8. Cấu trỳc của khoỏ luận
1.1.3. Đặc điểm tõm lý HS lớp4,5 với việc dạy học bài tập phõn loại quản lý
nhúm từ khỏc nhau. Để hướng dẫn HS làm nhúm bài tập này, GV cần cú vốn từ cần thiết và biết phõn loại từ. Cỏc bài tập loại này cần vừa sức với cỏc em HS và được cỏc em thực hiện một cỏch tự nhiờn và cú hứng thỳ.
1.1.3. Đặc điểm tõm lý HS lớp 4,5 với việc dạy học bài tập phõn loại quản lý vốn từ lý vốn từ
Tư duy của học sinh tiểu học là tư duy cụ thể, mang tớnh hỡnh thức bằng cỏch dựa vào cỏc đặc tớnh bờn ngoài của đối tượng và hỡnh tượng cụ thể. Nhà tõm lý học J.Piagiờ (Thụy Sỹ) đó cho rằng, tư duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi về cơ bản đang ở trong giai đoạn thao tỏc cụ thể, trờn cơ sở đú, cú thể diễn ra quỏ trỡnh hệ thống hoỏ cỏc thuộc tớnh, tài liệu trong kinh nghiệm tực quan. Đặc điểm tõm lý HSTH núi chung, HS lớp 5 núi riờng thể hiện trờn một số mặt như sau:
* Đặc điểm tri giỏc: Tri giỏc của học sinh tiểu học mang tớnh đại thể, ớt đi vào chi tiết và mang tớnh khụng ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giỏc thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giỏc bắt đầu mang tớnh xỳc cảm, trẻ thớch quan sỏt cỏc sự vật hiện tượng cú màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giỏc của trẻ đó mang tớnh mục đớch, cú phương hướng rừ ràng - Tri giỏc cú chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp cụng việc nhà, biết làm cỏc bài tập từ dễ đến khú,...).
Nhận thấy điều này, chỳng ta cần phải thu hỳt trẻ bằng cỏc hoạt động mới, mang màu sắc, tớch chất đặc biệt khỏc lạ so với bỡnh thường, khi đú sẽ kớch thớch trẻ cảm nhận, tri giỏc tớch cực và chớnh xỏc.
* Đặc điểm chỳ ý: Ở đầu tuổi tiểu học chỳ ý cú chủ định của trẻ cũn yếu, khả năng kiểm soỏt, điều khiển chỳ ý cũn hạn chế. Ở giai đoạn này chỳ khụng chủ định chiếm ưu thế hơn chỳ ý cú chủ định. Trẻ lỳc này chỉ quan tõm chỳ ý đến những mụn học, giờ học cú đồ dựng trực quan sinh động, hấp dẫn
cú nhiều tranh ảnh,trũ chơi hoặc cú cụ giỏo xinh đẹp, dịu dàng,...Sự tập trung chỳ ý của trẻ cũn yếu và thiếu tớnh bền vững, chưa thể tập trung lõu dài và dễ bị phõn tỏn trong quỏ trỡnh học tập.
Ở lớp 4,5 trẻ dần hỡnh thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chỳ ý của mỡnh. Chỳ ý cú chủ định phỏt triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đó cú sự nỗ lực về ý chớ trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một cụng thức toỏn hay một bài hỏt dài,...Trong sự chỳ ý của trẻ đó bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đó định lượng được khoảng thời gian cho phộp để làm một việc nào đú và cố gắng hoàn thành cụng việc trong khoảng thời gian quy định.
Biết được điều này cỏc nhà giỏo dục nờn giao cho trẻ những cụng việc hay bài tập đũi hỏi sự chỳ ý của trẻ và nờn giới hạn về mặt thời gian. Chỳ ý đến tớnh cỏ thể của trẻ, điều này là vụ cựng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giỏo dục trẻ.
Khả năng phảt triển chỳ ý cú chủ định, bền vững, tập trung đối với HSTH trong quả trỡnh học tập là rất cao. Bản thõn quỏ trỡnh học tập đài hỏi học sinh phải rốn luyện thường xuyờn chỳ ý cú chủ định. Sự chỳ ý cú chủ định sẽ được phỏt triển cựng sự phỏt triển dộng cơ mang tớnh xó hội mà cụ thẻ với học sinh tiể học là động cơ học tập. Mặt khỏc, đú là sự trưởng thành về ý thức, trỏch nhiệm đối với kết quả học tạp của mỡnh ở học sinh. Vỡ vậy, GV cần cú kỹ năng tổ chức điều chỉnh chỳ ý của HS một cỏch thuần thục và phự hợp. K.Ousinxki đó viết: “Hóy rốn luyện cho trẻ khụng chỉ vỡ cỏi gỡ trẻ thớch thỳ mà cũn những cỏi khụng lý thỳ nữa, tức là hành động khoỏi cảm khi hoàn thành trỏch nhiệm của mỡnh.”
* Đặc điểm trớ nhớ: Ở HSTH loại trớ nhớ trực quan hỡnh tượng chiếm ưu thế hơn trớ nhớ từ ngữ - lụgic. Sự phỏt triển trớ nhớ của HSTH cú sự biến đổi về chất. Đú là sự hỡnh thành và phỏt triển của ghi nhớ cú chủ định phỏt triển ở mức cao.Tuy vậy, với HSTH cả ghi nhớ cú chủ định và khụng chủ
định vẫn tồn tại song song chuyển húa va bổ sungcho nhau trong quỏ trỡnh học tập. Vỡ vậy,GV cần nắm chắc và rốn luyện cho HS sử dụng hai loại trớ nhớ này một cỏch hợp lý, hiệu quả.
Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ cú ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ cú chủ định đó phỏt triển. Tuy nhiờn, hiệu quả của việc ghi nhớ cú chủ định cũn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tớch cực tập trung trớ tuệ của cỏc em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tõm lý tỡnh cảm hay hứng thỳ của cỏc em. Ngoài ra, chỳng ta thấy rằng, ngụn ngữ đúng vai trũ hết sức quan trọng trong việc phỏt triển trớ nhớ cú chủ động. Nhờ cú ngụn nhữ mà HS cú thể diễn đạt tri thức đó biết bằng lời núi, chữ viết. Điều này khụng những quan trọng trong viẹc phỏt triển trớ nhớ mà cũn thỳc đẩy sự phỏt triển của trớ tưởng tưởng, tư duy của HS sau này.
Nắm được điều này, cỏc nhà giỏo dục phải giỳp cỏc em biết cỏch khỏi quỏt húa và đơn giản mọi vấn đề, giỳp cỏc em xỏc định đõu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, cỏc từ ngữ dựng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hỡnh thành ở cỏc em tõm lý hứng thỳ và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức.
* Đặc điểm tư duy: Tư duy cũng là một quỏ trỡng tõm lý nhưng khỏc với quỏ trỡnh nhận thức cảm tớnh, quỏ trỡnh tư duy phản ỏnh dấu hiệu, mối quan hệ bản chất ben trong của cỏc sự vật hiện tượng khỏch quan.
Tuy nhiờn theo cỏc nhà tõm lý học, sự phỏt triển tư duy của HSTH diễn ra theo 2 giai đoạn cơ bản. Đú là giai đoạn tư duy trực trực quan cụ thể và giai đoạn tư duy trừu tượng khỏi quỏt. Tư duy của HSTH chuyển dần từ tớnh trực quan cụ thể sang tớnh trừu tượng, khỏi quỏt...thường căn cứ vào đặc điểm bề ngoài cụ thể, trực quan.
Ở HS lớp 4,5, tư duy mang đậm màu sắc xỳc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động. Cỏc phẩm chất tư duy chuyển dần từ tớnh cụ thể sang tư duy trừu tượng khỏi quỏt.Khả năng khỏi quỏt húa phỏt triển dần theo
lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khỏi quỏt húa lý luận. Tuy nhiờn, hoạt động phõn tớch, tổng hợp kiến thức cũn sơ đẳng ở phần đụng học sinh tiểu học.
* Đặc điểm trớ tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đó phỏt triển phong phỳ hơn so với trẻ mầm non nhờ cú bộ nóo phỏt triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Tuy nhiờn, tưởng tượng của cỏc em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:
Ở đầu tuổi tiểu học thỡ hỡnh ảnh tưởng tượng cũn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.
Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tỏi tạo đó bắt đầu hoàn thiện, từ những hỡnh ảnh cũ trẻ đó tỏi tạo ra những hỡnh ảnh mới. Tưởng tượng sỏng tạo tương đối phỏt triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phỏt triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh... Đặc biệt, tưởng tượng của cỏc em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi cỏc xỳc cảm, tỡnh cảm, những hỡnh ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với cỏc rung động tỡnh cảm của cỏc em.
Qua đõy, cỏc nhà giỏo dục phải phỏt triển tư duy và trớ tưởng tượng của cỏc em bằng cỏch biến cỏc kiến thức "khụ khan" thành những hỡnh ảnh cú cảm xỳc, đặt ra cho cỏc em những cõu hỏi mang tớnh gợi mở, thu hỳt cỏc em vào cỏc hoạt động nhúm, hoạt động tập thể để cỏc em cú cơ hội phỏt triển quỏ trỡnh nhận thức lý tớnh của mỡnh một cỏch toàn diện.
* Đặc điểm về ngụn ngữ: Hầu hết học sinh tiểu học cú ngụn ngữ núi thành thạo. Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngụn ngữ viết. Đến lớp 5 thỡ ngụn ngữ viết đó thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ phỏp, chớnh tả và ngữ õm. Nhờ cú ngụn ngữ phỏt triển mà trẻ cú khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự phỏ bản thõn thụng qua cỏc kờnh thụng tin khỏc nhau.
Ngụn ngữ cú vai trũ hết sức quan trọng đối với quỏ trỡnh nhận thức cảm tớnh và lý tớnh của trẻ, nhờ cú ngụn ngữ mà cảm giỏc, tri giỏc, tư duy, tưởng tượng của trẻ phỏt triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thụng qua ngụn ngữ
núi và viết của trẻ. Mặt khỏc, thụng qua khả năng ngụn ngữ của trẻ ta cú thể đỏnh giỏ được sự phỏt triển trớ tuệ của trẻ.
Ngụn ngữ cú vai trũ hết sức quan trọng như vậy nờn cỏc nhà giỏo dục phải trau dồi vốn ngụn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cỏch hướng hứng thỳ của trẻ vào cỏc loại sỏch bỏo cú lời và khụng lời, cú thể là sỏch văn học, truyện tranh, truyện cổ tớch, bỏo nhi đồng,...đồng thời cũng cú thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức cỏc cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết bỏo, viết truyện, dạy trẻ cỏch viết nhật kớ...Tất cả đều cú thể giỳp trẻ cú được một vốn ngụn ngữ phong phỳ và đa dạng.
Núi túm lại, sỏu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ. Mụi trường thay đổi: đũi hỏi trẻ phải tập trung chỳ ý thời gian liờn tục từ 30 - 35 phỳt. Chuyển từ hiếu kỳ,tũ mũ sang tớnh ham hiểu biết, hứng thỳ khỏm phỏ. Bước đầu kiềm chế dần tớnh hiếu động, bột phỏt để chuyển thành tớnh kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập. Phỏt triển độ tinh nhạy và sức bền vững của cỏc thao tỏc tinh khộo của đụi bàn tay để tập viết,...Tất cả đều là thử thỏch của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thỡ phải cần cú sự quan tõm giỳp đỡ của gia đỡnh, nhà trường và xó hội dựa trờn sự hiểu biết về tri thức khoa học.
- Việc giới bài tập phõn loại quản lý vốn từ cho HSTH núi chung và học sinh lớp 4,5 núi riờng là một việc vụ cựng cần thiết. Kiểu bài tập này giỳp học sinh quản lý vốn từ, phỏt triển tư duy hẹ thống, thu thập từ nhanh chúng sử dụng từ dễ dàng.
Cũng qua việc tỡm hiểu, nghiờn cứu tõm lý HS lớp 4,5 về những đặc điểm nhận thức, tư duy, ngụn ngữ, trớ nhớ... Chỳng tụi thấy rằng, việc đưa ra những biện phỏp hướng dẫn dạy kiểu bài tập phõn loại quản lý vốn từ trong giờ LTVC là việc cú cơ sở khoa học và cần thiết.