Sáng kiến kinh nghiệm Dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5 nhằm mục đích tìm ra biện pháp tốt nhất để triển khai có hiệu quả các tiết dạy phân môn Tiếng việt cho học sinh lớp 5 theo chương trình hiện hành.
I. Phần mở đầu : 1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm : 1.1. Tính lịch sử của vấn đề nghiên cứu : Trường Tiểu học là nơi đầu tiên trẻ em được học tập Tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ một cách khoa học. Học sinh tiểu học chỉ có thể học tập các mơn khác khi có kiến thức Tiếng Việt. Bởi đối với người Việt, tiếng Việt là phương tiện giao tiếp, là cơng cụ trao đổi thơng tin và chiếm lĩnh tri thức. Hơn nữa, con người muốn tư duy phải có ngơn ngữ. Cả những lúc chúng ta nghĩ thầm trong bụng, chúng ta cũng “bụng bảo dạ” cũng nói thầm, tức là cũng sử dụng ngơn ngữ, một hình thức ngơn ngữ mà các nhà chun mơn gọi là ngơn ngữ bên trong. Còn thơng thường thì chúng ta thể hiện ra ngồi kết quả của hoạt động tư duy, những ý nghĩ tư tuởng của chúng ta thành những lời nói, những thực thể ngơn ngữ nhất định. Ngơn ngữ là cơng cụ, là hiện thực của tư duy. Bởi lẽ đó, tư duy và ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau. Người có tư duy tốt sẽ nói năng mạch lạc, trơi chảy và nếu trau dồi ngơn ngữ được tỉ mỉ, chu đáo thì sẽ tạo điều kiện cho tư duy phát triển tốt. Mơn Tiếng Việt trong trường tiểu học khơng thể là bản sao từ chương trình khoa học Tiếng Việt vì trường có nhiệm vụ riêng của mình. Nhưng với tư cách là một mơn học độc lập, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức về hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả năng biểu cảm của ngơn ngữ, quy tắc hoạt động của ngơn ngữ). Đồng thời, kiến thức mơn Tiếng Việt hình thành cho HS kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết). Ngồi ra, Tiếng Việt còn là cơng cụ giao tiếp và tư duy cho nên nó còn có chức năng kép mà các mơn học khác khơng có được, đó là: trang bị cho HS một số cơng cụ để tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường, là cơng cụ để học các mơn học khác; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là phương tiện là điều kiện thiết yếu của q trình học tập. Bên cạnh chức năng giao tiếp, tư duy ngơn ngữ còn có chức năng quan trọng nữa đó là thẩm mĩ, ngơn ngữ là phương tiện để tạo nên cái đẹp, hình tượng nghệ thuật. Trong văn học, HS phải thấy được vẻ đẹp của ngơn ngữ. Vì thế ở trường tiểu học, Tiếng Việt và văn học được tích hợp với nhau, văn học giúp HS có thẩm mĩ lành mạnh, nhận thức đúng đắn, có tình cảm thái độ hành vi của con người Việt Nam hiện đại, có khả năng hòa nhập và phát triển cộng đồng nên hiểu được các văn bản văn học hoặc hiểu được ngơn ngữ trong giao tiếp thì HS cần phải hiểu được nghĩa của từ và các lớp nghĩa của từ 1.2. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu : Từ có vai trò rất quan trọng trong hệ thống ngơn ngữ. Con người muốn tư duy phải có ngơn ngữ. Khơng có vốn từ đầy đủ, con người khơng thể sử dụng ngơn ngữ như một phương tiện giao tiếp. Việc dạy từ ngữ ở tiểu học sẽ tạo cho học sinh có năng lực từ ngữ, giúp cho học sinh nắm được tiếng mẹ đẻ, có phương tiện giao tiếp để phát triển tồn diện. Vốn từ của học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả năng sử dụng từ càng lớn, càng chính xác, hoạt động giao tiếp sẽ thể hiện rõ ràng và nhạy bén hơn Với mục tiêu được quy định thì mơn Tiếng Việt có vai trò hết sức quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt trong học tập và trong giao tiếp. Ngay từ bậc tiểu học, học sinh được chú trọng dạy từ, trong đó dạy giải nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa là nhiệm vụ vơ cùng quan trọng 2. Mục đích nghiên cứu : Sáng kiến kinh nghiệm này nhằm mục đích tìm ra biện pháp tốt nhất để triển khai có hiệu quả các tiết dạy phân mơn Tiếng việt cho học sinh lớp 5 theo chương trình hiện hành Giới hạn nghiên cứu của đề tài: + Nội dung: Một số biện pháp để dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về nghĩa cho học sinh lớp 5 + Phạm vi: Mơn Tiếng Việt lớp 5 (về nội dung chương trình, phương pháp dạy học và tâm lí của học sinh tiểu học) 3. Thời gian và địa điểm : Từ tháng 8/2013 đến tháng 3/2014 Học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Quyết Thắng 4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn : Trong các tiết học, giáo viên muốn phát huy được tính tích cực của học sinh, cho các em phát hiện từ khó nhưng chưa cho học sinh hiểu nghĩa từ bằng cách diễn đạt dễ hiểu, gây ấn tượng để các em nhớ lâu, Khi tìm hiểu nghĩa của từ có giá trị nghệ thuật trong văn bản tập đọc khơng có định hướng rõ ràng, cụ thể học sinh lan man, khơng có trọng tâm. Hoặc một số giáo viên khi dạy khái niệm các lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa rõ ràng, cụ thể khiến nhiều em còn lúng túng khi được hỏi đến Tất cả những thực tế trên đều làm giảm hiệu quả của tiết dạy Tiếng việt ở lớp 5 hiện nay II. Phần nội dung : 1. Chương 1. Tổng quan 1.1 Cơ sở ly luận : Ngơn ngữ văn học còn là biểu hiện bậc cao của nghệ thuật ngơn từ nên khi dạy văn là cách bồi dưỡng năng lực ngơn ngữ tối ưu cho người học. Dạy Tiếng Việt là đưa các em hồ nhập vào một mơi trường sống của thời kì hội nhập. Còn hiểu sâu sắc về Tiếng Việt là tác động đến kĩ năng cảm thụ thơ văn của HS. Kết hợp giữa dạy văn và dạy tiếng sẽ tạo được hiệu quả cao giữa hai mơn văn Tiếng Việt để HS lớn lên trở thành những con người hiện đại, được giáo dục tồn diện. Về bản chất giáo dục là sự chuyển giao các giá trị văn hố đơng tây, kim cổ, một sự giao tiếp mà phương tiện chủ yếu là lời nói của cha mẹ, thầy cơ là sách báo các loại. Trong giáo dục, việc nắm vững tiếng nói (trước hết là tiếng mẹ đẻ) có ý nghĩa quyết định. Nếu học sinh yếu kém về ngơn ngữ, nghe nói chỉ hiểu lơ mơ, nói viết khơng chính xác, khơng thể hiện được ý mình cho sn sẻ, thì khơng thể nào khai thác đầy đủ các thơng tin tiếp nhận từ người thầy, từ sách vở được. Bởi vậy, trong nội dung giáo dục, chúng ta cần phải hết sức coi trọng việc đào tạo về mặt ngơn ngữ, xem đó là điều kiện khơng thể thiếu để bảo đảm thành cơng trong thực hiện sứ mệnh trong đại của mình. Nhận thức của trẻ từ 6 đến 11 tuổi còn mang tính cụ thể, gắn với các hình ảnh và hiện tượng cụ thể. Trong khi đó kiến thức về nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa có tính trừu tượng và khái qt cao. Do vậy, các em thường khơng thích học, ngại suy nghĩ dẫn đến tiết học kém hiệu quả, học sinh nắm kiến thức hời hợt. Mặt khác, học sinh lớp 5 được tiếp xúc với những từ mới có những bước nhảy vọt về kiến thức nên các em thường có hiện tượng lười học, sợ giải nghĩa từ, sợ học các bài về các lớp từ. Chính vì lẽ đó, người giáo viên là người dạy phải biết khơi dậy niềm say mê học, óc tư duy, sáng tạo của mỗi học sinh. Làm thế nào để đạt được điều đó? Do đặc điểm của mơn học và đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5 mau nhớ nhưng lại nhanh qn, khơng thích những hoạt động kéo dài, thích những hình ảnh trực quan sinh động , người giáo viên cần lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp để học sinh nào cũng nắm chắc kiến thức về từ, củng cố tri thức mới, rèn luyện các kỹ năng cơ sở, phát triển tư duy, ngơn ngữ giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp 1. 2. Cơ sở thực tiễn : Chương trình các mơn học ở trường tiểu học hiện nay đã được sắp xếp một cách khoa học hệ thống song đối với học sinh tiểu học là bậc học nền tảng, đến trường là một bước ngoặt lớn của các em trong đó hoạt động học là hoạt động chủ đạo, kiến thức các mơn học về tự nhiên và xã hội chưa được bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tình cảm của mình còn q ít. Mặc dù vấn đề nghĩa của từ, các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa và việc dạy vấn đề này trường tiểu học khơng gây nhiều tranh cãi như việc dạy nội dung cấu tạo từ nhưng đây lại là cơng việc khơng mấy dễ dàng bởi vì nghĩa của từ là một vấn đề phức tạp, trừu tượng, khó nắm bắt trong khi đó tư duy của học sinh tiểu học chủ yếu thiên về cụ thể tư duy trừu tượng phát triển nhưng mức độ thấp. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa từ đồng nghĩa từ đồng âm, giải nghĩa từ còn mang tính chung chung, khơng chính xác. Hơn thế nữa, các em chưa ý thức được vai trò xã hội của ngơn ngữ, chưa nắm được các phương tiện kết cấu và quy luật cũng như họat động chức năng của nó. Mặt khác, HS cần hiểu rõ người ta nói và viết khơng chỉ cho riêng mình mà cho người khác nên ngơn ngữ cần chính xác, dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt. Chính vì vậy việc dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa có rất nhiều giáo viên trong trường quan tâm song chưa có ai nghiên cứu nên tơi đã chọn vấn đề này giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc khi học mảng kiến thức này của mơn TV 2. Chương 2. Nội dung vấn đề nghiên cứu : Qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp ở trường sở tại, trường bạn, tơi nhận thấy việc dạy và học tốt về nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5 là một cơng việc rất cần thiết Để khắc phục được những vấn đề đã nêu ở trên, tơi tìm hiểu kĩ nội dung và hiểu được nội dung các tiết học trong chương trình, nghiên cứu cách tổ chức các trò chơi có thể áp dụng để hồn thành bài học một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả cao nhất; giúp học sinh thư giãn, mạnh dạn nói lên suy nghĩ của mình, nêu vấn đề để cùng giải quyết; gợi cho học sinh thấy được mối liên hệ giữa các bài học, phân mơn trong Tiếng Việt để vừa nắm chắc bài, vừa củng cố được kiến thức đã học; kiểm tra kết quả, liên hệ thực tế… Làm tốt được điều đó, giáo viên dạy phải tâm huyết với nghề, với học sinh, phải chuẩn bị kĩ cho mỗi bài dạy, mỗi tiết dạy và nhất là phải nghiên cứu để tìm ra giải pháp hữu hiệu nhất giúp học sinh học tốt Vậy đóng góp của đề tài này chính là tạo cho học sinh có hứng thú khi học Tiếng Việt nói chung và phần nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa, giúp những học sinh còn ngại nói, ngại phát biểu trong học Tiếng Việt để nâng cao chất lượng học cho học sinh trong các trường tiểu học 2.1. Thực trạng : 2.1.1 Tìm hiểu thực tế của trường: Năm học 2013 2014, trường Tiểu học Quyết Thắng có ba lớp 5 với 105 học sinh. Tơi được phân cơng dạy và chủ nhiệm lớp 5A. Lớp tơi chủ nhiệm có 35 học sinh trong đó có 23 nữ, 12 nam. Trong q trình nghiên cứu đề tài của mình, tơi gặp một số khó khăn và thuận lợi như sau: *Thuận lợi : + Về phía Nhà trường: Ln quan tâm đến chất lượng dạy của GV và chất lượng học của HS Đầu tư đầy đủ cơ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác dạy và học Hàng tuần có các buổi sinh hoạt chun mơn để GV trao đổi kinh nghiệm, thảo luận bài để tìm ra phương pháp, hình thức dạy học tối ưu trong q trình dạy Tổ chức thao giảng các cấp để giáo viên được cọ sát, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp + Về phía giáo viên: Phần lớn giáo viên của trường có trình độ chun mơn, nghiệp vụ đạt và vượt chuẩn, nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp Giáo viên trong các tổ, khối chun mơn ln tự học hỏi để bổ sung, cập nhật kiến thức phục vụ cho cơng tác giảng dạy của mình Giáo viên quan tâm đến các đối tượng học sinh, nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy + Về phía học sinh: Phần nhiều học sinh ngoan, tích cực trong học tập và rèn luyện Các em có đầy đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa, vở viết đúng quy định Phụ huynh học sinh ln quan tâm đến việc rèn luyện học tập HS, có sự kết hợp giữa phụ huynh, giáo viên và các lực lượng giáo dục trong, ngồi Nhà trường * Khó khăn: + Về phía giáo viên: Đơi khi ở một số tiết giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học còn sơ sài chưa kích thích được sự hứng thú, tìm tòi, sáng tạo của học sinh Một vài giáo viên chưa nhanh nhạy trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm + Về phía học sinh: Một số ít học sinh còn lười học, làm bài còn cẩu thả, làm các bài tốn dưới hình thức qua loa cho xong Một số gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học của con mình, còn giao phó việc rèn luyện và học tập của học sinh cho Nhà trường 2.1.2. Khảo sát : * Dự giờ : Ngay từ những ngày đầu năm học, tơi dự giờ thăm lớp của giáo viên cùng khối Qua dự giờ, tơi thấy tiết dạy đạt được một số ưu nhược điểm chính sau: Ưu điểm: GV giảng dạy kiến thức cơ bản chính xác, có hệ thống Dạy đúng đặc trưng bộ mơn, đúng loại bài Lời giảng mạch lạc, truyền cảm, quan tâm đến các đối tượng học sinh trong lớp Hoạt động giữa giáo viên và học sinh diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên Phân bố thời gian một cách hợp lý HS hiểu bài, làm bài tương đối chính xác Khuyết điểm: Một số học sinh nắm bài chưa chắc nên khi giáo viên u cầu tìm từ đồng nghĩa con tìm được ít GV chưa khắc sâu kiến thức cho HS Phần mở rộng kiến thức cho học sinh giỏi chưa có * Chất lượng : Sau tiết dạy ở lớp 5B tơi tiến hành kiểm tra kỹ năng thực hành của các học sinh sau tiết dạy bằng bài tập : Bài 1: Tìm từ đồng nghĩa với mỗi từ sau đây: đẹp; to lớn; học tập Bài 2. Xếp các từ dưới đây thành các nhóm từ đồng nghĩa : bao la, lung linh, vắng vẻ, hiu quạnh, long lanh, lóng lánh, mênh mơng, vắng teo, vắng ngắt, bát ngát, lấp lống, lóng lánh, hiu hắt, thênh thang Kết quả của cả lớp đạt được như sau: THỜI GIAN LỚP 5B (LỚP ĐỐI CHỨNG) LỚP 5A (LỚP THỰC NGHIỆM) G K TB Y G K TB Y 10 HS 15HS 8HS 2HS 18 HS 15 HS 2 HS ĐẦU NĂM 28,6% 42,8% 22,9% 5,7% 51,4% 42,9% 5,7% Qua kết quả khảo sát, tơi thấy chất lượng làm bài ở lớp 5A cao hơn lớp 5B một chút. Do vậy, để dạy và học phần nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa đạt hiểu quả cao, cần chú trọng đến hình thức truyền thụ kiến thức để gây hứng thú nâng cao chất lượng học cho học sinh. Qua tìm hiểu và áp dụng một vài biện pháp dạy học về vấn đề “Dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5” trong năm học 2013 – 2014, tơi nhận thấy hiệu quả giờ học cao hơn, học sinh hứng thú học, giờ học thật vui, thật nhẹ nhàng, sơi nổi đặc biệt mỗi học sinh đều được bộc lộ suy nghĩ về vốn sống, vốn từ của mình 2.2. Các giải pháp : Biện pháp dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa: Nghĩa của từ được hiểu là nội dung đối tượng vật chất, là sự phản ánh đối tượng của hiện thực (một hiện tượng, một quan hệ, m ột tính chất, hay một q trình) trong nhận thức, được ghi lại bằng một tổ hợp âm thanh xác định. Để tăng vốn từ cho học sinh, ngồi việc hệ thống hóa vốn từ, cơng việc quan trọng là làm cho học sinh hiểu nghĩa từ, phân biệt được các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa. Đây là nhiệm vụ quan trọng trong sự phát triển ngơn ngữ của trẻ em. Việc dạy nghĩa của từ được tiến hành trong tất cả các giờ học, bất cứ ở đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, thì ở đó có dạy nghĩa từ. Bài tập giải nghĩa từ xuất hiện trong phân mơn LTVC khơng nhiều nhưng việc giải nghĩa từ lại chiếm vị trí rất quan trọng trong các bài học MRVT. Việc cho các em hiểu nghĩa các từ chủ điểm, từ trung tâm của mỗi trường nghĩa là vơ cùng cần thiết Trong q trình nghiên cứu tơi đã cụ thể bằng những biện pháp sau: a Biện pháp dạy nghĩa của từ cho học sinh lớp 5 Các biện pháp giải nghĩa từ Các biện pháp tìm hiểu ý nghĩa của một số từ ngữ có giá trị nghệ thuật trong văn bản tập đọc b. Biện pháp dạy các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa Dạy nghĩa của từ cho học sinh lớp 5 Để giải nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ và biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh lớp 5 việc giải nghĩa từ khơng thể giống với học sinh lớp 12. Mặt khác hoạt động giải nghĩa từ nói chung cũng sẽ có điểm khác với việc giải nghĩa từ ngữ được dùng 10 Như trong chương lí thuyết luận văn đã xác định rõ, đồng nghĩa có nhiều mức độ vì thế có các loại từ đồng nghĩa khác nhau. Từ trái nghĩa cũng vậy, có trái nghĩa đối nghịch phủ định, nhưng cũng có trái nghĩa khơng phủ định. Vì thế khi xây dựng hệ thống bài tập, luận văn cố gắng bao qt được các dạng, loại để học sinh có cái nhìn tồn diện về từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Từ đó học sinh có vốn liếng phong phú về các lớp từ này, thuận tiện trong sử dụng hơn. Có thể chia các bài tập thực hành về từ đồng nghĩa và trái nghĩa thành các dạng sau: * Dạng 1 a, Bài tập nhận diện, phân loại từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Dạng bài tập này lại có những kiểu nhỏ sau: Bài tập tìm từ đồng nghĩa cùng đặc điểm cấu tạo.Thực chất đây là nhóm bài tập MRVT theo đặc điểm cấu tạo. Những bài tập này giúp học sinh hiểu rõ hơn về từ đồng nghĩa khi thực hiện các bài tập tìm các từ có tiếng đã cho hoặc dựa vào nghĩa của tiếng để phân loại các nhóm từ. Đó là các bài tập như: * Tìm các từ Có tiếng đỏ M : đỏ tươi Có tiếng vàng M : vàng óng * Đáp án: (đỏ) đỏ au, đỏ tía, đỏ bầm, đỏ rực, đỏ chói (vàng) vàng rực, vàng tươi, vàng ối, vàng khè Một trong những đặc điểm của loại bài tập này là các yếu tố cấu tạo từ được nêu trong bài tập là những yếu tố có khả năng tạo từ mạnh, nghĩa là từ những tiếng đã cho có thể tạo được rất nhiều từ khác. Giáo viên cần nắm được điều này để hướng dẫn học sinh tìm từ theo u cầu của bài tập. Đối với các từ tìm được trong ví dụ một, giáo viên cần lưu ý thêm để học sinh hiểu được đây là các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái, khác nhau về phạm vi biểu vật. Đỏ rực, đỏ ối, đỏ lòm, đỏ lừ, đỏ tươi, đỏ bầm, đỏ tía, đỏ bừng mặc dù đều cùng chỉ màu đỏ, nhưng rõ ràng 28 đỏ rực, khác đỏ lòm, đỏ bừng ở nét nghĩa. Đỏ rực nghĩa tỏa sáng ra xung quanh, đỏ lòm gây cảm giác khó chịu Từ đây giáo viên cung cấp cho học sinh điều cần ghi nhớ: các từ đồng nghĩa trong tiếng Việt hết sức đa dạng, phong phú, đặc biệt là các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái nên các em cần thận trọng khi sử dụng các từ đồng nghĩa này vì mỗi từ có sắc thái biểu cảm và khả năng biểu hiện khơng giống với các từ khác trong hàng loạt từ đồng nghĩa. Loại bài tập này một mặt giúp học sinh luyện tập từ đồng nghĩa, mặt khác giúp các em hệ thống hóa vốn từ tốt hơn. Dựa vào điểm đồng nhất, các em phong phú được vốn từ của mình.Trên cơ sở đó các em có điều kiện lựa chọn được từ thích hợp nhất đưa vào từng hồn cảnh sử dụng b, Dạng bài tập tìm các từ đồng nghĩa với từ đã cho Dạng 1 : Bài tập phân loại từ Đây là những bài tập cho sẵn các từ, u cầu học sinh phân loại theo một căn cứ nào đó. Thực chất khi giải các bài tập này, học sinh làm tiếp tục cơng việc của bài tập tìm từ theo đặc điểm cấu tạo. Nghĩa là từ các từ cùng đặc điểm cấu tạo huy động được, các em phân hóa tiếp để tìm ra các từ đồng nghĩa với nhau hơn. Các bài tập phân loại từ có thể chia thành bài tập phân loại từ theo nhóm nghĩa, theo tiểu loại từ loại vv Ví dụ: Xếp các từ chỉ màu xanh vào các nhóm thích hợp. a, Màu xanh gợi cảm giác dễ chịu b, Màu xanh gợi cảm giác khó chịu, ghê sợ hoặc thương cảm. (xanh biếc, xanh lè, xanh lét, xanh mét, xanh tươi, xanh xẫm, xanh đậm, xanh um, xanh thẳm, xanh thắm, xanh nhạt, xanh non, xanh xao, xanh ngắt, xanh rớt, xanh rờn, xanh mướt, xanh bóng ) * Dạng 2: Bài tập sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa. 29 Mục đích cuối cùng của việc dạy từ là để học sinh sử dụng được từ trong hoạt động giao tiếp. Chính vì vậy, dạy sử dụng từ rất quan trọng. Nhiệm vụ cơ bản của dạy từ ngữ là chuyển vốn từ tiêu cực của học sinh thành vốn từ tích cực, hình thành các em kĩ năng sử dụng từ, nắm được nghĩa và khả năng kết hợp của từ. Đó là bài tập điền từ, bài tập thay thế từ ngữ, bài tập đặt ngữ, bài tập đặt câu, viết đoạn văn ngắn và bài tập chữa lỗi dùng từ a, Bài tập điền từ Cho trước các từ, u cầu học sinh tìm từ thích hợp để điền vào chỗ trống trong câu văn cho sẵn. Bài tập 4 (LTV5 T1 Tr 9). Một sớm chủ nhật đầu xn, khi mặt trời vừa(1) (vén, mở, bóc) mây nhìn xuống, Thu phát hiện ra chú chim lơng(2) (xanh biếc, xanh ngắt, xanh rì) sà xuống cành lựu. Nó săm soi (3) (chộp, mổ, đớp) mấy con sâu rồi thản nhiên rỉa cánh, hót lên mấy tiếng (4) .(rúc rích, líu lo, râm ran) Giải : 1 vén 2 xanh biếc 3 mổ Bài tập điền từ là kiểu bài tập tích cực hóa vốn từ ở mức độ thấp. Khi tiến hành giải bài tập, giáo viên hướng học sinh nắm nghĩa của các từ đã cho(với bài tập cho sẵn từ cần điền) và xem xét kĩ đoạn văn có chỗ trống (giáo viên nên chép sẵn lên bảng) giáo viên cho học sinh đọc lần lượt từng câu ở đoạn cho sẵn đến chỗ trống thì dừng lại, cân nhắc xem có thể dùng từ nào điền vào để câu văn đúng nghĩa, phù hợp với ngữ cảnh sử dụng b, Bài tập thay thế từ ngữ Đây là loại bài tập đặc trưng cho dạng bài tập sử dụng từ đồng nghĩa. Vì có rất nhiều từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái cho nên trong q trình sử dụng cần 30 cân nhắc, lựa chọn kĩ lưỡng sao cho từ được chọn phù hợp với nghĩa của từ cần hoặc đoạn đã cho Ví dụ: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn có thể thay thế cho từ q hương ở trong đoạn văn sau và giải thích vì sao lại chọn từ đó: “ Tây ngun là q hương của tơi. Nơi đây, tơi đã lớn lên trong địu vải thân thương của má, trong tiếng ngân vang của dòng thác, trong hương thơm ngào ngạt núi rừng” (quê quán, quê cha đất tổ, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn). (TV5 t1 tr 89). c, Bài tập tạo ngữ Bài tập tạo ngữ nhằm luyện cho học sinh biết kết hợp các từ Ví dụ: Ghép từ cơng dân vào trước hoặc sau từng từ dưới đây để tạo thành những cụm từ có nghĩa. Chọn ra các cụm từ đồng nghĩa với nhau : nghĩa vụ, quyền, ý thức, bổn phân, trách nhiệm, gương mẫu, danh dự (TV5 T2 Tr155) Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài thay thế từ ngữ và lựa chọn từ để tạo ngữ, tơi làm như sau: Hướng dẫn HS nhận ra sự khác nhau về nghĩa khi dùng các từ đồng nghĩa. Giải thích vì sao lựa chọn một từ nào đó để thay thế hoặc để ghép tạo ngữ d, Bài tập dùng từ đặt câu Loại bài tập này u cầu HS đặt câu với một từ hoặc một số từ cho trước luyện cho HS nắm vững mối quan hệ giữa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa với từ nhiều nghĩa. Ví dụ: Tìm các cặp đồng nghĩa, trái nghĩa với các nghĩa khác nhau của từ lành và đặt câu với các từ vừa tìm được Đáp án 31 Từ Lành Nét nghĩa Từ đồng nghĩa Từ trái nghĩa Nói về tính nết, phẩm chất của hiền, nhân hậu dữ, ác, ác độc người Nói tính chất vật lí của vật ngun vẹn Nói về tính chất của thực phẩm an tồn Nói về tình trạng của bệnh tật, khỏe rách, vỡ, méo độc hại ốm, đau yếu sức khỏe + Đặt câu: Mẹ em rất lành, mẹ Hà cũng rất hiền Cái cặp này lành, cái cặp kia bị rách vv e, Bài tập chữa lỗi dùng từ Bài tập đưa ra câu dùng từ sai, yêu cầu học sinh nhận ra và sửa chữa. Ví dụ 1: Chỉ ra từ chưa phù hợp trong đoạn văn sau, rồi thay thế chúng bằng từ phù hợp Đàn cá hồi gặp thác phải nghỉ lại lấy sức để sáng mai vượt sóng. Suốt đêm thác réo điên đảo. Mặt trời vừa nhơ lên, dòng thác óng ánh sáng quắc dưới nắng Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập chữa lỗi dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tơi đã làm như sau: Chỉ ra lỗi. Phân tích ngun nhân mắc lỗi Đưa ra cách sửa chữa. Ví dụ: cùng nói về màu đen, nhưng đen nhánh thêm nghĩa bóng đẹp, có thể phản chiếu ánh sáng được, còn đen láy là đen ánh lên. Vì thế đen láy thường được dùng để nói về mắt, đen nhánh được dùng cho tóc. Nói mắt đen nhánh, tóc đen láy là khơng phù hợp. Lưu ý: Để các tiết dạy thành cơng khi áp dụng các biện pháp dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa thì giáo viên cần tổ chức các hình thức dạy học thích hợp, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức bài học nhẹ nhàng, tự 32 nhiên, phát huy được tính tích cực của học sinh Điều này đòi hỏi giáo viên cần phải tìm ra được hình thức dạy học thích hợp với tâm lý nhận thức học sinh Khi dạy giải nghĩa từ: 1. Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với sự vật, hoạt động, tính chất mà nó biểu thị * Ví dụ: Giải thích từ “Chơm chơm”, tơi cho học sinh nhìn thấy quả chơm chơm (quả có gai mềm ở vỏ, khi chín vỏ có màu đỏ, cùi trắng, ngọt như quả vải) Giải nghĩa từ “bế”, ơm” tơi cho các em làm động tác để quan sát Ngồi ra, có thể dùng tranh ảnh, mơ hình cho quan sát, từ đó nêu nghĩa của từ (bằng cách này học sinh có thể hiểu nghĩa của từ chỉ các sự vật, hiện tượng khơng trực tiếp nhìn thấy hoặc diễn ra ở xung quanh) + Bà nội: Người sinh ra bố 3. Khi củng cố kiến thức dạng bài về các lớp từ: Tổ chức hình thức trò chơi thi sử dụng từ trái nghĩa dưới dạng bài tập: Bài tập 1: Điền từ trái nghĩa vào chỗ trống trong từng câu thơ sau: Yếu trâu còn hơn bò (khoẻ) Có bé lại xé ra đáng buồn (to) Lành làm gáo, làm mi (vỡ) Ở người cười, ở hẹp người chê (rộng) (TNTP số 39 A + 39B tháng 3/2002) Hình thức vừa dạy tổ chức trò chơi như vậy ngay trong khơng gian lớp học,tại thời gian của lớp học làm cho học sinh đỡ căng thẳng, tạo được hứng thú và niềm tin trong học tập. Cứ mỗi khi tơi cho các em tiếp xúc với đoạn thơ, câu đố, các em chăm chú theo dõi. Những đơi mắt ánh lên niềm vui thích rồi ào ạt xung phong, em đượcchỉ định thì phấn khởi, hồ hởi, em khơng được gọi thì xt xoa rồi những tràng vỗ tay cổ vũ 33 Để chuyển tải được khái niệm nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ khi dạy bài: Nghĩa của từ, tơi đã tìm cách đặt từ vào trong câu, nói rộng hơn là đặt từ trong ngữ cảnh. Ngữ cảnh có tác dụng hiện thực hố, cụ thể hố nghĩa của từ và để học sinh hiểu vấn đề, tơi cung cấp: trong các nghĩa khác nhau của từ nhiều nghĩa, nghĩa nào là nghĩa trực tiếp, gần gũi, quen thuộc “dễ hiểu” thì đó là nghĩa gốc; còn nghĩa nào là nghĩa gián tiếp, phải suy ra, hiểu rộng ra từ nghĩa gốc, khơng gần gũi quen thuộc lắm, có phần “khó hiểu” thì đó là nghĩa chuyển.Với cách dẫn dắt cụ thể như vậy, học sinh đã nhận biết được nghĩa gốc, nghĩa chuyển của từ rất nhạy bén Đây là loại bài dễ sa vào lối giảng giải lý thuyết khơ khan, nặng nề, máy móc, nên tơi cố gắng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc tự tìm ra tri thức bằng cách gợi dẫn thích hợp bằng những ví dụ cụ thể, rõ ràng Ví dụ: khi dạy bài từ đồng nghĩa (tiết 1, tuần 1) . Mặc dù sách giáo viên có hướng dẫn nhưng để học sinh dễ nắm bắt kiến thức về từ đồng nghĩa, hiểu dễ dàng thế nào là từ đồng nghĩa, tơi đã tiến hành như sau: Học sinh quan sát tranh một chiếc máy bay bay trên bầu trời qua bài giảng điện tử, bất ngờ tơi lại đưa ra một chiếc tàu bay gấp bằng giấy rồi mơ hình một chiếc phi cơ để các em nhận biết và so sánh nghĩa của từ máy bay, tàu bay, phi cơ, các em dễ dàng hiểu được thế nào là từ đồng nghĩa Cách tổ chức như vậy nhằm củng cố kiến thức vừa đáp ứng nhu cầu tích cực hố hoạt động học tập của các em, hình thành năng lực tư duy tốt mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và phát triển rèn luyện óc suy nghĩ tổng hợp, sự quan sát nhanh cùng với sự thích thú của lứa tuổi hiếu động, giàu cảm xúc, hồn nhiên, ln ưa thích cái mới lạ, vui tươi, hấp dẫn Tóm lại, dựa vào những hiểu biết về lí thuyết và thực tiễn đã trình bày, tơi đã tìm ra những biện pháp giải nghĩa từ thích hợp đối với từng loại từ. Chia các từ cần giải nghĩa thành từng nhóm và tìm ra biện pháp giải nghĩa phù hợp, tơi muốn 34 giúp giáo viên tiểu học có phương pháp hệ thống trong hoạt động giải nghĩa từ Trong mỗi giờ học, giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh cách giải nghĩa một số từ trong nhóm. Học sinh dựa vào cách mà giáo viên đã dạy đó, tiếp tục giải nghĩa các từ còn lại. Có một số điểm cần lưu ý với giáo viên trong q trình dạy như sau: Thứ nhất, khi giải nghĩa GV cần diễn đạt lời giảng sao cho ngắn gọn, súc tích, đầy đủ, phải biết chọn cách diễn đạt sao cho đối với những từ trong cùng một nhóm ngữ nghĩa được giảng bằng cơng thức giống nhau Thứ hai, giúp học sinh hiểu được các từ “cơng cụ” mà giáo viên thường huy động để mở đầu cho lời giải nghĩa từ như: sự vật, hoạt động, tính chất, trạng thái Thứ ba, người giảng phải khái qt được ngơn cảnh để lời giảng đảm bảo đầy đủ các nghĩa và phát hiện ra được những nét tinh tế trong nghĩa của từ cần giải nghĩa Việc giải nghĩa các từ ngữ có giá trị nghệ thuật, được luận văn tách ra thành mục riêng với phương pháp tìm hiểu đặc trưng. Để hiểu sâu sắc các nét nghĩa của từ, nắm được những sắc thái nghĩa tinh tế của nó, giáo viên có thể dùng biện pháp so sánh với các từ cùng trường nghĩa đồng nghĩa, hay trái nghĩa, hoặc biện pháp dựa vào quy tắc chuyển nghĩa Hoạt động dạy các từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa được luận văn cụ thể bằng hệ thống bài tập thực hành Thực hành nhận biết và thực hành sử dụng. Học sinh sẽ được cung cấp những hiểu biết về từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa một cách bản, tinh giản nhất thông qua hoạt động luyện tập. Cũng thông qua hoạt động luyện tập, học sinh biết cách dùng từ ngữ phù hợp nhất với ngữ cảnh trong hoạt đồng nghĩa nhờ các thao tác lựa chọn, thay thế từ 2.3. Kết quả nghiên cứu: 35 Với những biện pháp dạy học về nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa, qua một năm thực hiện ở lớp 5 của trường, tơi thấy đạt được kết quả rất khả quan: 1. Giáo viên: Nắm chắc, hiểu sâu rộng, bao hàm được kiến thức về cách giải nghĩa từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa Thiết kế và tổ chức tiến hành các tiết học của mơn Tiếng Việt nhẹ nhàng, hiệu quả hơn 2. Học sinh: Vốn từ ngữ của HS phong phú hơn, nhạy bén trong việc tìm từ, dùng từ… Học sinh tích cực, chủ động hơn trong giờ học, ham thích khi được học tiết Luyện từ và câu, mạnh dạn bộ lộ khả năng của mình trước lớp qua các bài tập, trò chơi, câu đố Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, dùng từ chuẩn xác Chất lượng giờ học được nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu bài nhiều hơn, chính xác hơn 3. Chất lượng: Chất lượng mơn Tiếng Việt của lớp chủ nhiệm (lớp thực nghiệm) được nâng lên rõ rệt qua bảng phân tích số lượng sau: Kết quả năm học trước : THỜI GIAN LỚP 5B (LỚP ĐỐI CHỨNG) G K TB Y 6 HS 18 HS 11HS NĂM HỌC 17,1% 51,4% 31,5% 20132014 LỚP 5A (LỚP THỰC NGHIỆM) G K TB Y 16 HS 15 HS 4 HS 45,7% 42,9% 11,4% Kết quả năm học 2013 – 2014 THỜI GIAN LỚP 5B (LỚP ĐỐI CHỨNG) LỚP 5A (LỚP THỰC NGHIỆM) 36 ĐẦU NĂM GIỮA KÌ II G K 10 HS 15HS TB 8HS Y 2HS G 18 HS K 15 HS TB 2 HS 28,6% 42,8% 22,9% 5,7% 12HS 18 HS 5 HS 51,4% 24 HS 42,9% 11 HS 5,7% Y 34,3% 51,4% 14,3% 68,6% 31,4% So với năm học trước lớp 5A học thực nghiệm đã có kết quả tăng rõ nét. Học sinh thấy hứng thú học và khơng cho đây là mơn học khơ cứng và khó. 2.4. Bài học kinh nghiệm : Qua tìm hiểu và áp dụng một vài biện pháp dạy học về vấn đề “ Dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5 ” trong năm học 20132014, tơi nhận thấy để hiệu quả giờ học cao hơn, học sinh hứng thú học, giờ học thật vui, thật nhẹ nhàng, sơi nổi đặc biệt mỗi học sinh đều được bộc lộ suy nghĩ về vốn sống, vốn từ của mình thì người giáo viên phải tạo cho các em một tâm thế thoải mái khi bước vào tiết học đối với từ khó hiểu giáo viên phải chủ động khơi trong các em để các em hiểu nghĩa. Qua tìm hiểu và áp dụng vào giảng dạy tơi cũng đã tự học thêm rất nhiều kiến thức giải nghĩa từ cho học sinh có thể bằng nhiều hình thức như: tìm từ đồng nghĩa với nó, bằng tranh ảnh, bằng vật thật hoặc có thể bằng cách đặt câu Thành cơng của tơi trong tìm hiểu vấn đề này là làm dày thêm vốn từ và kinh nghiệm giảng dạy. III. Phần kết luận, kiến nghị : 1. Kết luận : Để dạy và học tốt phần nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa, tơi đã tìm ra những biện pháp giải nghĩa từ thích hợp đối với từng loại từ. Để giờ dạy đạt kết quả cao, người giáo viên cần: 1.1. Nắm vững kiến thức về từ, các lớp từ: 37 Phương pháp dạy học mới không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ một chiều song lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh. Đối với các tiết luyện từ và câu về từ nhiều nghĩa vốn kiến thức của giáo viên lại đặc biệt quan trọng. Muốn có điều này giáo viên phải bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu kĩ, đặc biệt phải nắm rõ các nghĩa của từ một cách chính xác 1.2. Thiết kế hệ thống bài tập phù hợp: Phiếu học tập cho nhóm hoặc cá nhân là một trong những hình thức học tập rất hữu hiệu giúp học sinh có thể tích cực, chủ động trong học tập.Mặt khác nó còn giúp giáo viên nắm được kết quả ngược từ học sinh một cách chính xác, từ đó giáo viên có thể linh hoạt trong việc giảng dạy, học sinh nắm vững nội dung bài học. Phiếu học tập cần được thiết kế bằng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan như: nối, đúng sai, nhiều lựa chọn… 1.3. Cần sử dụng các phương pháp dạy học mới: Để dạy tốt các tiết học về từ nhiều nghĩa giáo viên cần đưa các phương pháp dạy học mới như phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, phương pháp trò chơi… 1.4. Chuẩn bị tốt tâm thế học tập cho học sinh Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, kích thích hứng thú học tập của các em bằng các hình thức thi đua, khen thưởng. ngồi ra giáo viên cần kiểm tra bài vở học sinh kể cả học sinh yếu lẫn học sinh khá, giỏi để tất cả các em cùng học tập, tránh tình trạng vì kiến thức q khó nên một vài học sinh khơng học tập hoặc học tập khơng hiệu quả 2. Kiến nghị : 2.1. Đối với cơng tác chỉ đạo chun mơn của nhà trường: 38 Đề nghị Ban giám hiệu triển khai hoặc tổ chức hội thảo kịp thời để ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm đã được đánh giá cao để GV học hỏi, bổ sung kinh nghiệm nâng cao năng lực, trình độ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Tổ chức các chun đề cấp trường, cấp cụm về mơn Tiếng Việt nhiều hơn để GV có nhiều kinh nghiêm trong giảng dạy 2.2. Đối với giáo viên: Khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiên cứu tìm tòi, học hỏi để có phương pháp giảng dạy tối ưu Nghiên cứu chuẩn bị bài chu đáo, lơgic để dẫn dắt học sinh theo đúng trình tự nội dung bài dạy Trong q trình dạy học, GV nên áp dụng các trò chơi, hình thức dạy học một cách linh hoạt để HS có thể tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả cao nhất Chuẩn bị đồ dùng, trò chơi sáng tạo, khơng dập khn Để đạt được kết quả nêu trên phần lớn là nhờ sự quan tâm sát sao của các cấp thuộc ngành giáo dục đã đề ra chủ trương, đường lối đúng đắn, sự chỉ đạo thống nhất, khoa học của Ban Giám hiệu nhà trường. Với thời gian, điều kiện và năng lực có hạn nên trong phần trình bày của tơi khơng thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong được sự giúp đỡ, góp ý của bộ phận chun mơn các cấp để sáng kiến của tơi được hồn thiện, áp dụng có hiệu quả hơn . Tơi xin chân thành cảm ơn! Đơng Triều, ngày 22 tháng 3 năm 2014 TÁC GIẢ THỰC HIỆN 39 Nguyễn Thị Hoan IV. Tài liệu tham khảo: STT TÊN TÀI LIỆU Sách Tiếng Việt lớp 5, Tập 1, tập 2 – TÁC GIẢ Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên) NXB Giáo dục – Năm 2006 Sách Tiếng Việt giáo viên lớp 5, tập 1, Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên) tập 2 – NXB Giáo dục Năm 2010 Dạy học từ ngữ ở trường Tiểu học Phan Thiều Lê Hữu Tỉnh NXB Giáo dục – Năm 2000 Phương pháp dạy Tiếng Việt 1 NXB Lê Phương Nga Đỗ Xuân Thảo Giáo dục – Năm 2001 Lê Hữu Tỉnh Phương pháp dạy Tiếng Việt 2 NXB Lê Phương Nga Nguyễn Trí Giáo dục – Năm 2001 Báo Thiếu niên Tiền Phong Từ điển Tiếng Việt NXB Giáo dục Năm 2002 Hồng Phê ( Chủ biên) 1997 Trò chơi thực hành Tiếng Việt 5 Vũ Khắc Tn Xuất bản năm 2007 NXB Giáo dục 40 Mục lục TT 10 11 12 13 14 TÊN MỤC I. Phần mở đầu 1. Ly do chọn sáng kiến kinh nghiệm 2. Mục đích nghiên cứu 3.Thới gian và địa điểm 4. Đóng góp về mặt thực tiễn II. Phần nội dung 1. Chương 1. Tổng quan 1.1. Cơ sở ly luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 2. Chương 2. Nội dung vẫn đề nghiên cứu 2.1. Thực trạng 2.2. Các biện pháp Biện pháp 1. Các biện pháp nghĩa từ Biện pháp 2. Các biện pháp tìm hiểu ý nghĩa của một số từ có giá 15 16 17 18 19 trị nghệ thuật trong văn bản tập đọc Biện pháp 3. Dạy các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa 2.3. Kết quả nghiên cứu 2.4. Bài học kinh nghiệm III. Phần kết luận, kiến nghị IV. Tài liệu tham khảo 41 TRANG 1 3 4 6 10 18 20 32 34 34 37 42 ... gây hứng thú nâng cao chất lượng học cho học sinh. Qua tìm hiểu và áp dụng một vài biện pháp dạy học về vấn đề Dạy nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5 trong năm học 2013 – 2014, tơi nhận thấy hiệu ... b. Biện pháp dạy các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa Dạy nghĩa của từ cho học sinh lớp 5 Để giải nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ và biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh. .. sánh nâng cao tầm giá trị như hạt vàng nhưng nó lại mang sắc thái gần gũi tạo nên vẻ đẹp có giá trị nghệ thuật cao. Biện pháp 3. Dạy các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa Bài học về các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa: từ đồng nghĩa và trái nghĩa,