Một số biện pháp dạy bài tập phân loại, quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5 luận văn tốt nghiệp đại học

Trờng đại học vinh KHOA GIáO DụC === === vũ thị thu hằng Một số biện pháp dạy Một số biện pháp dạy bài tập phân loại, bài tập phân loại, quản lý vốn từ quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5 cho học sinh lớp 4,5 khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành: giáo dục tiểu học Vinh - 2011 TrÇn ThÞ Hång Nhung - Líp 46A - TiÓu häc 2 Trờng đại học vinh KHOA GIáO DụC === === Một số biện pháp dạy Một số biện pháp dạy bài tập phân loại, bài tập phân loại, quản lý vốn từ quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5 cho học sinh lớp 4,5 khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành: giáo dục tiểu học GV hớng dẫn: PGS. TS. Chu Thị Thủy An SV thực hiện: Vũ Thị Thu Hằng Lớp: 48A1 - GDTH Vinh - 2011 4 LỜI CẢM ƠN Với ham muốn tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu nhằm nâng cao hiểu biết về việc dạy học LTVC ở tiểu học mà cụ thể là vấn đề dạy bài tập phân loại, quản lý vốn từ cho học sinh lớp 4,5. Tôi đã quyết định chọn đề tài Một số biện pháp dạy “Bài tập phân loại, quản lý vốn từ” theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5. Trong quá trình thực hiện đề tài này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè. Qua đây, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tất cả những người đã ủng hộ và giúp đỡ tôi nhiệt tình trong thời gian vừa qua, đặc biệt là PGS. TS. Chu Thị Thuỷ An - người đã tận tình chỉ dẫn , giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này ngay cả những khi tôi khó khăn nhất. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới tập thể các thầy, cô giáo khoa Giáo dục của Trường Đại học Vinh, tập thể các thầy, cô giáo của các trường tiể học đã nhiệt tình giúp đỡ và dành cho tôi những góp ý chân thành nhất cũng như những điều kiện thuận lợi trong quá trình thực hiện đề tài. Đây là công trình nghiên cứu mang tính tập dượt đầu tiên trong đời, thực hiện trong một thời gian ngắn, trình độ bản thân còn nhiều hạn chế nên chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Tôi rất mong nhận được những ý kiến nhận xét, bổ sung từ phía các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn thiện hơn. Vinh, tháng 5 năm 2011 Sinh viên Vũ Thị Thu Hằng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .10 1. Lý do chọn đề tài .10 2. Lịch sử vấn đề .12 3. Mục đích nghiên cứu 14 4. Đối tượng và khác thể nghiên cứu .15 5. Giả thuyết khoa học .15 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 15 7. Phương pháp nghiên cứu .15 8. Cấu trúc của khoá luận 16 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 17 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 17 1.1.1. Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học 17 1.1.1.1. Hoạt động giao tiếp 17 1.1.1.2. Quan điểm giao tiếp và nội dung dạy học tiếng Việt ở tiểu học 19 1.1.1.3. Quan điểm giao tiếp và phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học. 20 1.1.1.4. Quan điểm giao tiếp và hình thức dạy học tiếng Việt ở tiểu học .20 1.1.2. Bài tập phân loại, quản lý vốn từ ở tiểu học 21 1.1.2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học 21 1.1.2.2. Vị trí, nhiệm vụ của việc dạy học bài tập phân loại quản lý vốn từ ở tiểu học 24 1.1.3. Đặc điểm tâm lý HS lớp 4,5 với việc dạy học bài tập phân loại quản lý vốn từ 26 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 31 1.2.1. Thực trạng dạy học “bài tập phân loại quản lý vốn từ” ở tiểu học 31 1.2.1.1. Phân tích hệ thống bài tập phân loại, quản lý vốn từ trong chương trình TH mới 31 1.2.1.2. Phân tích thực trạng dạy học bài tập phân loại, quản lý vốn từ cho HS lớp 4,5 36 1.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG I .43 Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY BÀI TẬP PHÂN LOẠI, QUẢN LÝ VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 45 2.1. CÁC NGUYÊN TẮC DẠY BÀI TẬP PHÂN LOẠI, QUẢN LÝ VỐN TỪ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 45 2.1.1. Bảo đảm mục tiêu môn học .45 2.1.2. Đảm bảo mối quan hệ giữa các nhân tố trong hoạt động giao tiếp, góp phần tích cực hóa hoạt động học tập môn TV của học sinh 45 2.1.3. Phù hợp thực tiễn dạy học lí thuyết về từ ở tiểu học, phù hợp đặc điểm tư duy và trình độ ngôn ngữ của HSTH 46 2.1.4. Đảm bảo tính hấp dẫn 48 2.2. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HS GIẢI BÀI TẬP PHÂN LOẠI, QUẢN LÝ VỐN TỪ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 48 2.2.1. Biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 4,5 nhận thức đề bài trong quá trình thực hành làm bài tập về phân loại, quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp 49 2.2.1.1. Hướng dẫn học sinh đọc kỹ yêu cầu đề bài của SGK 49 2.2.1.2. Xây dựng hệ thống các câu hỏi giúp HS nhận thức đúng yêu cầu đề bài 50 2.2.1.3. Cụ thể hoá hình thức thực hiện bài tập trên cơ sở nội dung yêu cầu đề bài cũ 51 2.2.2. Biện pháp hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ bài tập yêu cầu .55 2.2.2.1. Biện pháp hướng dẫn HS giải bài tập phân loại, quản lý vốn từ theo phạm vi sử dụng 55 2.2.2.2. Biện pháp hướng dẫn HS giải bài tập phân loại, quản lý vốn từ theo tiêu chí nghĩa .57 2.2.2.3. Biện pháp hướng dấn HS giải bài tập phân loại, quản lý vốn từ theo đặc điểm cấu tạo từ 58 2.2.2.4. Biện pháp hướng dấn HS giải bài tập phân loại,quản lý vốn từ dựa vào yếu tố Hán của từ Hán - Việt 59 2.2.3. Biện pháp hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá kết quả luyện tập 62 2.2.3.1. Tổ chức hướng dẫn HS kiểm tra, đánh giá theo lớp .62 2.2.3.2. Tổ chức cho HS kiểm tra đánh theo nhóm .62 2.2.3.3. Xây dựng những tiêu chí đánh giá cho từng bài tập để làm thước đo giúp HS tự đánh giá được kết quả về việc phân lọai, quản lý vốn từ của mình .63 2.2.3.4. Xây dựng bài tập kiểm tra chất lượng học sinh về việc luyện tập vấn đề phân loại quản lý vốn từ .65 2.4. CÁC BIỆN PHÁP LỰA CHỌN HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI TẬP PHÂN LOẠI, QUẢN LÝ VỐN TỪ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP .74 2.4.1. Biện pháp 1: Sử dụng tình huống có vấn đề để dạy bài tập phân loại quản lý vốn từ cho học sinh lớp 4, 5 .74 2.4.1.1. Tình huống có vấn đề là như thế nào? .74 2.4.1.2. Cơ sở lựa chọn biện pháp .75 2.4.1.3. Các yếu tố của tình huống có vấn đề 75 2.4.1.4. Cách thực hiện 76 7 2.4.2. Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy bài tập phân loại, quản lý vốn từ cho HS lớp 4,5 80 2.4.2.1. Phương pháp làm việc theo nhóm 80 2.4.2.2. Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm đối với việc dạy bài tập phân loại, quản lý vốn từ cho HS 80 2.4.4.3. Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận nhóm .81 2.4.3. Biện pháp 3: sử dụng các trò chơi học tập để dạy học bài tập phân loại, quản lý vốn từ cho học sinh lớp 4, 5 theo quan điểm giao tiếp .84 2.4.3.1. Trò chơi học tập 84 2.4.3.2. Mục đích của trò chơi học tập 85 2.4.3.3. Ý nghĩa trò chơi học tập .85 2.4.3.4. Nội dung trò chơi học tập .86 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .89 Chương 3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM .91 3.1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM 91 3.1.1. Mục đích thử nghiệm .91 3.1.2. Nội dung thử nghiệm 91 3.1.3. Phương pháp thử nghiệm 91 3.1.4. Tổ chức thử nghiệm 91 3.1.5. Tiến hành thử nghiệm 93 3.1.6. Các tiêu chí đánh giá kết quả thử nghiệm .93 3.1.7. Xử lý kết quả thử nghiệm 95 3.1.7.1. Phương pháp sử lí về mặt định lượng 95 3.1.7.2. Phương pháp sử lí về mặt định tính 95 3.2. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 96 3.2.1 Đánh giá kết quả luyện tập của HS về phân loại, quản lý vốn từ trong giờ LTVC 96 3.2.2. Đánh giá mức độ hứng thú học tập của HS về phân loại, quản lý vốn từ trong giờ luỵên từ và câu .98 3.2.3. Đánh giá sự chú ý của HS trong tiến trình bài học 99 3.3. KẾT LUẬN TỪ VIỆC THỬ NGHIỆM .100 KẾT LUẬN CHUNG 102 1. Kết luận 102 2. KIẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 8 DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học LTVC Luyện từ và câu NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa Tr Trang TV Tiếng Việt MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển của nền kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa mạnh mẽ trong những năm đầu thế kỷ XXI, nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam, đã từng bước đổi mới chương trình giáo dục theo những định hướng của UNESCO đề ra là: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để tự khẳng định mình. Với mục tiêu như vậy, ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo đã kí quyết định số 43/2001/QD-BGD&ĐT ban hành Chương trình Tiếng Việt tiểu học áp dụng thống nhất cả nước. Mục tiêu của chương trình Tiếng Việt ở tiểu học là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi, giúp học sinh ngày sử dụng ngày một tốt hớn tiếng mẹ đẻ vào những hoạt động giao tiếp đa dạng của xã hội. Dạy học Tiếng Việt theo định hướng giao tiếp có thể được hiểu như một nguyên tắc hay một phương pháp dạy học nhưng đều có chung một mục đích: làm cho học sinh có khả năng sử dụng thành thạo ngôn ngữ, có khả năng vận dụng tốt các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết khi trực tiếp tham gia vào các hoạt động giao tiếp của cộng đồng. Phân môn Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở trường tiểu học. Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kỹ năng về Luyện từ và câu còn được tích hợp trong những phân môn khác của môn Tiếng Việt và cả các môn học khác ở trường tiểu học. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của phân môn Luyện từ và câu là giúp học sinh hình thành và rèn luyện kỹ năng hệ thống hoá vốn từ, giúp học sinh sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ nhanh nhiều, và tạo ra được tính thường trực của từ. 10 . tập phân loại, bài tập phân loại, quản lý vốn từ quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5 cho học sinh lớp. vốn từ quản lý vốn từ theo quan điểm giao tiếp theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 4,5 cho học sinh lớp 4,5 khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên