Bài viết tiến hành nghiên cứu tích hợp giáo dục văn hóa ứng xử qua dạy học bài tập đọc “Chuỗi ngọc lam” cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Chiềng Pha, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La để nâng cao hiệu quả tích hợp giáo dục khi dạy học.
“giáo đường cắt nghĩa sách giáo khoa; nhiên, HS dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Chiềng Pha, GV nên mở rộng giải thích thêm nhan đề tập đọc “Chuỗi ngọc lam” để giúp HS hiểu thêm giá trị tinh thần giá trị vật chất đồ trang sức quý này, đồng thời giúp HS thấy rõ hồn nhiên cô bé hỏi mua chuỗi ngọc tặng chị gái Sử dụng phương pháp này, GV giúp HS hiểu chi tiết “Cô bé mở khăn tay, để lên bàn nắm xu nói số tiền đập lợn đất” để giúp em trả lời câu hỏi “Chi tiết cho biết Gioan khơng có đủ tiền để mua chuỗi ngọc lam?”; hay để hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: Vì Pi - e nói em bé trả giá cao để mua chuỗi ngọc? GV giảng giải giúp HS cảm nhận kiến thức trừu tượng ẩn sau câu chuyện, quà khơng giá trị vật chất mà cịn giá trị tinh thần, tất lịng mà bé muốn gửi đến chị Đó tư tưởng, thơng điệp thẩm mĩ giao tiếp ứng xử sống mà tác giả muốn gửi tới bạn đọc - Vận dụng phương pháp đàm thoại: Để giúp HS đọc hiểu tốt tập đọc, GV cần ý đến câu hỏi tình truyện, hệ thống kiện (cốt truyện), nhân vật, giúp HS hiểu trả lời câu hỏi sách giáo khoa Những câu hỏi góp phần bộc lộ tính cách nhân vật tư tưởng tác giả, vừa cho thấy diễn biến ứng xử nhân vật, vừa đưa cách giải vấn đề sống Do đó, để thực lồng ghép tích hợp giáo dục VHƯX, GV nên bổ sung câu hỏi như: “Em làm để thể quan tâm tới cha mẹ người thân gia đình?”; “Em học hỏi điều từ nhân vật người chị gái câu 94 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 91-95 ISSN: 2354-0753 chuyện?”; “Em làm để thể cảm thông, đem lại niềm vui cho người khác?” Hệ thống câu hỏi vừa có khả khơi gợi cảm thụ văn học, khám phá chất nhân văn, thẩm mĩ văn bản, vừa giúp HS nhớ, tái hình tượng, hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện, hiểu tính cách, hành động nhân vật vừa giúp HS trải nghiệm sống Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm: Để giúp HS giải “vấn đề” đặt văn Bài tập đọc “Chuỗi ngọc lam” tập đọc hay, có nhiều ý nghĩa nhân văn, khó tiếp cận theo hướng tích hợp giáo dục VHƯX; khơng phải đối tượng HS cảm nhận giá trị tập đọc, đặc biệt HS dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Chiềng Pha, Thuận Châu có vốn tiếng Việt cịn hạn chế, nên gặp khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, chưa thấy hết mối quan hệ việc diễn câu chuyện Do đó, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm góp phần tháo gỡ khó khăn Dạy tập đọc “Chuỗi ngọc lam”, GV tổ chức cho HS thảo luận nội dung trọng tâm đọc; chẳng hạn như: Vì Pi - e nói em bé trả giá cao để mua chuỗi ngọc? Bạn nghĩ nhân vật câu chuyện này? Chúng ta học hỏi điều từ câu chuyện? Bằng cách đó, HS vừa khuyến khích tự do, sáng tạo q trình thảo luận, vừa động viên em đưa suy nghĩ, cảm nhận riêng mình, giúp em phát huy tính chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Như vậy, dạy học tập đọc “Chuỗi ngọc lam”, GV vận dụng linh hoạt, kết hợp nhiều phương thức, biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo người học theo hướng tích hợp giáo dục VHƯX Những đề xuất giúp GV hướng dẫn HS tìm hiểu tập đọc, vừa giúp HS dân tộc thiểu số học tiếng Việt, vừa cách giúp HS “học văn” Kết luận Bài tập đọc “Chuỗi ngọc lam” tác phẩm phù hợp để tích hợp giáo dục VHƯX cho HS, giúp em nhận thức sâu sắc giá trị tình yêu thương xã hội mang lại điều tốt đẹp cho sống Hướng tích hợp giáo dục tập đọc không giúp HS hiểu chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo, mà giúp HS hiểu biết sâu sắc lòng nhân ái, trách nhiệm, tự trọng thân, tôn trọng, quan tâm đem lại niềm vui cho người khác, giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống, góp phần tăng cường giáo dục kĩ sống cho HS Thực tiễn tích hợp giáo dục VHƯX dạy học tập đọc “Chuỗi ngọc lam” cho HS, đặc biệt HS dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Chiềng Pha, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La cịn gặp nhiều khó khăn; vậy, để nâng cao hiệu tích hợp giáo dục dạy học tập đọc này, việc xác định mục tiêu, nội dung, phương thức tích hợp, tính vừa sức phù hợp đối tượng cần thiết Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2014) Nghị số 33-NQ/TW ngày 09/6/2014 “Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” Bộ GD-ĐT, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2006) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2001) Dạy học Tập đọc tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2019) Dạy học mơn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2018) Tiếng Việt 5, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Hùng (2002) Đọc tiếp nhận văn chương NXB Giáo dục Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2018 phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” Trần Ngọc Thêm (2012) Cơ sở văn hoá Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Bích Hồng (2018) Bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt kì tháng 5, tr 156-158 95 ... triển giáo viên tiểu học (2006) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2001) Dạy học Tập đọc tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2019) Dạy học. .. số Trường Tiểu học Chiềng Pha, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La cịn gặp nhiều khó khăn; vậy, để nâng cao hiệu tích hợp giáo dục dạy học tập đọc này, việc xác định mục tiêu, nội dung, phương thức tích. .. dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-20 25? ?? Trần Ngọc Thêm (2012) Cơ sở văn hoá Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Bích Hồng (2018) Bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp dạy học phân hóa cho