Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khi dạy học lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X”, lớp 10 THPT(chương trình chuẩn)

PHẦ Ở Ầ 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………………..………...1 2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ……………………………………….………2 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI, MỤC ĐÍCH VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI……………………………………………………………………………….3 4. CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………....5 5. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI…………………………………………………..……..5 C 1. Ở Ý Ở Ự Ễ Ề 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………………………...……..7 1.1.1. Mục tiêu giảng dạy và ưu thế của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ…………………………………………………………….7 1.1.1.1. Mục tiêu giảng dạy bộ môn………………………………………………..……...7 1.1.1.2. Ưu thế của bộ môn trong việc giáo dục thế hệ trẻ………………………………8 1.1.1.3. Đặc điểm của kiến thức lịch sử, nhận thức lịch sử……………………………10 1.1.1.4. Những nội dung giáo dục của bộ môn lịch sử………………………….……...13 1.1.2. Vấn đề tạo biểu tượng nhằn nâng cao hiệu quả trong giảng dạy lịch sử .....................................................................................................17 1.1.2.1. Biểu tượng lịch sử là gì:...............................................................................17 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN..........................................................................................20 CHƯƠNG 2 Í Ầ Ỷ 2.1. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUYÊN THỦY ĐẾN THẾ KỶ X……………………………………………………………25 2.1.1. Vị trí…………………………………………………………………………..25 2.1.2. Mục tiêu……………………………………………………………………………….26 2.1.3. Nội dung……………………………………………….………….………….27 2.2. NHỮNG NHÂN VẬT, TUYẾN NHÂN VẬT CẦN TẠI BIỂU TƯỢNG CHO HS KHI DẠY HỌC “LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUYÊN THUỶ ĐẾN THẾ KỶ X”, SGK LỚP 1O THPT, (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)…………………………28 2.3. YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ KHI DẠY HỌC PHẦN “LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUYÊN THUỶ ĐẾN THẾ KỶ X”, SGK LỚP 1O THPT, (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)………………………………………….29 CHƯƠNG 3. Ầ “ Ỷ ” 10 ) 3.1. THÔNG QUA MIÊU TẢ, TƯỜNG THUẬT ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ…………………………………………………...…………32 3.2. SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ..........................................................................................................36 3.3. SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ, TÀI LIỆU VĂN HỌC ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ……………………………………………..…….40 3.4. TỔ CHỨC CHO HS THAM QUAN THỰC TẾ, TỰ SƯU TẦM TÀI LIỆU VỀ NHÂN VẬT…………………………………………………………………...……44 ……………………………………………………….………….........46 ………………………………………………..………48 ………………………………………………………………………… . 1 Ở Ầ 1. “Học, Học nữa, Học mãi" (LÊ NIN) Đó được coi như một chân lý của mọi thời đại. Có ai đó đã từng nói “Học vấn là con đường nhắn nhất để dẫn đến thành công”. Cùng với ý nghĩa đó thì “Nghề giáo được coi là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý”; đầu tư cho giáo dục là chìa khóa của sự phát triển. Đó là những lí do mà đầu tư phát triển giáo dục là một trong những mối quan tâm và chính sách lớn của Đảng và Nhà nước ta. Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa X thông qua ngày 25/12/2001 đã nêu: “mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. [trích dẫn] Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc hoàn thành mục tiêu của nền giáo dục nước nhà, đặc biệt là ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Với tư cách là một môn khoa học, lịch sử có vai trò quan trọng trong việc đào tạo, giáo dục HS trở thành một con người toàn diện. Môn Lịch sử có nhiều ưu thế trong giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, thế giới quan khoa học…cho HS như: giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lòng biết ơn Đảng, Bác Hồ…Lịch sử không chỉ giáo dục cho HS tình cảm yêu ghét trong đấu tranh giai cấp mà còn bồi dưỡng cho các em năng lực đối xử với mọi người xung quanh, biết yêu quý cái đẹp, yêu lao động, sự căm thù quân cướp nước và chủ nghĩa anh hùng cách mạng, khơi dậy ở HS sự thông cảm sâu sắc và lòng kính yêu đối với quần chúng nhân dân. Bởi vì lịch sử chính là “cô giáo của cuộc sống”, giúp các em có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc và kế tục xứng đáng sự nghiệp cách mạng dân tộc của cha ông trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước. Tuy nhiên thực tiễn cho thấy, chất lược giáo dục nói chung, chất lượng dạy học lịch sử nói riêng vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước. Cải cách giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử đang là vấn đề đặt ra cấp thiết. Cũng như những bộ môn khác, dạy học Lịch sử luôn quán triệt phương châm "thông qua dạy chữ để dạy người". Tuy nhiên nhiều ý kiến của các nhà 2 giáo dục khẳng định việc giáo dục lịch sử hiện nay còn hàn lâm, giáo điều, nặng về hô khẩu hiệu. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học bộ môn. Những điều tra xã hội học đều cho một kết quả đáng buồn là thế hệ trẻ ngày nay tỏ ra rất mơ hồ về lịch sử, về truyền thống dân tộc, thiếu niềm tin cách mạng. Một bộ phận không nhỏ thanh, thiếu niên dễ bị "hấp dẫn" bởi những trào lưu văn hóa ngoại nhập, xa rời với lịch sử, văn hóa dân tộc, nhất là những giá trị đã hun đúc nên sức sống của dân tộc qua hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước. Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn thực trạng trên, trong đó nguyên ngân hàng đầu là việc giáo dục lịch sử ở trường phổ thông còn nhiều tồn tại. Vấn đề đặt ra cấp thiết hiện nay là làm thế nào để khắc phục được những lạc hậu về phương pháp dạy học, có những giải pháp đúng đắn để nâng cao hiệu quả giáo dục trong dạy học lịch sử nhất là lịch sử dân tộc nhằm đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn. Trong khóa trình Lịch sử dân tộc thì phần “Lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X” trong chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT là một nội dung học khó, nhiều vấn đề mang tính khái quát cao. Tuy nhiên nội dung lịch sử giai đoạn này lại có một ý nghĩa giáo dục rất lớn. Nó được xem như là cơ sở, nền tảng cho HS học tập những giai đoạn sau. Việc dạy tốt phần này là một nhiệm vụ khó nhưng bắt buộc phải hoàn thành. Có nhiều cách khác nhau cho việc dạy và học phần lịch sử nói trên đạt kết quả tốt. Trong đó, tôi đặc biệt quan tâm tới vấn đề tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục. Vậy hiểu thế nào cho đúng về vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng lịch sử? Làm thế nào để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo trong dạy học lịch sử? Đó là lý do để tôi chọn đề tài “Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khi dạy học lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X”, lớp 10 THPT(chương trình chuẩn), làm khóa luận tốt nghiệp của mình.

10 THP )

5 2013

Để hoàn thành được khóa luận này cùng với sự nỗ lực của bản thân, tôi còn được sự hướng dẫn chỉ bảo tận tình của thầy - Th.s Nguyễn Quốc Pháp Ngoài ra tôi còn nhận được nhiều sự giúp đỡ của các thầy cô trong khoa Sử - Địa, các cán bộ Thư viện Trường Đại Học Tây Bắc

Nhân dịp này chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo Th.s Nguyễn Quốc Pháp giảng viên khoa Sử - Địa cũng như toàn thể thầy cô trong khoa Sử - Địa Trường Đại Học Tây Bắc

Qua đây tôi cũng xin chân thành cảm ơn phòng Thư viện Trường Đại Học Tây Bắc, gia đình và bạn bè đã giúp đỡ, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện và hoàn thành khóa luận này

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Tác giả Dương Thị Mùi

học sinh

PHẦ Ở Ầ 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI……… ……… 1

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ……….………2

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI, MỤC ĐÍCH VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI……….3

4 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……… 5

5 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI……… …… 5

C 1 Ở Ý Ở Ự Ễ Ề

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN……… …… 7

1.1.1 Mục tiêu giảng dạy và ưu thế của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ……….7

1.1.1.1 Mục tiêu giảng dạy bộ môn……… …… 7

1.1.1.2 Ưu thế của bộ môn trong việc giáo dục thế hệ trẻ………8

1.1.1.3 Đặc điểm của kiến thức lịch sử, nhận thức lịch sử………10

1.1.1.4 Những nội dung giáo dục của bộ môn lịch sử……….…… 13

1.1.2 Vấn đề tạo biểu tượng nhằn nâng cao hiệu quả trong giảng dạy lịch sử 17

1.1.2.1 Biểu tượng lịch sử là gì: 17

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 20

CHƯƠNG 2 Í Ầ

Ỷ

2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUYÊN

THỦY ĐẾN THẾ KỶ X………25

2.1.1 Vị trí……… 25

2.1.2 Mục tiêu……….26

2.1.3 Nội dung……….………….………….27

2.2 NHỮNG NHÂN VẬT, TUYẾN NHÂN VẬT CẦN TẠI BIỂU TƯỢNG CHO HS KHI DẠY HỌC “LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUYÊN THUỶ ĐẾN THẾ KỶ X”, SGK LỚP 1O THPT, (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)………28

2.3 YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ KHI DẠY HỌC PHẦN “LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUYÊN THUỶ ĐẾN THẾ KỶ X”, SGK LỚP 1O THPT, (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)……….29

CHƯƠNG 3

Ầ “

Ỷ ” 10

)

3.1 THÔNG QUA MIÊU TẢ, TƯỜNG THUẬT ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ……… …………32

3.2 SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ 36

3.3 SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ, TÀI LIỆU VĂN HỌC ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ……… …….40

3.4 TỔ CHỨC CHO HS THAM QUAN THỰC TẾ, TỰ SƯU TẦM TÀI LIỆU VỀ NHÂN VẬT……… ……44

……….………… 46

……… ………48

………

Nhà nước ta Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa X thông qua ngày 25/12/2001 đã nêu: “mục tiêu của giáo dục là

đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [trích dẫn]

Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc hoàn thành mục tiêu của nền giáo dục nước nhà, đặc biệt là ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ Với tư cách là một môn khoa học, lịch sử có vai trò quan trọng trong việc đào tạo, giáo dục HS trở thành một con người toàn diện Môn Lịch sử có nhiều ưu thế trong giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, thế giới quan khoa học…cho HS như: giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lòng biết ơn Đảng, Bác Hồ…Lịch sử không chỉ giáo dục cho HS tình cảm yêu ghét trong đấu tranh giai cấp mà còn bồi dưỡng cho các em năng lực đối xử với mọi người xung quanh, biết yêu quý cái đẹp, yêu lao động, sự căm thù quân cướp nước và chủ nghĩa anh hùng cách mạng, khơi dậy ở HS sự thông cảm sâu sắc và lòng kính yêu đối với quần chúng nhân dân Bởi vì lịch sử chính là “cô giáo của cuộc sống”, giúp các

em có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc và kế tục xứng đáng sự nghiệp cách mạng dân tộc của cha ông trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước

Tuy nhiên thực tiễn cho thấy, chất lược giáo dục nói chung, chất lượng dạy học lịch sử nói riêng vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước Cải cách giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử đang là vấn đề đặt ra cấp thiết

Cũng như những bộ môn khác, dạy học Lịch sử luôn quán triệt phương châm "thông qua dạy chữ để dạy người" Tuy nhiên nhiều ý kiến của các nhà

giáo dục khẳng định việc giáo dục lịch sử hiện nay còn hàn lâm, giáo điều, nặng

về hô khẩu hiệu Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học bộ môn Những điều tra xã hội học đều cho một kết quả đáng buồn là thế hệ trẻ ngày nay

tỏ ra rất mơ hồ về lịch sử, về truyền thống dân tộc, thiếu niềm tin cách mạng Một bộ phận không nhỏ thanh, thiếu niên dễ bị "hấp dẫn" bởi những trào lưu văn hóa ngoại nhập, xa rời với lịch sử, văn hóa dân tộc, nhất là những giá trị đã hun đúc nên sức sống của dân tộc qua hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn thực trạng trên, trong đó nguyên ngân hàng đầu là việc giáo dục lịch sử ở trường phổ thông còn nhiều tồn tại

Vấn đề đặt ra cấp thiết hiện nay là làm thế nào để khắc phục được những lạc hậu về phương pháp dạy học, có những giải pháp đúng đắn để nâng cao hiệu quả giáo dục trong dạy học lịch sử nhất là lịch sử dân tộc nhằm đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn

Trong khóa trình Lịch sử dân tộc thì phần “Lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X” trong chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT là một nội dung học khó, nhiều vấn đề mang tính khái quát cao Tuy nhiên nội dung lịch sử giai đoạn này lại có một ý nghĩa giáo dục rất lớn Nó được xem như là cơ sở, nền tảng cho HS học tập những giai đoạn sau Việc dạy tốt phần này là một nhiệm vụ khó nhưng bắt buộc phải hoàn thành Có nhiều cách khác nhau cho việc dạy và học phần lịch sử nói trên đạt kết quả tốt Trong

đó, tôi đặc biệt quan tâm tới vấn đề tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Vậy hiểu thế nào cho đúng về vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng lịch sử? Làm thế nào để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo trong dạy học lịch sử? Đó là lý do để tôi chọn đề

tài “Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả

giáo dục khi dạy học lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X”, lớp 10 THPT(chương trình chuẩn), làm khóa luận tốt nghiệp của mình

2

Vấn đề tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông từ lâu đã thu hút được sự quan tâm của đông đảo các nhà giáo dục lịch sử cũng như các thầy cô đang giảng dạy ở trường phổ thông Đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đề cập đến vấn đề này Qua tìm hiểu, tôi thấy nổi lên một số công trình tiêu biểu:

* Công trình nghiên cứu nước ngoài:

Trong tác phẩm lý luận dạy học của M N Sácđacôp “Tư duy học sinh”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1970 đã đề cập đến việc tạo biểu tượng lịch sử như là

một trong các khâu không thể thiếu của quá trình nhận thức lịch sử Tuy nhiên, với việc đưa ra các lý luận quan trọng trong dạy học nói chung, tác phẩm trên chưa đề cập đến các biện pháp sư phạm tạo biểu tượng lịch sử cũng như tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử

* Công trình nghiên cứu trong nước:

Trong cuốn “Phương pháp dạy học Lịch Sử” tập I, II; do giáo sư Phan

Ngọc Liên chủ biên, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Đã nêu lên một cách khá đầy

đủ về tạo biểu tượng lịch sử, khái niệm, phân loại, cũng như các biện pháp tạo biểu tượng lịch sử Các tác giả đã nhấn mạnh đến vai trò của việc tạo biểu tượng trong việc hoàn thành mục tiêu dạy học bộ môn, coi đó là bước đầu tiên của giai đoạn nhận thức cảm tính, là cơ sở để giáo dục và giúp HS đi sâu tìm hiểu bản chất của sự kiện lịch sử, là một khâu quan trọng để hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử Cũng trong công trình này PGS TS Trịnh Đình Tùng cũng đã đưa ra những vấn đề khái quát nhất về biểu tượng lịch sử, đưa ra một số con đường và biện pháp sư phạm để thực hiện tốt hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông Trong đó có những biện pháp tạo được biểu tượng lịch sử hiệu quả như: sử dụng đồ dùng trực quan, hay công tác thực tế, thực hành chuyên môn…Tất cả cũng đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông

Trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” do các tác

giả Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi - Trần Vĩnh Tường đồng chủ biên Bài viết của TS Đặng Văn Hồ - Khoa lịch sử - Đại học sư phạm -

Đại học Huế với nhan đề “tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư

tưởng, tình cảm cho học sinh” đã nêu lên những lí luận cơ bản về tạo biểu tượng

nhân vật lịch sử, vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử, các nguyên tắc và một số biện pháp cụ thể Bên cạnh đó, bài viết của TS Đặng

Thanh Toán “Tìm hiểu cuộc đời và sự nghiệp của Hồ Chí Minh trong giáo dục

lịch sử để giáo dục cho học sinh tinh thần quốc tế chân chính” là một ví dụ làm

sáng tỏ những vấn đề lí luận về tạo biểu tượng nhân vật

Trong cuốn “Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử THCS

phần lịch sử Việt Nam” và cuốn “Kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường THPT” tập 1 phần lịch sử Việt Nam do Giáo sư Nguyễn Thị Côi chủ biên cho

chúng ta nắm được những nội dung lịch sử và phương pháp sử dụng hệ thống kênh hình trong dạy học phần lịch sử Việt Nam Giúp GV lựa chọn các phương pháp phù hợp tạo biểu tượng cho HS

GS.TS Nguyễn Thị Côi trong cuốn: “Các con đường biện pháp để nâng

cao để nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử ở nhà trường phổ thông”, NXB Đại

học Sư phạm Hà Nội, 2011 Cũng đã đề cập đến một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, đặc biệt là tổ chức tham quan học tập ở nhà bảo tàng cách mạng, nhà truyền thống, di tích lịch sử và từ đó khẳng định vai trò của biện pháp này đó là “làm giàu cho các em những biểu tượng Lịch sử cụ thể và là chỗ dựa để hình thành các kết luận khái quát”

Ngoài ra còn có các bài viết trong các tạp chí chuyên ngành, tạp chí nghiên cứu Giáo dục, tạp chí thông tin khoa học Giáo dục cũng đã góp phần đề cập đến vấn đề tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu chỉ dừng lại ở mức độ lí luận chung, hoặc có đề cập đến nhưng chưa sâu sắc về việc tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, cụ thể là phần "Lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỷ X”, Lớp 10 trường THPT, (chương trình chuẩn) Tuy nhiên, đó là những tài liệu quý báu để tôi tổng hợp và nghiên cứu khóa luận này

Để khắc phục tình trạng trên, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khi dạy học phần

“Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến thế kỷ X”, SGK Lịch sử Lớp 10 THPT, (chương trình chuẩn), làm khóa luận tốt nghiệp với mong muốn bước đầu đi sâu nghiên cứu và tìm hiểu hệ thống hơn về các biện pháp nhằm tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho HS, từ đó tích lũy thêm kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy lịch

sử sau này ở trường THPT

3

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận được xác định là: các biện pháp tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khi dạy học phần

“Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến thế kỷ X”, lớp 10 trường THPT, (chương trình chuẩn)

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và trình độ còn hạn chế nên đề tài chỉ giới hạn ở việc đề xuất một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khi dạy học phần “Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến thế kỷ X”, SGK Lớp 10 trường THPT, (chương trình chuẩn) khi thực hiện những bài học nội khóa ở trên lớp

Việc điều tra thực tiễn chỉ tiến hành trong phạm vi một số trường phổ

thông ở các huyện trong tỉnh Sơn La và một số trường ở các tỉnh lân cận như Hòa Bình, Điện Biên…

3.3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đề tài đi sâu vận dụng những nguyên tắc,

đề xuất một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khi dạy học phần “Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến thế kỷ X”, Lớp 10 trường THPT, (chương trình chuẩn)

4

4.1 Cơ sở phương pháp u n

Khóa luận được nghiên cứu dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng, lý luận của các nhà nghiên cứu giáo dục, giáo dục lịch sử

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở khóa luận thuộc chuyên ngành “Phương pháp dạy học lịch sử” Bên cạnh những phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, đề tài sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chủ đạo:

- Điều tra thực tiễn quá trình dạy và học ở trường phổ thông

- Thực nghiệm sư phạm: phát phiếu điều tra, dự giờ, giáo án thực nghiệm

Ngoài ra còn kết hợp với một số phương pháp khác như: tạp chí nghiên cứu, internet…hay đề xuất một số biện pháp sư phạm để thực hiện tốt nội dung chương trình yêu cầu

5

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài được kết cấu thành 3 chương:

1.1.1.1 Mục tiêu giảng dạy bộ môn

Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông được xây dựng trên cơ

sở lý luận và thực tiễn, thể hiện tập trung ở việc quán triệt mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, thông qua chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng, nội dung của môn học và tình hình, nhiệm vụ cụ thể của đất nước trong những điều kiện cụ thể Một cách cụ thể, mục tiêu giáo dục của bộ môn lịch sử ở Trường THPT được thể hiện thông qua các mặt sau:

Về kiến thức: nắm được những kiến thức cơ bản về các sự kiện lịch sử

tiêu biểu trên cơ sở củng cố phát triển nội dung kiến thức lịch sử đã học ở trung học cơ sở, hợp thành một hệ thống kiến thức về phát triển của lịch sử từ thời nguyên thủy đến nay

Về kỹ năng: Tiếp tục hoàn thành các kỹ năng cần thiết cho học tập lịch sử

như: có quan điểm lịch sử khi xem xét các sự kiện, nhân vật lịch sử, làm việc với SGK và các nguồn sử liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá…có năng lực tự học, phát hiện, đề xuất giải quyết vấn đề giúp HS nâng cao năng lực

tư duy và thực hành

Về giáo dục hướng thái độ: Thông qua dạy học lịch sử giáo dục cho HS về

quan điểm lập trường, tư tương, phẩm chất đạo đức nhân cách tình cảm, theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Tri thức lịch sử không chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ mà còn giáo dục cả tư tưởng, thái độ, góp phần tích cực vào việc đào tạo con người Việt Nam toàn diện

Mối quan hệ của ba mục tiêu trên: Mục tiêu của bộ môn lịch sử ở nhà trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người trên cơ sở đó giáo dục lòng yêu nước

tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Từ đó rèn luyện các kỹ năng tư duy và thực hành qua học tập bộ môn Thực hiện một cách hoàn chỉnh các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và hướng thái độ Việc học tập lịch sử

ở trường THPT góp phần nâng cao sự hiểu biết mà HS đã tiếp thu ở trung học

cơ sở, đặc biệt là trình độ lý thuyết trong nhận thức lịch sử và năng lực tư duy, thực hành, đạt yêu cầu mức độ chương trình học

1.1.1.2 ế bộ ô ệ ế ệ ẻ

Trong các nhà trường nước ta hiện nay luôn coi trọng và quán triệt sâu sắc toàn diện việc giáo dục tố chất, lấy giáo dục con người làm gốc, giáo dục đạo đức làm ưu tiên, coi sự nghiệp trồng người là sự nghiệp cơ bản của giáo dục Chúng ta phải nỗ lực bồi dưỡng con người phát triển toàn diện đức - trí - thể -

mỹ với phương châm dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người

Việc giáo dục đạo đức cho HS là một quá trình dài lâu, xuyên suốt trong quá trình giáo dục, đặc biệt là thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước Giáo dục thế hệ trẻ bao giờ cũng là mối quan tâm đặc biệt to lớn của mỗi dân tộc, mọi thời đại để cho xã hội tồn tại và phát triển, vì lợi ích của dân tộc và giai cấp Từ xa xưa cha ông ta đã đặc biệt chú ý đến việc giáo dục thế hệ trẻ Ngày nay, nhân loại đang bước vào thời đại phát triển như vũ bão của khoa học

và công nghệ thông tin, chịu tác động sâu sắc của “làn sóng văn minh thứ ba” (theo cách gọi của nhà tương lai học Alvil Tofler) Ở bối cảnh ấy mỗi quốc gia không thể phát triển trong biên giới chật hẹp của mình, mà phải vươn lên hoà nhịp với sự phát triển của thế giới thì mới có thể tránh được nguy cơ tụt hậu Thời đại đã đặt ra cho giáo dục nước ta nhiệm vụ trọng đại là đào tạo những con người phát triển toàn diện để phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Mỗi môn học ở nhà trường phổ thông, tuỳ theo đặc trưng của mình, đều phải góp phần đào tạo thế hệ trẻ Ví như, môn Địa lý giúp cho HS hiểu rõ đất nước mình để tăng thêm lòng yêu Tổ quốc, yêu quê hương, nâng cao trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên Văn học giúp HS hiểu giá trị, yêu thích văn thơ,

để càng quý hơn con người, dân tộc và văn hoá Việt Nam Tuy nhiên, Lịch sử có

ưu thế và sở trường trong việc giáo dục thế hệ trẻ, thực hiện “dạy chữ để dạy người” Bộ môn đã góp phần xóa bỏ những quan niệm không đúng về “môn chính” và “môn phụ”, từ đó xóa bỏ tình trạng “học lệch”, “học tủ” của đa số những HS ở trường phổ thông hiện nay, góp phần hoàn thiện chất lượng giáo dục hiện hành Như vậy môn lịch sử có thể và cần phải góp phần vào việc giáo dục HS

Ví dụ, HS có thể tìm thấy cũng như học hỏi được rất nhiều kinh nghiệm từ Lịch sử và áp dụng vào cuộc sống, ngoài Lịch sử ra không có bộ môn nào khác

có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục lòng yêu nước, ý chí vươn lên, tự lực tự cường trong cuộc sống cũng bởi vì “Lịch sử là bút tích của sự chiến thắng”…Cứ

mỗi tấm gương anh dũng của các chiến sĩ hi sinh cho độc lập tự do của Tổ quốc lại giáo dục cho HS về trách nhiệm của bản thân đối với quê hương đất nước, không chỉ là biết ơn mà còn phải giữ gìn và phát triển nó Các sự kiện về sự tàn

ác, dã man…của bọn cướp nước và bán nước hình thành cho các em lòng căm phẫn mạnh mẽ Hay cuộc sống lầm than cơ cực của nhân dân ta hình thành cho các em thái độ đồng cảm sâu sắc và biết trân trọng những cái mà mình đang có…

Lịch sử không chỉ là quá khứ mà còn là sự kết tinh của các giá trị mà những thế hệ sau cần tiếp nối và phát huy Lịch sử đặc biệt có ý nghĩa trong việc giáo dục truyền thống dân tộc, tinh thần nhân văn…Đó là những giá trị dễ bào mòn trong cuộc sống hiện đại, nhưng lại là hành trang vô giá cho thế hệ trẻ trong điều kiện mở cửa, hội nhập với thế giới hôm nay và mai sau Điều này, ngay từ thời cổ đại đã được con người khẳng định: “Lịch sử là cô giáo của cuộc sống”,

“Lịch sử là bó đuốc soi đi đến tương lai”

Xuất phát từ mục tiêu đào tạo chung và vai trò, ý nghĩa của bộ môn, dạy học lịch sử ở trường phổ thông phải cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản có

hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người Trên

cơ sở đó giáo dục cho HS những tư tưởng, tình cảm đúng đắn (niềm tin, lý tưởng, truyền thống dân tộc, lòng yêu nước, lòng biết ơn, kính yêu các bậc tiền bối…) và rèn luyện các năng lực nhận thức, năng lực hành động, kỹ năng kỹ xảo Tức là bộ môn lịch sử ở trường phổ thông phải thực hiện ba nhiệm vụ: bồi dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức và phát triển HS

Chương trình lịch sử ở trường phổ thông ban hành năm 2006 đã nêu rõ yêu cầu trong mục tiêu của bộ môn là: “Góp phần hình hình thành ở HS một thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống

xã hội”

Trong đời sống xã hội, lịch sử có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt giáo dục trí tuệ mà cả về giáo dục thái độ tư tưởng Cũng như những bộ môn học khác ở trường phổ thông, Lịch sử có nhiều ưu thế trong giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thái độ, thẩm mĩ…Những con người và những việc thực của quá khứ có sức thuyết phục, có sự rung cảm mạnh mẽ với các thế hệ trẻ…

Tóm lại: giáo dục thái độ tình cảm, tư tưởng cho HS trong dạy học lịch sử

là “dạy chữ để dạy người” Trên cơ sở cung cấp kiến thức thật sự khoa học có hệ thống, hiện đại, cơ bản, phổ thông mà giáo dục cho HS tính tự giác, tích cực,

chủ động ứng xử trong mọi tình huống Đó là cơ sở lý luận và thực tiễn trong học tập lịch sử, cùng với quá trình quốc tế hóa ngày càng mở rộng thì trở về nguồn cũng là một xu thế chung của các dân tộc trên thế giới Với chúng ta đó chính là sự tìm tòi, phát triển ngày càng sâu sắc hơn những đặc điểm của xã hội Việt Nam Những phẩm chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch sử quý giá giúp chúng ta lựa chọn bước đi thích hợp hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh

Trên đây là ưu thế của bộ môn trong việc giáo dục thế hệ trẻ Qua đó, chúng ta có thể thấy cùng với các bộ môn khác ở trường phổ thông, Lịch sử giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ, đây vừa là một ưu thế và cũng

là một vấn đề hết sức quan trọng mà chúng ta cần phải quan tâm Cần phải có những biện pháp tích cực hơn nữa để cho Lịch sử phát huy được hết sức mạnh

bộ môn của mình, để giải quyết một phần nào đó thực trạng dạy và học ở trường phổ thông hiện nay nói chung cũng như dạy và học Lịch sử nói riêng Một trong

số đó là biện pháp tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Bên cạnh những đặc điểm chung của kiến thức khoa học đó là sự phản ánh của thế giới khách quan vào trong đầu óc của con người, nó phát triển từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hiện tượng đến bản chất theo cấu tạo: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến nhận thức

Xuất phát từ đặc thù của đối tượng nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, phương pháp tiếp cận nên kiến thức lịch sử có những đặc điểm riêng Tất cả các

sự kiện lịch sử đều diễn ra trong quá khứ, HS không thể quan sát một cách trực tiếp mà phải tưởng tượng lại từ đó phát triển được trí tượng của HS

Để xác định tính đúng đắn các biện pháp sư phạm nhằm giúp HS nắm vững kiến thức lịch sử trước tiên chúng ta phải hiểu rõ những đặc điểm của kiến thức lịch sử Khác với kiến thức của bộ môn khoa học khác, kiến thức lịch sử có những đặc điểm nội bật đó là:

2 Tính không lặp lại

Tri thức lịch sử nhìn chung mang tính không lặp lại về thời gian và cả không gian Mỗi sự kiện hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất định, trong những thời gian và không gian khác nhau Không có một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kỳ khác nhau là hoàn toàn giống nhau, dù có điểm giống nhau, lặp lại mà là sự kế thừa phát triển, - “sự lặp lại trên cơ sở không lặp lại” Ví dụ sự kế thừa học thuyết Mác của Lênin Đời sống của xã hội loài người, cũng như của mỗi dân tộc trong quá trình phát triển lịch sử mình đã trải qua những sự thay đổi lớn lao, trên tất cả các lĩnh vực và trải qua những biến đổi, biến hóa không ngừng Chính điều này buộc các nhà giảng dạy lịch sử, khi trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó trong lịch sử phải xem xét cụ thể cả về không gian và thời gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Qua đó nhận thấy các sự kiện hiện tượng lịch sử cụ thể, riêng biệt song có mối quan hệ kế thừa

4 Tính hệ thống (tính logic)

Khoa học lịch sử bao gồm các sự kiện hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm cả nội dung của kiến trúc thượng tầng, tình hình sản

xuất và quan hệ sản xuất…Nội dung tri thức lịch sử như vậy rất phong phú đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội loài người SGK Lịch sử ở trường phổ thông tuy giản lược song cũng phải bao quát được các mặt đó Những nội dung tri thức lịch sử đó lại có mối liên hệ chằng chịt, phức tạp Điều này đòi hỏi người GV phải luôn luôn chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của vấn

đề lịch sử cũng như mối quan hệ ngang, nội tại giữa các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa để cung cấp cho HS những tri thức lịch sử khoa học mang tính hệ thống

và hoàn chỉnh, nêu được cái logic (cái bản chất, cái lõi của lịch sử), dễ hiểu (cái lôgic) Quan điểm này được chủ tịch Hồ Chí Minh diễn tả:

“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

5 Tính thống nhất giữa “sử” và “luận”

Theo chương trình chuẩn cơ bản kiến thức lịch sử gồm hai phần: “sử và luận” Trong dạy học phần sử và luận phải luôn luôn thống nhất với nhau Đó là nguyên tắc thể hiện ở hai khía cạnh:

Thứ nhất: tất cả những sự kiện đều phải được gọi tên, bình luận và đánh giá Thứ hai: mọi sự bình luận đánh giá gọi tên luôn luôn phải căn cứ vào sự kiện hoặc sự vận động và tính chất của sự kiện, không được áp đặt phỏng đoán

Ví dụ: cùng sự kiện phong trào nông dân Tây Sơn có người gọi là “phong trào”, người lại gọi là giặc cỏ, muốn biết nó là cái gì chúng ta phải căn cứ vào sự kiện

Giữa các đặc điểm trên của kiến thức lịch sử có mối liên hệ nội tại thống nhất với nhau Trong dạy học lịch sử chúng ta phải chú ý đến tất cả những đặc điểm để có những biện pháp phù hợp, nếu xử lý không thỏa đáng những vấn đề

đó thì đó chỉ là những giả thuyết vô căn cứ, không truyền thụ những tri thức lịch

sử khoa học cho HS, không bồi dưỡng, phát triển được năng lực trí tuệ và giáo dục tư tưởng trong dạy học

Đặc điểm của nhận thức lịch sử: nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào đầu óc con người Dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một quá trình nhận thức Do đặc điểm của đối tượng, phương pháp, mục đích nên nhận thức trong dạy học lịch sử có đặc điểm riêng

Kết cấu chương trình lịch sử ở trường phổ thông từ quá khứ đến hiện tại,

từ lịch sử thế giới tới lịch sử dân tộc, nhưng quá trình nhận thức của HS đi từ gần đến xa, riêng đến chung, từ cụ thể đến khái quát

Quá trình nhận thức trong dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông mang

tính gián tiếp là chủ yếu do đó HS dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử

Do đó quá trình nhận thức trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông vừa phải tuân thủ những quy luật chung của quá trình nhận thức, vừa đảm bảo những đặc điểm riêng của nhận thức lịch sử Vì vậy nhận thức lịch sử bao giờ cũng bắt đầu

từ cung cấp sự kiện đi đến tạo biểu tượng từ đó hình thành khái niệm và rút ra quy luật, bài học lịch sử Trong đó tạo biểu tượng thuộc về giai đoạn nhận thức cảm tính

Như vậy chúng ta có thể thấy được rằng khác với các bộ môn học khác, bộ môn Lịch sử mang những đặc điểm rất khác, khá trừu tượng, rất khó khăn cho

HS trong việc nhận thức Tuy nhiên ý nghĩa giáo dục của nó là rất lớn, bởi vậy bên cạnh các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử thì chúng ta cần đặc biệt chú ý đến việc tạo biểu tượng cho HS trong dạy học lịch

sử để HS có thể tiếp cận Lịch sử một cách dễ dàng nhất, từ đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

1.1.1.4 ữ ộ bộ ô

Với tính đa dạng và phong phú của bộ môn, nội dung các khóa học lịch sử

ở trường phổ thông có khả năng giáo dục nhiều mặt cho HS cụ thể là:

Giáo dục niềm tin, giáo dục lý tưởng xã hội chủ nghĩa

Ở mọi thời đại con người đều phải có niềm tin, có lý tưởng và phải xác định cho mình một thế giới quan, phát triển tình cảm lành mạnh, nhân sinh quan đúng đắn Thế giới quan của chúng ta là thế giới quan Macxit-Leninit Giáo dục con người là giáo dục thế giới quan, tức là giáo dục lý tưởng, giáo dục lòng tin Kiến thức lịch sử cùng với kiến thức của nhiều môn học khác giúp HS có cơ sở khoa học đúng đắn để xác định niềm tin và lý tưởng cộng sản chủ nghĩa

Thế giới quan khoa học và tình cảm đạo đức là những định hướng của con người đối với thế giới, đối với cuộc sống để có thái độ đúng đắn, hành động phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội Bộ môn lịch sử góp phần tích cực vào việc giáo dục cho HS tình cảm, niềm tin vững chắc vào sự phát triển của dân tộc trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước, tin tưởng vào thắng lợi tất yếu của con đường mà chúng ta đã lựa chọn đó là con đường chủ nghĩa xã hội

Giáo dục truyền thống dân tộc:

Bộ môn lịch sử ở trường THPT có khả năng giáo dục cho HS tình cảm với gia đình, quê hương, đất nước, nhân loại Trong đó giáo dục về những truyền thống quý báu của dân tộc về lòng yêu thương đồng bào, trọng nhân nghĩa, quý lao động, anh hùng, dũng cảm…Phải nắm vững kiến thức lịch sử và truyền

thống đấu tranh kiên cường của cha ông ta để từ đó xác định rõ trách nhiệm của mình trong cuộc sống hiện tại Đó là sự kết hợp của tình cảm và lý trí

Trong chương trình giáo dục lịch sử ở nhà trường phổ thông nổi bật là truyền thống yêu nước Đây là sở trường ưu thế của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm

Lòng yêu quê hương đất nước là vốn quý báu của mỗi dân tộc, mỗi dân tộc có những nét đặc sắc riêng của truyền thống yêu nước Lòng yêu nước của nhân dân ta được hình thành trong lao động sản xuất và chiến đấu bảo vệ tổ quốc, giải phóng dân tộc, phát triển trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội hiện nay Chủ nghĩa yêu nước trở thành một tiêu chí đánh giá mọi con người trong nước từ xưa đến nay Chủ nghĩa yêu nước - một động lực phát triển của dân tộc

Truyền thồng yêu nước được trải dài từ thời cha ông ta bắt đầu từ thời kỳ dựng nước đến tận ngày nay Ngày nay dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam lòng yêu nước lại được phát huy cao độ khi kết hợp lòng yêu nước với chủ nghĩa xã hội

Ví dụ: Như ở Bài 16 “Thời Bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc (tiếp theo)”, SGK lớp 10, THPT (chương trình chuẩn), thông qua các cuộc đấu tranh trong giai đoạn này nó giáo dục cho các em về niềm tin của sự tất thắng của nhân dân ta trong cuộc chiến chống lại kẻ thì xâm lược bên ngoài Trên cơ sở

đó giúp HS có nhận thức đúng đắn về con đường mà loài người đã trải qua trong buổi bình minh đầu tiên của mình Từ đó dần dần hình thành cho các em lòng yêu nước, tinh thần đấu tranh kiên trì, bền bỉ không ngừng của con người

Tóm lại: Môn Lịch sử ở trường THPT có ưu thế và sở trường trong việc

giáo dục truyền thống dân tộc, lòng yêu nước, biểu hiện trên mọi lĩnh vực đấu tranh chống những biểu hiện của chủ nghĩa dân tộc tư sản, chủ nghĩa xô vanh, chủ nghĩa chủng tộc, chủ nghĩa quân phiệt…Ngày nay, sau khi đất nước được hoàn toàn giải phóng, lòng yêu nước của nhân dân ta được thể hiện trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Các bài học lịch sử sẽ giúp các em hiểu rõ nhân dân ta đã phải trải qua khó khăn và vất vả như thế nào để có được thắng lợi như ngày này và từ đó nêu lên trách nhiệm của thế hệ trẻ là giữ vững và phát huy thành quả đạt được Đó là biểu hiện của lòng yêu nước chân chính Lòng yêu nước kết hợp với chủ nghĩa xã hội và tinh thần quốc tế trong sáng

Giáo dục tinh thần, thái độ đúng đắn

Lịch sử phát triển của xã hội loài người trước tiên là lịch sử của các

phương thức sản xuất kế tiếp nhau một cách hợp quy luật Lao động sản xuất và đấu tranh giai cấp chính là động lực của sự phát triển

Do chức năng, nội dung, đặc trưng của mình bộ môn lịch sử ở nhà trường phổ thông không chỉ cung cấp cho HS những tri thức về mặt kỹ thuật trong lao động sản xuất, về quản lý kinh tế mà còn chủ yếu cung cấp cho HS những tri thức cụ thể về việc lao động đã làm cho con người thoát thai khỏi thế giới động vật, hình thành và phát triển xã hội, những kiến thức về vai trò của công cụ lao động sản xuất, về ý nghĩa của cách mạng công nghiệp, cách mạng khoa học kỹ thuật đối với sự phát triển của xã hội Từ đó giáo dục cho HS biết yêu quý lao động, kính yêu nhân dân lao động, tạo sự hứng thú và say mê đối với sáng chế

và phát minh, đồng thời giữ gìn và phát huy thành quả lao động

Ý nghĩa của việc giáo dục truyền thống lao động trong dạy học lịch sử còn thể hiện ở tác dụng của nó đối với việc giáo dục hướng nghiệp cho HS, đặc biệt

là trong giáo dục lịch sử địa phương Trong công cuộc xây dựng đất nước hiện nay, cần chuẩn bị tốt cho thế hệ trẻ về tinh thần, thái độ lao động Bộ môn lịch

sử có tác dụng quan trong việc bồi dưỡng cho HS quan điểm, tinh thần thái độ đúng với người lao động, tôn trọng và bảo vệ của công, say mê với khoa học, kỹ thuật, rèn luyện phương pháp lao động hợp lý đạt năng suất cao

Giáo dục ý thức tôn trọng, bảo vệ, phát huy nền văn hóa dân tộc và tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại

Văn hóa gắn liền với lịch sử Dân tộc Việt Nam có truyền thống văn hóa lâu đời không chỉ về lao động sản xuất, chiến đấu bảo vệ Tổ quốc mà còn xây dựng một nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc

Văn hóa là một bộ phận hữu cơ của lịch sử dân tộc, nó có quan hệ khăng khít và gắn bó chặt chẽ với chính trị - kinh tế - xã hội…văn hóa không chỉ là yếu

tố cấu tạo nên lịch sử mà nó còn làm cho lịch sử phong phú, trở thành một động lực cho sự tồn tại và phát triển của xã hội Văn hóa gắn liền với lịch sử nó là bằng chứng xác minh tính đúng đắn về lịch sử đã qua

Vì vậy khi nghiên cứu học tập lịch sử không thể không tìm hiểu các vấn đề

về văn hóa, khoa học giáo dục Những sự kiện văn hóa, khoa học, kinh tế không chỉ làm cho HS hiểu lịch sử một cách toàn diện, sâu sắc mà còn có tác dụng giáo dục thẩm mỹ Lịch sử không chỉ có những sự kiện đau thương về chiến tranh mà còn là bức tranh tuyệt đẹp về lao động và sáng tạo Lịch sử đẹp vì nó phản ánh cuộc sống lao động và chiến đấu sự chiến thắng của văn minh, tiến bộ đối với tàm bạo, phản động Nó phản ánh việc đào tạo, giáo dục những con người có

phẩm chất, biết trân trọng chân thiện mỹ

Giáo dục lòng kính yêu với quần chúng nhân dân:

Quần chúng nhân dân là chủ nhân của lịch sử Chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định rằng từ khi xã hội loài người xuất hiện đến nay, lịch sử xã hội là do nhân dân lao động xây nên và nên quần chúng là động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội Tất cả mọi sự kiện xảy ra trong xã hội đều có sự tham gia của quân chúng nhân dân

Các khóa trình lịch sử ở trường phổ thông có những tài liệu sự kiện cụ thể

để chứng minh rằng trên tất cả các lĩnh vực xã hội quần chúng nhân dân đều có vai trò to lớn trong việc chế tạo, cải tiến công cụ lao động trong xã hội nguyên thủy, việc xây dựng công trình kiến trúc vĩ đại, những di sản văn hóa của các dân tộc là kết quả lao động kỳ diệu của quần chúng nhân dân

Các khóa trình lịch sử cũng có tài liệu để chứng minh rằng quần chúng nhân dân ngày càng có vai trò, ý thức xác định được quyền lợi của mình Nếu được tổ chức lãnh đạo tốt sẽ giúp quần chúng phát huy được sức mạnh

Việc dạy học lịch sử có điều kiện tốt để HS nhận thấy rằng quần chúng có vai trò quyết định đối với sự phát triển xã hội Những bài học lịch sử sẽ giúp cho

HS hiểu rõ vai trò của quần chúng nhân dân trong lịch sử góp phần giáo dục lòng yêu kính đối với nhân dân lao động, chống lại những quan điểm coi thường quần chúng, khắc phục tệ sùng bái cá nhân

Giáo dục lòng biết ơn đối với tổ tiên, người có công với Tổ quốc, đánh giá đúng vai trò của cá nhân trong lịch sử

Khẳng định vai trò quyết định của quần chúng nhân dân trong, chủ nghĩa Mác - Lênin không hề phủ nhận vai trò và tác dụng của cá nhân, của lãnh tụ, những nhân vật kiệt xuất trong sự phát triển Cá nhân có thể thúc đẩy hay kìm hãm sự phát triển của lịch sử trong một thời gian nhất định, song cuối cùng chính quần chúng nhân dân sẽ quyết định sự phát triển hợp quy luật của lịch sử

Đánh giá một nhân vật vật lịch sử phải xem xét hoàn cảnh lịch sử mà họ sinh sống, hoạt động, phải tìm hiểu họ đấu tranh cho quyền lợi của giai cấp

Cá nhân có vai trò thúc đẩy sự phát triển của lịch sử song xét cho cùng sự thành công của cá nhân là do biết kết hợp sức mạnh của quần chúng

Trên cơ sở trình bày nội dung các vấn đề nêu trên GV tiến hành giáo dục cho HS lòng biết ơn với những người có công với dân tộc, với giai cấp, góp phần vào sự tiến bộ của xã hội loài người Lòng biết ơn thể hiện ở chổ hiểu rõ công lao, sự đóng của tổ tiên trong quá trình dựng và giữ nước, trân trọng thành quả cha ông ta để lại, giữ vững và phát huy trong cuộc sống hiện tại

Phần “Lịch sử Việt Nam từ nguyên thuỷ đến thế kỷ X’’ là một phần học mang giá trị giáo dục rất cao, nó thể hiện được hầu hết những nội dung giáo dục

mà bộ môn yêu cầu Mỗi bài thậm chí trong một bài lại đan xen những nội dung giáo dục khác nhau, nó đặc biệt quan trọng đối với HS trong quá trình học tập ở trường phổ thông

1.1.2 b ể ằ â ệ q ả ả y

1.1.2.1 Biểu tượng ịch sử à gì ?

Do đặc điểm của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động mà bắt đầu từ việc nắm tài liệu, sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử Do đó tạo biểu tượng là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong quá trình dạy học lịch sử

Biểu tượng lịch sử là hình ảnh về những sự kiện, các nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý, thời gian, địa điểm, các mối quan hệ xã hội…Được phản ánh trong

óc HS với những nét chung nhất, điển hình nhất Có rất nhiều cách phân loại biểu tượng lịch sử, theo các nhà giáo dục có thể phân loại các loại sau:

Biểu tượng về hoàn cảnh địa lý: Một sự kiện lịch sử bao giờ cũng diễn ra trong một không gian nhất định Không gian của sự kiện có thể là một khu vực địa lý rộng lớn, chẳng hạn như chiến trường Châu Âu trong chiến tranh thế giới thứ hai, hoặc hẹp hơn như địa điểm của một trận đánh hay một cuộc khởi nghĩa

Vì vậy việc tạo biểu tượng về hoàn cảnh địa lý nơi xảy ra sự kiện là yêu cầu trong dạy học lịch sử để xác định không gian địa lý Nếu như HS không có những hình ảnh về hoàn cảnh địa lý nơi xảy ra sự kiện lịch sử thì những hiểu biết về sự kiện lịch sử đó trở nên mơ hồ và không thể khắc sâu trong trong đầu

óc của HS, nghĩa là việc tạo biểu tượng đã không thành công

Biểu tượng lịch sử về nền văn hóa vật chất: Đó là những hình ảnh cụ thể

về thành tựu của loài người trong cuộc chiến chống lại thiên nhiên, trong lao động sáng tạo sản xuất ra của cải vật chất cũng như văn hóa tinh thần của xã hội loài người Chẳng hạn khi nói về Kim Tự Tháp, một công trình kiến trúc vô tiền khoáng hậu của lịch sử loài người thì GV phải tạo cho HS những biểu tượng về

sự hùng vĩ của công trình này, về tinh thần lao động sáng tạo và trình độ kiến trúc của các nhà khoa học cổ đại và sự hi sinh đổ máu của hàng vạn chục người

Để tạo biểu tượng trước hết GV phải đọc tài liệu và tìm các hình ảnh liên quan đến công trình này, sau đó chọn những dữ liệu cần thiết cho việc tạo biểu tượng

Biểu tượng về nhân vật lịch sử: Nhân vật lịch sử bao gồm nhân vật chính

diện và nhân vật phản diện Họ là những những đại biểu điển hình của một giai cấp, một tập đoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất có ảnh hưởng đặc biệt đối với lịch sử thế giới cũng như lịch sử Việt Nam Yêu cầu đặt ra là các em phải nắm rõ được về các nhân vật cả chính diện cũng như phản diện, để khi nhắc đến nhân vật các em có thể biết đến hay nêu tên sự kiện và ngược lại Từ đó hình thành thái độ đúng đắn với nhân vật Do đó việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch

sử cho HS cũng là một vấn đề quan trọng trong dạy học lịch sử Cách tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử nói chung dễ làm, tuy nhiên mất nhiều thời gian vì có quá nhiều nhân vật tiêu biểu xuất hiện trong chương trình

Ví dụ khi tạo biểu tượng về Hai Bà Trưng bài 16 “Thời Bắc thuộc và các cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc (tiếp theo)”, SGK lớp 10, THPT (chương trình chuẩn) Chúng ta có thể tạo biểu tượng bằng các bước cụ thể sau: trước hết cho HS quan sát chân dung của Hai Bà Trưng, sau đó tóm tắt về tiểu sử của Hai

Bà Trưng, phân tích vai trò của Hai Bà Trưng trong cuộc chiến đấu giành lại độc lập dân tộc của đất nước ta

Biểu tượng lịch sử về thời gian, cụ thể hóa thời điểm xảy ra sự kiện lịch

sử, xác định về thời gian là một đặc điểm của việc nhận thức một sự kiện lịch

sử Điều này được thực hiện khi chúng ta phân tích một sự kiện lịch sử mà không thể xác định mốc thời gian chính xác

Biểu tượng lịch sử về những quan hệ xã hội của con người Đây là vấn đề khá phức tạp và có phần trừu tượng của khoa học lịch sử Muốn có được biểu tượng về nó thì HS phải có tư duy cao và nhiệm vụ của người GV là tạo điều kiện tối đa cho quá trình tư duy của HS Nếu làm tốt, chúng ta sẽ tạo cho HS những biểu tượng cụ thể về đời sống con người, về mối quan hệ giai cấp, về những mâu thuẫn trong xã hội…qua các thời đại khác nhau

Những biểu tượng trên không tách rời nhau mà có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành hệ thống trọn vẹn về bức tranh lịch sử Trong đó biểu tượng

về nhân vật lịch sử giữ vai trò quan trọng nhất bởi thông qua nhân vật nó có thể

nói nên những sự kiện cũng như các mối quan hệ xung quanh nó

Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng

Tạo biểu tượng là giai đoạn thứ hai của quá trình nhận thức lịch sử Nó là

cơ sở cho HS đi sâu vào tìm hiểu bản chất thông qua việc hình thành khái niệm

để rút ra quy luật Việc tạo biểu tượng có ý nghĩa giáo dục đối với HS, vì thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động có sức gợi cảm mới có tác động mãnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của các em Tạo biểu tưởng có ý nghĩa, tác dụng trên cả

ba mặt: kiến thức, kỹ năng, giáo dục thái độ

Về kiến thức: Có được các biểu tượng là HS có được hình ảnh cụ thể về

các sự kiện cụ thể về mặt thời gian, không gian, diễn biến Tạo cơ sở để HS đi sâu vào tìm hiểu mối quan hệ bản chất bên trong Có biểu tượng là có hình ảnh

về quá khứ

Về kỹ năng: Để tạo biểu tượng lịch sử HS tiến hành hàng loạt các thao tác

như: quan sát, lắng nghe, sử dụng sách giáo khoa, trình bày bằng miệng thông qua tường thuật miêu tả Từ đó phát triển khả năng tư duy của HS, đồng thời tạo hứng thú cho các em trong quá trình học tập

Về giáo dục thái độ: Các biểu tượng có tác dụng trực tiếp đến cảm xúc,

thẩm mỹ của HS Qua đó hình thành thái độ phù hợp với sự kiện, các em biết trân trọng giá trị mà cha ông ta đã tạo ra (thành tựu văn hóa vật chất như : thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam), lăng Bác, chùa một cột…)

Các biện pháp tạo biểu tượng cho học sinh

Có nhiều biện pháp để tạo biểu tượng cho học sinh:

Thứ nhất: Cụ thể hóa thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử Xác định về thời

gian là một đặc điểm của việc nhận thức lịch sử Điều này giúp cho HS hiểu chính xác hơn tính chất và ý nghĩa của sự kiện Đối với HS THPT, việc xác định thời gian của sự kiện còn có ý nghĩa quan trọng đối với việc nhận thức về phân

kỳ lịch sử, với việc nhận thức những sự kiện trọng đại và đồng đại Điều này góp phần hình thành ở HS tư duy lịch sử và quan điểm khoa học về sự phát triển lịch sử theo các hình thái kinh tế - xã hội khác nhau

Thứ hai: Xác định địa điểm xảy ra sự kiện lịch sử Bất kỳ biến cố lịch sử

nào cũng xảy ra trong không gian và thời gian nhất định Nếu không xác định không gian và thời gian sự kiện sẽ trừu tượng, thiếu thực tế Không gian có tác dụng nhất định dến diễn biến của sự kiện Tạo biểu tượng không gian cho HS bằng việc sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh họa…

Thứ ba: Sử dụng tài liệu, hiện vật để tạo cho HS biểu tượng cụ thể về đời

sống của con người qua các thời đại khác nhau Điều này tránh cho HS rơi vào việc hình dung lịch sử một cách công thức

Thứ tư: Sử dụng số liệu để tạo biểu tượng cụ thể về một sự kiện hay hiện

tượng lịch sử Ở đây số liệu không làm cho bài học lịch sử trở nên khô khan, nặng nề mà trái lại làm cho sinh động và dễ hiểu hơn Số liệu sử dụng trong giảng dạy phải đảm bảo tính chính xác và chọn lọc phù hợp với từng đối tượng,

có tính gợi cảm

Thứ năm: Sử dụng tài liệu văn học là biện pháp có hiệu quả cao trong việc

cụ thể hóa những sự kiện để tạo biểu tượng lịch sử

Thứ sáu: Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương là biện pháp quan trọng của

việc cụ thể hóa những kiến thức chung về mặt lịch dân tộc làm cho các em lĩnh hội được cách dễ dàng những khái niệm phức tạp, những kết luận, những khái quát khoa học, tạo được những biểu tượng rõ ràng có hình ảnh Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương giúp HS “trực quan sinh động” quá khứ lịch sử dân tộc

Nó còn làm cho quá khứ xích lại gần với nhận thức của HS

Thứ bảy: Sử dụng tài liệu về tiểu sử của các nhân vật Mỗi bài học lịch sử

đều khắc họa cho HS những nhân vật lịch sử cụ thể, kể cả nhân vật chính diện

và nhân vật phản diện Lịch sử là do con người sáng tạo ra vì vậy không thể có lịch sử mà thiếu yếu tố của con người Mặt khác sự hoạt động của cá nhân lịch

sử phản ánh ở mức độ nhất định lịch sử của một dân tộc, của quần chúng nhân dân Vì vậy, tài liệu về tiểu sử của các nhân vật có tác dụng cụ thể hóa sự kiện lịch sử

Việc sử dụng tài liệu lịch sử của cá nhân lịch sử được tiến hành bằng nhiều cách Có nhiều lúc không cần thiết trình bày toàn bộ tiểu sử của nhân vật

mà chỉ cần nêu đặc trưng, tính cách của nhân vật đó

Thứ tám: Hình tượng hóa một số hiện tượng lịch sử nhằm giúp HS dễ tiếp

thu nội dung, bản chất chất của hiện tượng Đối với hiện tượng hay mối quan hệ giữa các vấn đề phức tạp mà HS cần nắm vững, nếu chỉ giải thích về lý luận thì các em sẽ không có biểu tượng cụ thể vì vậy phải hình tượng hóa hiện tượng đó

Cách nêu hình tượng như trên giúp HS có biểu tượng khá cụ thể về một vấn đề phức tạp mà nếu bằng lý luận, diễn giảng sẽ làm cho bài học khô khan, hiệu quả giờ học kém

Trên đây là các biện pháp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho HS Cung cấp cho HS những sự kiện lịch sử cụ thể sinh động để tạo biểu tượng Đây là bước đầu tiên quan trọng trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông, là điều kiện cơ bản để hình thành khái niệm Không chỉ dừng lại ở đó, việc tạo biểu tượng còn đóng vai trò quan trọng trong việc rút ra quy luật và bài học lịch sử,

có vai trò cũng như ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử bởi thông qua những biện pháp tạo biểu tượng nó giúp cho HS tiếp cận được với Lịch sử một cách nhanh nhất, chân thực nhất, cũng như những hình ảnh kiến thức được đọng lại trong óc HS lâu nhất

1.2 ự ễ

Bên cạnh những mặt đã đạt được trong thực trạng chung của nền giáo dục,

chất lượng dạy học môn Lịch sử hiện nay tồn tại rất nhiều vấn đề cần khắc phục

Có thể nói bộ môn chưa đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn xây dựng và phát triển của đất nước

Qua thực tiễn dạy học bộ môn cho thấy, không ít HS xa rời, coi thường bộ môn Việc giáo dục, học tập, kiểm tra mang tính chất đối phó, hình thức Theo phân tích của các nhà giáo dục lịch sử, nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do thái độ đối với môn Lịch sử chưa đúng, do nội dung SGK còn nặng nề mang tính giáo điều, nhưng nguyên nhân căn bản thể hiện ở mấy điểm sau:

Thứ nhất: GV chưa nhận thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử và hướng đổi mới là phát huy tính tích cực độc lập nhận thức của HS trong quá trình dạy học

Thứ hai: Một số GV nhận thức được điểm mấu chốt của việc đổi mới phương pháp dạy học là chuyển sang mô hình dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” nhưng biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong dạy học bộ môn thì mang tính hình thức và máy móc Nhiều GV biến giờ học lịch sử thành “ hỏi và đáp”; khiến giờ học trở nên căng thẳng và khô khan Đây là hoạt động duy nhất của việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng do nhàm chán nên không gây được sự chú ý của HS làm cho lớp xáo trộn

Thứ ba: Không ít GV, nhất là GV ở vùng sâu, vùng xa, do hạn chế về thông tin nên chưa nhận thức được yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, hoặc lấy lý do là do HS yếu kém nên duy trì tình trạng dạy học truyền thống “đọc – chép”, nhồi nhét kiến thức làm cho giờ học nặng nề và buồn tẻ Việc kiểm tra đánh giá mang tính hình thức thiếu khoa học

Thứ tư: Phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay và đặc biệt là ở vùng sâu, vùng xa chưa theo kịp chương trình và SGK Phần lớn GV phụ thuộc vào SGK nhất là phần kênh chữ, việc giáo dục và phát triển HS được tiến hành một cách hình thức, giáo điều, công thức, máy móc và mang tính áp đặt, không thực hiện trên cơ sở cụ thể hoá sự kiện, không chú ý tạo cho HS biểu tượng lịch

sử sinh động…khiến cho HS cảm thấy chán nản và nhiều áp lực Hay nói một cách khác GV không đánh giá đúng trình độ của HS, không xác định đúng kiến thức cần thiết và mục đích, kỹ năng, và thái độ cần hình thành cho HS qua dạy học những nội dung, bài học cụ thể theo quy định của chương trình Đây được xem là một trong những nguyên nhân hết sức quan trọng

Trên đây là một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông Để khắc phục tình trạng trên có biện pháp được đưa

ra, một trong số đó là phải phát huy tính tích cực học tập của HS trong quá trình

học tập môn Lịch sử

Việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử được tiến hành theo hướng

“khuyến khích tự học”, áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Đổi mới phương pháp dạy học không có ý nghĩa là xóa bỏ tất cả những kinh nghiệm đã đúc kết trong thực tiễn trường phổ thông từ trước đến nay mà cần tiếp nhận những mặt cơ bản, đúng, tích cực để phát triển cao hơn, phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ giáo dưỡng hiện nay, đồng thời kiên quyết xóa bỏ tiêu cực lạc hậu

Trong đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông cần khắc phục tình trạng làm cho HS thụ động trong nghe giảng, ghi chép và trả lời đúng như thầy giảng, sách viết khi kiểm tra

Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực của HS, một trong những phương pháp quan trọng là tiến hành “tạo biểu tượng nhân vật lịch sử” cho HS trong quá trình dạy học lịch sử

Để làm rõ hơn thực trạng của việc dạy và học lịch sử ở trường phổ thông, làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp sư phạm, trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, điều tra thực tiễn dạy học lịch sử ở một số trường thuộc địa bàn tỉnh Sơn La và thu được kết quả như sau:

Đối với giáo viên: tôi tiến hành điều tra 100 GV ở 3 trường phổ thông:

Theo thầy (cô) chất ượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông

hiện nay như thế nào?

2 Theo thầy (cô) việc tạo biểu tượng khi dạy học lịch sử có tầm

quan trọng như thế nào?

3 Các thầy (cô) có thường áp dụng biện pháp tạo biểu tượng

nhân v t lịch sử trong quá trình dạy học không?

Đối với HS: chúng tôi tiến hành điều tra 200 HS chia đều cho ba khối lớp

86.5

Qua điều tra cho ta thấy 1 số HS đã có hứng thú với môn học song phần lớn các em tỏ thái độ thờ ơ, hững hờ đối với môn học hoặc học 1 cách thụ động đối phó chưa có sự chủ động tích cực trong học tập Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này 1 phần là do cách giảng dạy của GV thiếu thuyết phục chưa có khả

năng thu hút và lôi cuốn HS vẫn biến giờ học nặng nề về kiến thức

Kết luận: Dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, đồng thời

xuất phát từ thực trạng dạy và học môn Lịch sử ở trường phổ thông nêu trên, đặt

ra yêu cầu: thứ nhất chúng ta cần phải chú ý và nâng cao hơn nữa các biện pháp đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, thứ hai cần phải biết kết hợp các biện pháp khác nhau trong dạy học lịch sử, đặc biệt phải lấy HS làm đối tượng chính trong dạy học chú ý phát huy tính tích cực học tập của HS, khắc phục lối dạy học truyền thống…Và để đáp đứng những yêu cầu trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp “tạo biểu tượng nhân vật lịch sử” nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học bộ môn lịch sử nói riêng, đặc biệt là trong phần “Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến thế kỷ X” lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)

2

Í Ầ

Ỷ

2.1 ộ ầ ệ ừ y y ế ế

2.1.1 Vị trí

Chương trình Lịch sử ở trường được thực hiện theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng Ở trường THPT tiếp tục trang bị cho HS những kiến thức cơ bản trọng tâm mang tính khái quát và hệ thống lịch sử phát triển của nhân loại cũng như lịch sử dân tộc từ quá khứ đến nay

Trong SGK Lịch sử lớp 10 – THPT (chương trình chuẩn), bao gồm có ba phần: phần một “Lịch sử Thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại”, phần hai “Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX”, phần ba “Lịch sử thế giới cận đại” Trong mỗi một phần lại được chia nhỏ ra thành những chương khác nhau Phần “Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến thế kỷ X” nằm trong chương I “Việt Nam thời nguyên thủy đến thế kỷ X” của phần hai “Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX”, chương này gồm có bốn bài (từ bài 13 đến bài 16), đây là một chương có vị trí rất quan trọng trong tiến trình Lịch sử Việt Nam

Xét trong tiến trình lịch sử dân tộc thì đây là những trang sử đầu tiên của lịch sử dân tộc ta Nội dung chủ yếu của chương này tập trung phản ánh về giai đoạn xã hội nguyên thủy ở Việt Nam, từ hình thành, phát triển rồi tan rã của xã hội nguyên thủy cho đến sự hình thành của các quốc gia cổ đại đầu tiên trên đất nước Việt Nam như: Văn Lang, Âu lạc, Chăm pa, Phù Nam Tiếp theo quá trình phát triển đó, chương trình tập trung phản ánh về thời Bắc thuộc trên đất nước

ta, tình hình phát triển của đất nước cũng như các cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc

Chính vì vậy, chương trình cung cấp cho HS nhiều kiến thức lịch sử quan trọng với các sự kiện hấp dẫn, có ý nghĩa giáo dục và phát triển cho HS, đặc biệt

là khả năng tư duy, độc lập sáng tạo của các em Có thể thấy tuy là một chương nhỏ trong tiến trình lịch sử dân tộc nhưng nó lại có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, không thể thiếu được trong việc thực hiện hoàn thiện mục tiêu chương trình đào tạo cũng như hoàn thiện kiến thức cho HS

2.1.2 Mục tiêu

Nghiên cứu chương này cần giúp học sinh nắm vững:

a Về kiến thức:

Dạy học lịch sử giai đoạn từ nguyên thuỷ đến thế kỷ X, giúp HS:

Biết được các quan điểm khoa học về sự hình thành con người và xã hội loài người (phát triển từ động vật bậc thấp lên động vật bậc cao rồi chuyển thành con người) Động lực cho sự phát triển đó chính là Lao động để chế tạo và sử dụng công cụ Lao động

Biết được các giai đoạn phát triển của xã hội loài người thời bấy giờ, từ Bầy người nguyên thủy sang Công xã thị tộc, những đặc trưng về sinh hoạt, lao động và tổ chức xã hội của con người qua các giai đoạn phát triển đó

Biết được những nét cơ bản về sự hình thành cũng như phát triển của các quốc gia cổ đại đầu tiên trên đất nước Việt Nam đó là: Văn Lang – Âu Lạc, Champa và Phù Nam

Biết được sự phát triển của sản xuất xã hội (với công cụ Kim khí, phân công Lao động) dẫn đến sự phát sinh tư hữu, xuất hiện giai cấp và Nhà nước Từ

đó hiểu được đó là cơ sở của sự phá vỡ “nguyên tắc vàng” của xã hội Nguyên thủy, đưa xã hội bước vào giai đoạn xã hội có giai cấp và Nhà nước

Biết được tình hình nước ta dưới thời Bắc thuộc cũng như những cuộc đấu tranh tiêu biểu trong giai đoạn này

Hiểu được những khái niệm cơ bản như: thị tộc, bộ lạc, nguyên tắc vàng…

b Về kỹ năng

Dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ nguyên thuỷ đến thế kỷ X giúp HS rèn luyện và phát triển các kĩ năng của bộ môn như: kĩ năng sử dụng SGK để tìm tòi nghiên cứu kiến thức; phát triển óc quan sát gắn liền với kĩ năng sử dụng tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, phim tài liệu; phát triển kĩ năng phân tích, tổng hợp sự

kiện, hiện tượng để rút ra bản chất, kĩ năng đánh giá sự kiện, nhân vật lịch sử

Trên cơ sở vận dụng phối hợp các phương pháp, biện pháp sư phạm phát triển

ở HS óc quan sát, tưởng tượng, để có những biểu tượng về một xã hội xa xưa

c Về thái độ

Dạy học lịch sử giai đoạn từ nguyên thuỷ đến thế kỷ X, sẽ giáo dục cho HS: Lòng biết ơn tới những người đã có công dựng nước, từ đó giáo dục cho các em tinh thần bảo vệ Tổ quốc, trân trọng những giá trị mà cha ông ta đã dày

công xây dựng nên

Giáo dục cho HS lòng biết ơn, khâm phục tinh thần chiến đấu của những người đã xả thân vì nền độc lập của dân tộc, tiêu biểu là các tấm gương: Hai Bà Trưng, Lý Bí, Khúc Thừa Dụ, Ngô Quyền…

Từ đó giáo dục cho HS niềm tin, truyền thống yêu nước bất khuất vì độc lập tự do và biết ơn những tấm gương anh dũng, vĩ đại

Qua đó giáo dục cho HS ý thức đối với Lao động, nhận thức rõ vai trò của

to lớn của kỹ thuật đối với sản xuất và tăng năng suất lao động Từ đó các em hăng say cải tiến để nâng cao hiệu quả việc học tập bản thân Đồng thời, cũng giáo dục cho HS mọi hành vi ăn bám, bóc lột phân công lao động

2.1.3 Nội dung

Cách ngày nay 30 – 40 vạn năm, do có điều kiện tự nhiên, khí hậu thuận lợi cho sự sinh trưởng của cây cỏ và động vật nên trên đất nước ta sớm có con người sinh sống Trải qua hàng chục vạn năm, Người tối cổ đã tiến hóa thành Người tinh khôn, Xã hội Nguyên thủy của Việt Nam chuyển dần sang các giai đoạn hình thành, phát triển và tan rã Và cũng từ khi Người tinh khôn xuất hiện thì nó đưa loài người bước vào một thời đại mới đó là cuộc cách mạng thời đá mới cách ngày nay khoảng 1 vạn năm Đến đây giai đoạn Bầy người nguyên thủy hầu như tan rã hoàn toàn và phát triển lên hình thức cao hơn: thị tộc, bộ lạc Các thị tộc, bộ lạc sống trên đất nước ta đã biết sử dụng kim loại để chế tạo các vật dụng Nghề nông trồng lúa nước đã trở lên phổ biến Trên cơ sở đó đã hình thành các quốc gia cổ đại: Văn Lang – Âu Lạc, Chăm pa, Phù Nam

Năm 179 TCN, Âu Lạc bị nhà Triệu xâm chiếm Từ đầu thế kỷ X, các triều đại phong kiến phương Bắc từ Triệu đến Đường thay nhau đô hộ nước ta Chúng đã thực hiện nhiều chính sách cai trị làm cho xã hội nước ta có những chuyển biến nhất định, nhưng đồng thời cũng có những mặt kìm hãm Những chính sách cai trị như chia nước ta thành nhiều quận và cử quan lại đến cai trị Chúng còn thực hiện những chính sách bóc lột về kinh tế và đồng hóa về văn hóa Tất cả đã làm cho xã hội Việt Nam có những chuyển biến căn bản: kinh tế

có những bước chuyển biến đáng kể, nền văn hóa đa dạng phong phú trên cơ sở

“việt hóa” những yếu tố văn hóa Trung Hoa Tuy nhiên mâu thuẫn xã hội giữa nhân dân ta với các triều đại phong kiến đô hộ phương Bắc ngày càng gay gắt

Ngay sau khi giành được độc lập, không lâu sau đó chúng ta lại rơi vào ách thống trị 1000 năm Bắc thuộc Không can tâm chịu đô hộ, nhân dân ta không ngừng vùng lên đòi đấu tranh giành lại độc lập tự chủ Cứ một người ngã