SKKN Một số phương pháp dạy đánh dấu trọng âm tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp cho học sinh lớp 12 trường THPT

Vậy giáo viên và học sinh phải làm gì để đạt được mục tiêu này?Điều này đòi hỏi nhiều yếu tố, trong đó việc giúp học sinh nắm vữngđược trọng âm các từ trong Tiếng Anh là tương đối quan t

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐÁNH DẤU TRỌNG ÂM TIẾNG ANH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG

THPT”

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do viết sáng kiến kinh nghiệm

Tiếng Anh là môn học đã và đang được thực hiện đổi mới đi đầu tạicác trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT đã xây dựng đề án nângcao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trên cả nước Có thể thấy TiếngAnh nói riêng và ngoại ngữ nói chung đang là tiêu điểm được quan tâm

và phát triển mạnh mẽ Để đổi mới và nâng cao chất lượng học ngoạingữ cần nhiều giải pháp đồng bộ mà trước hết phải đổi mới phươngpháp dạy và học

Tiếng Anh hiện nay đang được dạy theo đường hướng giao tiếp vàđường hướng lấy người học làm trung tâm Để có thể giao tiếp đượcbằng Tiếng Anh, học sinh phải sử dụng được hai kỹ năng nghe và nóitốt Vậy giáo viên và học sinh phải làm gì để đạt được mục tiêu này?Điều này đòi hỏi nhiều yếu tố, trong đó việc giúp học sinh nắm vữngđược trọng âm các từ trong Tiếng Anh là tương đối quan trọng Việcphát âm đúng trọng âm từ Tiếng Anh sẽ giúp cho việc giao tiếp bằngtiếng Anh được tiến hành thuận lợi hơn, tránh được những hiểu nhầmtrong giao tiếp

Từ thực tế giảng dạy Tiếng Anh nhiều năm, tôi nhận thấy rằng cáckiến thức ngôn ngữ nói chung và kiến thức về trọng âm Tiếng Anh nóiriêng đang được dạy trong chương trình THPT chỉ ở mức độ thực hành,không giải thích Học sinh chỉ cần nghe và nhắc lại cho đúng một số từcho sẵn

Nội dung về trọng âm Tiếng Anh chỉ được giới thiệu ở phầnLanguage focus của các bài là Unit 3, Unit 4 và Unit 5 lớp 12 Họcsinh chỉ được nghe băng về cách đọc trọng âm một số từ, một số câu vàsau đó nhắc lại Tuy nhiên, trong các bài kiểm tra và các đề thi tốtnghiệp THPT, đê thi học sinh giỏi, hoặc thi tuyển sinh vào đại học, caođẳng lại thường có phần câu hỏi về trọng âm Qua tìm hiểu kết quả cácbài kiểm tra của học sinh, tôi nhận thấy học sinh thường không làmđúng các câu hỏi thuộc phần kiến thức về trọng âm Ngoài ra tôi cũngnhận thấy hầu hết học sinh khi nói Tiếng Anh đều không chú ý đếntrọng âm của các từ, trọng âm của câu, mà chỉ nói một cách đều đều,điều này làm giảm đi hiệu quả của việc sử dụng Tiếng Anh Chính vì

vậy mà tôi đã quyết định chọn đề tài có tên gọi “ Một số phương pháp

dạy đánh dấu trọng âm Tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp cho học sinh lớp 12 trường THPT”

2 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm:

Với các lý do nêu trên, tôi đã quyết định thực hiện đề tài với mụcđích là:

- Giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng đúngtrọng âm Tiếng Anh, từ đó giúp các em có ý thức về trọng âm trongviệc rèn luyện kỹ năng giao tiếp của mình

- Giúp học sinh nói Tiếng Anh một cách chính xác, đảm bảo chuẩn kiếnthức môn học, qua đó giúp học sinh giải quyết được phần câu hỏi vềkiến thức trọng âm trong các bài kiểm tra, thi học sinh giỏi, hoặc cácbài thi tốt nghiệp và đại học

- Qua đề tài này có thể giúp giáo viên dạy ngoại ngữ có thêm một vàigợi ý nhỏ trong việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

Đề tài này được nghiên cứu và thực hiện với học sinh lớp 12A10trường THPT Bỉm Sơn năm học 2006- 2009, đồng thời có tham khảothêm ý kiến của các thầy cô giáo dạy Tiếng Anh ở trường THPT BỉmSơn

PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Nội dung lý luận

1.1.Trọng âm là gì?

Theo Peter Roach trong “ English phonetics and phonology”, trọng

âm của một từ là âm được phát âm nổi bật hơn so với các âm còn lại

Âm có trọng âm có ít nhất bốn đặc điểm khác biệt sau:

- có âm lượng ( loudness) lớn hơn các âm còn lại,

- có trường độ ( length ) dài hơn các âm còn lại,

- có cao độ ( pitch ) cao hơn các âm còn lại,

- nguyên âm của âm có trọng âm có đặc điểm ( quality ) khác vớiđặc điểm của các nguyên âm còn lại trong cùng một từ

Thông thường bốn yếu tố trên thường xuất hiện cùng nhau trongmột âm có trọng âm Tuy nhiên, đôi khi chỉ một hoặc hai yếu tố cũnglàm nên trọng âm của một từ Các yếu tố trên có tầm quan trọng khônggiống nhau, trong đó cao độ và trường độ là hai yếu tố quan trọng nhất,giúp người nghe dễ dàng nhận ra trọng âm của một từ Âm có trọng âmđược đọc nhấn hơn các âm khác khoảng nửa âm và đọc gần như âmkéo dài

1.2 Vì sao cần nắm vững trọng âm?

Trọng âm là một bộ phận cấu thành nên Tiếng Anh Việc nắmvững trọng âm giúp người học tiến gần hơn tới khả năng sử dụng Tiếng

Anh một cách lưu loát, giúp cho quá trình giao tiếp diễn ra một cách tựnhiên hơn, tránh được những hiểu lầm và sai sót trong giao tiếp.

Ngoài ra, với học sinh trung học phổ thông, việc thành thạo trongphát âm đúng trọng âm còn giúp các em làm đúng các câu hỏi về kiếnthức trọng âm trong các bài kiểm tra, bài thi học kì, bài thi tốt nghiệphoặc bài thi đại học

1.3 Học trọng âm như thế nào?

Giống như mọi kiến thức ngôn ngữ, trọng âm cũng có những quytắc riêng của nó Người học có thể tìm mua những cuốn sách viết vềtrọng âm và học theo các quy tắc trong đó Với các quy tắc cố định,người học chỉ cần học thuộc lòng và làm thật nhiều bài tập Tuy nhiêncác quy tắc đều có ngoại lệ Người học cần chú ý hơn tới các ngoại lệnày

Ngoài ra, người học có thể học trọng âm bằng nhiều cách khácnhau như: học trong quá trình giao tiếp, học khi lắng nghe giáo viêngiảng bài, học khi nghe các chương trình phát bằng Tiếng Anh, hoặcbằng cách tra từ điển Và chỉ có luyện tập và luyện tập thường xuyênmới giúp cho mọi người học thành công trên con đường chinh phụcngôn ngữ

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu:

Qua thăm dò ý kiến của nhiều đồng nghiệp và học sinh, đồng thờiqua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh khi học Tiếng Anh từ bậctrung học cơ sở đến hết lớp 11 của bậc THPT hầu như không được học

về trọng âm Tiếng Anh Hầu hết giáo viên không có thời gian hoặc

không chú ý hướng dẫn cho học sinh về vấn đề này Giáo viên khi chữalỗi cho học sinh chỉ chú ý đến cách dùng từ, lỗi ngữ pháp hoặc lỗi phát

âm sai chứ không chữa lỗi về nhấn trọng âm Hầu hết học sinh không

có khái niệm về nhấn trọng âm khi phát âm Tiếng Anh

Học sinh có thể biết về trọng âm khi xem phần Glossary ở cuốisách giáo khoa Tuy nhiên rất nhiều học sinh không xem đến phần nàyhoặc có xem nhưng chỉ chú ý nghĩa của từ mà không để ý đến cáchphát âm hay trọng âm của từ

Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát sự hiểu biết vềtrọng âm của học sinh ở lớp 12A10 năm học 2006-2009 của trườngTHPT Bỉm Sơn, là lớp học ban cơ bản, khối D Tôi đã phát cho mỗihọc sinh một phiếu gồm 5 câu hỏi về trọng âm Tiếng Anh và yêu cầucác em làm trong vòng 5 phút Các từ trong phiếu được chọn từ UNIT

1 chương trình Tiếng Anh lớp 12 khi học sinh vừa học xong bài này.Phiếu câu hỏi có nội dung như sau:

Choose the word whose stress pattern is different from that of the rest.

1 A caring B secure C willing D project

2 A family B active C discuss D happy

3 A garbage B mistake C daughter D member

4 A reserved B importance C photograph D decide

5 A secondary B attempt C biologist D obedient

Kết quả:

11,8 %

5hs9,8 %

5hs9,8 %

11hs 21,6%

12hs23,5 %

12hs23,5 %

Từ kết quả trên có thể thấy rằng chỉ khoảng 30% học sinh đạt mứctrung bình trở lên với phần kiến thức về trọng âm và khoảng 20% họcsinh không làm đúng câu hỏi nào về trọng âm Như vậy có thể thấykiến thức về trọng âm của học sinh là tương đối yếu Ngay cả những

em nắm được lý thuyết thì cũng yếu về thực hành

Từ thực trạng trên, tôi đã thực hiện một số biện pháp để cải thiệnkhả năng sử dụng trọng âm Tiếng Anh của học sinh lớp 12A10 Cácbiện pháp được thực hiện trong các giờ dạy Tiếng Anh theo phân phốichương trình và các giờ dạy bồi dưỡng theo khối vào các buổi chiều

3 Những biện pháp đã thưc hiện:

3.1 Biện pháp 1:

Khi dạy từ mới tôi luôn chú trọng đến trọng âm của các từ bằng cách

sử dụng dấu nhấn trọng âm cho các từ mới đó và yêu cầu học sinh phảighi cả phần đó vào vở Khi cho học sinh đọc từ, tôi cũng chú ý sửa chohọc sinh nếu thấy các em đọc chưa đúng trọng âm bằng cách phát âmlại chính xác từ bị các em đọc sai và yêu cầu các em đọc lại cho đúng

3.2 Biện pháp 2:

Khi sử dụng Tiếng Anh, tôi luôn chú ý nói đúng trọng âm và ngữđiệu để hướng và tạo cho học sinh thói quen nghe một cách chính xác.

Để làm được điều này, tôi luôn phải tự rèn luyện kĩ năng nói của mìnhsao cho thật chuẩn bằng nhiều cách như: nghe và luyện theo băng, sửdụng từ điển để tra những từ mình chưa chắc chắn, nghe các chươngtrình phát bằng Tiếng Anh trên truyền hình hoặc radio,…

3.3 Biện pháp 3:

Đây là biện pháp được sử dụng trong các tiết Language focus củaUnit 3, Unit 4 và Unit 5 Do thời gian dành cho phần stress positiontrong mỗi tiết Language Focus chỉ từ 10 đến 15 phút nên chỉ đủ thờigian cho học sinh nghe băng và lặp lại cách phát âm của các từ Giáoviên không có thời gian để giải thích cho học sinh một số quy tắc chungliên quan đến trọng âm Vì vậy học sinh chỉ nắm được trọng âm củanhững từ có trong sách giáo khoa Do dó trước mỗi tiết dạy LanguageFocus của các Unit 3, Unit 4 và Unit 5, tôi đều yêu cầu học sinh xemtrước phần “stress position” ở nhà, chia lớp thành các nhóm gồm 6 họcsinh và yêu cầu các nhóm tìm thêm các từ có cách thức nhấn trọng âmtương tự, viết dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm về trọng âm vào bảng phụtrước Mỗi nhóm chuẩn bị 3 câu hỏi

Ở lớp, tôi tiến hành dạy phần trọng âm như sau:

- Trước tiên tôi cho học sinh nghe băng 1 lần để nhận biết trọng âmcủa các từ sau đó yêu cầu học sinh nhắc lại theo băng 2 lần

- Tôi kiểm tra lại vị trí trọng âm của các từ xem học sinh đã nắm đượcchưa

- Cho học sinh nghe phần “ Practise reading aloud the sentences” vàgọi một số học sinh đọc lại.

- Cuối cùng tôi tổ chức cho các nhóm trao đổi bảng phụ với nhau, làmbài tập trên các bảng phụ đó

3.4 Biện pháp 4:

Đây là biện pháp quan trọng nhất của đề tài này dựa theo câu thànhngữ “Practice makes perfect” Trước mỗi giờ học tôi chuẩn bị trước 2câu hỏi trắc nghiệm về trọng âm với yêu cầu “ Choose the word whosestress is differently placed from the other words” Các từ được chọntrong 2 câu hỏi này là những từ sẽ được sử dụng trong giờ học đó Haicâu hỏi này có thể viết trước ở bảng phụ, hoặc soạn trên bài giảng điện

tử để trình chiếu trên máy chiếu Cuối mỗi giờ học, tôi dành từ 30 giâyđến 1 phút để học sinh trả lời hai câu hỏi đó và phát âm những từ ởtrong hai câu hỏi đó Học sinh nào có đáp án đúng và phát âm chínhxác trọng âm của các từ đó sẽ nhận được một phiếu điểm thưởng Phiếunày dùng để cộng điểm cho học sinh vào các bài kiểm tra 15 phút hoặckiểm tra miệng theo tỉ lệ:

+ Từ 2 phiếu đến 6 phiếu = 1 điểm bài kiểm tra 15 phút, hoặc KTmiệng

Biện pháp này được thực hiện trong các giờ dạy của 16 đơn vị bàihọc Như vậy sau mỗi tiết học, học sinh sẽ nắm được trọng âm của 8 từqua 16 đơn vị bài học, với 640 từ

Khi tôi thực hiện biện pháp này, tôi nhận thấy học sinh muốn trả lời đúng và đọc đúng thì sẽ phải chú ý lắng nghe hơn Đồng thời phiếu điểm thưởng có tác dụng kích thích học

sinh chú ý học tập, hăng hái xung phong trả lời câu hỏi Các câu hỏi cho phần này được liệt kê trong bảng sau:

Unit 1

Reading 1 A caring B household C believe D problem

2 A pressure B supportive C possible D parents Speaking 1 A before B decision C important D personal

2 A familiar B secret C person D member Listening 1 A together B dinner C leftover D children

2 A excited B often C crowded D rarelyWriting 1 A prepare B allow C finish D discuss

2 A permit B different C grandfather D ideaLanguage

focus

1 A party B listen C enjoy D married

2 A central B expensive C interesting D anywhere

B physical C majority D reject

Speaking 1 A cassette B happy C public D grocery

2 A country B holiday C precede D incomeListening 1 A banquet B ceremony C exchange D altar

2 A

envelope

B attend C ancestor D schedule

Writing 1 A conical B picture C symbol D.

Vietnamese

2 A culture B attractive C protect D materialLanguage

focus

1 A police B decide C arrest D neighbour

2 A several B grateful C particular D thousand

Unit 3

Reading 1 A assist B attention C situation D attract

2 A install B verbal C signal D waiterSpeaking 1 A

beautiful

B perfect C airport D terrible

2 A colour B dancer C really D American

Listening 1 A happen B argument C adult D maximum

2 A.

valuable

B formality C machinery D interpret

Writing 1 A attract B suppose C happen D social

1 A terrific B common C assistant D attention

2 A public B matter C reject D certain

Unit 4

Reading 1 A proposal B marvellous C appearance D supportive

2 A decide B defend C desert D demand

Speaking 1 A separate B parallel C national D statistic

2 A algebra B computer C September D disruptiveListening 1 A entertain B magazine C engineer D

B academic C curriculum D selection

2 A sympol B typical C diploma D Geology

Unit 5

Reading 1 A roommate B campus C graduate D enginee

2 A colleges B challenge C inflation D librarySpeaking 1 A applicant B entrance C letter D result

2 A promise B.certificate C identity D requireListening 1 A identify B secondary C majority D submit

2 A academic B available C engineering D sympatheticWriting 1 A biology B certificate C application D security

2 A vacant B accept C apply D refuse Language

focus

1 A reference B insurence C requirement D acceptence

2 A university B institution C veterinary D mathematic

Unit 6

Reading:: 1 A stressful B impression C candidate D.

concentrate

2 A vacancy B experience C position D.

enthusiasm

Speaking: 1 A fascinating B customer C irrigation D waiter

2 A pilot B construct C condition D computer Listening: 1 A category B retail C success D.

Speaking: 1 A Chinese B declare C standard D disease

2 A atmosphere B prediction C science D fatal

Listening: 1 A incredible B eradicated C fatal D eternal

2 A mushroom B expectancy C curable D general Writing: 1 A conflict B harmony C desire D violent

2 A together B organize C concern D.

employment

Language Focus: 1 A across B butcher C cancer D famous

2 A opposite B business C among D.

contract

Unit 10

Reading: 1 A extinction B destroy C habitat D depend

2 A effort B species C temperature D.

destruction

Speaking: 1 A forest B huntign C mountain D illegal

2 A endangered B tropical C bamboo D decline Listening: 1 A mother B peaceful C picture D repeat

2 A hunter B baby C attain D sociable Writing: 1 A problem B awareness C polluted D enough

2 A condition B product C begin D reserve Language Focus: 1 A careful B carrot C canal D children

2 A manage B footpath C decide D.

Christmas