Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi PISA trong dạy học lịch sử việt nam thời kì 1954 1975 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

Để hướng tới mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, nhiều nhà nghiên cứu về giáo dục lịch sử đã đưa ra những công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Lị

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THU PHƯƠNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ

1954 – 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

MÃ SỐ: 60 14 01 11

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THU PHƯƠNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 – 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG

TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích

HÀ NỘI – 2015

i

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi xin trân trọng cảm ơn TS Nguyễn Thị Bích – người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm luận văn, cung cấp những tài liệu cần thiết để phục vụ cho việc nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, cảm ơn sự góp ý của các thầy cô đã trực tiếp giảng dạy tôi trong quá trình tôi học tập, nghiên cứu tại trường

Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh các trường THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Chuyên Bắc Ninh, THPT Quế Võ số 1 đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học cũng như luận văn này

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả

Lê Thị Thu Phương

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 9

Chương 1 Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT-Lí luận và thực tiễn

1.2.1 Thực trạng xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng

PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay

2.2 Xây dựng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch

sử Việt Nam thời kì 1954-1975 ở trường THPT (chương trình chuẩn)

2.2.1.Qui trình xây dựng câu hỏi theo định hướng PISA môn Lịch sử 44 2.2.2 Xây dựng các dạng câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 ở trường THPT (chương trình chuẩn)

46

2.2.3 Sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch

sử Việt Nam thời kì 1954-1975 ở trường THPT (chương trình chuẩn)

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1 Mức độ sử dụng các dạng câu hỏi PISA của giáo viên

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang Biểu đồ 1.1 Mức độ hiểu biết và vận dụng PISA của giáo viên trong

Biểu đồ 2.2 Biểu đồ so sánh xếp loại kiểm tra lớp TN và lớp ĐC

trường THPT Hoàng Quốc Việt

83

mục tiêu "đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình

thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" [4, tr 13] Để thực hiện mục tiêu

đó, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết

quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học

Đổi mới kiểm tra, đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra, đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Kiểm tra, đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập Vì vậy, trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay, đổi mới kiểm tra, đánh giá được xác định là

“khâu đột phá trong đổi mới giáo dục” Đổi mới kiểm tra, đánh giá đòi hỏi cần thay

đổi toàn bộ các yếu tố của quá trình này từ nhận thức, quan niệm đến nội dung, phương pháp kiểm tra và qui chế thi cử trong đó yếu tố tác động nhanh nhất, thường xuyên và hiệu quả nhất chính là đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (viết tắt là PISA) được xây dựng và điều phối bởi tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (viết tắt là OECD) hiện nay là một chương trình

2

đánh giá uy tín được sự ủng hộ của nhiều quốc gia nhằm đánh giá năng lực của học sinh trong các lĩnh vực Toán học, Đọc hiểu và Khoa học, nên vận dụng phương pháp đánh giá của PISA trong dạy học ở trường phổ thông

Thực tế hiện nay ở trường phổ thông, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

đã được quan tâm trong tất cả các chương trình mà trước hết là các quy định về kiểm tra trong quá trình dạy học, về thang điểm, về cách tính điểm trung bình, cách xếp loại hạnh kiểm, học lực Từ chương trình 2002 đã có một số thay đổi đáng ghi nhận từ trong quan điểm đến triển khai qua việc bỏ thi tốt nghiệp tiểu học, THCS, cải tiến các kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào đại học, cao đẳng; đa dạng hóa các loại hình câu hỏi, chuẩn hóa quy trình và tiêu chí đề kiểm tra, thay cách cho điểm bằng xếp loại đối với một số môn học…Mặc dù vậy, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục vẫn là một lĩnh vực còn nhiều yếu kém, lạc hậu với xu thế chung của thế giới, từ nhận thức cho đến quy trình, kỹ thuật, phương pháp Nói chung, hoạt động kiểm tra đánh giá vẫn còn nặng về yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số, các bài kiểm tra vẫn còn mang nặng tính chủ quan của người dạy Vì vậy,

từ năm học 2014 – 2015, Bộ giáo dục và đào tạo đã tổ chức tập huấn chương trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau mà hệ thống câu hỏi, bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh Bộ câu hỏi PISA do OECD sử dụng hiện nay là bộ câu hỏi đánh giá năng lực theo các mức độ, có tính vừa sức đồng thời có tính thách thức, rất phù hợp với học sinh ở độ tuổi THPT Cách thiết kế câu hỏi trong Bộ đề kiểm tra PISA sẽ phản ánh năng lực lĩnh hội và áp dụng những kiến thức trong nhà trường vào các môi trường ngoài nhà trường của học sinh, gắn lí thuyết với thực tiễn, làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Bộ câu hỏi PISA có thể vận dụng vào môn học Lịch sử để đánh giá những năng lực học tập của học sinh

Trong chương trình Lịch sử Việt Nam, thời kì 1954-1975 là thời kì có vị trí ý nghĩa quan trọng với nhiều sự kiện trọng đại tác động to lớn và lâu dài đến lịch sử

3

dân tộc, ảnh hưởng đến tình hình quốc tế, về mặt niên đại thì giai đoạn từ năm 1954 đến năm 1975 khá gần gũi với ngày nay, các khái niệm, sự kiện, nhân vật lịch sử không quá xa lạ hoặc trừu tượng với học sinh

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài "Xây dựng và

sử dụng bộ câu hỏi PISA trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 ở

trường Trung học phổ thông - chương trình chuẩn” làm đề tài nghiên cứu

2.1 Tài liệu nước ngoài

Hệ thống lý luận về giáo dục đã được nhiều học giả nước ngoài quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm Hệ thống lý luận hiện đại về kiểm tra, đánh giá tuy có nhiều tư tưởng khác nhau nhưng thường được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học

Theo lí thuyết về hoạt động của nhà tâm lí học L.X Vưgotxki, luận điểm cơ

bản là con người làm ra chính bản thân mình bằng lao động và hoạt động xã hội, tâm lí, ý thức của con người được hình thành và biểu hiện qua hoạt động mà trước hết là lao động sản xuất và hoạt động xã hội Thông qua các hoạt động, trí tuệ của trẻ em được hình thành, tuy nhiên hoạt động của trẻ em với thế giới bao giờ cũng phải trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua người lớn, lấy người lớn làm trung gian Hoạt động này trong dạy học chính là việc giáo viên hướng dẫn, tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức của học sinh thông qua hệ thống các câu hỏi chính, phụ nhằm làm sáng tỏ nội dung tri thức, rèn kĩ năng, kĩ xảo học tập

Theo tác giả N.V.Savin trong cuốn “Giáo dục học tập 1” ở chương X “kiểm

tra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của học sinh”thì “kiểm tra, đánh giá là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn chặn việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn” [25, tr 231] Đồng thời, ông đưa ra quan

điểm kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động có mối quan hệ biện chứng với nhau,

4

đánh giá được thể hiện trên cơ sở kiểm tra Đánh giá theo hệ thống năm bậc là xuất sắc (điểm 5), tốt (điểm 4), trung bình (điểm 3), xấu (điểm 2) và rất xấu (điểm 1).Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh việc kiểm tra không chỉ là kiểm tra giá trị kiến thức mà còn

là kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo của HS

Theo T.A Ilina, nhà giáo dục học Xôviết thì “kiểm tra, đánh giá kiến thức

kĩ năng, kĩ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học” Đồng thời bà đã đưa ra hệ thống các phương pháp kiểm tra, đánh giá

trong nhà trường Xô viết với những ưu nhược điểm của từng phương pháp

Trong các quyển “Những cơ sở dạy học nêu vấn đề” của V Ôkôn, “Dạy

học nêu vấn đề” của I.Ia Lecne, các tác giả đều cho rằng dạy học nêu vấn đề có tác

dụng tốt trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, đáp ứng yêu cầu đào tạo con người năng động, sáng tạo, phù hợp với thời đại Bản chất của dạy học

nêu vấn đề là tạo “tình huống có vấn đề”, điều này được thực hiện có hiệu quả bằng

cách thiết lập hệ thống câu hỏi, bài tập nêu vấn đề

Trong cuốn “Phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học”,Ivan

Hanel đã đưa ra một lý thuyết gần như hoàn chỉnh về cách đặt câu hỏi hiệu quả cao

trong dạy học Ông khẳng định “Đặt câu hỏi hiệu quả cao là cách thức giúp học

sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập” Ông đưa ra đầy đủ các tác dụng,

các quy tắc và các bước đặt câu hỏi hiệu quả trong dạy học

N.G Đairi trong “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” khi đề cập đến

việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh đã khẳng định rằng sử dụng câu hỏi, bài tập đặc biệt bài tập logic, bài tập tư duy là biện pháp hữu hiệu nhất để học sinh hoạt động tự lập tiếp thu tri thức lịch sử

Tóm lại, trong các công trình nghiên cứu của mình, các nhà tâm lí học cũng như giáo dục học đều khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học, những qui tắc và cách thức đặt câu hỏi mà họ đưa ra chính là những nội dung chúng tôi có thể vận dụng khi dạy học Lịch sử ở Việt Nam nhằm tiếp cận với nền giáo dục thế giới

2.2 Tài liệu trong nước

Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề cập

đến vấn đề xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học như “Lí luận dạy

5

học đại cương” (tập 1, 2) của Nguyễn Ngọc Quang, “Tâm lí học dạy học” của Hồ

Ngọc Đại, “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của Thái Duy Tuyên,

“Tâm lí học” và “Giáo dục con người hôm nay và ngày mai” của Phạm Minh

Hạc, “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” của Hoàng Đức Nhuận – Lê Đức Phúc, “Dạy học với câu hỏi hiệu quả”, Tài liệu

trong Hội thảo khoa học Trường Đại học Giáo dục, tháng 12 năm 2010

Trong cuốn “Lý luận giáo dục Đại học” của tác giả Đặng Vũ Hoạt đã nêu

tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo

có tác dụng phát triển trí tuệ, năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của học sinh

Ngoài ra, còn có khá nhiều nhà nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá khác như:

tác giả Trần Bá Hoành với công trình “Đánh giá trong giáo dục” đã nêu lên các

hình thức kiểm tra đánh giá và các dạng câu hỏi trong dạy học; Tác giả Lê Đức

Ngọc với công trình “Đo lường và đánh giá thành quả học tập”và“Nâng cao năng

lực xây dựng cấu trúc đề thi và biểu điểm trong đào tạo giáo viên Trung học cơ sở”

đã nêu lên chỉ số các đo lường thành quả học tập của học sinh

Hầu hết các tác giả đều nhấn mạnh đến hoạt động kiểm tra, đánh giá và các khái niệm công cụ và quan trong là xây dựng cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá, các kỹ thuật xây dựng công cụ đo

và đánh giá

Để hướng tới mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, nhiều nhà nghiên cứu về giáo dục lịch sử đã đưa ra những công trình nghiên cứu về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử ở trường Trung học phổ thông theo định hướng năng lực tiêu biểu như:

Trong giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử xuất bản từ năm 1992 đến nay

đã tái bản và bổ sung nhiều lần do tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên không chỉ đề

cập đến sự cần thiết phải xây dựng câu hỏi, bài tập trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông mà còn trình bày một số hình thức và biện pháp khi sử dụng bài tập lịch sử

Trong các tài liệu chuyên khảo như “Phương pháp học tập và nghiên cứu

lịch sử” của tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở” của tác giả Trịnh Đình

6

Tùng, “Bài học lịch sử và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh

Trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Côi và Nguyễn Hữu Chí, “Các con

đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông”

của Nguyễn Thị Côi… đã đề cập đến vấn đề thiết kế và sử dụng các dạng câu hỏi,

bài tập trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông với những yêu cầu nhất định nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử

Trong cuốn “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường Trung học phổ

thông” do tác giả Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú đồng chủ biên đã trình bày

phương pháp sử dụng câu hỏi, bài tập lịch sử với các yêu cầu cụ thể nhằm tổ chức cho hoạt động dạy học có hiệu quả, nhất là khi tổ chức vấn đáp nhằm làm sáng tỏ tri thức lịch sử

Trong các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Bích về kiểm tra,

đánh giá mới đây nhất là trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử”, tác

giả đã nêu ra một số thực trạng và những vấn đề cấp thiết cần phải đổi mới kiểm tra,

đánh giá ở trường Trung học phổ thông Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Xuân

Trường, trong bài viết “Một số định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử

trường phổ thông” đã nhấn mạnh đến vai trò, ý nghĩa của công tác kiểm tra, đánh

giá, từ đó tác đi đến một số định hướng đổi mới chú trọng đến công tác ra đề thi, nhất là biên soạn câu hỏi, xây dựng ma trận,…

Ngoài ra, một số luận án, luận văn đề cập đến sự cần thiết cũng như biện

pháp xây dựng bộ câu hỏi trong dạy học như : luận án tiến sĩ “Xây dựng và sử dụng

câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu tự luận ngắn trong đánh giá kết quả học tại

trường ĐHSP Hà Nội”của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, luận án tiến sĩ “Bài tập trong dạy học lịch sử ở trường THPT” của tác giả Trần Quốc Tuấn, …

Qua tìm hiểu những tài liệu trên, chúng tôi rút ra những kết luận sau:

Thứ nhất, hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định sự cần thiết của việc xây dựng câu hỏi trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng ở trường phổ thông nhằm thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, tăng cường tương tác hai chiều giữa giáo viên với học sinh

7

Thứ hai, các công trình nghiên cứu trên đã xây dựng lí luận về biện pháp thiết kế và sử dụng các dạng câu hỏi nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở nhà trường THPT

Tuy nhiên chưa có một tài liệu chuyên khảo riêng nào viết về vấn đề xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đánh giá năng lực (như bộ câu hỏi PISA) trong dạy học lịch sử

2.3 Tài liệu viết về PISA

Hiện nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết

về PISA như:

“Sổ tay PISA dành cho cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên trung học”, do

Bộ Giáo Dục và Đạo Tạo phát hành lưu nội bộ năm 2011 Đây là một cuốn sách

hay, cho chúng tôi một cái nhìn khái quát nhất về PISA, đồng thời, cuốn sách cũng

là cơ sở lý luận chung quan trọng để giúp đề tài đi sâu nghiên cứu về vận dụng kiểm tra, đánh giá PISA trong dạy học môn Lịch sử

"Chương trình đánh giá quốc tế PISA tại Việt Nam – cơ hội và thách thức”

của tác giả Lê Thị Mỹ Hà

"Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực

hiện, các kết quả chính" của Nguyễn Thị Phương Hoa trên Tạp chí Khoa hoc Đại

học quốc gia Hà Nội số 25/2005

“PISA và những vấn đề của giáo dục Việt Nam” (tập 1) của Nguyễn Thị

Phương Hoa đã trình bày những nghiên cứu về nội dung và phương pháp dánh giá

của PISA, điểm mạnh và hạn chế của PISA, bài học thành công và thất bại qua PISA

"Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)" của

Nguyễn Ngọc Sơn trên tập san Giáo dục- Đào tạo số 3/2010

"Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA" của Đỗ Tiến Đạt trên Kỷ

yếu Hội thảo quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông năm 2011

Về vấn đề khai thác, vận dụng câu hỏi PISA trong dạy học có một số bài viết

như: "Rèn luyện học sinh Trung học phổ thông khả năng toán học theo tiêu chuẩn

của PISA" của Nguyễn Sơn Hà trên Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm Hà Nội số

4/2010, “Khai thác câu hỏi kết thúc mở trong PISA vào dạy học môn toán ở trường

8

Trung học cơ sở” của Trần Thanh Nga trên tạp chí Giáo dục số 336/2014, Luận

văn thạc sĩ ngành Lí luận và phương pháp dạy học môn Toán trường Đại học Giáo

dục - Đại học Quốc gia Hà Nội của Nguyễn Quốc Trịnh đề tài " Dạy học phát

triển năng lực cho học sinh Trung học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương

trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)",“Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA trong dạy học hóa học 10”của tác giả Thiều Thị Nga,…

Việc vận dụng PISA trong dạy học học lịch sử mới chỉ được giới thiệu trong

tài liệu tập huấn quốc gia về “Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo

định hướng phát triển năng lực học sinh” năm 2014 của Bộ giáo dục và đào tạo

Bài viết “Vận dụng chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) trong dạy

học lịch sử ở trường Trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Bích trên tạp

chí Nghiên cứu giáo dục tháng 10/2015 đã xác định các biện pháp xây dựng câu hỏi PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Qua tìm hiểu các tài liệu khoa học, công trình nghiên cứu trên, chúng tôi rút

ra một kết luận sau:

Các công trình nghiên cứu đều khẳng định những ưu việt của PISA và sự cần thiết của việc vận dụng PISA trong dạy học ở Việt Nam nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với một cách thức đánh giá quốc tế tiên tiến và phổ biến hiện nay

Các tài liệu đó là nguồn lí luận cần thiết để đề ra cách thức vận dụng PISA trong dạy học bộ môn ở trường THPT trong đó có môn Lịch sử

Tuy nhiên, ở nước ta hiện nay, việc biên soạn và sử dụng câu hỏi định hướng PISA mới được áp dụng trong môn Toán,Văn, Lí, Hóa là chủ yếu, chưa có một chuyên khảo riêng đề cập đến vấn đề ý nghĩa, tầm quan trọng và cách thức xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng PISA trong dạy học lịch sử Vì vậy, vấn đề này cần được làm sáng tỏ về lí luận cũng như thực tiễn

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1.Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình xây dựng câu hỏi trong kiểm tra đánh giá khi dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 ở trường THPT theo

Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA)

9

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

Chúng tôi tập trung xây dựng và hệ thống câu hỏi theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) trong kiểm tra đánh giá k hi dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở trường THPT – Chương trình chuẩn

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc xây dựng vẳ sử dụng câu hỏi theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) trong dạy học lịch sử, chúng tôi đề xuất một số biện pháp xây dựng và sử dụng bộ câu theo định hướng PISA khi kiểm tra đánh giá trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 lớp

12 THPT – Chương trình chuẩn

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Tìm hiểu lí luận và xu hướng kiểm tra, đánh giá ở trong nước và trên thế giới, tìm hiểu về "Chương trình đánh giá học sinh quốc tế" (PISA)

+ Tìm hiểu về chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT

+ Khảo sát thực trạng hiểu biết và vận dụng PISA trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử ở trường THPT

+ Đề xuất cách thức xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học môn Lịch sử Việt Nam từ năm 1954-1975 ở trường THPT

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm để bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của biện pháp đề xuất trong luận văn

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lê nin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước về đổi mới

giáo dục và đào tạo trong đó có đổi mới kiểm tra, đánh giá

5.2 Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu những tài liệu về lí luận dạy học môn Lịch sử ở bậc THPT, nghiên cứu chương trình, SGK môn Lịch sử, nghiên cứu các tài liệu định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở bậc THPT, nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các biện pháp theo những yêu cầu đề tài đặt ra khi kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học môn Lịch sử ở trường THPT thì việc đánh giá năng lực học sinh sẽ chính xác hơn

7 Ý nghĩa của đề tài

- Ý nghĩa lí luận: Đề tài góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận về

kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài là tài liệu tham khảo bổ

ích cho giáo viên, sinh viên các trường Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm, cho giáo viên các trường phổ thông để xây dựng câu hỏi trong kiểm tra, đánh giá học

sinh theo hướng tiếp cận năng lực người học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 2 chương:

Chương 1 Xây dựng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học Lịch sử

ở trường Trung học phổ thông – Lí luận và thực tiễn

Chương 2 Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học Lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975 ở trường Trung học phổ thông - Chương

trình chuẩn

11

Chương 1 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI THEO

ĐỊNH HƯỚNG PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học

lịch sử là một hoạt động có ý nghĩa khoa học và thực tiễn Vậy “Trên cơ sở nào

khẳng định việc xây dựng câu hỏi PISA trong dạy học lịch sử là cần thiết?”,

“Đặc trưng của câu hỏi PISA là gì?”, “Sử dụng câu hỏi PISA có ý nghĩa như thế nào trong dạy học lịch sử ?” Những vấn đề đó sẽ được chúng tôi giải quyết

trong chương 1 của luận văn

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm “câu hỏi”, “câu hỏi lịch sử”, “câu hỏi PISA”

“Hỏi” là nêu ra điều mình muốn người khác trả lời để mình biết về vấn đề

nào đó

“Câu hỏi” là thuật ngữ chỉ việc nêu vấn đề trong nói hoặc viết, đòi hỏi phải

có cách giải quyết

Khái niệm “câu hỏi” cũng còn được diễn đạt dưới dạng khác như: câu hỏi là

dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh cần được giải quyết

Tuy có những quan niệm khác nhau nhưng dấu hiệu bản chất của câu hỏi là:

xuất hiện điều chưa rõ, cần được giải quyết từ điều đã biết Trong đời sống cũng như trong nghiên cứu khoa học, con người chỉ nêu ra thắc mắc, tranh luận khi đã biết nhưng chưa đầy đủ, cần biết thêm Nếu khi không biết gì hoặc biết tất cả về sự vật nào đó thì không có gì để hỏi về sự vật đó nữa Sự tương quan giữa cái biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người

Câu hỏi được sử dụng phổ biến trong cuộc sống cũng như trong dạy học Tuy nhiên, câu hỏi trong cuộc sống không hoàn toàn giống với câu hỏi trong dạy học Trong cuộc sống, khi người ta muốn hỏi ai một điều gì thì người hỏi chưa biết hoặc biết chưa rõ ràng về điều đó Nhưng câu hỏi mà giáo viên đưa ra trong quá trình dạy học là vấn đề mà giáo viên đã biết và học sinh đã học hoặc trên cơ sở những kiến thức đã học mà trả lời một cách thông minh, sáng tạo Vì vậy câu hỏi

12

trong trong dạy học bao giờ cũng mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, khám phá hoặc khám phá lại dưới dạng một thông tin khác bằng cách cho học sinh tìm ra các mối quan hệ, các qui tắc, các con đường tạo ra một câu hỏi hoặc một cách giải quyết mới

Từ định nghĩa “câu hỏi” trong dạy học như trên, chúng tôi quan niệm: Câu

hỏi lịch sử là một thuật ngữ chỉ những yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên đưa ra mà học sinh cần trả lời trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông khi kiểm tra, đánh giá kết quả nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo bộ môn cho học sinh

Câu hỏi cùng với bài tập đều là phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần quan trọng vào việc phát triển tư duy cho các em Nhưng về cấu trúc, giữa câu hỏi và bài tập có điểm khác nhau Câu hỏi chỉ nêu yêu cầu mà học sinh cần trả lời, còn trong bài tập vừa có yêu cầu, vừa có dữ liệu để học sinh căn cứ vào đó giải quyết yêu cầu học tập Như vậy, bài tập có thể chứa một hay nhiều câu hỏi nhưng không phải bất cứ câu hỏi nào cũng là bài tập

Câu hỏi trong dạy học có vai trò vô cùng quan trọng: tạo môi trường giao tiếp, môi trường học tập, là công cụ khai thác kiến thức, phát triển tư duy cho người học đồng thời để kiểm tra đánh giá kết quả của người học nhưng để phát huy hiệu quả của câu hỏi trong một giờ học không phải dễ dàng Vì vậy, mới có những cuộc hội thảo về cách đặt câu hỏi trong dạy học

Cùng với xu hướng dạy học phát triển năng lực học sinh, việc xây dựng và

sử dụng câu hỏi định hướng PISA trong các môn học đang trở thành một xu hướng quan trọng Câu hỏi PISA (item) là câu hỏi với đáp án được mã hóa nhằm đo một số nhóm năng lực của các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học, Khoa học của học sinh ở lứa tuổi 15

Bộ câu hỏi PISA (unit) gồm các câu hỏi (item) chỉ liên quan đến một bối cảnh mà thông tin về bối cảnh nằm trong phần dẫn

Việc xây dựng bộ câu hỏi theo tinh thần PISA là cần thiết trong quá trình đổi mới kiểm tra, đánh giá ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.1.1.2 Khái niệm “năng lực”, “đánh giá năng lực”

Phạm trù năng lực được hiểu theo những cách khác nhau như:

13

“Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như động cơ, hứng thú, niềm tin, … và kết nối chúng một cách hợp lí vào việc thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống”[21, tr 79]

Trong dạy học, “năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống các

kiến thức, kĩ năng cơ bản, phù hợp với lứa tuổi và kết nối chúng một cách hợp lí để thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả các tình huống thường gặp trong cuộc sống hàng ngày”[30, tr 8]

Đánh giá năng lực (Competence-based assessment) là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên sản phẩm đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công các sản phẩm đó”[4, tr 34]

Thực chất, đánh giá năng lực là đánh giá theo chuẩn và theo sản phẩm đầu ra nghĩa là không chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh mà phải chú trọng đánh giá khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá năng lực chính là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, giáo viên phải tạo cơ hội cho các em dùng kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Câu hỏi ở mức độ vận dụng chính là công cụ đánh giá thể hiện rõ nhất đánh giá năng lực của học sinh Bộ câu hỏi của PISA hiện nay là kiểu mẫu cho việc đưa kiến thức, kĩ năng trong trường học vào những tình huống, bối cảnh cụ thể như cá nhân, công cộng, nghề nghiệp, giáo dục, cuộc sống và sức khỏe, Trái Đất và môi trường, công nghệ … để đánh giá khả năng ứng dụng kiến thức của học sinh

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề xây dựng câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.1.2.1 Xuất phát từ lí luận dạy học hiện đại

Lí luận dạy học hiện đại như thuyết kiến tạo với đại biểu là J Piaget, thuyết

sư phạm tương tác với đại diện là Jean – Marc Denomme và Madelanie Roy, lí thuyết tình huống của J Vial … đều nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách là người tham gia chủ động, trực tiếp vào quá trình dạy học để tìm kiếm kiến thức và

14

lĩnh hội kỹ năng dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nhưng để người học có thể phát huy tối đa vai trò của mình thì các nhà giáo dục phải xây dựng được một môi trường giáo dục giúp học sinh có thể sử dụng năng lực tư duy ở mức tối đa Môi trường ấy

sẽ được xây dựng bằng các hoạt động tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau mà hệ thống câu hỏi là công cụ quan trọng để “kích hoạt” và dẫn dắt những hoạt động tương tác đó Việc sử dụng câu hỏi trong những tình huống dạy học nhất định sẽ đòi hỏi học sinh phải vận dụng các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá và giải quyết vấn đề Câu hỏi chính là công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Vì câu hỏi có một vai trò quan trọng như thế nên có thể nói chất lượng cũng như khả năng thành công của một bài học và một giờ dạy sẽ được quyết định chủ yếu qua hệ thống câu hỏi Bài học ấy, giờ học ấy đã thật sự phát huy được tính tích cực của người học hay chưa; mục đích của bài học ấy, giờ học ấy có hướng đến phát triển năng lực hay không, về căn bản là do hệ thống câu hỏi quyết định Do đó, khả năng thành công của việc thay đổi chương trình theo hướng tiếp cận năng lực sẽ phụ thuộc nhiều vào nhận thức về bản chất và mục đích của hệ thống câu hỏi cũng như năng lực thiết kế những câu hỏi này của các nhà biên soạn sách giáo khoa và giáo viên đứng lớp

1.1.2.2 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và mục tiêu dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Trong quy trình dạy học, kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng Bản chất của kiểm tra, đánh giá là xác định xem mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn học

có đạt được hay không và nếu đạt được thì đạt ở mức độ nào, có đáp ứng yêu cầu đặt ra hay không Kiểm tra, đánh giá là cái đích để người học tùy theo khả năng của bản thân tìm cách riêng cho mình hướng tới Ngoài ra, thông tin khai thác từ kiểm tra, đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết khi đề ra mục tiêu đào tạo.Vì vậy, muốn đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử, phải quán triệt sâu sắc mục tiêu giáo dục, mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu dạy học bộ môn nói riêng

nói chung, mỗi môn học tùy theo đặc trưng của mình lại xác định những mục tiêu riêng Cụ thể mục tiêu của môn Lịch sử ở nhà trường THPT là:

Về kiến thức, môn Lịch sử phải cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ

bản bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ, những hiểu biết về quan điểm lí luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh

Về kĩ năng, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành trên cơ sở hoàn chỉnh và

nâng cao năng lực đã được hình thành ở trường THCS, cụ thể là các năng lực sau:

- Tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động…

- Kĩ năng học tập và thực hành bộ môn: tự làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu khác, nâng cao năng lực trình bày nói và viết, làm và sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào học tập, tổ chức và thực hiện những hoạt động ngoại khóa của môn học

- Vận dụng các kiến thức lịch sử đã học vào cuộc sống hiện nay

Về thái độ, tình cảm, bồi dưỡng thái độ, tình cảm để hình thành tư tưởng, góp

phần đào tạo con người Việt Nam toàn diện có lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương; có tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh và tiến bộ xã hội; có niềm tin vào sự phát triển hợp qui luật của xã hội loài người và dân tộc; có ý thức thực hiện nghĩa vụ công dân, sẵn sàng làm nghĩa vụ quốc tế…

Tóm lại, trên cơ sở nhớ những kiến thức cơ bản trong chương trình môn Lịch

sử, học sinh phải hiểu sâu sắc những tri thức ấy và vận dụng trong cuộc sống để góp phần đào tạo những con người có ích cho xã hội Trong khi đó, tri thức lịch sử lại có

tính quá khứ (những sự kiện hiện tượng được nhắc đến đều đã xảy ra, không thể

phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử, mà cần phải thông qua

16

những "dấu tích" của quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc đã diễn

ra), tính không lặp lại (mỗi sự kiện hiện tượng chỉ xảy ra trong một thời gian và

không gian nhất định, không có sự kiện hiện tượng nào xảy ra trong cùng thời điểm

mà luôn thay đổi biến hóa không ngừng), lượng tri thức lịch sử lại đồ sộ nên muốn

học sinh nhớ, hiểu, vận dụng được kiến thức lịch sử, giáo viên cần tăng cường việc

sử dụng các câu hỏi, bài tập để kích thích tư duy tích cực của học sinh

1.1.2.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Quá trình này bước đầu đã đạt một số kết quả nhất định như một số giáo viên đã vận dụng được các phương pháp dạy học hiện đại phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao,vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá mới trong dạy học, dần chuyển trọng tâm đánh giá từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề thực tiễn

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả bước đầu đạt được, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá ở trường THPT vẫn còn nhiều hạn chế Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chưa mang lại hiệu quả cao Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều, việc dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết, việc rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm, hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác; việc kiểm tra chỉ chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức; nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng qui trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang nặng tính chủ quan của giáo viên… dẫn đến học sinh còn thụ động trong học tập, khả năng sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống còn hạn chế

Thực tế trên đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh có nghĩa là phải giúp học sinh có kiến

17

thức, có kĩ năng và biết sử dụng kiến thức, kĩ năng ấy để thực hiện thành công các nhiệm vụ, các vấn đề phát sinh trong thực tiễn khi hoàn cảnh thay đổi Năng lực của học sinh chủ yếu được hình thành qua hoạt động học tập của các em Vì vậy, hệ thống câu hỏi, bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh, biết được mức độ đã đạt được của quá trình dạy học

1.1.2.4 Xuất phát từ xu hướng đánh giá của quốc tế trong dạy học hiện nay

Trong hơn ba thập kỷ qua, kiểm tra, đánh giá đối với giáo dục phổ thông của quốc tế đã có những bước tiến rất lớn cả về lý luận và thực tiễn.Hiện nay trên thế giới hình thành xu hướng đánh giá mới đó là:

Thứ nhất, chuyển từ tập trung đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau từng chủ đề, từng chương (đánh giá quá trình)

Thứ hai, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học

Thứ ba, chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau)

Thứ tư, chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạy học

Thứ năm, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá (sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ: độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá)

Các xu hướng trên đều hướng đến mục tiêu là giúp học sinh phát triển tối đa năng lực và đánh giá hướng vào người học với phương pháp, cách thức đánh giá đa dạng, sáng tạo và linh hoạt Các chương trình đánh giá kết quả giáo dục phổ thông hiện nay trên thế giới được nhắc đến nhiều như: Đánh giá quốc gia về sự phát triển của giáo dục (NAEP) tại Hoa Kì tập trung đánh giá các môn Toán, Đọc hiểu, Khoa học, Viết luận, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Kinh tế, Địa lí và Lịch sử ở các lớp

4, 8, 12; Nghiên cứu về xu thế trong Toán học và Khoa học quốc tế (Trends in

18

International Mathematics and Scientics - TIMSS) đánh giá các môn Toán, Khoa học theo chương trình giáo dục lớp 4 và lớp 8; Chương trình đánh giá học sinh Canada (PCAP) đánh giá định kì về thành tích Toán, Đọc, Viết và Khoa học của học sinh lứa tuổi 13; Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Program for International Student Assessment-PISA) đánh giá kĩ năng đọc, toán, khoa học và giải quyết tình huống của học sinh ở lứa tuổi 15 Các chương trình này đều có những chuẩn riêng nhưng đều tập trung đánh giá năng lực học sinh chủ yếu là năng lực Đọc, Viết, Toán và Khoa học.Trong đó, PISA là khảo sát giáo dục duy nhất chỉ chuyên đánh giá về năng lực phổ thông của học sinh ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết quốc gia PISA giúp cho các quốc gia tham gia có cơ hội nhìn nhận một cách khá toàn diện về những “kỹ năng cơ bản”, “năng lực cá nhân” mà học sinh quốc gia họ đạt được, để từ đó đưa ra chính sách mới nhằm phát triển giáo dục một cách bền vững Việt Nam tham gia đánh giá PISA từ năm 2012

và tiếp tục tham gia năm 2015

Trên cơ sở phân tích xu thế đánh giá kết quả học tập của một số quốc gia và căn cứ vào cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam, chúng ta có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm cho kiểm tra, đánh giá như sử dụng đa dạng hóa các phương pháp đánh giá, sử dụng đa dạng các bộ công cụ, chú trọng xây dựng các

bộ trắc nghiệm chuẩn hóa hoặc dịch các bộ Test chuẩn hóa quốc tế, đánh giá kiến thức, kĩ năng và cả đánh giá khả năng nghe, nhìn, nói, vận động, giao tiếp xã hội…

1.1.3 Một vài nét về PISA

1.1.3.1 Khái niệm PISA

PISA (viết tắt của cụm từ “The Programme for International Student Assessment” dịch là “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế”) được xây dựng và điều phối bởi tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD) triển khai 3 năm một lần bắt đầu từ năm 2000 là một đánh giá tiêu chuẩn quốc tế đối tượng là học sinh ở độ tuổi 15 trong các trường chính qui và phi chính qui Khảo sát PISA được thiết kế nhằm đưa ra đánh giá có chất lượng và đáng tin cậy về hiệu quả của hệ thống giáo dục và thu thập thông tin cơ bản về ngữ cảnh dẫn đến những hệ quả giáo dục trên

Cho đến nay, PISA là cuộc khảo sát duy nhất nhằm đánh giá năng lực của học sinh ở độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết quốc gia Trong mỗi kì đánh

19

giá, PISA hướng trọng tâm vào việc đánh giá những năng lực phổ thông mà học sinh ở các quốc gia tham gia đạt được sau một quá trình học tập và rèn luyện ở 3 lĩnh vực Toán học, Khoa học và Đọc hiểu để từ đó đưa ra những quyết định điều chỉnh các chính sách hiện hành cho phù hợp hoặc xây dựng các chính sách mới nhằm phát triển giáo dục một cách bền vững Các bài thi chú trọng khả năng học sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng của mình khi đối mặt với nhiều tình huống và những thử thách liên quan đến các kĩ năng đó

Khung năng lực của học sinh phổ thông mà PISA hướng tới gồm 3 nhóm năng lực [18, tr.16]:

Khung năng lực cần đạt của học sinh phổ thông các nước khối OECD

Sử dụng công cụ tương tác:

- Có khả năng sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu, biểu tượng trong các văn bản một cách tích cực

- Có khả năng kiểm soát kiến thức và thông tin

- Có khả năng sử dụng công nghệ mới một cách phù hợp

Hành động một cách tự chủ, sáng tạo:

- Có khả năng bảo vệ và khẳng định quyền, lợi ích, trách nhiệm, nhu cầu cá nhân

và những giới hạn cho phép

- Có khả năng xây dựng và thực hiện kế hoạch cá nhân và các dự án

- Có khả năng hành động hiệu quả trong điều kiện, hoàn cảnh thay đổi

Tương tác hòa đồng với các nhóm xã hội:

- Có khả năng thiết lập quan hệ với người khác

- Có khả năng hợp tác

- Có khả năng điều chỉnh và hòa giải các mâu thuẫn

Đó là những năng lực then chốt để học sinh trở thành những người sống có trách nhiệm, có thể đối mặt với những thay đổi của cuộc sống và đạt được thành công trong xã hội

20

1.1.3.2 Đặc điểm của PISA

- Quy mô đánh giá của PISA rất lớn và có tính toàn cầu Qua 5 cuộc khảo sát đánh giá, ngoài các nước thuộc khối OECD còn có rất nhiều quốc gia là đối tác của khối OECD đăng ký tham gia

- PISA được thực hiện đều đặn theo chu kì (3 năm 1 lần) tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản

- Cho tới nay PISA là cuộc khảo sát giáo dục duy nhất chỉ chuyên đánh giá

về năng lực phổ thông của học sinh ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc

ở hầu hết các quốc gia tương đương kết thúc lớp 9 của Việt Nam

- PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau:

+ Chính sách công (public policy) Các chính phủ, các nhà trường, giáo viên

và phụ huynh đều muốn có câu trả lời cho tất cả các câu hỏi như "Nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống của người trưởng thành chưa?", "Phải chăng một số loại hình giảng dạy

và học tập của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác?" và "Nhà trường có thể góp phần cải thiện tương lai của học sinh có gốc nhập cư hay có hoàn cảnh khó khăn không?",

+ Năng lực phổ thông (literacy) Thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục cụ thể, PISA chú trọng việc xem xét đánh giá về các năng lực của học sinh trong việc ứng dụng các kiến thức và kĩ năng phổ thông cơ bản vào các tình huống thực tiễn Ngoài ra còn xem xét đánh giá khả năng phân tích, lí giải và truyền đạt một cách có hiệu quả các kiến thức và kĩ năng đó thông qua cách học sinh xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề

+ Học tập suốt đời (lifelong learning) Học sinh không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để trở thành những người có thể học tập suốt đời có hiệu quả, ngoài việc thanh niên phải có những kiến thức và kĩ năng phổ thông cơ bản, họ còn cần phải có cả ý thức về động cơ học tập và cách học Do vậy, PISA sẽ tiến hành đo cả năng lực thực hiện của học sinh về các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học, đồng thời còn tìm hiểu cả về động cơ, niềm tin vào bản thân cũng như các chiến lược học tập hỏi học sinh

21

1.1.3.3 Đặc điểm câu hỏi PISA

Đề thi PISA bao gồm nhiều bài tập (Unit), mỗi bài tập gồm một hoặc một số câu hỏi (Items) Mỗi đề thi sẽ đánh giá một số nhóm năng lực nào đó của lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học hoặc Khoa học

Để xây dựng câu hỏi phát triển năng lực học sinh trong dạy học Lịch sử, giáo viên nên vận dụng thang đo năng lực Đọc hiểu của PISA nhƣ sau:

Đánh giá có phê phán

và đặt giả thuyết, dựa trên kiến thức chuyên môn Xử lí các khái niệm trái chiều và dựa trên sự hiểu biết sâu sắc về các bài đọc dài

và phức tạp

4

Định vị và xâu chuỗi

hoặc kết hợp nhiều

mẩu thông tin ẩn

trong bài đọc Mỗi

mẩu thông tin cần

nào trong bài là phù

hợp với bài tập đang

làm

Suy luận ở cấp độ cao dựa trên các thông tin trong bài đọc để hiểu

và phân loại thông tin trong một bài đọc có bối cảnh không quen thuộc và hiểu một một đoạn văn bằng cách đặt nó trong bối cảnh toàn bài

Sử dụng kiến thức phổ thông hoặc chính thống để đặt giả thuyết hoặc đánh giá

có phê phán một bài đọc Thể hiện sự hiểu biết chính xác về một bài đọc dài và phức tạp

thông tin, trong đó

mỗi mẩu thông tin

sẽ phải đáp ứng

được nhiều tiêu chí

Xét đến nhiều yếu tố trong bài đọc, liên hệ tới nhiều đoạn văn trong bài để tìm được

ý chính, hiểu các mối quan hệ hoặc giải nghĩa các cụm từ

Liên hệ hoặc so sánh, giải thích hoặc đánh giá một đặc điểm của bài đọc Thể hiện sự hiểu biết chi tiết và cụ thể về bài đọc trong tương quan với kiến thức phổ thông hàng ngày

So sánh hoặc liên hệ thông tin trong bài đọc với kiến thức bên ngoài hoặc giải thích một đặc điểm của bài đọc dựa trên kinh nghiệm và thái độ của bản thân

1

Định vị một hoặc

vài mẩu thông tin

độc lập với nội dung

được đề cập rõ ràng

trong bài đọc

Nhận biết chủ đề chính và mục đích của tác giả trong một bài đọc về chủ đề quen thuộc

Liên hệ ở mức độ đơn giản giữa thông tin trong bài đọc và các kiến thức phổ thông hàng ngày

Cấu trúc của câu hỏi PISA gồm:

-Tên chủ đề/bài/nội dung của câu hỏi: là những vấn đề có nội dung có thể biên soạn những câu hỏi, bài tập liên quan đến thực tiễn

- Phần dẫn của câu hỏi: là thông tin được đưa ra như một ngữ cảnh cho một hoặc nhiều câu hỏi có thể trình bày dưới dạng chữ, bảng, biểu đồ,…liên quan đến chủ đề/bài/nội dung viết câu hỏi

- Các câu hỏi của chủ đề/bài/nội dung

23

- Mã hóa câu hỏi: mỗi câu hỏi được mã hóa riêng

- Đáp án, hướng dẫn chấm cho từng câu hỏi

Các kiểu câu hỏi được sử dụng (trong các Unit) rất đa dạng, tránh sự đơn điệu, nhàm chán, bao gồm các dạng:

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (Multiple choice)

- Câu hỏi Có – Không, Đúng – Sai phức hợp (Yes – No; True – False complex)

- Câu hỏi đóng đòi hỏi trả lời (dựa trên những trả lời có sẵn) (Close – constructed response question)

- Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn (Short response question)

- Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm sẽ phải tách ra từng phần để cho điểm) (Open – constructed response question)

PISA sử dụng thuật ngữ coding (mã hóa) không sử dụng khái niệm chấm bài

vì mỗi một mã của câu trả lời được qui ra điểm số tùy theo câu hỏi Các chữ số 0 - 1- 9 hoặc 0 - 1- 2 - 9 được qui ước sử dụng để đánh giá các mức độ đạt yêu cầu của mỗi câu trả lời gồm các mức:

- Mức tối đa (mức đầy đủ): là mã 1 (trong câu có mã 0 - 1- 9) hoặc mã 2 (trong câu có mã 0 - 1- 2 - 9) để đánh giá những câu trả lời hoàn toàn thỏa mãn với những yêu cầu mà câu hỏi đặt ra

- Mức chưa tối đa (mức không đầy đủ): là mã 1 trong câu có mã 0 - 1- 2 - 9 Mức chưa tối đa là cách đánh giá những câu trả lời thỏa mãn một phần yêu cầu của câu hỏi mà người thiết kế thấy cần phải ghi nhận những nỗ lực của người làm bài

- Mức không đạt : Mức không đạt có hai mã, mã 0 dành cho học sinh có làm bài nhưng đó là những câu trả lời sai/ không đạt yêu cầu, mã 9 dành cho học sinh không làm bài để giấy trắng hoặc không có dấu hiệu thực hiện bất cứ một hành động nào để giải quyết yêu cầu của bài tập

Khi quy về điểm số thì mã 0 và mã 9 là tương đương nhau nhưng hai mã này giúp cho giáo viên phân biệt được năng lực và thái độ của học sinh

Những câu trả lời mã 0 thể hiện học sinh có cố gắng trong việc giải quyết yêu cầu của câu hỏi, bài tập nhưng do hiểu sai nên làm bài sai, giáo viên sẽ thấy được “vấn đề” để tìm cách xử lí

24

Những câu trả lời mã 9 thể hiện hoặc là học sinh không muốn/không thích/ không hợp tác trong việc thực hiện yêu cầu của câu hỏi bài tập hoặc là không hề biết gì về vấn đề đó Đối với những trường hợp này, giáo viên sẽ có cách giải quyết hoặc ứng xử hoàn toàn khác với trường hợp mã 0 Trong khi thiết kế câu hỏi môn Lịch sử, chúng ta hoàn toàn có thể vận dụng quy ước này để đánh giá phần trả lời của học sinh bằng cách sử dụng các mã 0 và 9 đối với những câu hỏi không đạt yêu cầu theo đúng tinh thần PISA

Với những ưu việt của mình, càng ngày PISA càng thu hút được sự quan tâm

và tham gia của nhiều nước trên thế giới Kể từ lần đánh giá đầu tiên (năm 2000) chỉ có 30 quốc gia và vùng lãnh thổ tham gia đến kì thi thứ 5 (năm 2012) đã có 65 quốc gia và vùng lãnh thổ gồm các nước thành viên OECD và các nước ngoài OECD tham gia Việt Nam là thành viên chính thức của PISA từ tháng 11-2009, triển khai các hoạt động của PISA từ tháng 3-2010 và lần đầu tham gia PISA vào

2012, tiếp tục tham gia lần thứ hai năm 2015

Hiện nay, PISA không chỉ đơn thuần là một chương trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục của OECD mà trở thành xu hướng đánh giá quốc tế, tư tưởng đánh giá của PISA trở thành tư tưởng đánh giá học sinh trên toàn thế giới Việc Việt Nam tham gia PISA thể hiện sự tích cực hội nhập quốc tế về giáo dục, giúp chúng ta có những minh chứng khách quan để so sánh “mặt bằng” giáo dục

quốc gia với giáo dục quốc tế

1.1.4 Vai trò của việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Khi thực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá phải hướng tới thực hiện những chức năng cần thiết của kiểm tra, đánh giá là chức năng định hướng, kích thích tạo động lực, sàng lọc cho điểm, cải tiến, dự báo Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA chính là một biện pháp nhằm đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, có vai trò, ý nghĩa to lớn với cả giáo viên và học sinh

Đối với giáo viên, việc xây dựng và sử dụng câu hỏi là công việc tất yếu và

thường xuyên trong quá trình dạy học Để xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA, giáo viên cần tham gia các lớp tập huấn, đọc tài liệu về kĩ năng

25

kiểm tra, đánh giá, về câu hỏi PISA, phải tự bồi dưỡng thường xuyên, luôn có tinh thần cầu thị mới có một sản phẩm khoa học, chất lượng Vì vậy, xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT sẽ giúp giáo viên củng cố một cách vững vàng lí luận về kiểm tra, đánh giá, từ đó khắc phục được nhược điểm của giáo viên trong kiểm tra, đánh giá hiện nay là đặt câu hỏi theo ý thích chủ quan của mình, đánh giá đơn chiều, hệ thống câu hỏi “nghèo nàn”

Việc thiết kế bộ câu hỏi đánh giá theo định hướng PISA một cách nghiêm túc theo đúng qui trình sẽ giúp giáo viên cập nhật với một phương pháp kiểm tra, đánh giá tiên tiến của thế giới hiện nay đồng thời giáo viên sẽ được sở hữu một hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực học sinh một cách chính xác theo chuẩn quốc tế

Việc xây dựng bộ câu hỏi theo định hướng PISA với hệ thống mã hóa là một biện pháp giúp giáo viên đánh giá đúng năng lực học sinh.Việc sử dụng điểm thô chưa qua xử lí trong kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông hiện nay dẫn đến thực tế

có những học sinh đạt điểm số học tập cao nhưng khả năng hòa nhập và thích nghi

xã hội không bằng những học sinh có điểm số học tập thấp hơn, như vậy phải chăng kết quả học tập đó chưa phản ánh đúng năng lực học tập của học sinh, qua việc xử lí những kết quả thu được sau khi sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA, giáo viên sẽ có được những thông tin phản hồi ngược thu được từ phía học sinh, từ đó có

sự điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, quá trình này có tác dụng nâng cao năng lực của giáo viên

Ví dụ, kết quả làm bài kiểm tra của học sinh A và học sinh B:

Như vậy, có thể khẳng định rằng việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong môn Lịch sử có ý nghĩa tích cực với giáo viên trên cả khía cạnh lí luận và thực tiễn

Đối với học sinh, có thể khẳng định rằng việc xây dựng và sử dụng bộ câu

hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử sẽ góp phần thực hiện các nhiệm vụ dạy học là giáo dưỡng (cung cấp kiến thức), giáo dục (thái độ, tư tưởng, tình cảm)

và phát triển (khả năng tư duy và hành động), từ đó phát triển năng lực học sinh

Trước hết, đối với việc hình thành tri thức cho học sinh, việc xây dựng và sử

dụng câu hỏi trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức bộ môn Khác với câu hỏi thông thường, câu hỏi PISA là câu hỏi có dữ liệu mà phần dẫn

đã có dữ liệu để học sinh tìm kiếm thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi, phần dữ liệu này gồm những khái niệm, những kiến thức cơ bản của bộ môn (dưới dạng đoạn trích, tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ…theo chủ đề) điều này sẽ hạn chế việc phải “học thuộc” Lịch

sử một cách máy móc vốn là nỗi “khiếp sợ” của học sinh Quá trình đọc – hiểu dữ liệu

có tác động trực quan đến học sinh, giúp các em có được biểu tượng về vấn đề lịch sử nên các em sẽ nhớ nội dung đó nhanh và lâu mặc dù chưa phải sâu sắc Ví dụ sau đây

là phần dẫn khi kiểm tra về “Phong trào Đồng Khởi”

“Phong trào Đồng Khởi là phong trào khởi nghĩa đồng loạt, đều khắp diễn

ra từ đầu năm 1959 đến cuối năm 1960 ở miền Nam Việt Nam trước hết ở vùng nông thôn các tỉnh Nam Bộ rồi lan rộng ra các tỉnh Tây Nguyên và Trung Trung Bộ của Việt Nam, làm tan rã cơ cấu chính quyền cơ sở nông thôn của chính phủ Việt Nam Cộng hòa thời tổng thống Ngô Đình Diệm, dẫn đến một phần đáng kể của

27

nông thôn miền Nam đã thành vùng do những người cách mạng kiểm soát, dẫn đến

sự thành lập của Mặt trận giải phóng dân tộc miền Nam Việt Nam”

Sau khi đọc đoạn trích do giáo viên xây dựng trên, học sinh sẽ có những hình dung ban đầu về khái niệm, thời gian, qui mô, ý nghĩa của phong trào Đồng Khởi

Tuy nhiên để học sinh từ chỗ biết nhưng chưa vững chắc đến chỗ biết chính xác,

hiểu bản chất, vận dụng vào thực tiễn thì phải nắm chắc kiến thức bộ môn qua

chương trình học tập trên lớp và trả lời các câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó với nhiều dạng khác nhau,ví dụ:

Câu 1: Kết quả phong trào Đồng Khởi phản ánh điều gì?

A Cách mạng đã làm chủ phần lớn các vùng nông thôn miền Nam

B Chính quyền Mĩ – Diệm suy yếu, phần lớn các tỉnh Nam Bộ được giải phóng

C Nhân dân miền Nam hăng hái đánh Mĩ

D Lực lượng quân đội giải phóng ngày càng phát triển

Câu 2: Tóm tắt diễn biến phong trào Đồng Khởi

Câu 3: Vì sao khẳng định phong trào Đồng Khởi đánh dấu bước phát triển của cách mạng miền Nam từ thế giữ gìn lực lượng sang thế tiến công?

Câu 4: Đường lối chiến tranh nhân dân được vận dụng như thế nào trong phong trào Đồng Khởi?

Như vậy, với hệ thống câu hỏi theo định hướng PISA, học sinh sẽ biết, hiểu

và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt

Thứ hai, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong

môn lịch sử còn góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ, hình thành nhân cách của học sinh PISA được thiết kế để đánh giá khả năng ứng dụng kiến thức trong nhà trường vào các vấn đề thực tế cuộc sống chứ không phải kiểm định kiến thức lí thuyết của học sinh 66 % câu hỏi khoa học của đánh giá PISA yêu cầu học sinh liên hệ kiến thức học được với những tình huống thực tế trong cuộc sống [17, tr 18], ngữ cảnh cho câu hỏi được lựa chọn dựa trên mối quan tâm và cuộc sống của học sinh như gia đình, bạn bè, các vấn đề xã hội…Khi vận dụng để xây dựng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong môn lịch sử, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân thông qua các câu hỏi mở đòi

28

hỏi trả lời ngắn hoặc trả lời dài trong đó mỗi học sinh có thể đưa ra cách đánh giá của riêng mình về vấn đề cần trao đổi, thậm chí là những ý kiến trái ngược nhau hoàn toàn cũng có thể được chấp nhận miễn là có cách lập luận chặt chẽ với các minh chứng thuyết phục, hoặc những câu hỏi yêu cầu học sinh liên hệ kiến thức bộ

môn với đời sống xã hội.Ví dụ, ở bài 22 - lịch sử 12 (Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa

sản xuất (1969-1973)), khi dạy phần Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh

cục bộ” của Mĩ , giáo viên xây dựng câu hỏi mở: Trong những năm 1965 – 1968,

phong trào phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ ở Việt Nam lên cao không chỉ ở Sài Gòn mà còn ở nhiều nơi trên thế giới, đặc biệt là tại nước Mĩ Em hãy viết một vài suy nghĩ của em về vấn đề này

Để trả lời câu hỏi này, học sinh cần nêu được suy nghĩ về phong trào phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ ở Việt Nam trong những năm 1965 – 1968 là phong trào vì dân chủ, tiến bộ, thể hiện tinh thần yêu chuộng hòa bình, tinh thần đoàn kết ủng hộ cuộc kháng chiến chính nghĩa của nhân dân Việt Nam chống lại cuộc chiến tranh phi nghĩa của Mĩ và đưa ra các sự kiện minh chứng cho nhận định ấy Tuy nhiên cũng có thể có những cách trả lời khác mà giáo viên có thể chấp nhận như:

- Đây là phong trào chứng minh hành động xâm lược, can thiệp Việt Nam của

đế quốc Mỹ là phi nghĩa, đối lập với nguyện vọng chính nghĩa của nhân dân Việt Nam là hoà bình, độc lập dân tộc và thống nhất đất nước

- Đây là phong trào chứng minh cuộc kháng chiến của nhân dân Việt Nam là cuộc đấu tranh tiêu biểu cho độc lập và hòa bình, cho lương tâm của thời đại, hành động của chính quyền Mĩ là phi nghĩa

Với cách xây dựng câu hỏi và đáp án như vậy sẽ hạn chế việc học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc mà các em còn được bày tỏ tình cảm, thái độ của mình Từ đó, các em có thể tự rút ra cách ứng xử, điều chỉnh hành động của bản thân một cách phù hợp với xã hội

Thứ ba, đối với việc hình thành kĩ năng bộ môn, việc xây dựng và sử dụng

bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong môn Lịch sử góp phần rèn luyện kĩ năng học tập và kĩ năng thực hành của học sinh Với đối tượng đánh giá là học sinh ở độ tuổi 15 - đã có một vốn kiến thức nhất định cả trong và ngoài trường học, PISA chú

dụ, câu hỏi về ý nghĩa của Hiệp định Pari 1973 và chiến dịch Hồ Chí Minh năm

30

thành các năng lực học tập “biết, hiểu bản chất các sự kiện, hiện tượng lịch sử để

phân tích, so sánh từ đó rút ra các bài học lịch sử và vận dụng vào thực tiễn xã hội nhằm đạt được các mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức và tiềm năng cá nhân, tham gia vào xã hội”.[4, tr 77]

Tóm lại, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử hiện nay phù hợp với xu thế kiểm tra, đánh giá thế giới, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, không mâu thuẫn với mục tiêu dạy học, có ý nghĩa với

cả giáo viên và học sinh – hai chủ thể chính của quá trình dạy học Vì vậy, giáo viên cần nghiêm túc học hỏi và xây dựng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử nhằm góp phần đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá hiện nay và tạo hứng thú cho việc học Lịch sử của học sinh THPT

1.1.5 Một số yêu cầu khi xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Khi xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo định hướng PISA trong dạy học lịch

sử cần chú ý những yêu cầu sau:

Một là, xác định rõ mục đích thực hiện kiểm tra, đánh giá Cần chú ý mục

tiêu đánh giá năng lực hiện nay để tập trung xây dựng những câu hỏi đánh giá các năng lực cần thiết của học sinh theo các mức độ, ngay cả khi để kiểm tra việc học sinh “nhớ” kiến thức lịch sử quan trọng cũng nên thiết kế câu hỏi dưới dạng vận dụng kiến thức lịch sử để giải quyết vấn đề thực tiễn Ví dụ, muốn học sinh nhớ mốc thời gian ngày 30-4-1975, Quân giải phóng đã giải phóng thành phố Sài Gòn, đánh dấu sự thắng lợi của chiến dịch Hồ Chí Minh, giáo viên có thể đặt câu hỏi:

Theo em, ngày 30-4-1975 có ý nghĩa như thế nào với đất nước Việt Nam?

Hai là, xác định rõ nội dung kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra, đánh giá Khi

xây dựng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong môn lịch sử cần chú ý không thoát

li nội dung, yêu cầu cơ bản của chương trình, sách giáo khoa, đảm bảo thực hiện các chức năng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển, nắm vững các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kiến thức, kỹ năng trong bài học, coi đây là căn cứ đối chiếu các thông tin cần thu, phải làm rõ kiến thức cơ bản, tối ưu trong học tập, những sự kiện tiêu biểu, những nhân vật đặc biệt

31

Ba là, xây dựng phần dẫn của câu hỏi phải có tính xác thực, hấp dẫn Nguồn

của phần dẫn phải đáng tin cậy, thông tin trong phần dẫn phải phù hợp với lứa tuổi THPT (không quá khó hoặc quá dễ) và phù hợp với chủ đề của câu hỏi Về hình thức, phần dẫn có thể sử dụng đoạn trích dẫn tư liệu, tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, bảng thống kê, bảng tóm tắt các sự kiện … tạo sự hứng thú với học sinh

Bốn là, hệ thống các câu hỏi phải đa dạng, toàn diện Tính đa dạng, toàn

diện thể hiện ở việc xây dựng nhiều loại câu hỏi khác nhau, như câu hỏi nêu sự phát sinh, phát triển của một biến cố hay hiện tượng lịch sử; câu hỏi nêu đặc trưng, bản chất của các sự kiện lịch sử, câu hỏi nêu mối liên hệ nhân quả giữa các sự kiện lich

sử, câu hỏi về việc sử dụng kiến thức đã học để hiểu một sự kiện mới…, theo 5 dạng câu hỏi của PISA để tránh nhàm chán, nội dung câu hỏi phải đề cập đến nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống chứ không chỉ nặng về chiến tranh cách mạng, không chỉ tùy theo ý thích chủ quan của giáo viên

Năm là, xây dựng câu hỏi lịch sử nên gắn với cuộc sống để học sinh có cơ

hội liên hệ lịch sử với cuộc sống, quá khứ với hiện tại, lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương, làm cho lịch sử bớt trừu tượng, trở nên gần gũi với nhận thức của học sinh như việc tìm nhiểu các di tích lịch sử địa phương, những anh hùng ở địa phương trong các giai đoạn của lịch sử dân tộc, đánh giá về những kinh nghiệm đánh giặc, kinh nghiệm trong lao động sản xuất trong lịch sử với thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ngày nay

1.2 Thực trạng xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi môn lịch sử theo định hướng PISA ở trường THPT

1.2.1.Thực trạng xây dựng và sử dụng câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay

Để có cái nhìn khách quan về thực trạng xây dựng và sử dụng câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát đối với 42 giáo viên và 183 học sinh ở các trường THPT Chuyên Bắc Ninh, THPT Hoàng Quốc Việt trên địa bàn thành phố Bắc Ninh và THPT Quế Võ 1 thuộc huyện Quế Võ (tỉnh Bắc Ninh)

* Nội dung điều tra

- Đối với giáo viên:

+ Tìm hiểu mức độ hiểu biết và vận dụng của giáo viên về PISA, quan niệm

về câu hỏi PISA, khả năng vận dụng PISA trong dạy học lịch sử

+ Tìm hiểu ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử

+ Tìm hiểu về mức độ sử dụng các dạng câu hỏi PISA của giáo viên

+ Những khó khăn khi xây dựng các câu hỏi theo định hướng PISA

- Đối với học sinh:

+ Tìm hiểu mức độ hiểu biết của học sinh về PISA

+ Tìm hiểu về mức độ được trả lời các dạng câu hỏi PISA của học sinh + Nhận định của học sinh về các dạng câu hỏi PISA

+ Những khó khăn của HS khi trả lời các dạng câu hỏi PISA

* Phương pháp điều tra:

- Gặp gỡ trực tiếp, phỏng vấn các giáo viên, học sinh tham gia thực nghiệm

- Phát phiếu và thu phiếu điều tra cho giáo viên, học sinh

* Kết quả điều tra:

Sau khi tiến hành điều tra, khảo sát, chúng tôi đã tiến hành xử lí kết quả và rút ra những kết luận về thực trạng xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT như sau:

- Từ phía giáo viên:

+ Thứ nhất, mức độ hiểu biết và vận dụng của giáo viên về PISA: đa số giáo

viên đã nghe nhưng chưa hiểu rõ về PISA (25/42 GV chiếm tỉ lệ 59,5 %), mức độ