Sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Tháp

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nói chung trong đó có đổimới phương pháp dạy học PPDH là yếu tố quan trọng đáp ứng yêu cầu chấnhưng nền giáo dục và phát triển của đất nước trong xu t

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Thế giới trong thế kỷ XXI đã và đang có những phát triển đột phá quantrọng trong các lĩnh vực của đời sống xã hội Trong đó, giáo dục và đào tạo,khoa học và công nghệ đang có những thành tựu tiên phong, đưa thế giới pháttriển đến đỉnh cao của nền văn minh hậu công nghiệp Nền giáo dục của nước

ta cũng đang đứng trước những thời cơ và vận hội phát triển mới để tiến kịpvới thời đại Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nói chung trong đó có đổimới phương pháp dạy học (PPDH) là yếu tố quan trọng đáp ứng yêu cầu chấnhưng nền giáo dục và phát triển của đất nước trong xu thế hội nhập hiện nay.Khai thác và sử dụng nguồn sử liệu địa phương (SLĐP) là một trong nhữnghình thức, biện pháp sư phạm hữu hiệu giúp HS nhận thức sâu sắc lịch sử dântộc (LSDT), biết liên hệ, hiểu thêm lịch sử địa phương (LSĐP), quê hương mình.Giá trị của nguồn SLĐP là cực kỳ to lớn và có ý nghĩa quan trọng đối với việcdạy học (DH) và giáo dục LSDT cho học sinh (HS) Trên ý nghĩa đó, việc đưacác nguồn SLĐP vào trong DH Lịch sử Việt Nam (LSVN) giai đoạn 1954 –

1975 ở trường Trung học phổ thông (THPT) là yêu cầu và đòi hỏi của việc nângcao chất lượng bộ môn và chất lượng giáo dục phổ thông nói chung hiện nay.Mặt khác, sử dụng các nguồn SLĐP trong DH LSDT giai đoạn này có ý nghĩa tolớn trong việc giáo dục truyền thống dân tộc, yêu quê hương, đất nước, bồidưỡng tư tưởng tình cảm, hình thành, phát triển nhân cách cho HS

Tuy nhiên, hiện nay việc sử dụng nguồn SLĐP trong giảng dạy LSDT ở cáctrường phổ thông còn nhiều hạn chế và gặp rất nhiều khó khăn như: giáo viên (GV) ítquan tâm, ít đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm, lựa chọn các nguồn SLĐP đưa vàobài học LSDT, hình thức và phương pháp sử dụng còn nghèo nàn thiếu sự sáng tạo,phong phú Mà nếu có sử dụng thì cũng ở mức độ minh họa thêm các sự kiện trongsách giáo khoa (SGK), chứ chưa xem đây là nguồn kiến thức cần phải bổ sung, làm rõ,sâu sắc LSDT trong mỗi bài giảng Vì vậy, chưa tạo được sự hấp dẫn, hứng thú, say mêhọc tập, chưa gắn kết tình cảm của HS đối với tình yêu quê hương, đất nước

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Tháp” làm đề tài luận án tiến sĩ khoa học giáo

dục chuyên ngành Lý luận và PPDH bộ môn Lịch sử (LS)

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

2.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình khai thác và sử dụngnguồn SLĐP trong DH LSVN giai đoại 1954 – 1975 ở lớp 12 THPT tỉnhĐồng Tháp

2.2 Đề tài không đi sâu nghiên cứu các nguồn sử liệu hay sử liệu học mà chỉ

tập trung sưu tầm, khai thác nguồn sử liệu cách mạng tỉnh Đồng Tháp giai đoạn

1954 – 1975 liên quan trực tiếp đến DHLS ở lớp 12 trường THPT Đề xuất cáchình thức tổ chức DH và biện pháp sư phạm sử dụng trong DH bài học LS nộikhóa – bài nghiên cứu kiến thức mới ở trên lớp Việc điều tra, khảo sát và thựcnghiệm sư phạm (TNSP) từng phần, toàn phần các biện pháp được tiến hành ở cáctrường THPT trong địa bàn tỉnh Đồng Tháp

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3.1 Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, đề tài tiếp tục khẳng định vai trò,

ý nghĩa việc sử dụng nguồn SLĐP trong DH LSVN ở trường THPT tỉnh Đồng Tháp.Xác định nội dung nguồn SLĐP cần khai thác trong DH LSVN giai đoạn 1954 – 1975.Đồng thời, chỉ rõ những yêu cầu cơ bản và các biện pháp sư phạm cụ thể cho GVTHPT khi sử dụng nguồn SLĐP vào trong quá trình DH

3.2 Để đạt được mục đích trên, chúng tôi:

- Nghiên cứu lý luận Giáo dục học, Tâm lý học và PPDH môn LS

- Điều tra thực trạng sử dụng nguồn SLĐP trong DHLS ở trường THPT

- Nghiên cứu khóa trình LSVN giai đoạn 1954 – 1975 để lựa chọn, khai thác và sử dụngnguồn SLĐP tỉnh Đồng Tháp

- Đề xuất các hình thức tổ chức DH, biện pháp sư phạm sử dụng nguồn SLĐPvào DH LSVN giai đoạn 1954 – 1975 trường THPT tỉnh Đồng Tháp

- TNSP (từng phần, toàn phần) các biện pháp đề xuất trong Luận án

4 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cũng như quan điểm, đường lối của Đảng và Nhànước ta về giáo dục LS, nhận thức LS và giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ

4.2 Để thực hiện đề tài, chúng tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

- Nghiên cứu lý thuyết tài liệu về Giáo dục học, Tâm lý học, PPDH bộ mônliên quan đến việc khai thác, sử dụng các nguồn SLĐP trong DH LSVN giai đoại

1954 – 1975 và các tài liệu liên quan khác

- Nghiên cứu thực tế việc sử dụng các nguồn SLĐP trong DHLS ở trườngTHPT tỉnh Đồng Tháp thông qua việc dự giờ, điều tra…

- Soạn giáo án và tiến hành TNSP theo các biện pháp đã đề xuất

- Sử dụng thuật toán trong nghiên cứu khoa học giáo dục để tính kết quả TN,chứng minh tính khả thi của đề tài

5 Giả thuyết khoa học

Sử dụng nguồn SLĐP trong DHLS ở trường THPT là xu hướng phù hợpvới quan điểm, định hướng đổi mới PPDH bộ môn Nếu đảm bảo được nhữngyêu cầu, vận dụng các hình thức tổ chức, biện pháp sư phạm sử dụng nguồnSLĐP theo đề xuất của luận án thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng DHLS ởtrường THPT nói chung và DH LSVN giai đoạn 1954 – 1975 trường THPTtỉnh Đồng Tháp nói riêng

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Về lý luận: kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần làm phong phú thêm

lý luận DH bộ môn LS ở trường THPT về việc sử dụng nguồn SLĐP trong DHLSDT

- Về thực tiễn: giúp GV LS ở trường THPT biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt vàogiảng dạy các loại bài học, là tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên ngành sư phạm

LS ở các trường Đại học và Cao đẳng sư phạm

7 Đóng góp của luận án

- Tiếp tục góp phần nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng của việc

sử dụng các nguồn SLĐP trong DHLS ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng việc sử dụng nguồn SLĐP trong DHLS ở cáctrường THPT tỉnh Đồng Tháp

- Xác định và khai thác được nguồn SLĐP cần thiết để sử dụng trongDHLS dân tộc ở tỉnh Đồng Tháp

- Đề xuất những hình thức, biện pháp sư phạm sử dụng có hiệu quả nguồnSLĐP trong dạy học LSVN giai đoạn 1954 – 1975 ở các trường THPT tỉnhĐồng Tháp

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án gồm 4chương nội dung

Chương 1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Chương 2 Vấn đề sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học lịch sử

ở trường Trung học phổ thông: Lý luận và thực tiễn

Chương 3 Nội dung và hình thức sử dụng nguồn sử liệu địa phươngtrong dạy học LSVN giai đoạn 1954 – 1975 ở trường Trung học phổ thôngtỉnh Đồng Tháp

Chương 4 Các biện pháp sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy họcLSVN giai đoạn 1954 – 1975 ở trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Tháp:Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

Tìm hiểu về lịch sử nghiên cứu vấn đề, chúng tôi tiếp cận các nguồn tài liệutheo các nhóm sau:

1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục học, tâm lý học

1.1.1 Trên thế giới

Từ lâu, trên thế giới nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học đã quan tâmnghiên cứu các vấn đề phát triển khả năng nhận thức, đặc biệt là năng lực tưduy của HS Ở Liên Xô trước đây có tác giả như M Alêxêep, I.F Kharlamốp,M.N.Sacđacốp, B.P.Exipôp đã xuất bản nhiều công trình rất giá trị, các tác giả

đã nêu lên những cơ sở khoa học của tâm lý học về phát triển các năng lựcnhận thức của HS trong DH nói chung Về nhận thức của HS, có các tác giảA.M Đanilop, M.N Xcatkin, H.V.Savin, M.N.Đanhicôp…

Tiếp tục khẳng định vai trò, vị trí của người GV trong đổi mới phương pháp dạyhọc, NXB Giáo dục đã xuất bản bộ sách dịch của các nhà giáo dục học Mĩ gồm:Thomas Armstrong; Giselle O Martin- Kniep; Robert J Marzano; Jana S

Marzano; Debra J Pickering; Jane E Pollock; James H Stronge gồm 6 cuốn Bộsách đã trình bày rất nhiều vấn đề về mối quan hệ giữa GV – HS và nghệ thuật sưphạm trong PPDH nhằm nâng cao hiệu quả quá trình dạy học

1.1.2 Ở Việt Nam

Trong giáo dục học, ở nước ta có rất nhiều nhà khoa học uy tín, tâm huyết

đã công bố nhiều công trình nghiên cứu có giá trị, như Hà Thế Ngữ, Đặng VũHoạt, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Trần Thị Tuyết Oanh…Các tác giả

đã quan tâm nghiên cứu đến những vấn đề trong dạy học như nguyên tắc trựcquan, hình thức tổ chức dạy học, biện pháp sư phạm nhằm góp phần nâng caochất lượng giáo dục hiện nay

1.2 Các công trình nghiên cứu về giáo dục lịch sử

1.2.1 Trên thế giới

Về lý luận DH bộ môn, các nhà giáo dục LS thế giới từ lâu đã quan tâmđến việc sử dụng các loại đồ dùng trực quan, tài liệu trong DHLS Ở Liên Xôtrước đây có tác giả Đ.N Nikiphôrốp, N.G Đairi, I.Ia.Lecne, A.A.Vaghin,M.V Korotkova & M.T Studenikin đều khẳng định rằng sử dụng đồ dùngtrực quan, tài liệu tham khảo trong DHLS là rất cần thiết, HS sẽ học LS tốt hơnnếu GV biết khai thác, sử dụng có hiệu quả các loại đồ dùng trực quan, tài liệutham khảo

1.2.2 Ở Việt Nam

Bộ giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử” của các tác giả Phan Ngọc

Liên, Trần Văn Trị (chủ biên) đã xuất bản, sửa chữa, bổ sung tái bản nhiều lần,

là tài liệu cơ bản nhất về lý luận DH Ngoài ra, còn có giáo trình “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở” của tác giả Trịnh Đình Tùng (cb), “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường Trung học phổ thông” của tác

giả Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú…là những cuốn tài liệu cần thiết để chúngtôi sử dụng làm cơ sở lý luận khi đề xuất hình thức tổ chức DH và các biện pháp khitiến hành TNSP

Liên quan trực tiếp đến đề tài là các công trình nghiên cứu về lịch sử địa

phương Chúng tôi tiếp cận các công trình nghiên cứu sau: cuốn “Lịch sử địa phương” của các tác giả Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thái

Hoàng, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn Văn Am; cuốn “Giáo trình lịch sử địa phương” và cuốn giáo trình “Phương pháp nghiên cứu và biên soạn lịch sử địa phương” của tác giả Nguyễn Cảnh Minh (cb) Tất cả các công trình trên đều đã đề

cập đến những vấn đề của LSĐP, trong đó xác định được các nguồn SLĐP cầnkhai thác, sử dụng trong DH LSĐP và LSDT

Trên các tài liệu chuyên khảo, tác giả Nguyễn Thị Côi đã xuất bản cuốn

“Bảo tàng lịch sử, cách mạng trong dạy học lịch sử ở trường Phổ thông trung học” bổ sung thêm cho lí luận DHLS trong vấn đề khai thác và sử dụng nguồn

sử liệu bảo tàng để nâng cao hiệu quả DH LSDT ở trường THPT Cuốn “Văn kiện Đảng trong dạy – học lịch sử”, của tác giả Đỗ Hồng Thái và Bùi Thị Thu

Hà cũng đã khẳng định văn kiện Đảng là một nguồn tài liệu có ý nghĩa rất lớnđối với nghiên cứu và DHLS

Trên các tạp chí chuyên ngành, tác giả Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Văn

Phong có các bài viết: bài “Khai thác và sử dụng tài liệu của Bảo tàng, nhà truyền thống vào dạy học LSDT ở trường phổ thông” Tác giả Bùi Quý Lộ có bài “Khai thác và sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong giảng dạy và nghiên cứu LSVN cổ đại và trung đại”, Tác giả Đỗ Hồng Thái có bài “Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với tài liệu trực quan trong dạy học lịch sử ở trường THPT”,

Ngoài ra, liên quan đến đề tài còn có những Luận văn của Phạm Tú Linh,

Võ Hồng Hải, Nguyễn Thị Thành Luận án tiến sĩ giáo dục học của Hoàng ThanhHải, Đỗ Hồng Thái, Nguyễn Thành Nhân…

1.3 Các công trình nghiên cứu về sử liệu

Liên quan đến đề tài còn có các công trình nghiên cứu về sử liệu trong DHLS

như cuốn “Sử học Việt Nam trên đường phát triển”, cuốn “Nhập môn sử học” của các tác giả Lê Văn Sáu, Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, cuốn “Đối thoại Sử học” của nhóm tác giả Bùi Thiết, Đinh Văn Nhật, Đỗ Văn Ninh, Lê Trọng Khánh… hay cuốn “Phương pháp luận sử học” của tác giả Phan Ngọc Liên (cb), cuốn “Một

số vấn đề lý luận sử học” của Hà Văn Tấn, cuốn sách “Sử học Việt Nam trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa” Các tài liệu trên trình bày những vấn đề liên quan

đến sử liệu trong nghiên cứu và DHLS

1.4 Những vấn đề luận án kế thừa từ những công trình đã công bố

Vấn đề cơ bản mà chúng tôi kế thừa được từ những công trình đã công bốtrên bao gồm: lý luận về giáo dục học, tâm lý học, lý luận DH nói chung và lýluận DH bộ môn LS nói riêng Về quá trình vận dụng từ lý luận DH vào thựctiễn việc khai thác và sử dụng các loại tài liệu, các hình thức, biện pháp sưphạm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Là kết quả nghiên cứu các hướngvận dụng, khai thác các loại tài liệu, nguồn sử liệu vào trong quá trình DHLS Tuy nhiên, trên đây là những vấn đề lý luận chung hoặc các khía cạnh vậndụng khác còn nghiên cứu về sử dụng các nguồn SLĐP trong DHLS thì chưa

có công trình nào đề cập cụ thể Vì vậy, đây chính là vấn đề mà luận án tiếptục giải quyết

1.5 Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết

Thứ nhất, xác định quan niệm (định nghĩa) chính xác, khoa học về sử liệu

nói chung và nguồn SLĐP nói riêng để phục vụ khai thác, sử dụng trongDHLS, đặc biệt là LSVN giai đoạn 1954 – 1975 ở trường THPT

Thứ hai, phải xác định được nguồn SLĐP cách mạng chính thống, cần thiết,

tiêu biểu để chọn lọc, khai thác và sử dụng trong DHLS ở trường THPT

Thứ ba, tiến hành phân loại một cách hợp lý, khoa học các nguồn SLĐP để

có thể sử dụng kết hợp với các hình thức tổ chức, biện pháp sư phạm phục vụDHLS nhằm nâng cao hiệu quả bài học

Thứ tư, xác định mối quan hệ giữa các nguồn SLĐP với nội dung chương trình

LS lớp 12 để có thể vận dụng minh họa, cụ thể hóa, phân tích, làm rõ kiến thứcLSDT trong bài học nội khóa – bài nghiên cứu kiến thức mới ở trên lớp

Thứ năm, đề xuất các hình thức tổ chức, biện pháp sư phạm hợp lý để

TNSP, từ đó bổ sung lý luận trong hệ thống PPDH LS ở trường phổ thông gópphần hoàn thiện lý luận dạy học bộ môn

Chương 2 VẤN ĐỀ SỬ DỤNG NGUỒN SỬ LIỆU ĐỊA PHƯƠNG

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG:

LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận

2.1.1 Quan niệm về sử liệu và sử liệu địa phương

2.1.1.1 Quan niệm về sử liệu

Trên cơ sở kế thừa, tổng hợp quan niệm về sử liệu của các nhà khoa học

trên thế giới và trong nước, để phù hợp với việc sử dụng vào trong DHLS ởtrường phổ thông, chúng tôi cho rằng khái niệm “sử liệu” cần được giới hạn ởmột phạm vi hẹp hơn so với nguồn “sử liệu” phục vụ trong nghiên cứu, nóphải liên quan trực tiếp đến các sự kiện, nội dung kiến thức lịch sử trong

chương trình, SGK Vì vậy chúng tôi đưa ra khái niệm “sử liệu” như sau: Sử liệu trong DHLS là dấu tích còn lại của quá khứ, là nguồn nhận thức lịch sử, tức là những thông tin phản ánh về các sự kiện, hiện tượng trong chương trình môn Lịch sử ở trường phổ thông Trong DHLS, nguồn sử liệu là nguồn kiến thức bên ngoài phục vụ cho việc dạy học kiến thức cơ bản trong SGK.

2.1.1.2 Quan niệm về sử liệu địa phương

Tổng hợp từ các quan niệm của các nhà khoa học chúng tôi cho rằng: Sửliệu địa phương phục vụ trong DHLS ở trường phổ thông là các nguồn sử liệu cóvai trò, ý nghĩa to lớn đối với LSDT và nó có liên quan đến các sự kiện, nộidung kiến thức lịch sử trong SGK

Vì vậy, sử liệu địa phương trong DHLS là nguồn nhận thức lịch sử, tức là những thông tin về các sự kiện, hiện tượng của LSĐP có liên quan đến LSDT

ở trường phổ thông Trong DHLS, nguồn sử liệu địa phương là nguồn kiến thức ngoài SGK, phục vụ cho việc dạy học kiến thức cơ bản trong SGK Nguồn

“sử liệu địa phương” mang những nét đặc trưng của địa phương trong một giớihạn không gian địa lý nhất định, trong từng giai đoạn với một sự kiện LS cụthể đã từng xảy ra ở đó

2.1.2 Phân loại các nguồn sử liệu và sử liệu địa phương

Theo kết quả nghiên cứu của chúng tôi, về phân loại các nguồn sử liệu, các nhànghiên cứu có các cách phân loại sau:

Thứ nhất, phân loại theo đặc trưng sử liệu có 2 loại: Sử liệu thành văn và

Sử liệu không thành văn

Thứ hai, phân loại theo đặc trưng phản ánh có 2 loại: Sử liệu trực tiếp và

Sử liệu gián tiếp

Thứ ba, phân loại theo loại hình: có 6 nhóm sử liệu sau: Sử liệu vật thực;

Sử liệu chữ viết; Sử liệu truyền miệng; Sử liệu ngôn ngữ học; Sử liệu dân tộchọc; Sử liệu phim, ảnh, ghi âm

Trong ba cách phân loại trên, cách phân loại thứ ba (theo loại hình) được

sử dụng phổ biến hơn, chúng tôi hoàn toàn thống nhất với cách phân loại như trêncủa các nhà nghiên cứu.

Đối với các nguồn SLĐP các nhà nghiên cứu cũng phân loại theo loại hình tương

tự như cách phân loại sử liệu nói chung Tuy nhiên, để phù hợp với nội dung, đốitượng nghiên cứu, phạm vi đề tài luận án, thuận lợi cho việc sử dụng trong DHLS,chúng tôi đề xuất phân loại các nguồn SLĐP thành các nhóm như sau:

- Nhóm các nguồn sử liệu trong Bảo tàng tổng hợp tỉnh, bao gồm: sử liệu hiệnvật; sử liệu tranh, ảnh thật;

- Nhóm các nguồn sử liệu là Di tích lịch sử - cách mạng, bao gồm: những vậtchứng, dấu tích của sự kiện LS liên quan trực tiếp đến di tích đó;

- Nhóm các nguồn sử liệu thành văn, bao gồm: Văn kiện của Đảng bộ Tỉnh,Lịch sử Đảng bộ Tỉnh; Lịch sử Đảng bộ các huyện, thị; Địa chí tỉnh; Hồi kí; Lịch

sử các lực lượng vũ trang Tỉnh

- Nguồn sử liệu là nhân chứng lịch sử - những người đã trực tiếp tham gia,chứng kiến, quan sát vào các sự kiện, hiện tượng LS tiêu biểu trong giai đoạnLịch sử Việt Nam từ 1954 – 1975 ở địa phương Ở nhiều địa phương trên cảnước, trong đó có Đồng Tháp nguồn sử liệu này còn khá nhiều (những nhânchứng đang sống) và họ có những đóng góp nhất định, ở những mức độ khácnhau (tham gia, trực tiếp chiến đấu, chứng kiến, quan sát…) vào thắng lợichung của cách mạng ở địa phương và cả nước nói chung

2.1.3 Xuất phát điểm của việc sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học lịch sử ở trường THPT

2.1.3.1 Xuất phát từ mục tiêu bộ môn lịch sử ở trường THPT

Mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có

hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người.Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dântộc gắn liền chủ nghĩa xã hội, rèn luyện các năng lực tư duy, năng lực thựchành, khả năng vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống Sử dụng nguồnSLĐP trong DHLS DT góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đó

2.1.3.2 Xuất phát từ đặc điểm nhận thức và tâm lý của HS THPT

Tâm lí của HS THPT nói chung và HS ở Đồng Tháp nói riêng khi họcLSDT có sử dụng các nguồn SLĐP là yếu tố thuận lợi để GV tiến hành bài học

trở nên hấp dẫn và cuốn hút HS vào các hoạt động nhận thức trong giờ học.Bên cạnh đặc điểm chung, HS ở Đồng Tháp với điều kiện học tập, khả năngnhận thức không giống nhau ở các trường là những lưu ý để chúng tôi lựa chọnnguồn sử liệu, PPDH phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả bài học

2.1.3.3 Xuất phát từ mối quan hệ giữa nguồn SLĐP với LSDT

Xác định mối quan hệ giữa nguồn SLĐP với LSDT là một vấn đề quantrọng, là định hướng để khai thác, sử dụng có hiệu quả các nguồn LSĐP vàotrong bài học LSDT Nguồn SLĐP chính là “hiện thân” quá khứ lịch sử cáchmạng được ghi dấu của LSĐP, mà LSĐP là một bộ phận của LSDT, là hìnhảnh thu nhỏ của Tổ Quốc, dân tộc Nên giữa các nguồn SLĐP với LSDT cũng

có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, không thể tách rời Bởi vì, tri thứclịch sử trong các nguồn SLĐP là biểu hiện cụ thể, sinh động, đa dạng của trithức LSDT

2.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Vai trò: Nguồn SLĐP có vai trò rất lớn đối với việc học tập, nhận thức

LSDT nói chung và LSĐP nói riêng của HS Nó là nguồn kiến thức ngoài SGK có tác dụng bổ sung, cụ thể hóa, nhận thức sâu sắc LSDT và là phương tiện trực quan quan trọng phục vụ quá trình DH.

- Ý nghĩa: khai thác, sử dụng các nguồn SLĐP để DH LSDT có ý nghĩa

góp phần cung cấp làm phong phú thêm hiểu biết, củng cố tri thức lịch sử cho

HS, giúp HS không những hiểu biết sâu sắc LSDT mà còn biết được lịch sửquê hương mình Hình thành, rèn luyện và phát triển cho HS các kỹ năng họctập như như quan sát, tưởng tượng, tri giác, kỹ năng tư duy độc lập, sáng tạo

để phân tích, so sách, đối chiếu, khái quát tìm mối liên hệ giữa kiến thức LSĐPvới LSDT Giáo dục niềm tự hào, lòng biết ơn sâu sắc cho HS đối với các anhhùng liệt sỹ, gia đình có công với cách mạng, giáo dục truyền thống cách mạngcủa quê hương nơi sinh ra và nuôi dưỡng các em

2.1.5 Định hướng đổi mới phương pháp DHLS ở trường phổ thông hiện nay

Đổi mới PPDH hướng vào phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là một

trong những hướng đổi mới tích cực trong giai đoạn hiện nay Cụ thể, đối với

việc sử dụng tài liệu nói chung và các nguồn SLĐP nói riêng, GV cần chú ý quantâm đến việc tổ chức cho HS được tiếp xúc, làm việc với các nguồn sử liệu khi họctập các nội dung của LSDT Bởi vì, các nguồn SLĐP rất có ưu thế đối với HS củađịa phương, các em có thể được tiếp xúc, quan sát, nghe qua nhiều kênh thông tin

về nó Từ đó, thông qua các hình thức tổ chức DH khác nhau, GV có thể tổ chứccho HS sưu tầm các nguồn sử liệu phù hợp với nội dung LSDT đang học, tổ chứccho HS tiếp nhận, phân tích nội dung các nguồn sử liệu có liên quan trực tiếp, phảnánh nội dung quan trọng trong LSDT

2.2 Cơ sở thực tiễn

2.2.1 Thực tiễn việc sử dụng nguồn SLĐP trong DH LSVN ở trường THPT

Từ việc tìm hiểu thực tiễn DHLS ở trường THPT chúng tôi khái quát,kết luận:

- Từ những quy định, chủ trương của Bộ Giáo dục – Đào tạo, trongnhững năm gần đây, việc DHLS ở trường THPT có những bước tiến đáng

kể về chất lượng

- Trong đổi mới PPDH có sự quan tâm, hưởng ứng tích cực của các cấpquản lý, GV trực tiếp giảng dạy, trong đó, việc khai thác và sử dụng cácnguồn tài liệu LSĐP để DHLS DT được chú trọng

- Nhận thức của GV về sự cần thiết phải sử dụng các nguồn SLĐP phục

vụ DHLS DT được nâng lên Hầu hết GV đều thấy rằng các nguồn SLĐP làrất cần thiết, có vai trò quan trọng trong DHLS DT

- Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác, sử dụng các nguồn SLĐP trongDHLS DT ở các trường THPT chưa phổ biến, dẫn đến chất lượng DH chưacao, HS chưa thực sự yêu thích, hứng thú học tập GV lên lớp ít sử dụngcác loại đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo để bổ sung, minh họa, làm rõkiến thức LSDT

2.2.2 Thực tiễn việc sử dụng nguồn SLĐP giai đoạn 1954 – 1975 trong DHLS Việt Nam trường THPT tỉnh Đồng Tháp

Căn cứ vào những thông tin thu thập được, đặc biệt là kết quả khảo sát,điều tra 53 GV và hơn 1200 HS các trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Thápchúng tôi rút ra những kết luận sau:

- Đa số GV đều nhận thức được sự cần thiết phải sử dụng các nguồn SLĐPvào trong DH LSDT đặc biệt là giai đoạn 1954 – 1975

- Bên cạnh đó, vẫn còn một số GV còn chưa quan tâm đến việc sử dụng cácnguồn SLĐP trong DHLS, đặc biệt là LSVN giai đoạn 1954 - 1975 Về biệnpháp hầu hết GV chỉ dừng lại ở việc sử dụng để minh họa chứ chưa xem cácnguồn sử liệu này là kiến thức cần bổ sung, khắc sâu trong nhận thức của HS

- Các nguồn sử liệu chưa được tổng hợp, biên soạn thành tài liệu chínhthức để sử dụng rộng rải trong các trường THPT Vì vậy, GV chưa tiếp cận,chọn lọc các sử liệu tiêu biểu phục vụ DH LSDT

- Hầu hết các trường THPT trên địa bàn tỉnh chưa có cơ chế để khuyếnkhích, tạo điều kiện về kinh phí, thời gian để GV chủ động đến bảo tàng, ditích lịch sử sưu tầm các nguồn sử liệu phục vụ DH cả LSDT và LSĐP

- Tâm lý chung của GV là ngại thay đổi, làm mới cách dạy của bản thân,

vì vậy, GV không có hứng thú, động lực, đam mê sưu tầm các nguồn sử liệugiúp cho việc DHLS thêm sinh động, hấp dẫn hơn

Về phía HS, kết quả khảo sát đã cho chúng tôi thấy:

- Vẫn còn nhiều HS yêu thích, ham mê học LS, vì theo các em nếu cóphương pháp học, siêng năng tìm hiểu các tài liệu tham khảo ngoài SGK đểhiểu một sự kiện hay một nhân vật thì học LS rất có ý nghĩa với cuộc sống vàtương lai sau này của các em

- Tuy nhiên, trong những năm gần đây HS không thích học môn LS donhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó theo chúng tôi, một phần là do GV ít

sử dụng các nguồn SLĐP để giảng dạy bài học LSDT, làm cho bài học trở nênkhô khan, nhàm chán, thiếu sinh động đối với HS

Chương 3 NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC SỬ DỤNG NGUỒN SỬ LIỆU ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN

1954 – 1975 Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH ĐỒNG THÁP

3.1 Khái quát phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975

3.1.1 Mục tiêu, nội dung cơ bản của LSVN giai đoạn 1954 – 1975 trong SGK Lịch sử 12 (chương trình chuẩn)