hai nhiệm vụ: củng cố khái niệm và vận dụng khái niệm vào nói và viết. Các bài tập nhận diện tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa là bài tập củng cố kiến thức lí thuyết. Các bài tập đặt câu, viết đoạn trong đó có sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa là bài tập vận dụng sáng tạo, tích cực hóa hoạt động học các lớp từ. * Từ trái nghĩa: Từ trái nghĩa là những từ có nghĩa trái ngược nhau 25 Ví dụ : cao thấp, phải – trái Việc đặt các từ trái nghĩa bên cạnh nhau có tác dụng làm nổi bật những sự vật, sự việc, hoạt động, trạng thái đối lập nhau Ví dụ : Cây cau thì cao còn cây lúa thì thấp A.2. Cấu trúc nội dung bài học luyện tập về các lớp từ Những bài Luyện từ và câu nói chung được cấu thành từ một tổ hợp bài tập được gọi là bài luyện tập. Các bài tập trong bài học thực hành này khơng phải được sắp đặt tùy ý mà phải theo một tổ chức, trật tự nhất định. Thường thì trong mỗi bài học Luyện tập về các lớp từ, các bài tập được sắp xếp theo trình tự nhiệm vụ như sau: a, Bài tập tự nhận diện. b, Bài tập phân loại c, Bài tập đặt câu, viết đoạn, lựa chọn từ ngữ thích hợp để hồn chỉnh đoạn văn Như vậy hệ thống bài tập trong các bài luyện tập được biên soạn đúng theo cấu trúc bài tập mục III luyện tập của bài lí thuyết. Tuy nhiên các dạng nhỏ trong mỗi loại đa dạng hơn và yêu cầu được nâng cao hơn Mặc dù nội dung bài học được chia làm hai kiểu: lí thuyết thực hành nhưng hoạt động hướng dẫn học sinh học lí thuyết vẫn là hoạt động hướng dẫn học sinh thực hành làm bài tập. Phát huy tiềm năng ngơn ngữ của người bản ngữ trong học sinh, giáo viên hướng dẫn các em làm các bài tập để tìm ra dấu hiệu của khái niệm. Vì vậy, đề tài của tôi tập trung vào nhiệm vụ xây dựng hệ thống bài tập nhận diện và bài tập rèn kĩ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa cho HS. B. Một số bài tập thực hành về từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ nhiều nghĩa. Như trong chương lí thuyết luận văn đã xác định rõ, đồng nghĩa có nhiều mức độ vì thế có các loại từ đồng nghĩa khác nhau. Từ trái nghĩa cũng vậy, có trái 26 nghĩa đối nghịch phủ định, nhưng cũng có trái nghĩa khơng phủ định. Vì thế khi xây dựng hệ thống bài tập, luận văn cố gắng bao qt được các dạng, loại để học sinh có cái nhìn tồn diện về từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Từ đó học sinh có vốn liếng phong phú về các lớp từ này, thuận tiện trong sử dụng hơn. Có thể chia các bài tập thực hành về từ đồng nghĩa và trái nghĩa thành các dạng sau: * Dạng 1 a, Bài tập nhận diện, phân loại từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Dạng bài tập này lại có những kiểu nhỏ sau: Bài tập tìm từ đồng nghĩa cùng đặc điểm cấu tạo.Thực chất đây là nhóm bài tập MRVT theo đặc điểm cấu tạo. Những bài tập này giúp học sinh hiểu rõ hơn về từ đồng nghĩa khi thực hiện các bài tập tìm các từ có tiếng đã cho hoặc dựa vào nghĩa của tiếng để phân loại các nhóm từ. Đó là các bài tập như: * Tìm các từ Có tiếng đỏ M : đỏ tươi Có tiếng vàng M : vàng óng * Đáp án: (đỏ) đỏ au, đỏ tía, đỏ bầm, đỏ rực, đỏ chói (vàng) vàng rực, vàng tươi, vàng ối, vàng khè Một trong những đặc điểm của loại bài tập này là các yếu tố cấu tạo từ được nêu trong bài tập là những yếu tố có khả năng tạo từ mạnh, nghĩa là từ những tiếng đã cho có thể tạo được rất nhiều từ khác. Giáo viên cần nắm được điều này để hướng dẫn học sinh tìm từ theo u cầu của bài tập. Đối với các từ tìm được trong ví dụ một, giáo viên cần lưu ý thêm để học sinh hiểu được đây là các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái, khác nhau về phạm vi biểu vật. Đỏ rực, đỏ ối, đỏ lòm, đỏ lừ, đỏ tươi, đỏ bầm, đỏ tía, đỏ bừng mặc dù đều cùng chỉ màu đỏ, nhưng rõ ràng đỏ rực, khác đỏ lòm, đỏ bừng nét nghĩa Đỏ rực nghĩa tỏa sáng ra xung quanh, đỏ lòm gây cảm giác khó chịu 27 b, Dạng bài tập tìm các từ đồng nghĩa với từ đã cho Dạng 1 : Bài tập phân loại từ Đây là những bài tập cho sẵn các từ, u cầu học sinh phân loại theo một căn cứ nào đó. Thực chất khi giải các bài tập này, học sinh làm tiếp tục cơng việc của bài tập tìm từ theo đặc điểm cấu tạo. Nghĩa là từ các từ cùng đặc điểm cấu tạo huy động được, các em phân hóa tiếp để tìm ra các từ đồng nghĩa với nhau hơn Các bài tập phân loại từ có thể chia thành bài tập phân loại từ theo nhóm nghĩa, theo tiểu loại từ loại vv Ví dụ: Xếp các từ chỉ màu xanh vào các nhóm thích hợp. a, Màu xanh gợi cảm giác dễ chịu b, Màu xanh gợi cảm giác khó chịu, ghê sợ hoặc thương cảm. (xanh biếc, xanh lè, xanh lét, xanh mét, xanh tươi, xanh xẫm, xanh đậm, xanh um, xanh thẳm, xanh thắm, xanh nhạt, xanh non, xanh xao, xanh ngắt, xanh rớt, xanh rờn, xanh mướt, xanh bóng ) * Dạng 2: Bài tập sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Mục đích cuối cùng của việc dạy từ là để học sinh sử dụng được từ trong hoạt động giao tiếp. Chính vì vậy, dạy sử dụng từ rất quan trọng. Nhiệm vụ cơ bản của dạy từ ngữ là chuyển vốn từ tiêu cực của học sinh thành vốn từ tích cực, hình thành ở các em kĩ năng sử dụng từ, nắm được nghĩa và khả năng kết hợp của từ. Đó là bài tập điền từ, bài tập thay thế từ ngữ, bài tập đặt ngữ, bài tập đặt câu, viết đoạn văn ngắn và bài tập chữa lỗi dùng từ a, Bài tập điền từ Cho trước các từ, u cầu học sinh tìm từ thích hợp để điền vào chỗ trống trong câu văn cho sẵn. * Bài tập 4 (LTV5 T1 Tr 9) Một sớm chủ nhật đầu xn, khi mặt trời vừa(1) (vén, mở, bóc) mây nhìn xuống, Thu phát hiện ra chú chim lơng(2) (xanh biếc, xanh ngắt, xanh 28 rì) sà xuống cành lựu. Nó săm soi (3) (chộp, mổ, đớp) mấy con sâu rồi thản nhiên rỉa cánh, hót lên mấy tiếng (4) .(rúc rích, líu lo, râm ran) Giải : 1 – vén 2 xanh biếc 3 mổ Bài tập điền từ là kiểu bài tập tích cực hóa vốn từ ở mức độ thấp. Khi tiến hành giải bài tập, giáo viên hướng học sinh nắm nghĩa của các từ đã cho(với bài tập cho sẵn từ cần điền) và xem xét kĩ đoạn văn có chỗ trống (giáo viên nên chép sẵn lên bảng) giáo viên cho học sinh đọc lần lượt từng câu đoạn cho sẵn đến chỗ trống thì dừng lại, cân nhắc xem có thể dùng từ nào điền vào để câu văn đúng nghĩa, phù hợp với ngữ cảnh sử dụng b, Bài tập thay thế từ ngữ Đây là loại bài tập đặc trưng cho dạng bài tập sử dụng từ đồng nghĩa. Vì có rất nhiều từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái cho nên trong q trình sử dụng cần cân nhắc, lựa chọn kĩ lưỡng sao cho từ được chọn phù hợp với nghĩa của từ cần hoặc đoạn đã cho Ví dụ: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn có thể thay thế cho từ q hương ở trong đoạn văn sau và giải thích vì sao lại chọn từ đó: “ Tây ngun là q hương của tơi. Nơi đây, tơi đã lớn lên trong địu vải thân thương của má, trong tiếng ngân vang của dòng thác, trong hương thơm ngào ngạt núi rừng” (q quán, quê cha đất tổ, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn). (TV5 t1 tr 89). c, Bài tập tạo ngữ Bài tập tạo ngữ nhằm luyện cho học sinh biết kết hợp các từ Ví dụ: Ghép từ cơng dân vào trước hoặc sau từng từ dưới đây để tạo thành những cụm từ có nghĩa. Chọn ra các cụm từ đồng nghĩa với nhau : nghĩa vụ, quyền, ý thức, bổn phân, trách nhiệm, gương mẫu, danh dự (TV5 T2 Tr155) 29 Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài thay thế từ ngữ và lựa chọn từ để tạo ngữ, tơi làm như sau: Hướng dẫn HS nhận ra sự khác nhau về nghĩa khi dùng các từ đồng nghĩa. Giải thích vì sao lựa chọn một từ nào đó để thay thế hoặc để ghép tạo ngữ. d, Bài tập dùng từ đặt câu Loại bài tập này u cầu HS đặt câu với một từ hoặc một số từ cho trước luyện cho HS nắm vững mối quan hệ giữa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa với từ nhiều nghĩa. Ví dụ: Tìm các cặp đồng nghĩa, trái nghĩa với các nghĩa khác nhau của từ lành và đặt câu với các từ vừa tìm được. Đáp án Từ Lành Nét nghĩa Từ đồng nghĩa Từ trái nghĩa Nói về tính nết, phẩm chất của hiền, nhân hậu dữ, ác, ác độc người Nói tính chất vật lí của vật ngun vẹn Nói về tính chất của thực phẩm an tồn Nói về tình trạng của bệnh tật, khỏe rách, vỡ, méo độc hại ốm, đau yếu sức khỏe + Đặt câu: Mẹ em rất lành, mẹ Hà cũng rất hiền Cái cặp này lành, cái cặp kia bị rách vv e, Bài tập chữa lỗi dùng từ Bài tập đưa ra câu dùng từ sai, u cầu học sinh nhận ra và sửa chữa. Ví dụ 1: Chỉ ra từ chưa phù hợp trong đoạn văn sau, rồi thay thế chúng bằng từ phù hợp Đàn cá hồi gặp thác phải nghỉ lại lấy sức để sáng mai vượt sóng. Suốt đêm thác réo điên đảo. Mặt trời vừa nhơ lên, dòng thác óng ánh sáng quắc dưới nắng Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập chữa lỗi dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tơi đã làm như sau: Chỉ ra lỗi. 30 Phân tích ngun nhân mắc lỗi Đưa ra cách sửa chữa. Lưu ý: Để các tiết dạy thành cơng khi áp dụng các biện pháp dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa thì giáo viên cần tổ chức các hình thức dạy học thích hợp, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức bài học nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy được tính tích cực của học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên cần phải tìm ra được hình thức dạy học thích hợp với tâm lý nhận thức học sinh Khi dạy giải nghĩa từ: 1. Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với sự vật, hoạt động, tính chất mà nó biểu thị * Ví dụ: Giải thích từ “Chơm chơm”, tơi cho học sinh nhìn thấy quả chơm chơm (quả có gai mềm ở vỏ, khi chín vỏ có màu đỏ, cùi trắng, ngọt như quả vải) Giải nghĩa từ “bế”, ơm” tơi cho các em làm động tác để quan sát 2. Ngồi ra, có thể dùng tranh ảnh, mơ hình cho quan sát, từ đó nêu nghĩa của từ (bằng cách này học sinh có thể hiểu nghĩa của từ chỉ các sự vật, hiện tượng khơng trực tiếp nhìn thấy hoặc diễn ra ở xung quanh) + Bà nội: Người sinh ra bố 3. Khi củng cố kiến thức dạng bài về các lớp từ: Tổ chức hình thức trò chơi thi sử dụng từ trái nghĩa dưới dạng bài tập: Bài tập 1: Điền từ trái nghĩa vào chỗ trống trong từng câu thơ sau: Yếu trâu còn hơn bò (khoẻ) Có bé lại xé ra đáng buồn (to) Lành làm gáo, làm mi (vỡ) Ở người cười, ở hẹp người chê (rộng) (TNTP số 39 A + 39B tháng 3/2002) Hình thức vừa dạy tổ chức trò chơi như vậy ngay trong khơng gian lớp học,tại thời gian của lớp học làm cho học sinh đỡ căng thẳng, tạo được hứng thú 31 và niềm tin trong học tập. Cứ mỗi khi tơi cho các em tiếp xúc với đoạn thơ, câu đố, các em chăm chú theo dõi. Những đơi mắt ánh lên niềm vui thích rồi ào ạt xung phong, em đượcchỉ định thì phấn khởi, hồ hởi, em khơng được gọi thì xt xoa rồi những tràng vỗ tay cổ vũ Tóm lại, dựa vào những hiểu biết về lí thuyết và thực tiễn đã trình bày, tơi đã tìm ra những biện pháp giải nghĩa từ thích hợp đối với từng loại từ. Chia các từ cần giải nghĩa thành từng nhóm và tìm ra biện pháp giải nghĩa phù hợp, tơi muốn giúp giáo viên tiểu học có phương pháp hệ thống trong hoạt động giải nghĩa từ Trong mỗi giờ học, giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh cách giải nghĩa một số từ trong nhóm. Học sinh dựa vào cách mà giáo viên đã dạy đó, tiếp tục giải nghĩa các từ còn lại. Có một số điểm cần lưu ý với giáo viên trong q trình dạy như sau: Thứ nhất, khi giải nghĩa GV cần diễn đạt lời giảng sao cho ngắn gọn, súc tích, đầy đủ, phải biết chọn cách diễn đạt sao cho đối với những từ trong cùng một nhóm ngữ nghĩa được giảng bằng cơng thức giống nhau Thứ hai, giúp học sinh hiểu được các từ “cơng cụ” mà giáo viên thường huy động để mở đầu cho lời giải nghĩa từ như: vật, hoạt động, tính chất, trạng thái Thứ ba, người giảng phải khái qt được ngơn cảnh để lời giảng đảm bảo đầy đủ các nghĩa và phát hiện ra được những nét tinh tế trong nghĩa của từ cần giải nghĩa 3.3 Điều kiện thực hiện biện pháp: Được nhà trường tạo điều kiện chủ nhiệm lớp 5 và là tổ viên tổ 4+5 thuận tiện việc điều tra thực tế Thới gian nghiên cứu kéo dài trong một năm học Dạy thử nghiệm được đồng nghiệp dự gời góp ý nhận xét khách quan Tài liệu nghiên cứu mượn sách thư viện trường 3.4 Kết quả nghiên cứu: 32 Với những biện pháp dạy học về nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa, qua một năm thực hiện ở lớp 5 của trường, tơi thấy đạt được kết quả rất khả quan: a. Giáo viên: Nắm chắc, hiểu sâu rộng, bao hàm được kiến thức về cách giải nghĩa từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa Thiết kế và tổ chức tiến hành các tiết học của mơn Tiếng Việt nhẹ nhàng, hiệu quả hơn b. Học sinh: Vốn từ ngữ của HS phong phú hơn, nhạy bén trong việc tìm từ, dùng từ… Học sinh tích cực, chủ động hơn trong giờ học, ham thích khi được học tiết Luyện từ và câu, mạnh dạn bộ lộ khả năng của mình trước lớp qua các bài tập, trò chơi, câu đố Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, dùng từ chuẩn xác Chất lượng giờ học được nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu bài nhiều hơn, chính xác hơn c. Chất lượng: Chất lượng mơn Tiếng Việt của lớp chủ nhiệm (lớp thực nghiệm) được nâng lên rõ rệt qua bảng phân tích số lượng sau: THỜI GIAN LỚP 5B (LỚP ĐỐI CHỨNG) LỚP 5A (LỚP THỰC NGHIỆM) ĐẠT CHƯA ĐẠT ĐẠT CHƯA ĐẠT 20 HS 15 HS 25 HS 10 HS ĐẦU NĂM 57% 43% 71,4% 28,6% HỌC KÌ I 30 HS 5 HS 35 HS 85,7% 14,3% III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: 33 100% Để dạy và học tốt phần nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa, tơi đã tìm ra những biện pháp giải nghĩa từ thích hợp đối với từng loại từ. Để giờ dạy đạt kết quả cao, người giáo viên cần: Nắm vững kiến thức về từ, các lớp từ: Phương pháp dạy học mới khơng cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ một chiều song lại u cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh. Đối với các tiết luyện từ và câu về từ nhiều nghĩa vốn kiến thức của giáo viên lại đặc biệt quan trọng. Muốn có điều này giáo viên phải bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu kĩ, đặc biệt phải nắm rõ các nghĩa của từ một cách chính xác Thiết kế hệ thống bài tập phù hợp: Phiếu học tập cho nhóm hoặc cá nhân là một trong những hình thức học tập rất hữu hiệu giúp học sinh có thể tích cực, chủ động trong học tập.Mặt khác nó còn giúp giáo viên nắm được kết quả ngược từ học sinh một cách chính xác, từ đó giáo viên có thể linh hoạt trong việc giảng dạy, học sinh nắm vững nội dung bài học. Phiếu học tập cần được thiết kế bằng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan như: nối, đúng sai, nhiều lựa chọn… Cần sử dụng các phương pháp dạy học mới: Để dạy tốt các tiết học về từ nhiều nghĩa giáo viên cần đưa các phương pháp dạy học mới như phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp trò chơi… Chuẩn bị tốt tâm thế học tập cho học sinh Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, kích thích hứng thú học tập của các em bằng các hình thức thi đua, khen thưởng. ngồi ra giáo viên cần kiểm tra bài vở học sinh kể cả học sinh yếu lẫn học sinh khá, giỏi để tất cả các em cùng học tập, tránh tình trạng vì kiến thức q khó nên một vài học sinh khơng học tập hoặc học tập khơng hiệu quả 34 2. Kiến nghị: Đối với cơng tác chỉ đạo chun mơn của nhà trường: Đề nghị Ban giám hiệu triển khai hoặc tổ chức hội thảo kịp thời để ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm đã được đánh giá cao để GV học hỏi, bổ sung kinh nghiệm nâng cao năng lực, trình độ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Tổ chức các chun đề cấp trường, cấp cụm về mơng Tiếng Việt nhiều hơn để GV có nhiều kinh nghiêm trong giảng dạy Đối với giáo viên: Khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiên cứu tìm tòi, học hỏi để có phương pháp giảng dạy tối ưu Nghiên cứu chuẩn bị bài chu đáo, lơgic để dẫn dắt học sinh theo đúng trình tự nội dung bài dạy Trong q trình dạy học, GV nên áp dụng các trò chơi, hình thức dạy học một cách linh hoạt để HS có thể tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả cao nhất Chuẩn bị đồ dùng, trò chơi sáng tạo, khơng dập khn Để đạt được kết quả nêu trên phần lớn là nhờ sự quan tâm sát sao của các cấp thuộc ngành giáo dục đã đề ra chủ trương, đường lối đúng đắn, sự chỉ đạo thống nhất, khoa học của Ban Giám hiệu nhà trường. Với thời gian, điều kiện và năng lực có hạn nên trong phần trình bày của tơi khơng thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong được sự giúp đỡ, góp ý của bộ phận chun mơn các cấp để sáng kiến của tơi được hồn thiện, áp dụng có hiệu quả hơn . Tơi xin chân thành cảm ơn! Đơng Triều, ngày 20 tháng 3 năm 2015 TÁC GIẢ THỰC HIỆN 35 Nguyễn Thị Hoan IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Sách Tiếng Việt lớp 5, Tập 1, tập 2 – TÁC GIẢ Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên) NXB Giáo dục – Năm 2006 Sách Tiếng Việt giáo viên lớp 5, tập 1, Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên) tập 2 – NXB Giáo dục Năm 2010 Dạy học từ ngữ ở trường Tiểu học Phan Thiều Lê Hữu Tỉnh NXB Giáo dục – Năm 2000 Phương pháp dạy Tiếng Việt 1 NXB Lê Phương Nga Đỗ Xuân Thảo Giáo dục – Năm 2001 Lê Hữu Tỉnh Phương pháp dạy Tiếng Việt 2 NXB Lê Phương Nga Nguyễn Trí Giáo dục – Năm 2001 Báo Thiếu niên Tiền Phong Từ điển Tiếng Việt NXB Giáo dục Năm 2002 Hồng Phê ( Chủ biên) 1997 Trò chơi thực hành Tiếng Việt 5 Vũ Khắc Tn Xuất bản năm 2007 NXB Giáo dục 36 V. MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TÊN MỤC Tên đề tài I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng 3. Biên pháp 3.1 Mục tiêu của biện pháp 3.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 3.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 3.4 Kết quả III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận 2. Kiến nghị IV. Tài liệu tham khảo V. Mục lục 37 TRANG 1 2 2 3 9 28 29 30 30 31 32 33 ... hứng thú nâng cao chất lượng học cho học sinh. Qua tìm hiểu và áp dụng một vài biện pháp dạy học về vấn đề Dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5 trong năm học 2014 – 20 15, tơi nhận thấy hiệu quả giờ học cao hơn, học sinh hứng thú học, giờ học thật vui, thật nhẹ nhàng, sơi ... văn bản Tập đọc của khối lớp 5 Dạy các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa 3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp: Biện pháp 1: Giải nghĩa từ cho học sinh lớp 5 Qua 16 tiết MRVT và 69 văn bản tập đọc, tơi thống kê được hơn 200 từ học ... hạt vàng nhưng nó lại mang sắc thái gần gũi tạo nên vẻ đẹp có giá trị nghệ thuật cao. Biện pháp 3. Dạy các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa Bài học về các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa: từ đồng nghĩa và trái nghĩa,