Bằng việc đưa ra một hệ thống các cách thức hướng dẫn học sinh phân tích nội dung TPVH, bài báo đã thực hiện một mục tiêu kép: vừa trang bị cho SV sư phạm, Khoa Ngữ văn các cách thức cần thiết trong tiếp nhận TPVH vừa góp phần rèn luyện kỹ năng hướng dẫn học sinh tiếp nhận TPVH một cách chủ động, tích cực.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 24-30 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÂN TÍCH NỘI DUNG TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO SINH VIÊN KHOA NGỮ VĂN TRƯỜNG ĐHSP Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: bichnxbgd@gmail.com Tóm tắt Bằng việc đưa hệ thống cách thức hướng dẫn học sinh phân tích nội dung TPVH, báo thực mục tiêu kép: vừa trang bị cho SV sư phạm, Khoa Ngữ văn cách thức cần thiết tiếp nhận TPVH vừa góp phần rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh tiếp nhận TPVH cách chủ động, tích cực Đây kỹ đặc biệt quan trọng Nó vừa địi hỏi khả chun mơn sắc sảo kết hợp với lực sư phạm thục, khả thấu hiểu tâm lý HS phổ thông, biết đánh giá tương đối xác lực tiếp nhận văn học em Đặt vấn đề Để trở thành giáo viên (GV) dạy Văn trưởng thành, sinh viên (SV) / giáo sinh (GS) cần phải trang bị nhiều kiến thức, kỹ sư phạm cần thiết Đó hệ thống kiến thức lịch sử văn học (văn học Việt Nam, văn học giới; văn học đại, văn học trung đại; văn học dân gian, văn học viết); vốn hiểu biết tâm lý học sinh (HS) phổ thông; am tường công tác giáo dục Đặc biệt, điều làm nên khác biệt GV Văn với GV môn khác phương pháp giảng dạy mơn, đó, việc rèn luyện kỹ phân tích nội dung TPVH triển khai vận dụng hướng dẫn HS việc làm cần thiết Khoa, tổ môn Phương pháp dạy học Nội dung nghiên cứu Trong đọc - hiểu, việc hướng dẫn học sinh phân tích nội dung TPVH cơng việc khó khăn quan trọng để rèn luyện cho HS lực chủ động tiếp nhận TPVH Cơng việc phân tích định điểm khác bên GV người cảm thụ bình giảng TPVH, truyền đạt lại cho HS, bên dẫn dắt, tổ chức, điều khiển để HS tự khám phá, tự cảm nhận, cảm nhận tác phẩm Chính mà lúc cần huy động cao tính tích cực nhận thức HS Với quán xuyến, chi phối chủ đề, bố 24 Rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh phân tích nội dung tác phẩm văn học cục, GV phải xây dựng quy trình giải mã, tiếp nhận TPVH, phải cho HS biết cần bắt đầu công việc từ đâu ? Triển khai ? Để làm ? Dạy văn thiết khơng phải nói cho thật hay, thật cảm động, HS khơng chăm ghi nhiều, nhớ nhiều Nhấn mạnh điều này, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng dặn: "Dạy làm văn chủ yếu dạy cho HS diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói" Và cố Thủ tướng kết luận: "Ngày nay, hiểu biết người luôn đổi Cho nên dù học nhà trường hạn chế Thế quan trọng ? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tịi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc " [2] Trước văn chương, GV phải biết đâu, khai thác để HS hiểu vấn đề mà cịn tích luỹ cách thức định tiếp nhận khám phá TPVH GV vừa truyền đạt kiến thức, lại vừa phải giới thiệu cho HS cách thức để hiểu, để lĩnh hội kiến thức Từ kinh nghiệm thân, tác giả Trương Chính có gợi ý: "lúc lập luận, tơi cho em rõ tơi dùng thao tác tư lơ gích, xác định luận điểm tăng tiến hay giảm lùi, muốn nối ý ý cho liền mạch, câu phức tạp dùng nào, từ dùng với dụng ý ? Nghĩa tơi huy động tất thủ thuật tạo văn Tôi có cảm giác tơi dạy võ, vừa múa chậm lại, vừa giải thích động tác Mỗi động tác phải tập tập lại nhiều lần đến mức thành kỹ năng, kỹ xảo" [1] Để làm điều này, đọc - hiểu TPVH, GV phải hướng dẫn HS thực theo trình tự thao tác sau: 2.1 2.1.1 Cách thức xác định tín hiệu thẩm mỹ Thế tín hiệu thẩm mỹ ? "Tín hiệu thẩm mỹ nút động mà nhấn vào văn sáng bừng lên Những nút động từ, ngữ, cách dùng từ, cách đặt câu " [3] Tín hiệu thẩm mỹ từ, câu, hình ảnh, chi tiết, có khả bộc lộ cách tập trung khía cạnh thuộc chủ đề tư tưởng tác phẩm Đó nơi quy tụ nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm Có thể so sánh tín hiệu thẩm mỹ chỗ xốy dịng sơng; đỉnh cao từ phóng tầm mắt nhìn chung quanh cách bao quát; nút bấm vào máy phức tạp liền chuyển động; đèn thắp lên soi sáng lung linh nhà "TPVH thể thống phức tạp thành tố tác động qua lại lẫn nhau, đồng thời phụ thuộc lẫn tổng số đơn giản thành tố có giá trị ngang có chức nhau" Giữa nhiều yếu tố tạo nên nội dung trực tiếp tác phẩm, lên vai trị then chốt tín hiệu thẩm mỹ 25 Trương Thị Bích 2.1.2 Cách thức xác định tín hiệu thẩm mỹ - Giới hạn phạm vi văn có chứa tín hiệu thẩm mỹ Khoanh vùng, giới hạn phạm vi TPVH có chứa tín hiệu thẩm mỹ theo tiêu đề, nội dung định cơng việc hồn tồn phù hợp với HS phổ thông Phạm vi giới hạn theo chiều ngang (theo thứ tự từ đầu đến cuối tác phẩm) Hoặc đan xen chiều ngang dọc tác phẩm (những tác phẩm có kết cấu phức tạp tác phẩm Lão Hạc Nam Cao) Với người tiếp nhận ngồi nhà trường khơng cần phải có thao tác Nhưng với bạn đọc - HS, với người tiếp nhận dẫn dắt GV, GV cần phải có thao tác định hướng để rèn luyện cho HS hình dung ban đầu sau kỹ năng, lực tự tiếp nhận, tự khám phá, chiếm lĩnh TPVH - Muốn giới hạn phạm vi văn có chứa tín hiệu thẩm mỹ, phải ln ln nhìn vào chủ đề dựa vào bố cục (đã xác định) để liên tưởng soi sáng Dưới quán xuyến chủ đề, bố cục, việc tìm hiểu tín hiệu thẩm mỹ ln đặt mối liên hệ chặt chẽ với nhau, đặt chỉnh thể toàn vẹn Như vậy, thực thao tác xác định tín hiệu thẩm mỹ, HS lần đối chiếu, suy ngẫm, so sánh chủ đề bố cục TPVH Các tín hiệu thẩm mỹ định phải đặt phần, đoạn cụ thể cấu trúc TPVH, phải luôn soi sáng, kiểm chứng định hướng chủ đề, bố cục - Các dấu hiệu giúp xác định tín hiệu thẩm mỹ + Các biện pháp tu từ từ: ẩn dụ, nhân hoá, so sánh, hoán dụ, điệp từ ngữ, + Các biện pháp tu từ câu: phép liên kết: phép lặp, phép thế, phép đối, phép tương phản, + Các chi tiết, hình ảnh lạ + Các loại câu đặc biệt: * Câu mệnh đề bỏ ngỏ: "Khi tu hú" (Tên thơ Khi tu hú Tố Hữu) "Buổi hầu sáng hôm ấy" (Trong Đồng hào có ma Nguyễn Cơng Hoan) * Câu văn, câu thơ gãy nhịp, ngắt đơi: "Đồng chí !" (Bài thơ Đồng chí Chính Hữu) Sức nặng thơ dường dồn vào câu thơ đặc biệt Hay: Thôi ! Lượm ! (Trong Lượm nhà thơ Tố Hữu) + Có tín hiệu thẩm mỹ nhịp điệu (nếu tác phẩm trữ tình), giọng văn (nếu tác phẩm văn xi) Có ngơi kể, Tóm lại, tín hiệu thẩm mỹ thường ẩn tàng lớp vỏ "kỹ thuật" ngôn ngữ, người đọc phải khám phá chất, cấu tạo tác dụng hình thức có tính chất kỹ thuật để làm rõ chủ đề tác phẩm Tuy nhiên, biện pháp nghệ thuật có tác dụng việc thể 26 Rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh phân tích nội dung tác phẩm văn học nội dung Người đọc cần phải biết chọn lọc biện pháp, "kỹ thuật" tiêu biểu, trọng tâm để phân tích, bình giá nhằm làm rõ chủ đề TPVH - Những câu hỏi gợi ý GV quan trọng việc hướng dẫn HS phát tín hiệu thẩm mỹ GV không đưa câu hỏi khái quát, xa để hỏi HS, phải biết hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tái đến tái tạo sáng tạo 2.2 Cách thức phân tích tín hiệu thẩm mỹ Thực HS xác định tín hiệu thẩm mỹ tức bắt đầu thao tác cảm nhận phân tích, cắt nghĩa tín hiệu nghệ thuật Thế phân tích cắt nghĩa ? Phân tích văn học thực chất hoạt động chia nhỏ đối tượng để có nhìn cụ thể yếu tố làm nên chỉnh thể Hoạt động phân tích giúp người tiếp nhận nhìn nhận cách thấu đáo, chất có sở nội dung ý nghĩa TPVH Cần phải tiến hành hoạt động phân tích mối quan hệ với chỉnh thể tác phẩm Khi phân tích phải biết lựa chọn đối tượng TPVH ”cộng lại” chi tiết văn học mà xếp có dụng ý nhà văn, có chi tiết trọng tâm, có chi tiết phụ Cắt nghĩa có nghĩa giải thích có suy nghĩ Cắt nghĩa xem mô tả thao tác, điều kiện then chốt tạo khả dạy văn, học văn có hiệu quả, để tìm ý nghĩa văn Thơng qua việc cắt nghĩa, yếu tố, hình ảnh, từ, câu, phận, chỉnh thể mạch văn, người đọc bộc lộ ý nghĩ riêng Trong q trình cắt nghĩa phải ln đối chiếu phận, thành phần cắt nghĩa với chỉnh thể văn để làm bộc lộ ý nghĩa chung "Cắt nghĩa cách tìm câu trả lời tác giả gửi đến bạn đọc thơng qua văn bản" Giữa phân tích cắt nghĩa có điểm gần nhau, chí giống Mặt khác, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho Cắt nghĩa việc phân tích sâu sắc phân tích việc cắt nghĩa nhìn nhận mức độ khái quát hơn, ”chỉnh thể" đây, tạm cho hai khái niệm thực nhiệm vụ quan trọng làm sáng rõ tác dụng chi tiết văn học quan trọng tín hiệu thẩm mỹ Từ giá trị cụ thể chi tiết này, vẻ đẹp nội dung hình thức tác phẩm gọi tên đánh giá, trở thành giá trị thẩm mỹ riêng người tiếp nhận Phân tích tín hiệu thẩm mỹ phải thực theo quy trình sau + Phân tích để làm rõ giá trị thân tín hiệu thẩm mỹ + Phân tích tín hiệu thẩm mỹ soi sáng chủ đề tính chỉnh thể TPVH + Trong q trình phân tích, người đọc phải sử dụng đến khả cảm, hiểu, khả liên tưởng, tưởng tượng, hình dung, sử dụng phép so sánh để nhận xét, bình giá Định hướng tiến trình học, xác định tín hiệu thẩm mỹ nói điều khơng khó HS GV hướng dẫn có phương pháp Điều khó 27 Trương Thị Bích giúp HS cảm hiểu chi tiết nghệ thuật tầng ý nghĩa thuộc nội dung TPVH Và điều quan trọng biết diễn đạt cảm, hiểu ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Với thao tác sau, người GV góp phần vào việc giúp HS phát triển khả rung cảm, hiểu biết diễn đạt hay nội dung văn học: 2.2.1 Phải thiết lập bầu khơng khí văn chương dạy học văn Bầu khơng khí văn chương theo số tác giả bình đẳng HS với GV, hoà nhập, tự tin HS tiếp nhận TPVH Theo chúng tôi, muốn thiết lập bầu khơng khí văn chương thực sự, ngồi khơng khí dân chủ, cởi mở trao đổi GV HS cịn cần phải tạo khơng khí văn chương, tức phải tạo chất văn, chất nghệ thuật dạy học văn Một dạy học văn có mạn đàm, trao đổi, thảo luận sôi HS lời hỏi đáp cộc lốc, ngắn gọn, thiên ý làm chất văn mềm mại đặc trưng khám phá, chiếm lĩnh TPVH GV phải tạo chất văn mềm mại lời bình mình, cách cảm, cách hiểu đưa lời bình người khác GV cần hướng dẫn cho HS cách diễn đạt nội dung văn học cách diễn đạt văn chương, cách diễn đạt môn nghệ thuật Đây điểm riêng làm nên đặc trưng mơn văn học HS phải "tắm mình" khơng khí văn chương, mơi trường văn chương để tự rèn luyện cách cảm, cách hiểu cách diễn đạt TPVH, phải định hướng cho HS nhìn nhận văn học "thú" văn chương giàu tính văn hố thẩm mỹ khơng phải mơn học trừu tượng khó khăn 2.2.2 Phải dạy học tác phẩm theo đặc trưng thi pháp Tức phải hướng dẫn HS biết khai thác, tìm hiểu tác phẩm góc độ hình thức nghệ thuật mối quan hệ với nội dung Một học văn giúp HS nắm kiến thức nội dung, hiểu thêm đời sống thực tế mà giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm phương diện nghệ thuật Như vậy, điều quan trọng sau học xong văn HS nắm kỹ phân tích, cắt nghĩa tác phẩm bên cạnh việc nắm nội dung tác phẩm 2.2.3 Hướng dẫn HS phân tích điểm sáng thẩm mỹ Hướng dẫn HS phân tích điểm sáng thẩm mỹ, phải luôn đặt soi sáng chủ đề Chủ đề dẫn người đọc, người tiếp nhận đến tính hướng đích q trình tiếp nhận thẩm mỹ lại quay trở lại làm lên, làm sáng rõ chủ đề 2.2.4 Tìm nhiều ý nghĩa đa dạng phong phú tiềm ẩn tác phẩm Một cách thức để hướng dẫn HS cảm, hiểu nội dung văn học GV phải giúp HS hiểu nhà văn xây dựng TPVH "ký thác”, gửi gắm vào 28 Rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh phân tích nội dung tác phẩm văn học nỗi lịng, tâm sự, học nhân sinh, cách nhìn nhận nhân tình, thái Nhưng văn đến với người đọc (chủ thể tiếp nhận) lại cộng hưởng với vốn sống, vốn văn hoá, với người tinh thần người đọc để tạo ý nghĩa mới, đa dạng phong phú, nhiều vượt ngồi ý đồ tác giả Trong tình này, GV cần khuyến khích động viên HS liên hệ với thân để tìm nhiều ý nghĩa đa dạng phong phú tiềm ẩn tác phẩm cách độc đáo hợp lý Ví dụ ca dao: Gió đưa cải trời Rau răm lại chịu lời đắng cay Khi đưa cho HS cảm, hiểu phát biểu nội dung, GV gợi ý nhiều cách hiểu khác nhau: Cách hiểu thứ nhất: Bài ca dao lời than thở đứa bé bỏng phải với dì ghẻ người mẹ Cách hiểu thứ hai: Bài ca dao tâm người vợ người chồng mất, tức trụ cột gia đình, bị người đời khinh thường Cách hiểu thứ ba: Bài ca dao lời than thở gái "trót" lỡ làng mà người u lại bỏ mà Cơ mang lịng khối oan tình khơng thể minh, phải chịu dè bỉu người đời Mỗi cách hiểu có khía cạnh hợp lý GV cho HS trao đổi, suy nghĩ em tự rút cách hiểu cho thân mình, khơng bó hẹp cách hiểu HS nêu lên cách hiểu khác, tất nhiên, phải có sở, có lý, có "sức thuyết phục" Như vậy, qua hướng dẫn HS đọc - hiểu TPVH, GV hình thành cho HS cách thức tiếp cận, phương pháp đọc - hiểu theo hướng vận dụng tổng hợp hàng loạt thao tác sau: - Xác định thể loại vai trò tác dụng thể loại việc biểu đạt nội dung Cần ý câu hỏi: Tại tác giả dùng thể loại mà không dùng thể loại khác ? - Xác định bố cục vai trò bố cục việc làm bật nội dung tác phẩm - Xác định chủ đề (cảm hứng, nội dung tư tưởng) tác phẩm - Tìm tín hiệu thẩm mỹ, điểm sáng tác phẩm cách cụ thể: từ việc xác định từ ngữ, hình ảnh, âm điệu, vần nhịp, tu từ, không gian, thời gian, đến câu văn, đoạn văn giàu ý nghĩa Phân tích yếu tố để vai trị tác dụng chúng việc làm bật chủ đề xác định - Liên hệ với thân để lý giải, phát thêm ý nghĩa mới, cách hiểu riêng biệt, độc đáo chấp nhận Ngoài ra, GV cần lưu ý HS biết vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, để giúp người đọc hiểu sâu nội dung 29 Trương Thị Bích tác phẩm Kết là, sau nhiều học đọc - hiểu, sau nhiều tiết tập phân tích theo quy trình trên, HS biết vận dụng quy trình vào việc đọc - hiểu tác phẩm tương tự, dù tác phẩm em chưa học lớp Kết luận Thiết nghĩ, kết mục đích SV Ngữ văn năm tháng học tập trường SP Trong tương lai, muốn hướng dẫn HS phân tích TPVH hiệu quả, thân SV phải nỗ lực rèn luyện, tự tích lũy trang bị cho kiến thức kỹ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Đây trách nhiệm giảng viên môn Phương pháp dạy học Trách nhiệm chắn nặng nề hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV, có kỹ phân tích tác phẩm văn học thực tế chưa phải nhiệm vụ hàng đầu giảng viên phương pháp trường SP Các nhà quản lý, nhà nghiên cứu xây dựng khung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, giảng viên phương pháp cần có định hướng rõ ràng yêu cầu cụ thể cho hoạt động Đặc biệt, khoa đào tạo GV THPT, cần xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm riêng theo đặc trưng khoa Chắc chắn đó, khoa Ngữ văn có yêu cầu cụ thể việc rèn luyện cho SV kỹ phân tích TPVH, điều mà nay, SV Ngữ văn chưa rèn luyện với dung lượng chất lượng thích hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trương Chính, 1981 Kỷ niệm kinh nghiệm dạy Văn Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 1/1981 [2] Phạm Văn Đồng, 1973 Dạy Văn trình rèn luyện tồn diện Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 28, 11/1973 [3] Vũ Anh Tuấn, 1970 Về rèn luyện cho học sinh lực cảm thụ văn học Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 3/1970 ABSTRACT Guiding student teachers how to analyze the content of a literary work – a skill needed for students literature in the University of Education By putting forth a system of methods to guide student teachers how to analyze a literary work, the article can achieve a double objective, i.e both equipping student teachers in the Faculty of Philology with necessary methods to perceive a literary work and contributing to helping make them active in perceiving the literary work This skill is of special importance, requiring a good perceiving skill and competence and the ability to understand school children and evaluate their ability to perceive a literary work 30 ... cách thức để hướng dẫn HS cảm, hiểu nội dung văn học GV phải giúp HS hiểu nhà văn xây dựng TPVH "ký thác”, gửi gắm vào 28 Rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh phân tích nội dung tác phẩm văn học nỗi... có tính chất kỹ thuật để làm rõ chủ đề tác phẩm Tuy nhiên, biện pháp nghệ thuật có tác dụng việc thể 26 Rèn luyện kỹ hướng dẫn học sinh phân tích nội dung tác phẩm văn học nội dung Người đọc... điều quan trọng sau học xong văn HS nắm kỹ phân tích, cắt nghĩa tác phẩm bên cạnh việc nắm nội dung tác phẩm 2.2.3 Hướng dẫn HS phân tích điểm sáng thẩm mỹ Hướng dẫn HS phân tích điểm sáng thẩm