Kết quả rèn luyện kỹ năng sống của học sinh lớp 5 trường tiểu học thuộc khu vực 3, thành phố Thủ Đức

Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường. Vì kỹ năng sống là cách thức giúp học sinh tồn tại và phát triển bản thân trong xã hội. Bài viết này đề cập đến kết quả rèn luyện kỹ năng sống của học sinh lớp 5 tại 06 trường tiểu học thuộc khu vực 3, thành phố Thủ Đức.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Dương Thị Đào Hoa tgk KẾT QUẢ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC 3, THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC OUTCOMES RELATED TO LIFE-SKILL PRACTICE OF 5th GRADE PUPILS AT 3rd ZONE, THU DUC CITY DƯƠNG THỊ ĐÀO HOA LÊ THỊ HOA TÓM TẮT: Rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng nhà trường Vì kỹ sống cách thức giúp học sinh tồn phát triển thân xã hội Bài viết đề cập đến kết rèn luyện kỹ sống học sinh lớp 06 trường tiểu học thuộc khu vực 3, thành phố Thủ Đức Từ khóa: rèn luyện kỹ sống; xác định mục tiêu; thuyết trình; hợp tác; tìm kiếm xử lý thông tin; định; vượt qua căng thẳng; học sinh lớp ABSTRACT: Training life-skills to primary pupils is one important task at schools as life-skills help primary pupils to survive and develop themselves in the society This article presents the outcomes related to life-skill practice of 5th grade pupils at 06 primary schools in 3rd Zone, Thu Duc City Key words: life-skill practice; aim setting; presentation; corporation; searching and processing information; decision making; stress overcoming; 5th grade pupils Trung ương – Khóa XI ban hành nhằm tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống đạo đức, khả sáng tạo,… người học, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [1] Tiếp theo đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 04/2014/TTBGDĐT ngày 28-02-2014 quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa, nêu rõ trách nhiệm sở giáo dục phải đảm bảo chất lượng giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa [3] Việc giáo dục rèn luyện kỹ sống địi hỏi q trình lâu dài, có kế hoạch rõ ràng tập ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục tiểu học ban hành theo Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14-6-2019 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam xác định rõ “mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ, lực học sinh, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trung học sở” [5] Trong đó, giáo dục rèn luyện kỹ sống nội dung quan trọng để rèn luyện đạo đức, hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh [2] Đối với bậc tiểu học, nhà trường thực chức kép vừa dạy chữ vừa dạy người Đề cập đến vấn đề này, Nghị 29NQ/TW ngày 04-11-2013 Ban Chấp hành  CN Trường Tiểu học Thái Văn Lung, daohocthaivanlung@gmail.com PGS.TS, hoatuan1955@gmail.com, Mã số: TCKH26-16-2021  60 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 luyện thường xuyên ngày từ lớp nhỏ đến lớp lớn, nhằm giúp em biết cách xử lý tình xảy với thân, từ em trở nên tự tin sống hạnh phúc ngày Giáo viên trường tiểu học thuộc khu vực 3, thành phố Thủ Đức nói riêng nhận thức tầm quan trọng giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đối với lớp 5, học sinh rèn luyện 06 kỹ sống [4] Thế thực tế, kết rèn luyện 06 kỹ sống học sinh lớp nhiều hạn chế giáo viên chưa tận dụng hết hội lớp học hoạt động lớp để giáo dục kỹ sống cho em NỘI DUNG 2.1 Tổ chức nghiên cứu Bài viết tìm hiểu tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kết rèn luyện 06 kỹ sống học sinh lớp Phương pháp khảo sát: 1) Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi dành cho giáo viên học sinh để khảo sát kết rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua tiết dạy kỹ sống tiết/tuần; 2) Phương pháp vấn: trò chuyện với giáo viên dạy lớp cán quản lý 06 trường tiểu học khu vực 3, thành phố Thủ Đức để tìm hiểu sâu nguyên nhân thực trạng trên; 3) Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động giáo viên học sinh trường để xác nhận ý kiến giáo viên học sinh qua bảng hỏi; 4) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu kế hoạch giáo dục, giáo án giáo viên; văn đạo ban giám hiệu trường có liên quan đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đối tượng khảo sát: tiến hành khảo sát 53 giáo viên, 360 học sinh lớp 06 trường tiểu học khu vực 3, thành phố Thủ Đức 2.2 Kết nghiên cứu Kết khảo sát kỹ sống học sinh lớp 06 trường tiểu học Bảng Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kỹ xác định mục tiêu Đánh giá Còn hạn chế Tỷ lệ % Có Tỷ lệ % Kỹ xác định mục tiêu Không Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên Học sinh Giáo viên Học sinh Giáo viên Mục tiêu học tập 11,39 9,43 61,11 67,92 27,50 22,64 Mục tiêu rèn luyện sức khỏe Mục tiêu rèn luyện cách ứng xử với bạn bè người Mục tiêu thực bổn phận thân gia đình 15,00 9,43 71,94 75,47 13,06 15,09 20,00 13,21 58,61 64,15 21,39 22,64 16,11 11,32 42,50 45,28 41,39 43,40 Kỹ xác định mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống, lập kế hoạch cho việc thực mục tiêu Nó giúp cho người sống có lý tưởng, định hướng, kế hoạch sống tốt Kỹ hướng vào bốn hướng rèn luyện Đó là: mục tiêu học tập, mục tiêu rèn luyện sức khỏe, mục tiêu rèn luyện cách ứng xử với bạn bè người, mục tiêu thực bổn phận thân gia đình Nhưng theo bảng 1, hầu hết học sinh giáo viên đánh giá tỷ lệ hạn chế không đạt bốn mục tiêu 80% Để lý giải cho trạng ta cần xét mặt tâm lý, học sinh lớp cịn mang nặng tư 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Dương Thị Đào Hoa tgk trực quan Do đó, khả đề mục tiêu kế hoạch thực học sinh nhiều hạn chế Đa số học sinh mang tính rập khn, hình thức chưa có điều kiện để lên ý tưởng riêng mà giáo viên chuẩn bị cho hệ thống câu hỏi, xây dựng tình Cách trình bày mục tiêu học sinh gượng gạo Bảng Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kỹ thuyết trình TT Kỹ thuyết trình Bài thuyết trình có đầy đủ thơng tin khơng? Các thơng tin có xác khơng? Các thơng tin có đáp ứng u cầu người nghe khơng? Phần giới thiệu học sinh có thu hút ý người nghe khơng? Học sinh có dẫn dắt vào vấn đề cần trình bày cách đọng, súc tích khơng? Các nội dung có xếp rõ ràng, chặt chẽ không? Phần kết luận có ấn tượng dễ nhớ khơng? Học sinh có thường đặt câu hỏi cho người nghe khơng? Học sinh có trả lời câu hỏi người nghe khơng? Học sinh có sử dụng cơng cụ trực quan tranh, ảnh, máy tính, đồ dùng… để minh họa cho thuyết trình khơng? Hình ảnh minh họa có đẹp, rõ nét khơng? Giọng nói học sinh có rõ ràng, linh hoạt, hấp dẫn khơng? Học sinh có biết cách ngắt nghỉ hợp lý nói khơng? Cử chỉ, tư học sinh có tự tin khơng? Học sinh có mỉm cười sử dụng giao tiếp mắt với người nghe không? Học sinh có trình bày nội dung đủ với thời lượng cho phép khơng? Học sinh có hài lịng với phần trình bày khơng? Những điểm học sinh cần cải thiện? 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Có Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 70,28 64,15 70,28 66,04 Đánh giá Còn hạn chế Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 27,22 30,19 26,67 26,42 Không Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 2,50 5,66 3,06 7,55 65,56 56,60 28,61 37,74 5,83 5,66 17,22 9,43 66,67 69,81 16,11 20,75 17,78 5,66 59,44 66,04 22,78 28,30 16,39 7,55 58,06 64,15 25,56 30,19 17,22 7,55 64,72 67,92 18,06 26,42 16,67 9,43 68,06 71,70 15,28 18,87 14,44 9,43 72,22 69,81 13,33 20,75 15,28 5,66 72,50 79,25 12,22 15,09 15,00 5,66 76,11 83,02 8,89 11,32 18,06 7,55 76,11 83,02 5,83 9,43 22,50 11,32 63,06 66,04 14,44 22,64 16,39 5,66 70,56 67,92 13,06 26,42 11,67 3,77 71,39 60,38 16,94 30,19 10,83 5,66 68,9 60,38 20,28 33,96 19,17 9,43 60,83 66,04 20,00 24,53 Kỹ thuyết trình cách thức mà người nói truyền đạt thông tin, ý tưởng đến người nghe lời nói nhằm hướng đến mục tiêu thuyết phục, cung cấp thơng tin cho người hay nhóm người Tuy nhiên, khơng phải có đủ tự tin kỹ thuyết trình tốt Đặc biệt học sinh tiểu học kể học sinh lớp Theo bảng 2, kỹ thuyết trình học sinh lớp nhiều hạn chế, chẳng hạn như: trình bày, xếp thơng tin rõ ràng, chặt chẽ; giọng nói, ngơn ngữ hình thể, tự tin có 20% học sinh tự đánh giá thân đạt yêu cầu đánh giá giáo 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 viên tỷ lệ thấp chiếm đa số 10% hài lịng Trao đổi vấn đề này, N.T.N.H cho rằng: “Học sinh chưa có kỹ thuyết trình, đa số em lên trình bày run, thiếu tự tin, nói chưa lưu lốt, trình bày chưa đủ ý, chủ yếu đọc sách giáo khoa, chưa có mở rộng dẫn đến thơng tin thiếu hút người nghe” Về phía học sinh, em N.T.Q tâm sự: “Em khơng hài lịng phần trình bày mình, em nói nhỏ, giọng em run nên bạn khơng thích nghe Hơn em chưa biết cách nói cho hút người nghe nên nói vài câu diễn đạt” Nói điểm cần cải thiện, cô N.T.T.H cho rằng: “Học sinh lớp cần cải thiện nhiều kỹ thuyết trình, lẽ em chưa tự tin nói trước đám đông, thông tin rời rạc, chưa phong phú Hầu hết em đọc thông tin từ sách giáo khoa chưa diễn đạt ngơn ngữ nói để thuyết phục người nghe” Học sinh T.T.A chia sẻ thêm: “Em cần phải tự tin hơn, nói lưu lốt biết cách nói diễn cảm để bạn thích nghe hơn” Từ phân tích cho thấy việc rèn luyện kỹ thuyết trình cho học sinh lớp giai đoạn vô quan trọng Nhưng thực tế, việc rèn luyện kỹ thuyết trình cho học sinh lớp chưa trọng mức dẫn đến việc học sinh khơng biết trình bày ý kiến, thuyết trình nội dung chủ yếu; đa số học sinh chưa có đủ tự tin giới thiệu thân trước tập thể, trình bày suy nghĩ, quan điểm vấn đề, kiện cụ thể Bảng Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kỹ hợp tác với bạn bè người TT Kỹ hợp tác Chủ động xung phong nhận nhiệm vụ Tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến bạn bè nhóm Ln cố gắng, nỗ lực hồn thành phần việc thân nhóm phân cơng Quan tâm hỗ trợ thành viên khác nhóm khó khăn Tơn trọng định chung nhóm Kết làm việc đánh giá tốt, theo quy định đảm bảo thời gian Biết chịu trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm Có Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 18,89 13,21 Đánh giá Còn hạn chế Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 76,11 79,25 Không Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 5,00 7,55 32,50 22,64 47,50 52,83 20,00 24,53 36,39 28,30 60,28 62,26 3,33 9,43 30,28 26,42 62,78 56,60 6,94 16,98 18,61 9,43 59,44 64,15 21,94 26,42 59,72 45,28 40,28 54,72 0,00 0,00 30,00 16,98 59,17 60,38 10,83 22,64 17,22 5,66 77,22 81,13 5,56 13,21 Con người cần phải hoạt động để hồn thành việc mà khơng thể làm thời gian định với độ chun mơn hóa cao Rèn luyện kỹ hợp tác với bạn bè người rèn luyện cho học sinh số yêu cầu như: chủ động xung phong nhận nhiệm vụ; tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch nhóm; biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến bạn bè nhóm;… Học sinh biết tôn trọng định chugn nhóm (bảng 3, học sinh tự đánh giá: 59,72%; giáo viên đánh giá: 45,28%) tỷ 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Dương Thị Đào Hoa tgk lệ bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ theo quy định thời gian, tiến độ có dấu hiệu tích cực (học sinh tự đánh giá: 30% giáo viên nhận định có 16,98%) Nhưng xét phương diện tổng thể, khẳng định rằng: học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng chưa hình thành kỹ hợp tác với bạn bè người khác tốt Đặc biệt khả lắng nghe, giải mâu thuẫn, chưa rèn luyện qua hoạt động cụ thể Tìm hiểu kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin học sinh lớp 5, tình nêu để giáo viên đánh giá học sinh học sinh tự đánh giá sau: Một bạn tìm đường đến hiệu sách Bạn loay hoay chưa biết đường Theo em, bạn nên chọn lựa cách giải đây? Bảng Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kỹ tìm kiếm xử lý thông tin TT Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin Quay nhà hỏi rõ cách để lần sau đến Gọi điện thoại cho người thân nhờ hướng dẫn cách Hỏi thăm người đường Xem đồ Tìm đường điện thoại qua GPS (hệ thống định vị tồn cầu qua vệ tinh viễn thơng) Cách khác Có Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên Đánh giá Còn hạn chế Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên Không Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 17,78 11,32 46,39 45,28 35,83 43,40 38,61 26,42 34,17 37,74 27,22 35,85 56,94 6,67 47,17 9,43 38,33 68,61 50,94 56,60 4,72 24,72 1,89 33,96 8,89 7,55 71,11 71,70 20,00 20,75 Kết bảng cho thấy có 56,94% học sinh lựa chọn cách hỏi thăm người đường giáo viên chọn cách chiếm 47,17% Đây lựa chọn có tỷ lệ cao Điều dễ hiểu học sinh lớp cịn nhỏ tuổi, đa số cha mẹ chưa cho em sử dụng điện thoại đường, nội dung liên quan đến việc sử dụng điện thoại như: gọi điện thoại cho người thân nhờ hướng dẫn cách đi, tìm đường điện thoại qua GPS (hệ thống định vị toàn cầu qua vệ tinh viễn thơng) có tỷ lệ lựa chọn học sinh giáo viên thấp Tìm hiểu lý khơng xem đồ đường, em N.T.P.A chia sẻ “bản đồ khó nhìn, nhiều hiệu sách nhỏ khơng thể bảng đồ nên có xem em khơng biết” Em H.M.Q cho rằng: “nhà em khơng có đồ để xem” Có học sinh chọn cách quay nhà hỏi rõ cách để lần sau đến, chiếm 17,78% Lý giải vấn đề này, em V.M.N cho biết: “cách an toàn thời gian” Cả học sinh giáo viên khơng có ý kiến thêm Như vậy, nói học sinh lớp bước đầu biết tìm kiếm xử lý thông tin Ra định đưa kết luận vấn đề đó, kết luận đúng, sai tùy theo mức độ nhận thức người Kết bảng cho thấy học sinh lớp có định sai lầm, cách lựa chọn nhiều học sinh tự đánh giá tham khảo ý kiến người lớn với tỷ lệ 41,11% giáo viên đánh giá 33,96% Một số học sinh lớp chưa tự định vấn đề liên quan đến thân mà phải dựa vào người lớn, phụ thuộc vào định người lớn 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 Bảng Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kỹ định TT 10 Đánh giá Có Cịn hạn chế Không Kỹ định Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên Học sinh Giáo viên Học sinh Giáo viên Mức độ thực công việc sau em có định sai lầm Tạm thời dừng cơng việc lại để suy nghĩ 25,56 22,64 47,22 39,62 27,22 37,74 Hỏi ý kiến bạn thân 15,00 18,87 58,61 47,17 26,39 33,96 Suy nghĩ, cân nhắc lý bị thất bại 20,83 22,64 35,00 39,62 41,39 37,74 Tìm tịi giải pháp khác 16,39 9,43 58,89 64,15 24,72 26,42 Tham khảo ý kiến người lớn 41,11 33,96 30,56 32,08 28,33 33,96 Điều chỉnh lại định 41,11 32,08 28,61 33,96 30,28 33,96 Không quan tâm đến ý kiến người khác, tiếp tục thực định 21,11 24,53 42,22 47,17 36,67 28,30 sai lầm Chán nản, bỏ bê công việc 13,33 16,98 60,56 64,15 26,11 18,87 Đổ lỗi cho người khác 21,39 18,87 55,56 69,81 23,06 11,32 Nhờ người khác định giúp 27,22 33,96 50,28 52,83 22,50 13,21 Mức độ thực công việc sau em bạn em có định sai lầm Phân tích hậu với bạn 8,61 5,66 55,56 62,26 35,83 32,08 bạn có định sai lầm Im lặng định bạn, 56,39 50,94 31,67 33,96 11,94 15,09 khơng liên quan đến Cười đắc ý dại dột bạn 14,44 9,43 66,67 62,26 18,89 28,30 Sẵn sàng giúp đỡ bạn bạn cần 23,06 15,09 71,39 75,47 5,56 9,43 giúp đỡ Nhờ người khác (người lớn) ngăn 31,11 22,64 56,39 69,81 12,50 7,55 chặn việc làm sai lầm bạn Tỷ lệ hạn chế không thực nội dung bảng học sinh tự đánh giá giáo viên đánh giá có tương đồng tỷ lệ cao Chẳng hạn: tạm thời dừng công việc lại để suy nghĩ, học sinh tự đánh giá 74,44%, giáo viên 77,36%, nội dung lại hỏi ý kiến bạn thân, suy nghĩ, cân nhắc lý bị thất bại, tìm tịi giải pháp khác,… có tỷ lệ hạn chế khơng thực cao Điều cho thấy em hạn chế nhiều tự định cho thân Bên cạnh việc rèn luyện kỹ định, học sinh phải biết tự chịu trách nhiệm định dù định hay chưa Bảng khảo sát cho thấy số học sinh lại đổ lỗi cho người khác có định sai lầm, tỷ lệ học sinh tự đánh giá nội dung 21,39%, giáo viên đánh giá 18,87%, số thấp giáo viên phải lưu ý trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp Khi bạn có định sai lầm, học sinh phải biết cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ, bạn phân tích hậu bạn có định sai lầm, đồng thời nhờ người lớn can thiệp định sai lầm bạn có tính nghiêm trọng Kết khảo sát tỷ lệ thực nội dung từ phía học sinh giáo viên thấp 65 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Dương Thị Đào Hoa tgk Bảng Tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên kỹ vượt qua căng thẳng TT Kỹ vượt qua căng thẳng Tâm với bạn thân Nói chuyện với cha mẹ, thầy cô giáo Đi chơi điện tử Đi dạo mình, tự làm đau thân Đi chơi với bạn bè Trút giận lên em nhỏ, bạn bè vật nuôi nhà Đi tắm, nghe nhạc, chơi thể thao Trốn học, bỏ bụi, hút thuốc Xem ti vi Viết nhật ký, viết thư cho bạn bè, người thân, hít thở sâu, tưới cây, tưới hoa Xé sách Đập phá đồ dùng, đồ chơi thân, bỏ ăn Gào thét Khóc lóc 10 11 12 13 14 Có Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 27,22 22,64 13,33 9,43 72,78 64,15 12,50 15,09 27,22 22,64 Đánh giá Còn hạn chế Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 65,28 71,70 42,50 39,62 20,28 22,64 61,94 66,04 16,94 30,19 Không Tỷ lệ % Học sinh Giáo viên 7,50 5,66 44,17 32,08 6,94 13,21 25,56 18,87 55,83 47,17 46,94 43,40 26,67 22,64 26,39 33,96 6,67 5,83 40,56 5,66 3,77 43,40 37,50 63,89 35,83 50,94 67,92 33,96 55,83 30,28 23,61 43,40 28,30 22,64 1,39 3,77 42,22 45,28 56,39 50,94 25,28 22,64 47,78 52,83 26,94 24,53 48,06 45,28 31,67 32,08 20,28 22,64 58,33 72,50 56,60 71,70 25,83 26,67 16,98 28,30 15,83 0,83 26,42 0,00 Căng thẳng phản ứng thể trước bất ổn tinh thần Khi bị căng thẳng, người có thái độ tích cực lẫn tiêu cực Với học sinh lớp 5, nhận thức em vấn đề xảy sống cịn non nớt, bị căng thẳng đa số em có cách giải chưa phù hợp Kết bảng thể điều Một số việc làm tích cực như: tâm với bạn thân, nói chuyện với cha mẹ, thầy giáo, chơi thể thao, nghe nhạc, tưới cây, tưới hoa,… có tỷ lệ đánh giá thấp (cả học sinh giáo viên) tỷ lệ hạn chế không thực lại cao, hầu hết 70% Chẳng hạn: tâm với bạn thân, học sinh tự đánh giá có chiếm 27,22%, giáo viên đánh giá 22,64%, tỷ lệ hạn chế khơng thực học sinh 72,78%, giáo viên 77,36%; nói chuyện với cha mẹ, thầy giáo học sinh tự đánh giá có 13,33%, giáo viên 9,43% hạn chế không thực chiếm tỷ lệ cao: học sinh 86,67% giáo viên 71,68%,… Trao đổi với cô N.T.L, cô cho biết: “khi học sinh bị căng thẳng bạn chọc ghẹo hay bạn lấy đồ chơi, học sinh qt mắng bạn mình, chí cịn vung tay đấm vào mặt bạn” Cô N.T.N.H chia sẻ thêm: “một số học sinh cịn thích gây gổ với bạn, xé bạn vứt vào thùng rác, gạt chân bạn để bạn té, chí giật đồ ăn bạn vứt luôn” Vấn nạn bạo lực học đường diễn ngày nghiêm trọng cấp học, có bậc tiểu học Ngồi học sinh khuyết tật, cá biệt học hòa nhập, em bị tăng động hay chọc phá đánh bạn bên cạnh có học sinh bình thường lại đối xử với bạn bè xung quanh “khơng bình thường” Các số liệu bảng cho thấy hành động tiêu cực như: trút giận lên em nhỏ, bạn bè vật nuôi nhà, đập phá đồ dùng, đồ chơi thân; gào thét bỏ ăn,… học sinh tự đánh giáo viên đánh giá với tỷ lệ cao Những số liệu đáng lo ngại người làm công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên dạy kỹ sống cho học sinh lớp 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 nhiệm vụ, chưa biết chịu trách nhiệm chung nhóm; Học sinh lớp bước đầu biết tìm kiếm xử lý thông tin Hầu hết em chưa sử dụng cơng cụ thơng minh đường Do đó, cách xử lý tình chưa nhanh chưa hiệu quả; Kỹ định hạn chế nhiều Phần lớn em dựa vào người lớn, chưa tự định việc liên quan đến thân; Học sinh chưa có kỹ vượt qua căng thẳng Vì thế, bị căng thẳng, phần lớn học sinh có phản ứng tiêu cực Điều gây nên tình trạng bạo lực học đường ngày tăng KẾT LUẬN Mức độ rèn luyện kỹ đạt mục tiêu chưa cao Nguyên nhân học sinh lớp cịn mang nặng tư trực quan, rập khn, hình thức chưa dám thể ý tưởng riêng mình; Kỹ thuyết trình chưa trọng Mặc dù kênh thơng tin đầy đủ xác, khả thể học sinh trước đám đơng cịn hạn chế nhiều, phần lớn em thiếu tự tin, chưa biết cách diễn đạt lưu lốt; Học sinh chưa hình thành kỹ hợp tác với bạn bè người Các em chưa mạnh dạn xung phong nhận TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương – Khóa XI (2013), Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học, ngày 04 tháng năm 2020, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa, ngày 28 tháng 02 năm 2014, Hà Nội [4] Lưu Thu Thủy, Trần Thị Tố Oanh, Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Bài tập rèn luyện kỹ sống dành cho học sinh lớp 5, Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Quốc hội (2019), Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, ngày 14 tháng năm 2019, Hà Nội Ngày nhận bài: 10-3-2021 Ngày biên tập xong: 12-3-2021 Duyệt đăng: 25-3-2021 67 ... viên trường tiểu học thuộc khu vực 3, thành phố Thủ Đức nói riêng nhận thức tầm quan trọng giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đối với lớp 5, học sinh rèn luyện 06 kỹ sống [4] Thế thực tế, kết. .. đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đối tượng khảo sát: tiến hành khảo sát 53 giáo viên, 360 học sinh lớp 06 trường tiểu học khu vực 3, thành phố Thủ Đức 2.2 Kết nghiên cứu Kết khảo sát kỹ sống học. .. lệ % Học sinh Giáo viên 7 ,50 5, 66 44,17 32,08 6,94 13,2 1 25, 56 18,87 55 ,83 47,17 46,94 43,4 0 26,67 22,64 26,39 33,9 6 6,67 5, 83 40 ,56 5, 66 3,7 7 43,4 0 37 ,50 63,8 9 35, 83 50 ,94 67,92 33,9 6 55 ,83