SKKN Một số phương pháp dạy học phép nhân, phép chia các số tự nhiên cho học sinh lớp 3

Đồng thời dạy học phép nhân , phép chia tên tập hợp số tự nhiên nhằm củng cố các kiến thức có liên quan đến môn toán như đại lượng và các yếu tố hình học,giải toán.. Để dạy tốt nội dung

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP NHÂN, PHÉP CHIA CÁC SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP 3”.

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Dạy học phép nhân, phép chia là một trong những mục tiêu của môn Toán ởbậc tiểu học, là hình thành các kỹ năng thực hành tính toán Do đó, ngay từ lớp 2,học sinh đã được làm quen với bảng nhân với 2, 3, 4, 5 trong phạm vi 100 Sanglớp ba, học sinh học bảng nhân với 6, 7, 8, 9 và nhân chia ngoài bảng trong phạm

vi 100.000 (với số có một chữ số) Việc rèn luyện các kỹ năng thực hành phépnhân giúp cho học sinh nắm chắc một số tính chất cơ bản của các phép tính viết,thứ tự thực hiện các phép tính trong các biểu thức có nhiều phép tính , mối quan

hệ giữa các phép tính (đặc biệt giữa phép cộng và phép nhân, phép nhân và phépchia) Đồng thời dạy học phép nhân , phép chia tên tập hợp số tự nhiên nhằm củng

cố các kiến thức có liên quan đến môn toán như đại lượng và các yếu tố hình học,giải toán Ngoài ra rèn kỹ năng thực hành phép nhân, phép chia còn góp phầntrọng yếu trong việc phát triển năng lực tư duy, năng lực thực hành, đặc biệt là khảnăng phân tích, suy luận lôgíc và phẩm chất không thể thiếu được của người laođộng mới

Để dạy tốt nội dung phép nhân, phép chia các số tự nhiên: trước hết giáo viêncần nắm được bản chất Toán học của những kiến thức này Tuy nhiên, thực tế chothấy có không ít giáo viên Tiểu học không nắm vững bản chất Toán học của phépnhân, phép chia các số tự nhiên Như chúng ta đã biết: Có kiến thức toán học cơbản của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học về kiến thức đối với giáo viên Cụthể, giáo viên Tiểu học phải: Hiểu đúng đắn các khái niệm, định nghĩa Toán học;

có khả năng chứng minh các quy tắc, công thức, tính chất Toán học được dạy ởTiểu học dựa trên toán học hiện đại; có khả năng giải bài tập toán ở Tiểu học tốt

( thể hiện ở khả năng phân tích tìm tòi lời giải, khả năng trình bày bài một cáchlogic, chặt chẽ và có khả năng khai thác bài toán sau khi giải)…

Do vậy cần giúp giáo viên Tiểu học nắm được bản chất toán học của phépnhân, phép chia các số tự nhiên

Với chương trình sách giáo khoa mới ở Tiểu học đang được đưa vào sử dụngtrong toàn quốc Sách giáo khoa Toán ở Tiểu học có rất nhiều đổi mới về cấu trúcnội dung, cách thể hiện nội dung nhằm đổi mới phương pháp dạy học Rất nhiềugiáo viên tiểu học vẫn chưa cập nhật vấn đề này, dẫn đến việc dạy học Toán ởTiểu học nói chung, việc dạy nội dung phép nhân, phép chia các số tự nhiên nóiriêng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học ởTiểu học

Do đó giáo viên cần nắm được cấu trúc nội dung của phép nhân, phép chiacác số tự nhiên trong chương trình Toán tiểu học, nội dung và cách thể hiện nộidung phép nhân, phép chia các số tự nhiên Bên cạnh đó giáo viên cũng nắm đượcphương pháp dạy học các nội dung này theo hướng đổi mới về phương pháp dạyhọc Toán Điều này giúp cho việc dạy học phép nhân, phép chia các số tự nhiênđạt chất lượng cao hơn

Từ những lý do thực tế trên, qua nghiên cứu quá trình dạy học môn toán lớp

3 ở bậc tiểu học Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, kết hợp với nhữnghiểu biết đã có và những điều mới mẻ lĩnh hội được từ các bại giảng, từ các banđồng nghiệp đồng thời để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm chobản thân mình, tôi đã chọn đề tài:

“ Một số phương pháp dạy học phép nhân, phép chia các số tự nhiên cho học sinh lớp 3”.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học phép nhân, phép chia các số tựnhiên theo sách giáo khoa Toán lớp 3.

Vận dụng phương pháp nghiên cứu để dạy học phép nhân, phép chia các số tự nhiên góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Toán Tiểu học nói chung và lớp

3 nói riêng

Nâng cao tay nghề của bản thân, tôi rất mong nhận được sự góp ý của các bạnđồng nghiệp, các bậc lãnh đạo để đổi mới , nâng cao hiệu quả dạy học phép nhân,phép chia cho học sinh lớp 3

CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẪN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:

Mỗi môn học ở tiểu học góp phần vào phát triển những cơ sở ban đầu rất quantrọng của nhân cách con người Việt Nam cùng các môn học khác, môn Toán có vịtrí quan trọng vì:

- Các kiến thức, kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đờisống, chúng rất cần thiết cho mọi người lao động, rất cần thiết để học tập các mônhọc khác ở Tiểu học và học tập tiếp môn Toán ở trung học

- Môn Toán giúp học sinh nhận biết được các mối quan hệ về số lượng và hìnhdạng không gian của thế giới thực Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thứcmột số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đờisống

- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ,phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề, nó góp phần phát triển tríthông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, nó đóng góp vào việc hìnhthành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động: cần cù, cẩn thận,

có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nền nếp tác phong khoa học.

Để giúp giáo viên Tiểu học hiểu rõ hơn cơ sở của việc lựa chọn và sắp sếp cácnội dung về phép nhân, phép chia các số tự nhiên, đồng thời giúp giáo viên biếtđược định hướng của việc lựa chọn và tận dụng các phương pháp dạy học đối vớicác nội dung phép nhân, phép chia các số tự nhiên tôi xin trình bày một

số vấn đề sau:

1 Sự cần thiết của dạy phép nhân, phép chia trong dạy học toán lớp 3:

- Dạy học các phép tính nhân, chia là một chủ đề quan trọng trong chương trìnhToán lớp 3 và bậc Tiểu học

+ Đây là một trọng tâm lớn xuyên suốt trong trương trình Toán lớp 2, 3, 4, 5 + Đây là những kỹ năng rất cần thiết để học lên các cấp học trên (không chỉtrong môn Toán) và để giải quyết những bài toán do thực tiễn cuộc sống đặt ra + Đây là một mảng rất khó, trìu tượng và rất hấp dẫn, nó ảnh hưởng lớn đến kếtquả dạy Toán đại trà và việc bồi dưỡng phát triển năng lực tư duy sáng tạo chohọc sinh giỏi bậc Tiểu học

+ Những kiến thức, kỹ năng về phép nhân là “cầu nối” giữa Toán học trong nhàtrường và ứng dụng trong đời sống xã hội

+ Nhờ được rèn luyện các kỹ năng thực hành phép nhân mà học sinh giải toánnhanh hơn, tìm ra nhiều cách giải khác nhau của bài toán

+ Việc củng cố cho học sinh về tính chất của phép nhân, mối quan hệ giữa cácphép tính giúp học sinh có khả năng tính nhanh rất tốt Thông thường muốn tínhnhanh ta phải thực hiện “trong óc” những phép biến đổi khác nhau để thực hiệnphép tính về một dạng mới cho phép tránh được các tính toán cồng kềnh bằng bút,

có thể thực hiện dễ dàng “trong óc” Có thể nói tính toán (trong đó có tính nhanh)

là một môn thể thao về tư duy Không nên nghĩ rằng trong thời đại tin học ngàynay, các máy tính bỏ túi xuất hiện nhiều với giá rẻ, khi mà các máy tính với tốc độtính toán với hàng triệu phép tính trong một giây đã trở nên

một đồ dùng sinh hoạt bình thường trong gia đình thì việc tính nhanh, tính miệng, tính nhẩm không còn cần thiết nữa Bởi vì các phương tiện tính toán không thểtrợ lực hết cho ta trong mọi công việc hàng ngày Nếu sử dụng một cách thái quácác công cụ ấy sẽ làm cho bộ óc trở nên lười biếng và trì trệ

Ví dụ: 413 x 3

a) Cách làm thông thường là tính viết:

413

x 3 1239 b) Song nếu để ý nhận xét 413 = 400 + 10 + 3 thì có thể tính nhanh bằngcách nhẩm như sau:

413 x 3 = (400 + 10 + 3) x 3

= 400 x 3 + 10 x 3 + 3 x 3 = 1200 + 30 + 9

= 1239Trong cách tính nhanh trên ta đã dùng tính chất phân phối của phép nhân vớiphép cộng để tách phép nhân 413 x 3 thành nhiều phép nhân đơn giản có thể làmbằng miệng

2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học:

Học sinh tiểu học thường tri giác trên tổng thể Về sau, các hoạt động tri giác

phát triển và được hướng dẫn bởi các hoạt động nhận thức khác nên chính xáchơn

Chú ý không chủ định chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học Sự chú ý của học sinhtiểu học còn phân tán, dễ bị lôi cuốn vào các trực quan, gợi cảm, thường hướng rabên ngoài vào hành động, chưa có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy Trí nhớ trực quan- hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ logic,hiện tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ hơn các câu chữ trừu tượng, khô khan

Trí tưởng tượng còn chịu tác động nhiều của hứng thú, kinh nghiệm sống, mẫu vật đã biết

Học sinh tiểu học bước đầu có khả năng thực hiện việc phân tích tổng hợp, trừutượng hoá- khái quát hoá và những hình thức đơn giản của sự suy uận,

phán đoán Ở học sinh tiểu học, phân tích và tổng hợp phát triển không đồng đều,tổng hợp có khi không đúng hoặc không đầy đủ, dẫn đến khái quát sai tronghình thành khái niệm Khi giải toán, thường ảnh hưởng bởi một số từ “thêm”,

“bớt”, “nhiều gấp” tách chúng ra khỏi điều kiện chung để lựa chọn phép tínhứng với từ đó, do vậy dễ mắc sai lầm

Các khái niệm toán học được hình thành qua trừu tượng hoá và khái quát hoánhưng không thể chỉ dựa vào tri giác bởi khái niệm toán học còn là kết quả củacác thao tác tư duy đặc thù Có hai dạng trừu tượng hoá: sự trừu tượng hoá từ các

đồ vật, hiện tượng cảm tính và sự trừu tượng hoá từ các hành động Khi thực hiệntrừu tượng hoá nhằm rút ra các dấu hiệu bản chất, chẳng hạn: thông qua trừutượng hoá từ các đồ vật (tập hợp cụ thể) loại bỏ đặc tính màu sắc, kích thước hìnhthành lớp các tập hợp tương đương, sau đó chỉ quan tâm đến cái chung giữa lớpcác tập hợp tương đương đó, đi đến khái niệm “số” trừu tượng hoá trên các hànhđộng

Từ những đặc điểm trên của học sinh Tiểu học về quá trình nhận thức, khi dạyhọc Tiểu học nói chung và dạy học Toán nói riêng, giáo viên cần:

- Quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy hình thành kiến thứccho trẻ Vì hình dạng, kiểu cách, màu sắc… của đồ dùng trực quan dễ gây

sự chú ý cho trẻ, giúp trẻ tri giác tốt, dễ nhớ và nhớ lâu

Tuy nhiên những đặc điểm trên của học sinh tiểu học cũng lưu ý giáo viênkhông nên quá lạm dụng đồ dùng trực quan Vì hình ảnh, màu sắc lòe loẹt của nó

dễ lôi cuốn học sinh làm các em quên nhiệm vụ học tập của mình Hơn nữa, sửdụng trực quan quá nhiều sẽ không phát triển được trí tưởng tượng, khả năng liên tưởng khái quát của học sinh

- Tổ chức cho trẻ hoạt động Vì khi tham gia hoạt động trẻ có điều kiện tri giácbằng nhiều giác quan: mắt – nhìn, tai – nghe, miệng – nói, tay – thao tác… Đây là

cơ sở để tưu duy và ghi nhớ kiến thức

- Giáo viên phải tạo cho học sinh tâm thế để ghi nhớ, hướng dẫn thủ thuật

ghi nhớ, chỉ ra những điểm quan trọng, có ý nghĩa để học sinh ghi nhớ

- Việc trẻ ghi nhớ máy móc tốt là điều kiện để giáo viên dạy học sinh họcthuộc các bảng nhân, chia Đây là cơ sở để giáo viên tổ chức cho học sinh họcthuộc các bảng tính bằng cách đọc nhiều lần

CHƯƠNG II: NỘI DUNG, MỤC TIÊU VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP NHÂN, PHÉP CHIA CÁC SỐ TỰ NHIÊN TRONG SÁCH GIÁO KHOA TOÁN LỚP 3.

1 Nội dung:

- Các bảng nhân 6, 7, 8, 9

- Bảng nhân tổng hợp: Từ bảng 1- bảng 10

- Phép nhân ngoài bảng ( tính viết ).

- Học thuộc các bảng tính nhân 6, 7, 8, 9; bảng chia 6, 7, 8, 9

- Hoàn thiện bảng nhân, bảng chia

- Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính hoặc trong các trường hợp đơn giản, thường gặp về nhân, chia

- Biết thực hiện phép nhân số có 2, 3, 4, 5 chữ số với số có 1 chữ số; phép chia

số có 2, 3, 4, 5 chữ số cho số có 1 chữ số (chia hết hoặc chia có dư)

- Biết tính giá trị các biểu thức số có đến hai dấu phép tính (có hoặc không códấu ngoặc)

- Biết tìm một thành phần chưa biết trong phép tính

- Dùng phép nhân nhân, chia vào giải toán.

* Đồng thời thông qua việc dạy học phép nhân, phép chia ở lớp 3 giúp học sinh:

- Phát triển khả năng tư duy: so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trìu tượnghoá, khái quát hoá

- Diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng thông tin

- Tập phát hiện, tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức mới

- Chăm chỉ, cẩn thận, tự tin, hứng thú trong học tập và thực hành toán

Các biện pháp nhân, chia ngoài bảng được xây dựng trên cơ sở những kiếnthức và kỹ năng về: tính chất phân phối của phép nhân và chia đối với phép cộng;các bảng nhân, chia; quan hệ giữa nhân và chia Do đó mỗi khi học mỗi biện pháptính nên ôn lại các tính chất liên quan để xây dựng nó

Yêu cầu cơ bản để dạy các phép nhân, phép chia ngoài bảng chủ yếu là nắmđược thuật tính và thực hành tính thông thạo Vì vậy phương pháp chung được

sử dụng là giáo viên hướng dẫn và thực hiện trực tiếp trên ví dụ cụ thể Từ đó khái quát thành các bước thực hiện

3 Phương pháp:

Qua việc tìm hiểu nội dung , phương pháp dạy học các nội dung về phép nhân,phép chia các số tự nhiên ở lớp 3, tôi thấy

Một số phương pháp dạy học truyền thống

Thường được vận dụng trong dạy học toán ở tiểu học là: Thuyết trình; Giảng giải minh hoạ; Gợi mở vấn đáp; Trực quan và Thực hành, luyện tập

Phương pháp thuyết trình là phương pháp dùng lời nói để trình bày tài liệu

toán học cho học sinh

Phương pháp giảng giải minh hoạ là phương pháp dùng lời nói để giải thíchnội dung toán kết hợp với việc dùng các tài liệu trực quan để hỗ trợ

cho việc giải thích này Tuy nhiên các phương pháp này có những mặt hạn chếnhư: học sinh phải tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chưa phát huy được tínhtích cực nhận thức và không có điều kiện kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức củahọc sinh

Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ranhững kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư duy từng bước một đểcác em tự tìm ra kiến thức mới phải học Nó tương đối thích hợp trong dạy họctoán tiểu học làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động; kích thích hứng thúhọc tập và lòng tự tin của học sinh; rèn luyện cho các em năng lực diễn đạt

Phương pháp trực quan trong dạy học toán ở tiểu học là phương pháp đặc biệtquan trọng, phương pháp này đòi hỏi giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạtđộng trực tiếp trên các sự vật cụ thể, thông qua đó nắm được những kiến thức và

Tiểu học đang ở giai đoạn đầu của sự phát triển, các em chỉ có thể nhận thức đượcnhững gì là cụ thể , gần gũi, lúc này dạy học nhất thiết phải mang tính trực quansinh động đồng thời phải kết hợp nhiều phương pháp khác vì:

* Phương pháp vấn đáp:

Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và

trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Đây là biện pháp được dùng khi cầnđặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học và kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cốkiến thức vừa mới học

* Giải thích – minh hoạ:

Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề bài nào đó Giáo viên lần lượt nêu ra nhữngcâu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu dễ nhớ.Phương phápnày sẽ hiệu quả hơn khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn

* Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề:

Phương pháp này tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra giải quyết nhữngvấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng

là các đồ vật thật hoặc hình ảnh của đồ vật thật, gần gũi với cuộc sống của trẻ ởgiai đoạn 2, các phương tiện trực quan thường ởdạng sơ đồ, mô hình có tính chất

tượng trưng, trừu tượng và khái quát hơn Các đồ dùng trực quan với mục đíchchủ yếu là tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức của trẻ,

vì vậy phương tiện (đồ dùng) cần phải tập trung bộc lộ rõ những dấu hiệu bản chấtcủa các mối quan hệ Toán học, giúp học sinh dễ thấy, dễ cảm nhận được các nộidung kiến thức toán học Các đồ dùng (phương tiện) phù hợp với nội dung yêucầu của các bài học, dễ làm, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện cụ thể ở địa phương,phù hợp với điều kiện kinh tế của giáo viên và phụ huynh học sinh Tránh dùngcác phương tiện quá máy móc Đồ dùng (phương tiện) cần đảm bảo tính thẩm mỹnhưng không quá cầu kỳ về hình thức, và không quá loè loẹt về màu sắc, gây phântán sự chú ý của học sinh vào những dấu hiệu không bản chất

Hai là: Cần sử dụng đúng lúc, đúng mức độ phương tiện trực quan Khi cần tạođiểm tựa trực quan để hình thành kiến thức mới thì dùng các phương tiện, khi họcsinh đã hình thành được kiến thức thì phải hạn chế bớt việc dùng các phương tiện,thậm chí cấm sử dụng phương tiện trực quan, giúp học sinh tư duy trừu tượng

Ba là: Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng Mức độtrừu tượng của phương tiện phụ thuộc vào khả năng nhận thức của trẻ Đối với trẻnhỏ(ở giai đoạn các lớp 1,2,3) thì các phương tiện mang tính cụ thể hơn Các tácgiả SGK môn Toán cũng đã thể hiện rõ yêu cầu này trong việc thể hiện

nội dung các bài học và hướng dẫn giảng dạy

Bốn là: Không quá đề cao và tuyệt đối hoá phương pháp trực quan Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm và có vai trò quan trọng trong dạy học toán ởtiểu học, tuy nhiên, nếu tuyệt đối hoá phương pháp trực quan, dùng quá mức cầnthiết sẽ gây phản tác dụng, làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan,

tư duy máy móc, kém phát triển tư duy trừu tượng, vì vậy cần sử dụng linh hoạt,đúng mức phương pháp dạy học trực quan, trên cơ sở phối hợp hợp lý với các

phương pháp dạy học khác Một số bài nếu có sự hỗ trợ của phương pháp trựcquan sẽ tốt hơn, chẳng hạn bài “Bài toán giải bằng hai phép tính” SGK

Toán 3

CHƯƠNG III PHẠM VI NGHIÊN CỨU, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1 Phạm vi nghiên cứu:

1.1 Địa diểm nghiên cứu:

Nghiên cứu tại trường Tiểu học Thống Nhất, thành phố Thái Nguyên, tỉnh TháiNguyên

1.2 Thời gian nghiên cứu:

Nghiên cứu từ ngày 15 tháng 9 năm 2011 đến ngày 30 tháng 4 năm 2012

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Giáo viên dạy khối lớp 3 trường Tiểu học Thống Nhất

- 35 học sinh lớp 3B trường Tiểu học Thống Nhất

2 Phương pháp nghiên cứu:

2.1 Nghiên cứu lý luận :

Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản mônToán lớp 3, phương pháp giảng dạy thông qua sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡngphương pháp giảng dạy các môn học, Tạp chí giáo dục tiểu học hàng

tháng, sách tham khảo về phương pháp dạy học…

2.2.Thu thập thông tin:

Bài tập sách giáo khoa, vở bài tập, trao đổi học tập kinh nghiệm của các bạn

đồng nghiệp, tổ chuyên môn,

2.3 Khảo sát thực nghiệm:

Thông qua kết quả khảo sát, bài kiểm tra, bài làm của học sinh trong các tiếthọc

2.4 Phương pháp điều tra:

Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép nhân, phép chia lớp 3 (năm học trước)

2.5 Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ.

3 Tài liệu tham khảo:

3.1 Sách giáo viên Toán lớp 3

Biên tập: Vũ Văn Dương – Nguyễn Thị Bình

3.2 Vở bài tập Toán lớp 3

Biên tập : Đỗ Đình Hoan

3 3 Sách giáo khoa Toán lớp 3

Biên tập: Vũ Mai Hương – Nguyễn Thị Bình

3.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học lớp 3

Biên tập: Lê Tiến Thành – Phan Kế Thái

3.5 Bô đồ dùng dạy học Toán 3

3.6 Hướng dẫn sử dụng bộ đồ dùng dạy học Toán 3 (Tài liệu kem

theo bộ đồ dùng biểu diễn môn Toán dành cho giáo viên Tiểu học)

B NỘI DUNG THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP

DẠY HỌC PHÉP NHÂN, PHÉP CHIA Ở LỚP 3

I THỰC TRẠNG:

Qua thực tế tìm hiểu tình hình dạy học phép nhân, phép chia cho học sinh lớp 3

ở trường Tiểu học Thống Nhất trong những năm trước tôi nắm được những thôngtin sau:

Quan điểm của giáo viên về cấu trúc nội dung chương trình để rèn luyện kĩnăng thực hiện phép nhân, chia các số tự nhiên cho học sinh là rất phù hợp Cácbài học về phép nhân, phép chia được sắp xếp liền mạch, bài nọ là cơ sở cho bàikia, phù hợp cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình luyện tập

Nhiều giáo viên cho rằng:

Nội dung rèn luyện kỹ năng thực hiện tính nhẩm phép nhân, chia trong bảng

là rất quan trọng vì nó không chỉ giúp củng cố kiến thức mới mà còn rất thuận lợicho quá trình dạy nhân, chia ngoài bảng Thiếu kỹ năng nhân nhẩm tốt thì học sinh

sẽ rất khó khăn trong việc học phép chia đặc biệt là chia ngoài bảng (chia viết).Chính vì vậy họ cho rằng: nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của việc dạy phép nhân,chia ở lớp 3 là giúp học sinh có kỹ năng thực hiện tốt nhân, chia trong bảng Phépnhân, phép chia là dạng phép tính mới, khó đối với học sinh cho nên phải coitrọng công tác hình thành khái niệm phép tính, cách thực hiện phép tính

- Hệ thống bài tập để rèn luyện kỹ năng thực hiện phép nhân, phép chia nhưvậy là cần thiết Tuy nhiên, các dạng bài tập còn chưa phong phú về nội dung cũngnhư hình thức Vì vậy một số giáo viên cho rằng nên cho thêm dạng bài

tập tính nhanh

Tất cả những giáo viên được hỏi đều trao đổi với tôi đầy đủ về những lý do, thắc mắc cũng như tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng thực hiện phép