8. Cấu trỳc của khoỏ luận
3.2.3. Đỏnh giỏ sự chỳ ý của HS trong tiến trỡnh bài học
Trong quỏ trỡnh dạy học thử nghiệm, tương ứng với cỏc mức độ hoạt động và hứng thỳ hoạt động khỏc nhau, sự tập trung chỳ ý của HS ở nhúm lớp thử nghiệm và nhúm lớp đối chứng cũng khỏc nhau trong tiến trỡnh bài dạy.
a. Ở nhúm lớp thực nghiệm
Do luụn cú sự dẫn dắt vào cỏc hoạt động, hào hứng, say sưa trong việc tỡm tũi, thảo luận, phỏt hiện và giải quyết nhiệm vụ học tập nờn khả năng chỳ ý của HS được tập trung cao. Thời gian trong tiết học chỉ đủ để cỏc em thực hiện nhiệm vụ học tập của bài học, thảo luận phỏt biểu ý kiến...từ đú để tỡm ra
ý kiến thống nhất nhất, cỏch làm nào là đỳng nhất hay nhất... Ngoài ra, trong giờ học, mối quan hệ giữa GV và HS, HS và HS thể hiện rất rừ. Giữa cỏc tổ HS và HS luụn cú sự học hỏi và thi đua lẫn nhau trong tiến trỡnh bài học. Vỡ vậy, HS cú ý thức cao trong học tập, cỏc em thực sự bị lụi cuốn vào trong quỏ trỡnh học tập.
b. Ở nhúm lớp đối chứng
Sự tập chung chỳ ý của HS trong lớp đối chứng cũn nhiều hạn chế: Trong giờ học HS cong làm việc và núi chuyện riờng, nhiều HS khụng chỳ ý làm bài tập hay nghe giảng. Lý do là bởi GV cũn sử dụng nhiều phương phỏp thuyết trỡnh và giảng giải. Sử dụng cỏc phương phỏp lặp lại nhiều lần một cỏch nhàm chỏn hoặc ở nhiều giờ học GV chỉ hướng dẫn HS xỏc định yờu cầu của bài tập, HS tham khảo một số gợi ý ở SGK rồi tự mỡnh giải quyết bài tập. GV chưa chỳ ý khắc sõu thờm những điều đó biết ở HS và hướng dẫn HS vận dụng điều đó biết đú để thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, nõng cao hiệu quả học tập. Do khụng tớch cực tham gia cỏc hoạt động học tập nờn HS nhanh mệt mỏi, nhàm chỏn và kộm hào hứng trong học tập.
Như vậy, sự chỳ ý của HS giữa cỏc nhúm lớp thử nghiệm và nhúm lớp đối chứng cú sự khỏc nhau. Việc tổ chức cho HS tham gia vào cỏc hoạt động học tập, việc đưa ra cỏc biện phỏp hướng dẫn HS lĩnh hụi tri thức và rốn luyện kỹ năng là rất cần thiết và phự hợp với đặc điểm tõm lý HS lứa tổi này.