Bài viết nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu thơ trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 5 trên các phương diện: giáo viên cần hiểu biết sâu sắc về nội dung, nghệ thuật bài thơ; bồi dưỡng kiến thức về tiếng Việt, văn học và vốn sống cho học sinh; rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm văn bản thơ trong giờ Tập đọc; sử dụng và thiết kế hệ thống câu hỏi và bài tập đọc hiểu.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 96-101 ISSN: 2354-0753 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU THƠ TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC CHIẾN, HUYỆN MƯỜNG LA, TỈNH SƠN LA Trần Thị Thanh Hồng1,+, Lò Văn Hặc2 Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 12/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords practicing poetry comprehension skills, fifthgrade pupils Trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La + Tác giả liên hệ ● Email: tranhongdhtb@gmail.com ABSTRACT When learning reading comprehension at primary school, pupils learn many different types of materials, each with its own characteristics In those genres, poetry is a special kind of literary materials By reseaching the current reality of teaching the poetry comprehension worksheets for fifth-grade students, the article proposes a number of solutions to train the poetry comprehension skills in teaching reading comprehension for fifth-grade pupils in Ngoc Chien primary school, Muong La district, Son La province to meet the desire to improve pupils’ poetry comprehension worksheets capability Research results show that poetry is a genre of literary materials that pupils can absorb hardly, sometimes becoming abstract, very strange to pupils, especially ethnic minority pupils Mở đầu Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, thơ chiếm số lượng đáng kể phân mơn Tập đọc Đó thơ thuộc thể thơ: thơ chữ, thơ chữ, thơ chữ, thơ chữ, thơ lục bát, thơ tự phù hợp với nhận thức học sinh (HS), sáng tác nhà thơ lớn như: Trần Đăng Khoa, Tố Hữu, Nguyễn Đình Thi, Quang Huy, Định Hải, Phạm Đình Ân,… Những thơ tuyển chọn để giảng dạy phân môn Tập đọc thơ hay, có giá trị nội dung nghệ thuật Mỗi thơ tiếng nói cao đẹp tình yêu quê hương đất nước, tình yêu người, tình yêu thiên nhiên mà tất HS học, giúp em mở rộng tâm hồn, nâng cao nhận thức bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ Tuy nhiên, thơ có đặc điểm khác biệt với văn (VB) văn xuôi: văn xi có nội dung tường minh thơ tiếng nói tình cảm, khơng có kết cấu tường minh, chủ yếu diễn đạt cảm xúc nhà thơ Đặc điểm cho thấy, hướng dẫn HS đọc hiểu VB thơ không giống với đọc hiểu VB văn xuôi Mặt khác, đặc điểm ngơn ngữ thơ vừa có tính chất cường điệu, vừa có tính chất cách điệu, vừa đọng, hàm súc, gợi cảm, giàu hình ảnh giàu nhạc điệu…, biểu tâm trạng sắc thái tình cảm tư tưởng cách tinh vi Vì vậy, tiếp cận với VB thơ, HS gặp nhiều khó khăn “hàng rào ngơn ngữ”, khó khăn khoảng cách thẩm mĩ, cách nói, cách diễn đạt nhiều xa lạ, trừu tượng, khó hiểu với HS, HS dân tộc thiểu số miền núi Sơn La mà vốn tiếng Việt em hạn chế Bởi vậy, rèn kĩ đọc hiểu thơ, tháo gỡ khó khăn, hạn chế, góp phần phát triển lực văn học cho HS tiểu học vấn đề cần quan tâm Từ cách tiếp cận trên, viết nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu thơ dạy học (DH) tập đọc cho HS lớp 5, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La phương diện: giáo viên (GV) cần hiểu biết sâu sắc nội dung, nghệ thuật thơ; bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt, văn học vốn sống cho HS; Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm VB thơ Tập đọc; sử dụng thiết kế hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu thơ qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Ngọc Chiến Để tìm hiểu thực trạng rèn kĩ đọc hiểu VB thơ DH phân môn Tập đọc cho HS lớp 5, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, sử dụng phương pháp nghiên cứu: dự để quan sát hoạt động dạy học GV, HS, sử dụng phiếu hỏi GV phiếu tập HS vấn đề nghiên cứu Mẫu nghiên cứu gồm GV trực tiếp giảng dạy khối lớp 5, 90 HS thuộc lớp 5A8 (lớp có 30 HS); 5A9 (lớp có 30 HS) 5A10 (lớp có 30 HS) trường Nội dung khảo sát GV tập trung vào vấn đề chính: nhận thức DH đọc hiểu thơ, phương thức biện pháp thường sử dụng để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ cho HS, khó khăn dạy đọc hiểu VB 96 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 96-101 ISSN: 2354-0753 thơ; HS tập trung vào lĩnh vực: hứng thú thực hành tập rèn kĩ đọc hiểu VB thơ, lực đọc hiểu VB thơ Kết khảo sát sau: 2.1.1 Từ phía giáo viên Kết khảo sát cho thấy, hầu hết GV hỏi nhận thức đắn chất DH đọc hiểu tầm quan trọng rèn kĩ đọc hiểu cho HS, 100% GV đồng ý với ý kiến cho rằng: đọc hiểu VB nghệ thuật đọc nắm bắt thơng tin, q trình nhận thức để có khả hiểu ý nghĩa ngôn ngữ nghệ thuật nắm bắt nội dung thông tin VB; 100% GV lựa chọn ý kiến cho rằng: rèn luyện để nâng cao lực đọc hiểu VB nhiệm vụ cần thiết HS tiểu học; 100% GV thống với ý kiến cho rằng: rèn luyện lực đọc hiểu VB giúp HS cảm nhận giá trị nhân văn, thẩm mĩ VB, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, mà cịn giúp em học mơn Tiếng Việt hiệu Tuy nhiên, 10% GV cho rằng, HS lớp 5, dạy đọc cần rèn cho HS biết đọc đúng, lưu lốt, trơi chảy mà xem nhẹ vai trò DH đọc hiểu VB DH tập đọc Khi dự giờ, thăm lớp, quan sát 03 tiết dạy tập đọc VB thơ khối lớp 5: - Lớp 5A8 (bài Đất nước; GV: Lù Thị Oanh); - Lớp 5A9 (bài Hạt gạo làng ta; GV: Lò Văn Ban); - Lớp 5A10 (bài Bầm ơi; GV: Lị Văn Chuyển), chúng tơi nhận thấy, tiết tập đọc dạy khoảng thời gian 35-40 phút, theo quy trình định Trong dạy, GV ý nhiều đến việc dạy đọc thành tiếng cho HS mà quan tâm đến nội dung đọc hiểu Phần giải nghĩa từ, GV thường dừng mức cho HS phát từ mới, từ xa lạ yêu cầu em đọc phần giải SGK, giải thích mở rộng, từ mang tính hình tượng, giàu tính biểu cảm chưa quan tâm mức Việc tìm hiểu chủ yếu dừng lại việc trả lời câu hỏi sách giáo khoa (SGK), thiết kế thêm câu hỏi, tập vận dụng sáng tạo kiến thức bên sống HS, chưa ý đến việc liên kết câu hỏi lại để làm bật chủ đề tư tưởng thơ Kết khảo sát cho thấy, vấn đề rèn kĩ đọc hiểu VB nói chung VB thơ nói riêng bị hạn chế, HS có hội để bộc lộ cảm xúc thẩm mĩ mình, học trở nên đơn điệu, chưa khơi gợi hứng thú trí tưởng tượng HS… Thực tế cho thấy, GV đầu tư vào việc thiết kế tập rèn kĩ đọc hiểu, phương thức DH chưa tạo điều kiện giúp HS nhận biết, hiểu nội dung phương thức biểu đạt VB (từ, câu, đoạn, cấu trúc, thơng điệp chi tiết, hình ảnh thẩm mĩ quan trọng) cách sâu sắc Điều gây tâm lí ỉ lại, chán học đặc biệt cảm giác khó hiểu tiếp nhận VB, đặc biệt VB thơ HS dân tộc thiểu số Đây nguyên nhân dẫn tới tình trạng HS cịn thụ động, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá nội dung ý nghĩa VB trước học tập đọc Tìm hiểu khó khăn việc rèn kĩ đọc hiểu thơ cho HS, đa số GV cho nguyên nhân xuất phát từ thực tế đặc điểm HS lớp 5, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, 100% HS người dân tộc thiểu số, học tiếng Việt học ngôn ngữ thứ hai Vì vậy, em gặp khó khăn việc đọc hiểu, đọc hiểu VB thơ Nhiều HS đọc cịn chậm, đọc chưa xác, ngắt nghỉ chưa đọc không hiểu điều đọc, nên GV phải dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc Nhiều GV cho rằng, nguyên nhân xuất phát từ đặc điểm thơ “ngôn ngữ thơ trừu tượng nên HS khó nắm bắt”, dạy thơ “chỉ cần dạy em biết đọc lưu lốt tốt rồi” Bên cạnh đó, khơng GV cho rằng, tâm lí lo lắng thời gian, nên GV chưa đầu tư để hướng dẫn HS phân tích sâu sắc chi tiết, hình ảnh, thủ pháp nghệ thuật… thơ Đây nguyên nhân khiến HS chán nản, ngại đọc, không hứng thú với môn học, dẫn đến kết đọc hiểu chưa cao 2.1.2 Về phía học sinh Kết khảo sát hứng thú thực hành tập rèn kĩ đọc hiểu VB thơ học tập đọc cho thấy: mức độ thích có 20 HS, chiếm 22,22%; mức độ thích có 32 HS, chiếm 35,56%; mức độ bình thường có 25 HS, chiếm 27,78%; mức độ khơng thích có 13 HS, chiếm 14,44%; Kết khảo sát thực trạng đọc hiểu VB thơ: Đất nước, Hạt gạo làng ta, Ca dao lao động, sản xuất HS qua phiếu tập cho thấy: - Về lực giải nghĩa từ khó VB thu kết sau: mức độ hồn thành Tốt (T) có 15 HS, chiếm 16,67%; mức độ hồn thành (H) có 35 HS, chiếm 38,89%; mức độ chưa hồn thành (C) có 40 HS, chiếm 44,44%; - Tổng hợp lực đọc hiểu VB cho thấy, nhiều HS chưa giải yêu cầu tập Cụ thể: có 19 HS đạt mức độ T, chiếm 21,11%; có 38 HS đạt mức độ H, chiếm 42,22%; có 33 HS mức độ C, chiếm 36,67% Thực tế cho thấy, để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ DH tập đọc cho HS trước hết, GV cần nhận biết đúng, xác thể loại VB; cần đọc kĩ để cảm nhận đặc sắc, bật VB (từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, chi tiết hình ảnh đặc sắc, biện pháp tu từ…); hiểu ý nghĩa hàm ẩn đánh giá nội dung, ý nghĩa VB kiến thức, kinh nghiệm cá nhân, để từ nghiên cứu đề xuất biện pháp khắc phục 97 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 96-101 ISSN: 2354-0753 khó khăn hạn chế nói nhằm nâng cao lực đọc hiểu VB thơ học Tập đọc cho HS, HS dân tộc thiểu số có đặc thù tâm lí, ngơn ngữ, vốn văn hóa văn học, vốn sống 2.2 Đề xuất số định hướng rèn kĩ đọc hiểu văn thơ dạy học tập đọc cho học sinh 2.2.1 Giáo viên cần hiểu biết sâu sắc nội dung, nghệ thuật thơ Để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ DH Tập đọc cho HS, trước hết, GV cần có hiểu biết sâu sắc nội dung, nghệ thuật thơ Đó nhận thức đầy đủ sâu sắc thông tin VB, bao gồm: - Yếu tố VB, bao gồm: tác giả, thời đại, hoàn cảnh sáng tác; - Yếu tố bên VB bao gồm: nội dung tư tưởng, ý đồ nghệ thuật Các yếu tố khơi gợi cho GV nắm bắt nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật thơ cách xác, rõ ràng hơn, giúp họ có nhìn cập nhật, đại “đời sống văn học” Từ đó, GV có cách đánh giá VB từ nhiều góc độ tinh thần khách quan khoa học Mặt khác hiểu biết đặc điểm thơ khác biệt với VB văn xuôi yếu tố quan trọng giúp GV lựa chọn biện pháp hướng dẫn HS đọc hiểu VB thơ hiệu Chẳng hạn, cách phản ánh đời sống, hình thức, thể loại giúp GV hiểu văn xi có nội dung tường minh, thơ tiếng nói tình cảm, khơng có kết cấu tường minh; đặc điểm ngơn ngữ thơ vừa có tính chất cường điệu, vừa có tính chất cách điệu, vừa đọng, hàm súc, gợi cảm, giàu hình ảnh giàu nhạc điệu… biểu tâm trạng sắc thái tình cảm tư tưởng cách tinh vi Đặc điểm cho thấy, hướng dẫn HS đọc hiểu VB thơ không giống với đọc hiểu VB văn xuôi Nếu hướng dẫn HS đọc hiểu văn xi phải quan tâm đến hồn cảnh, kiện, nhân vật để hiểu vấn đề tác giả muốn gửi gắm ý nghĩa sâu xa hướng dẫn HS đọc hiểu thơ phải giúp HS hiểu tâm trạng cảm xúc nhân vật trữ tình, hồn cảnh nảy sinh cảm xúc vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh, âm thanh, nhạc điệu, vần nhịp Đó yếu tố mà GV cần giúp HS đọc hiểu VB thơ Sự hiểu biết sở để GV đưa định hướng cho HS đọc hiểu giá trị nội dung nghệ thuật VB cách xác, rõ ràng hơn; đồng thời sở để GV mở rộng hiểu biết nâng cao nhận thức cho HS hướng dẫn em tìm hiểu thơ Như vậy, yêu cầu đặt GV việc rèn kĩ đọc hiểu VB thơ cho HS phải có lực đọc hiểu cảm thụ tốt thơ để cảm nhận vẻ đẹp tinh tế ngơn ngữ hình tượng, để không nhận thức thể loại, mà cịn biết rung động, phát tín hiệu thẩm mĩ cách xác thơ Sự hiểu biết, nhận thức đầy đủ GV VB có ảnh hưởng sâu sắc đến trình hướng dẫn HS đọc hiểu thơ, khơi gợi hứng thú học tập, giúp em đồng cảm tái lại cách cảm cách sáng tạo Muốn vậy, GV phải tích cực rèn luyện khả cảm thụ văn học thân, nâng cao vốn văn hoá, văn học cho để cảm thụ tốt hay, đẹp thơ, có khả liên tưởng, tưởng tượng sinh động giới VB, từ hướng dẫn HS đọc hiểu tốt 2.2.2 Bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt, văn học vốn sống cho học sinh Để rèn kĩ đọc hiểu thơ, GV cần giúp HS nắm vững kiến thức tiếng Việt học chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học Bởi vì, có nắm vững kiến thức tiếng Việt giúp em nhận diện tình cảm, cảm xúc nhân vật trữ tình, hồn cảnh nảy sinh cảm xúc, thủ pháp nghệ thuật sử dụng thơ Trong học Luyện từ câu, GV giúp HS nhận biết biện pháp nghệ thuật (như so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, đảo ngữ, đối lập…) tác dụng GV lấy ngữ liệu số thơ để giúp HS nhận diện kiến thức tiếng Việt Cách làm vừa giúp HS thưởng thức hay, đẹp câu thơ, vừa giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn Ví dụ, GV lấy ngữ liệu thơ Đất nước (Tiếng Việt 5, tập 2) để DH Luyện từ câu nhân hóa, ẩn dụ, điệp ngữ: “Trời thu thay áo mới/ Trong biếc nói cười thiết tha” hay “Trời xanh chúng ta/ Núi rừng chúng ta” Đây kiến thức tiếng Việt văn học quan trọng giúp HS cảm nhận vẻ đẹp câu thơ qua hình thức diễn đạt sinh động nghệ thuật ngôn từ thơ Bên cạnh đó, để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ, GV cần tìm biện pháp để giúp HS tích lũy vốn hiểu biết văn học thơng qua học Tập đọc, qua việc đọc sách thường xun Ở tiểu học khơng có mơn Văn riêng, HS học văn thông qua môn Tiếng Việt Trong Tập đọc, HS đọc, tiếp cận trực tiếp với thơ, văn, tìm hiểu nội dung nghệ thuật nó, từ giúp em làm quen với VB văn học; HS làm quen nhận biết số khái niệm như: hình ảnh, chi tiết, bố cục, thể loại Qua việc hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa VB giúp em cảm nhận giá trị nghệ thuật VB Nhờ đọc diễn cảm VB, HS nâng cao cảm xúc thẩm mĩ, hoạt động kích thích em khám phá VB cách sáng tạo Qua việc tham gia tiếp xúc với VB, trả lời câu hỏi tìm hiểu tập đọc hướng dẫn GV, HS làm quen với kĩ phân tích tác phẩm văn học Đây trình hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt kĩ đọc hiểu, tạo điều 98 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 96-101 ISSN: 2354-0753 kiện cho em rung cảm, thưởng thức vẻ đẹp hình tượng ngơn từ, sở giúp HS tự đọc chiếm lĩnh VB cách hứng thú sáng tạo Như vậy, để rèn kĩ đọc hiểu VB cho HS, GV cần thực nhiệm vụ “kép” “dạy kĩ tiếng Việt DH văn” Ngoài ra, để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ, GV cần tìm biện pháp để làm giàu vốn sống cho HS Vốn sống bao gồm toàn hiểu biết, kinh nghiệm sống HS Đọc hiểu VB thơ trình nhận thức có ảnh hưởng nhiều “vốn sống” HS Đối với HS tiểu học, HS dân tộc thiểu số, vốn sống, vốn văn học hạn chế dẫn đến em chiếm lĩnh VB cách hời hợt suy diễn không xuất phát từ VB Vì vậy, muốn rèn kĩ đọc hiểu VB thơ cho HS trước hết phải bồi dưỡng vốn sống cho em Có hiểu biết thực tế, em có khả cảm nhận, liên tưởng để tiếp nhận VB có chiều sâu, tránh suy diễn hiểu khơng xác hình tượng sống VB GV bồi dưỡng vốn sống cho HS thông qua việc hướng dẫn em quan sát thực tế sống sinh hoạt học tập hàng ngày Từ đó, GV giúp em tích lũy dần điều bổ ích cách giao tiếp, cách ứng xử quan hệ với người xung quanh; học cách giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc; phẩm chất tốt người lịng nhân ái, đồng cảm, tơn trọng người lao động, thầy cơ, bạn bè Ví dụ, DH thơ Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt 5, tập 1), để giúp HS hiểu hình ảnh: Giọt mồ hôi sa/ Những trưa tháng sáu/ Nước nấu/ Chết cá cờ/ Cua ngoi lên bờ/ Mẹ em xuống cấy, GV yêu cầu HS tìm hiểu cơng việc làm ruộng gia đình Đối với HS lớp dân tộc thiểu số, nhờ em có vốn hiểu biết trải nghiệm công việc đồng làng quê, GV giúp HS liên hệ thực tế để cảm nhận được: hình ảnh đối lập nói lên nỗi vất vả nghị lực người nông dân phải làm việc điều kiện thời tiết khắc nghiệt thiên nhiên để làm hạt gạo GV bồi dưỡng vốn sống cho em thông qua môn học Trong nhà trường tiểu học, mơn học có khả đem đến cho HS nhiều tri thức sống, nhiều học giáo dục nhân cách môn Đạo đức, Tự nhiên Xã hội,… Môn Đạo đức cấp tiểu học làm giàu vốn sống cho HS phương diện: hiểu biết chuẩn mực hành vi đạo đức chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi; kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình; u thương, tôn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người; yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu Môn Tiếng Việt, với nhiều câu chuyện, nhiều thơ, chứa đựng tri thức phong phú sống; cách hướng dẫn HS đọc hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật VB, giúp em ghi nhớ tri thức cần thiết, liên hệ với thực tế sống, có tác dụng làm giàu vốn sống bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho em Ví dụ: dạy tập đọc Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt 5, tập 1), để giúp HS có thêm hiểu biết nỗi vất vả “một nắng, hai sương” đồng ruộng làm hạt gạo người nông dân GV cho HS liên hệ nêu khó khăn mà cha mẹ bác nơng dân phải trải qua để làm hạt gạo (khó khăn thời tiết, khó khăn sâu bệnh gây ra, khơng cịn khó khăn bom đạn kẻ thù nữa) Qua đó, làm giàu vốn sống giáo dục HS tình cảm biết ơn người lao động, trân trọng nâng niu hạt lúa mong muốn góp cơng sức làm “hạt vàng”, hạt gạo quý Do đó, GV bồi dưỡng vốn sống cho HS thông qua việc hướng dẫn em đọc sách Mỗi sách đem đến cho HS giới tri thức rộng lớn đời sống vật chất đời sống tinh thần nhân loại từ xưa đến nay; vẻ đẹp thiên nhiên nước khắp giới Qua hình tượng nghệ thuật, HS làm giàu vốn sống cách tự giác, tự cảm nhận điều bổ ích với Đó hiểu biết, cách ứng xử người mối quan hệ sống Như vậy, việc bồi dưỡng vốn tiếng Việt, văn học vốn sống có vai trị vơ quan trọng để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ cho HS, HS dân tộc thiểu số Có nắm vững kiến thức tiếng Việt văn học giúp em nhận biết nhanh nhạy, xác tín hiệu nghệ thuật VB VB thơ Có hiểu biết sống, em liên tưởng, tưởng tượng để tiếp nhận VB Có nhiều biện pháp để bồi dưỡng vốn sống vốn văn học cho HS, GV biết cách vận dụng linh hoạt, hợp lí biện pháp mang lại hiệu DH mong muốn 2.2.3 Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm văn thơ Tập đọc Đọc diễn cảm (hay đọc sáng tạo) hình thức hoạt động ngơn ngữ có tính chất đặc thù nhận thức văn học Đây trình “chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật VB viết thành VB âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, ngừng nghỉ sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ, thái độ thẩm mĩ người đọc”, “Đọc diễn cảm 99 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 96-101 ISSN: 2354-0753 cách sử dụng giọng đọc có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm ý nghĩ, thái độ, tâm trạng, cảm xúc người đọc đến với người nghe” (Hà Nguyễn Kim Giang, 2012) Muốn đọc diễn cảm tốt, trước tiên GV cần giúp HS hiểu thấu đáo đọc Qua phần hướng dẫn HS tìm hiểu thơ Tập đọc, GV giúp HS hiểu nội dung, ý nghĩa bài, tâm trạng, cảm xúc ẩn chứa thơ, nét đặc sắc nghệ thuật thơ Để rèn luyện đọc diễn cảm cho HS, HS dân tộc thiểu số, trước tiên, GV cần đặc biệt quan tâm giúp em đọc Đọc đọc rõ tiếng, rõ lời, âm, ngắt nhịp, ngữ điệu Để đọc đúng, HS phải luyện đọc sách thường xuyên Trong Tập đọc, GV luyện đọc thật kĩ tiếng mà HS thường hay mắc lỗi; luyện đọc cho HS tất khâu tiết học, từ khâu kiểm tra cũ đến khâu kết thúc tiết học, khâu luyện đọc đọc diễn cảm Mặt khác, xuất phát từ đặc trưng bật ngơn ngữ thơ tính nhịp điệu, giàu hình ảnh, GV cần phải rèn kĩ thuật đọc để làm “sáng hết hình, vang hết nhạc, giao hịa với tác giả, tác phẩm người nghe” (Hà Nguyễn Kim Giang, 2012); từ đó, truyền thơng điệp thẩm mĩ tác giả cảm xúc tới HS, tạo cảm xúc thẩm mĩ, gợi hứng thú nghe cho người học Đây sở để GV rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS Rèn kĩ đọc diễn cảm thơ, GV cần hướng dẫn HS ý đến nhịp điệu câu thơ theo thể thơ cụ thể, giúp em nắm cách ngắt nhịp thông thường theo số thể thơ dạy lớp sau: (1) Thơ lục bát: câu chữ ngắt nhịp 2/2/2 2/4, 4/2, 3/3; câu chữ ngắt nhịp 2/2/2/2 4/4, 2/6, 2/3/3, 3/5 Ví dụ: Bài: Hành trình bầy ong (Tiếng Việt 5, tập 1) “Chắt vị / mùi hương// Lặng thầm thay / đường ong bay// Trải qua mưa nắng / vơi đầy// Men trời đất / đủ làm say đất trời” (2) Thơ chữ, chữ: ngắt nhịp 2/2 hay 2/3, 3/2 ; đọc liền hay tiếng dịng thơ Ví dụ: Bài: Sắc màu em yêu (Tiếng việt 5, tập 1) “Em yêu màu đen:/ Hịn than óng ánh,/ Đơi mắt bé ngoan,/ Màn đêm yên tĩnh.//Em yêu màu tím: / Hoa cà, hoa sim,/ Chiếc khăn chị,/ Nét mực chữ em.//” (3) Thơ chữ (thất ngơn): ngắt nhịp 4/3 hay 3/4 Ví dụ bài: Đất nước (Tiếng Việt 5, tập 2) “Sáng mát / sáng năm xưa// Gió thổi mùa thu / hương cốm mới// Tôi nhớ ngày thu / xa” (4) Thơ tự do: khơng có cách ngắt nhịp cố định, thường vào nội dung câu, đoạn, để ngắt nhịp theo từ, cụm từ dựa vào dấu câu Ví dụ bài: Bài ca trái đất (Tiếng Việt 5, tập 1) “Trái đất / chúng mình// Quả bóng xanh / bay trời xanh// Bồ câu ơi,/ tiếng chim gù thương mến// Cùng bay nào,/ cho trái đất quay!// Cùng bay nào,/ cho trái đất quay!// Trái đất trẻ / bạn trẻ năm châu// Vàng, trắng, đen…/ dù da khác màu.” Khi hướng dẫn HS luyện đọc diễn cảm, GV thực bước sau: 1) Đọc mẫu: GV đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm đọc cho HS Đối với HS dân tộc thiểu số, GV đọc lần, theo mục đích đề GV đọc mẫu cho HS đọc thầm nhiều lượt để tìm hiểu nội dung, cấu trúc thơ cách đọc 2) Hướng dẫn HS xác định cách đọc Hướng dẫn HS xác định cách đọc theo quy ước kí hiệu xác định cách đọc: cách ngắt nhịp, nghỉ hơi; độ to, nhỏ, cao thấp; tốc độ nhanh, chậm, vừa phải; cảm xúc buồn, vui, tự hào, háo hức… dẫn cách đọc, giọng đọc cụ thể Có thể sử dụng câu hỏi gợi mở như: + Đọc thơ với giọng điệu chủ đạo nào? (vui tươi sôi nổi, trữ tình sâu lắng hay trang nghiêm, trầm hùng ); + Đọc đoạn thơ với giọng nào? + Nhấn mạnh vào từ ngữ, hình ảnh nào? + Ngắt nhịp đâu? 3) Luyện đọc đoạn bài: Luyện đọc đoạn nhằm luyện đọc câu đoạn, giúp HS tập ngắt nhịp câu thơ, khổ thơ Luyện đọc nhằm giúp HS làm quen với cách đọc liền mạch đoạn để tiến tới yêu cầu luyện đọc lưu loát diễn cảm cho em 4) Thực tập giải thích: GV yêu cầu HS lí giải em đọc Đây dạng tập nâng cao để giúp HS ý thức cách đọc diễn cảm thơ, tránh tình trạng đọc theo cảm tính Bài tập giúp HS khắc sâu nội dung học trình vận dụng để tìm cách đọc phù hợp 5) HS thực hành đọc diễn cảm: Cần coi trọng việc thực hành luyện đọc tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình luyện đọc diễn cảm dẫn GV Do đó, người dạy cần vận dụng hình thức tổ chức 100 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 96-101 ISSN: 2354-0753 luyện đọc cách linh hoạt để HS hứng thú, tích cực tham gia luyện đọc như: đọc cá nhân (riêng lẻ nối tiếp), đọc đồng (nhóm, tổ, lớp) Để hướng dẫn HS dân tộc thiểu số đọc tiếng Việt, GV cần biết nghe đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em; cần gợi ý, khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn đọc nhằm rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn; cần cho HS thực đọc diễn cảm thơ nhiều lần Qua đó, GV đánh giá, nhận xét chỉnh sửa cho HS sau lần đọc 6) Giao tập nhà: Đối với việc rèn kĩ đọc diễn cảm, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể để HS rèn kĩ chuẩn bị kiến thức trước đến lớp Ví dụ: GV giao tập yêu cầu HS hiểu nội dung, ý nghĩa bài, tâm trạng, cảm xúc, nét đặc sắc nghệ thuật thơ, từ xác định giọng đọc mô tả giọng đọc 2.2.4 Sử dụng thiết kế hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu Sử dụng hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu SGK biện pháp DH chủ yếu để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung học Hệ thống câu hỏi tập có vai trị quan trọng tìm hiểu Tập đọc Thông qua hệ thống câu hỏi, GV hướng dẫn HS tiến hành khai thác nội dung cách có chủ đích; ác nội dung đọc HS tìm hiểu theo hệ thống logic định, nhờ nắm vững nội dung cách có ý thức Tuy nhiên, để HS HS dân tộc thiểu số trả lời câu hỏi cần phải có hệ thống câu hỏi phù hợp với tầm nhận thức em Những câu hỏi giúp HS thể suy nghĩ vấn đề hỏi, tạo điều kiện để nhiều HS lớp trả lời trả lời nội dung hỏi Ở cuối thơ SGK, có số câu hỏi tổng hợp, khái qt nên đơi trở nên trừu tượng, khó hiểu HS Do vậy, việc thiết kế hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo khai thác nội dung bài, vừa phù hợp với trình độ HS yêu cầu cần thiết với GV dạy tập đọc, tập đọc VB thơ Để câu hỏi phù hợp với HS dân tộc thiểu số đọc hiểu VB thơ, GV tự đặt câu hỏi điều chỉnh câu hỏi, chia nhỏ đơn vị câu hỏi, thay đổi kiểu hỏi SGK để em dễ trả lời Khi thiết kế câu hỏi tập hướng dẫn HS đọc hiểu thơ Tập đọc, GV cần ý câu hỏi khơi gợi cảm nhận văn học, khám phá chất nhân văn, thẩm mĩ VB Những câu hỏi phải đề cập đến nội dung thơ, phải câu hỏi “chìa khóa” kích thích HS hứng thú suy nghĩ học Ngồi ra, GV tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi với theo cặp nhóm yêu cầu câu hỏi tập đọc hiểu, đặc biệt câu hỏi suy luận Loại câu hỏi khó với HS dân tộc thiểu số, địi hỏi em phải có khả tưởng tượng phong phú, khả so sánh, đối chiếu, tổng hợp, khái quát Do đó, GV cần tổ chức cho em thảo luận Sau thảo luận, HS trả lời câu hỏi thuận lợi, xác Kết luận Đọc hiểu hoạt động tác động tích cực tới tư HS, giúp em tiếp nhận nội dung ý nghĩa VB cách sáng tạo Để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ cho HS, GV cần giúp em hiểu tâm trạng, cảm xúc nhân vật trữ tình, hồn cảnh nảy sinh cảm xúc thủ pháp nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, hình ảnh, âm thanh, nhạc điệu, vần nhịp thơ Có nhiều biện pháp để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ cho HS, nhiên, HS dân tộc thiểu số, GV cần quan tâm nhiều biện pháp bồi dưỡng vốn tiếng Việt, văn học vốn sống cho em, đồng thời vận dụng linh hoạt, hợp lí biện pháp DH tích cực mang lại hiệu mong muốn Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2006) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc bậc tiểu học NXB Giáo dục Đào Ngọc (chủ biên, 1998) Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt NXB Giáo dục Dương Thị Hương (2009) Giáo trình Cảm thụ văn học NXB Đại học Sư phạm Hà Nguyễn Kim Giang (2012) Phương pháp đọc diễn cảm NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2001) Dạy học Tập đọc tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2019) Dạy học môn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2013a) Tiếng Việt (tập 1) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2013b) Tiếng Việt (tập 2) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kĩ đọc hiểu văn NXB Đại học Sư phạm Trần Mạnh Hưởng (2011) Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Thanh Hồng, Súc Sổm Phông Băn Chông (2020) Vận dụng hoạt động đọc hiểu vào dạy học văn truyện tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Xay Nhạ Bu Ly, nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào Tạp chí Giáo dục, số 470, tr 60-65 101 ... hướng rèn kĩ đọc hiểu văn thơ dạy học tập đọc cho học sinh 2.2.1 Giáo viên cần hiểu biết sâu sắc nội dung, nghệ thuật thơ Để rèn kĩ đọc hiểu VB thơ DH Tập đọc cho HS, trước hết, GV cần có hiểu biết... hiểu, khám phá nội dung ý nghĩa VB trước học tập đọc Tìm hiểu khó khăn việc rèn kĩ đọc hiểu thơ cho HS, đa số GV cho nguyên nhân xuất phát từ thực tế đặc điểm HS lớp 5, Trường Tiểu học Ngọc Chiến,. .. HS chán nản, ngại đọc, không hứng thú với môn học, dẫn đến kết đọc hiểu chưa cao 2.1.2 Về phía học sinh Kết khảo sát hứng thú thực hành tập rèn kĩ đọc hiểu VB thơ học tập đọc cho thấy: mức độ