Trên cơ sở tổng quan các tài liệu về kĩ năng cốt lõi trên thế giới và Việt Nam, chúng tôi làm rõ các vấn đề cơ bản của kĩ năng cốt lõi cũng như các hướng tiếp cận trong việc rèn luyện các kĩ năng cốt lõi. Dựa vào kết quả đó xác định tiếp cận phù hợp với việc rèn luyện kĩ năng cốt lõi cho sinh viên khối ngành kĩ thuật nhằm tăng cường hiệu quả của hoạt động này trong thực tiễn.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 141-152 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0029 MỘT SỐ HƯỚNG TIẾP CẬN TRONG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CỐT LÕI CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT Nguyễn Thanh Thủy1* Võ Phan Thu Hương2 Viện Sư phạm Kĩ thuật, Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sài Gịn Tóm tắt Kĩ cốt lõi chìa khóa thành cơng cho người học trình học tập thực hành nghề nghiệp, khám phá hướng tiếp cận nghiên cứu kĩ cốt lõi tiếp cận Triết học, tiếp cận Tâm lí học tiếp cận Giáo dục học giải thích chế việc hình thành phát triển kĩ cốt lõi cho người học Trên sở tổng quan tài liệu kĩ cốt lõi giới Việt Nam, làm rõ vấn đề kĩ cốt lõi hướng tiếp cận việc rèn luyện kĩ cốt lõi Dựa vào kết chúng tơi xác định tiếp cận phù hợp với việc rèn luyện kĩ cốt lõi cho sinh viên khối ngành kĩ thuật nhằm tăng cường hiệu hoạt động thực tiễn Từ khóa: kĩ năng, kĩ cốt lõi, tiếp cận triết học, tiếp cận tâm lí học, tiếp cận giáo dục học Mở đầu Kĩ nói chung kĩ cốt lõi nói riêng chìa khóa cho phát triển cá nhân Nó giúp người phát triển, hoàn thiện nhân cách lực nghề nghiệp để giải tốt công việc thành đạt sống Những nghiên cứu kĩ cốt lõi nhà nghiên cứu Mỹ quốc gia phát triển chia thành nhóm: nghiên cứu định nghĩa, nghiên cứu vai trò, nghiên cứu cách phân loại, nghiên cứu phương pháp đánh giá, đo lường, nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ cốt lõi Có thể kể đến tác Andy Green (1998), Carole Myers (1992), Roy Canning (2006), Zalizan (2007), Amin (2016) Andy Green (1998) nhận định kĩ cốt lõi tảng cần thiết cho giáo dục đào tạo chưa đào tạo cách hiệu Các kĩ cốt lõi coi tảng thiết yếu cho giáo dục đào tạo thêm, cung cấp chất xúc tác cho chương trình cải cách trình độ trình độ mong muốn khác - chẳng hạn tích hợp học tập học nghề [1; tr 23] Michael Carr Eabhnat Ni Fhloinn (2009) cho kĩ cốt lõi phải trở thành kĩ bắt buộc với sinh viên suốt trình đào tạo [2] Tài liệu Skill for care Anh đưa hướng dẫn để phát triển kĩ thực hành nhấn mạnh kĩ cốt lõi giúp cá nhân vận dụng giải vấn đề công việc hàng ngày nên vấn đề quan trọng phải gắn kĩ cốt lõi vào nơi làm việc Có thể nói trang bị kĩ cốt chuẩn bị cho kĩ sư công việc tương lai [3] Elisabeth Dunne cộng (2006) cho kĩ cốt lõi chìa khóa cho phát triển cá nhân Ở bậc đại học, vai trò quan trọng giáo dục đại học rèn luyện phát triển kĩ phù hợp với đại phận người lao động [4; tr 511] Có thể nói kĩ cốt lõi đánh giá đóng vai trị quan trọng trình đào tạo, cần thiết phải rèn luyện cho người học trước họ trở thành người lao động thực thụ Ở Việt Nam, nghiên cứu kĩ cốt lõi đề cập đến số nghiên cứu Ngày nhận bài: 16/1/2021 Ngày sửa bài: 23/3/2021 Ngày nhận đăng: 6/4/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thanh Thủy Địa e-mail: thuynt@hcmute.edu.vn 141 Nguyễn Thanh Thủy* Võ Phan Thu Hương Phạm Ngọc Tuấn (2011), Phan Văn Nhân (2016), Nguyễn Thanh Bình (2017), Nguyễn Danh Minh Trí (2018) Phạm Ngọc Tuấn kĩ cốt lõi sinh viên ngành kĩ thuật gồm: Kĩ giải vấn đề, Kĩ làm việc nhóm, Kĩ giao tiếp [5] Tuy nhiên tác giả không đưa định nghĩa Kĩ cốt lõi sở khoa học việc xác định kĩ xem kĩ cốt lõi Nguyễn Thanh Bình xác định kĩ sống cốt lõi học sinh bao gồm: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ xác định mục tiêu, kĩ định giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ kiên định, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, kĩ lựa chọn nghề nghiệp [6] Tác giả chưa định nghĩa cụm từ “Kĩ sống cốt lõi” chưa lí giải chế để hình thành kĩ sống cốt lõi Nguyễn Danh Minh Trí (2018), “Phân tích kĩ cốt lõi nhằm sử dụng phát triển tài nguyên giáo dục mở” kĩ mà người học cần có trước nguồn tài nguyên giáo dục vô phong phú bao gồm: 1/ Kĩ làm quen với tài nguyên giáo dục mở; 2/ Kĩ tìm kiếm tài nguyên giáo dục mở; 3/ Kĩ sử dụng tài nguyên giáo dục mở; 4/ Kĩ tạo tài nguyên giáo dục mở; 5/ Kĩ chia sẻ tài nguyên giáo dục mở [7] Tuy nhiên tác giả chưa định nghĩa “kĩ cốt lõi” gán cho kĩ nêu Tác giả chưa nêu sở lí thuyết việc lựa chọn kĩ Qua nghiên cứu tổng quan tài liệu kĩ cốt lõi giới Việt Nam nhận định vấn đề cần phải giải thích chế hình thành rèn luyện kĩ cốt lõi cho đối tượng cụ thể Đây khoảng trống mà nghiên cứu chưa đề cập tới Nhận thức vấn đề này, chúng tơi phân tích hướng tiếp cận phương diện Triết học, Tâm lí học Giáo dục học nhằm làm sáng tỏ chế hình thành rèn luyện kĩ cốt lõi cho đối tượng sinh viên khối ngành kĩ thuật Phương pháp nghiên cứu sử dụng phương pháp tổng quan tài liệu thứ cấp Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề kĩ cốt lõi 2.1.1 Khái niệm kĩ kĩ cốt lõi Kĩ nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đặc biệt Tâm lí học, điểm chung nghiên cứu thống cách nhìn nhận kĩ dạng hoạt động tiến hành theo trình tự thục, nhuần nhuyễn Trên sở phân tích khái niệm khác kĩ năng, cho rằng: “Kĩ hành động cụ thể hành động trí tuệ thực cách thục nhuần nhuyễn cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm kĩ xảo có vào điều kiện cụ để đạt mục tiêu Kĩ cốt lõi (Core Skills) nhắc đến giáo dục nghề nghiệp đào tạo nghề nước Anh từ năm 1985 Bộ lao động Anh điều tra kĩ cốt lõi mà nguồn nhân lực Anh phải cải thiện, làm thay đổi để đối phó với thách thức, thay đổi điều kiện kinh tế công nghệ thị trường lao động Báo cáo Core skills in Youth Training Scheme trả lời câu hỏi “làm để cung cấp sở tốt đáp ứng yêu cầu nâng cao kĩ năng?” đưa câu trả lời “xác định kĩ chung xem tâm q trình đào tạo” Sau Kenneth Baker đưa “core skills” vào trường học phổ thông Đến năm 1992, giáo dục nghề nghiệp kĩ thuật Anh đưa khung trình độ cho kĩ cốt lõi Hiện nay, khung trình độ kĩ cốt lõi sử dụng thức đánh giá chuẩn đầu [8; tr.6-7] Khái niệm cốt lõi nhiều nghiên cứu nhắc đến lực cốt lõi (Core Competence), giá trị cốt lõi (Core value) Kĩ cốt lõi kĩ quan trọng, khơng thể thiếu, kĩ cần thiết mà người muốn làm việc phải có Đó kĩ đảm bảo cho người sẵn sàng bắt đầu nghiệp, tùy thuộc vào lĩnh vực nghề nghiệp mà nhóm kĩ cốt lõi khác Năm 2007, Roy Canning xây dựng khái niệm 142 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật kĩ cốt lõi dựa khái niệm kĩ then chốt (Key skills), tác giả cho khái niệm kĩ cốt lõi kĩ then chốt hốn đổi thay cho nhau, Roy Canning khẳng định kĩ cốt lõi kĩ then chốt tảng xây dựng hệ thống kĩ cốt lõi lí thuyết văn hóa xã hội, mối quan hệ lí thuyết thực hành việc hình thành phát triển kĩ cốt lõi đóng vai trị quan trọng [9; tr17-26] Amin (2016) Amin định nghĩa kĩ cốt lõi kĩ học sâu (Deep Learning skills) kĩ then chốt tương lai (Key future skills) hay kĩ thuộc mơ hình 6C’skills Michael Fullan [10] Tác giả cho kĩ cốt lõi kĩ mà người học vận dụng vào tình nghề nghiệp thời điểm Kĩ cốt lõi có liên quan chặt chẽ đến kĩ công việc định tính hiệu cơng việc Tác giả nhận định kĩ cốt lõi kĩ áp dụng chung cho nhiều lĩnh vực nghề nghiệp Ở Việt Nam, Phan Văn Nhân cộng (2016) cho “Kĩ cốt lõi kĩ có tính chất chung, mà người lao động phải có lực thực Kĩ cốt lõi tập trung vào khả áp dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách tích hợp tình lao động thực tế” [11; tr.74] Như vậy, tên gọi “kĩ cốt lõi” tên kĩ mang tính chất, khơng thể thiếu người học tập làm việc, cịn gọi tên khác kĩ then chốt, kĩ học sâu, kĩ kỷ 21 Kĩ cốt lõi kĩ thiết yếu mà người học phải có để giải tình nảy sinh học tập, hoạt động nghề nghiệp, định đến thành công học tập nghề nghiệp Kĩ cốt lõi giúp người học thích ứng với thay đổi môi trường làm việc Thống quan điểm nhà nghiên cứu kĩ cốt lõi, đưa khái niệm kĩ cốt lõi sau: Kĩ cốt lõi kĩ mang tính chung chất mà người phải có, phối hợp nhuần nhuyễn với kĩ chuyên môn thực hoạt động học tập, nghề nghiệp góp phần mang lại hiệu cao cho hoạt động 2.1.2 Vai trò kĩ cốt lõi Bàn vai trò, tầm quan trọng kĩ cốt lõi người học, người lao động, tác giả dựa vào nhóm đối tượng cụ thể lĩnh vực cụ thể để phân tích khẳng định Jenny Tizard (1995), Andy Green (1998), nhấn mạnh kĩ cốt lõi đóng vai trị quan trọng, chuẩn bị cho người trẻ tuổi trở thành người lao động linh hoạt, có khả đương đầu với thay đổi công nghệ [12; tr.87], tảng cần thiết cho giáo dục đào tạo cung cấp chất xúc tác cho chương trình cải cách trình độ trình độ mong muốn khác - chẳng hạn tích hợp học tập học nghề [13; tr.23] Năm 2000, Đức – kinh tế lớn thứ giới, tiếng với mơ hình hệ thống song hành, hệ thống trường học doanh nghiệp sinh viên phát triển kĩ cốt lõi thơng qua mơ hình đào tạo vị trí việc làm Nước Đức coi trọng kĩ cốt lõi gắn với bối cảnh cơng nghiệp để không ngừng cải tiến cho phù hợp [14; tr.24] Elisabeth Dunne cộng (2006) cho kĩ cốt lõi chìa khóa cho phát triển cá nhân [15; tr.511] Michael Carr Eabhnat Ni Fhloinn (2009) cho kĩ cốt lõi phải trở thành kĩ bắt buộc với sinh viên suốt trình đào tạo [16; tr.20] Tài liệu Skill for care Anh đưa hướng dẫn để phát triển kĩ thực hành nhấn mạnh kĩ cốt lõi giúp cá nhân vận dụng giải vấn đề công việc hàng ngày nên vấn đề quan trọng phải gắn kĩ cốt lõi vào nơi làm việc Có thể nói trang bị kĩ cốt chuẩn bị cho kĩ sư công việc tương lai SQA Scotland cho “Tầm quan trọng kĩ cốt lõi công nhận rộng rãi hoạt động giáo dục giới nghề nghiệp “Học tập suốt đời dựa kĩ cốt lõi người điều cần thiết với cá nhân để thực nhu cầu cá nhân họ đáp ứng nhu cầu xã hội Những cá nhân phân tích giải vấn đề, giao tiếp tốt, sử dụng công nghệ thông tin làm việc với người khác cách hiệu quả” [17; tr.1] Có thể nói, kĩ cốt lõi đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa định đến thành công nghiệp tương lai người học Do 143 Nguyễn Thanh Thủy* Võ Phan Thu Hương đó, dạy kĩ cốt lõi cho sinh viên việc làm cấp thiết bối cảnh nhằm đáp ứng yêu cầu kĩ nghề nghiệp nói chung mà xã hội đặt 2.1.3 Phân loại kĩ cốt lõi Kĩ cốt lõi nói chung phân loại tùy thuộc vào bối cảnh học tập nghề nghiệp Fullan (2014) phân loại kĩ cốt lõi theo khả giải vấn đề sinh viên giới thật gắn với công nghệ đại Tác giả gọi kĩ cốt lõi “kĩ học sâu” (Deep Learning Skills) giới hạn chúng gồm: kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ sáng tạo, kĩ tu phản biện [18, tr.6-7] Hội đồng Anh phân loại kĩ cốt lõi theo kĩ học sâu (deep learning skills) gồm nhóm: kĩ cá nhân kĩ tương tác xã hội Chính phủ Úc phân loại kĩ cốt lõi dựa vai trị thành công nghiệp người lao động kĩ cốt lõi bao gồm: - Nhóm kĩ điều hướng cơng việc gồm: kĩ quản lí cơng việc, kĩ quản lí vai trị - Nhóm kĩ tương tác xã hội gồm: Kĩ giao tiếp, kĩ kết nối làm việc nhóm, kĩ nhận diện đưa quan điểm đa dạng - Nhóm kĩ hồn thành cơng việc gồm: Kĩ lập kế hoạch, Kĩ định, Kĩ giải vấn đề, Kĩ sáng tạo, Kĩ kĩ thuật số [19; tr.2] Cơ quan kiểm định chất lượng Scotland (SQA) phân loại kĩ cốt lõi thành nhóm: - Nhóm kĩ giải vấn đề gồm: kĩ tư sáng tạo, kĩ tư phản biện, kĩ phân tích tình huống, kĩ lập kế hoạch - Nhóm kĩ hoạt động hiệu gồm: kĩ giao tiếp, kĩ số học, kĩ sử dụng công nghệ thơng tin, kĩ làm việc nhóm Theo định nghĩa Tổ chức Đánh giá Giảng dạy Các Kĩ Thế kỷ 21, gọi tắt AT21CS (Assessment and Teaching of 21 Century Skills) Đại học Melbourne (Úc), kĩ cốt lõi kỷ 21 bao gồm nhóm kĩ chính: - Nhóm kĩ công nghệ thông tin truyền thông (ICT) NL giải vấn đề dựa máy tính cơng cụ cơng nghệ - Nhóm kĩ tư sức sáng tạo, tư phản biện, kĩ giải vấn đề, kĩ định, khả tự học suốt đời - Nhóm kĩ làm việc khả giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm - Nhóm kĩ sống (thích nghi) xã hội tồn cầu, bao gồm vấn đề ý thức công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân xã hội, bao gồm vấn đề hiểu biết tính đa dạng văn hóa Từ cách phân loại tựu chung lại kĩ cốt lõi hướng vào vấn đề gồm: - Kĩ thực việc tương tác, kết nối, hợp tác với người khác – nhóm kĩ cốt lõi xã hội - Kĩ mặt phương pháp giải công việc, nhiệm vụ mang tính khái qt chung áp dụng tình cụ thể - nhóm kĩ cốt lõi phương pháp 2.2 Rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật 2.2.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt, rèn luyện “Luyện tập nhiều thực tế để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng, thơng thạo” [20; tr.620] Đặng Vũ Hoạt (1994) khẳng định luyện tập giúp người học chủ yếu nắm q trình hành động cịn rèn luyện phải đạt đến làm cho hoạt động trở nên có ý nghĩa cá nhân Điều nói 144 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật lên tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ trở thành thuộc tính bền vững cá nhân quan trọng, giúp cá nhân thực công việc tối ưu hóa thời gian tăng hiệu Chúng cho “Rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên ngành kĩ thuật” là: “Quá trình sinh viên ngành kĩ thuật luyện tập kĩ cốt lõi đạt đến mức thông thạo hoạt động học tập nghề nghiệp qua cá nhân phát huy tiềm nâng cao hiệu hoạt động” 2.2.2 Kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật Xét riêng hoạt động học tập gắn môi trường kĩ thuật, để chọn lọc kĩ kĩ cốt lõi hệ thống kĩ mà kĩ sư cần có, chúng tơi dựa vào nghiên cứu chuyên sâu ngành kĩ thuật tác giả Paul Savory (2005) trường đại học Nebraska - Lincoln (Mỹ), tác giả lĩnh vực kĩ thuật mạng lưới chuyên ngành đa dạng có liên quan đến tốn học, vật lí, hóa học tập trung vào chuỗi sản xuất dịch vụ cung ứng thông qua tổ hợp kĩ kĩ thuật, kĩ người, thao tác thiết kế, phân tích, xây dựng, quản lí hệ thống Ngành kĩ thuật xem kết hợp người, thông tin, nguyên vật liệu, máy móc thiết bị để tạo sản phẩm sáng tạo [21; tr.1] Tác giả đưa đặc điểm cá nhân kĩ sư kĩ thuật gồm: - Phẩm chất: tâm trí tị mị, kiên nhẫn, lòng đam mê - Kĩ năng: kĩ thương lượng, kĩ lắng nghe, kĩ giải vấn đề sáng tạo, kĩ ngoại giao, kĩ thích ứng, kĩ định lượng, kĩ cộng đồng, kĩ học tập suốt đời, kĩ lãnh đạo, kĩ quản lí thời gian, kĩ giao tiếp, kĩ kĩ thuật, kĩ tính tốn Bên cạnh đó, nghiên cứu Daniel Gonzales (2011), Uriel (2014), Frederick (2017) Daniel Gonzales (2011) kĩ cốt lõi sinh viên kĩ thuật gồm: kĩ tư phản biện, kĩ viết báo cáo, kĩ đánh giá, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm [22; tr.46] Uriel (2014) nghiên cứu việc phát triển kĩ nghề nghiệp cho sinh viên ngành Mỏ thông qua phương pháp “case study” cho học kỳ để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết Bằng nhiều hoạt động khác nhau, tác giả tập trung phát triển kĩ giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm sinh viên kĩ thuật mỏ, đại học Pretoria, Nam Phi [23; tr.237-242] Frederick (2017) phân tích thiếu hụt kĩ nghề nghiệp sinh viên ngành công nghệ thông tin, cụ thể kĩ làm việc nhóm kĩ quan trọng cần trang bị cho sinh viên [24; tr.349] Tham chiếu với kĩ mà Savory đưa ra, kĩ xem kĩ cốt lõi sinh viên ngành kĩ thuật bao gồm: kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm, kĩ tính tốn, kĩ tư phản biện 2.3 Các hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật 2.3.1 Tiếp cận triết học Kĩ dạng hoạt động thực tiễn người Quan điểm C Mác Ph Anghen vai trò hoạt động thực tiễn nhận thức người rõ: thông qua hoạt động người phát triển giác quan, phát triển ý thức, nhân cách Luận điểm mang ý nghĩa bao trùm triết học vật Mác - Lê Nin nhân cách người người sản xuất thân thơng qua lao động Hoạt động sống, sinh thành, vận động, biến hóa sáng tạo Hoạt động đặc tính giới tự nhiên, có người, phương tiện để giới tự nhiên người sản sinh phát triển thân để định vị Ph Ăng ghen khẳng định “Chính việc người ta biến đổi tự nhiên…là sở chủ yếu trực tiếp tư người trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cách cải biến tự nhiên” [25; tr.720] Nếu không hoạt động, người nhận thức giới khách quan, khơng thể tồn Để hoạt động có hiệu cao, người cần sử dụng kĩ lĩnh vực cụ thể Sản phẩm hoạt động thước đo nhân cách cá nhân Sản phẩm kĩ tiến chủ thể giá trị tinh thần diện vật chất kĩ chủ thể mài giũa, sáng tạo Kĩ học tập tạo sản phẩm 145 Nguyễn Thanh Thủy* Võ Phan Thu Hương học tập, kĩ lao động tạo sản phẩm lao động Dù hoạt động học tập hay lao động người cần phải có kĩ cốt lõi, kĩ mang tính chất khơng thể thiếu lĩnh vực Nhìn khía cạnh triết học, kĩ cốt lõi kĩ giúp người thực hoạt động lao động học tập cách hiệu quả, tảng để giúp người học thực tốt hoạt động chuyên môn sâu Như vậy, theo tiếp cận Triết học, rèn luyện kĩ cốt lõi dạng hoạt động để tồn thích nghi người, sản phẩm hoạt động thể ý nghĩa lao động tiến hành cách chuyên nghiệp Quá trình rèn luyện kĩ cốt lõi phải xuất phát từ nhu cầu thể phát triển tiềm chủ thể mong muốn chất lượng hoạt động 2.3.2 Tiếp cận tâm lí học Hướng tiếp cận hành vi Theo Tâm lí học hoạt động, hành vi tâm lí có mối quan hệ với nhau, chi phối lẫn Hành vi người hành vi có ý thức Tính có ý thức hành vi thể chỗ trước thực hành vi, người có suy nghĩ, có nhận thức hoàn cảnh sử dụng kiến thức kinh nghiệm để hình thành nên mơ hình tâm lí hành vi Dựa lí thuyết phản xạ có điều kiện Pavlop, năm 1913 nhà tâm lí học Mỹ Watson xây dựng lí thuyết hành vi giải thích chế việc học tập E Thorndike B F Skinner tiếp tục phát triển mơ hình khác thuyết hành vi Q trình học tập hiểu trình thay đổi hành vi Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Đây chế hình thành kĩ học tập Những kĩ quan sát chia nhỏ thành chuỗi hành động đơn giản với trình tự định Những kĩ phức tạp xây dựng thông qua bước học tập đơn giản Một đặc điểm khác lí thuyết hành vi kĩ hình thành thúc đẩy băng củng cố tích cực giáo viên Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học khiến người học có động lực thực Điều xuất phát từ quan điểm B F Skinner hành vi tạo tác Hành vi tạo tác hành vi hình thành “trong điều kiện hóa có hiệu lực” nhằm đáp lại kích thích mơi trường cách tích cực chủ động Trong mơi trường học tập, hành vi muốn hình thành người học có điều kiện hình thành củng cố Nếu bị tách khỏi môi trường học tập, hành vi dễ bị “rơi rụng” “bị vứt bỏ” [26; tr.504-505] Do đó, q trình hình thành kĩ năng, giáo viên thường xuyên điều chỉnh, giám sát trình thực người học để có điều chỉnh kịp thời sai lầm Kĩ cốt lõi phận kĩ nên hình thành phát triển kĩ cốt lõi cần thực theo chuỗi kĩ thành phần để rèn luyện kĩ trở nên nhuần nhuyễn, trôi chảy Chủ thể thực việc rèn luyện kĩ cốt lõi người học yếu tố tác động lớn đến đáp ứng mức độ kĩ người học người giáo viên Do đó, mơi trường học tập, giáo viên cần tạo nhiều hội để người học thể kĩ cốt lõi qua việc thực nhiệm vụ học tập Dựa vào chuẩn đầu môn học, giáo viên xác định kĩ cốt lõi cần rèn luyện cho người học tạo lập nhiệm vụ học tập để người học tự kiến tạo kiến thức kĩ Quá trình giải nhiệm vụ học tập q trình người học rèn kĩ cốt lõi Hướng tiếp cận kiến tạo Mơ hình thuyết kiến tạo xây dựng luận điểm Jean Piaget Lev Vygoski Việc học tập q trình người học có chuyển hóa bên q trình nhận thức bao gồm q trình “đồng hóa” q trình “điều ứng” tăng cường kiến thức có nhờ vào hỗ trợ giáo viên người khác “vùng phát triển gần” Kinh nghiệm mà người học có từ trải nghiệm thực tế nguyên liệu để người học xây dựng kiến thức nội dung học tập Theo lí thuyết kiến tạo, người học tự kiến tạo kiến thức, kĩ năng, người dạy giữ vai trị hỗ trợ Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh 146 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân Học qua sai lầm điều có ý nghĩa, lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người học thấy hứng thú có tính thử thách Do đó, trình hình thành nên kĩ người học cần trải nghiệm trực tiếp chủ thể Từ kinh nghiệm kiến thức sẵn có kinh nghiệm kiến thức mới, chủ thể cá nhân hóa kĩ có Lí thuyết Jean Piaget chủ yếu tập trung vào vai trò chủ động cá nhân học tập Người học tiếp nhận khái niệm thêm chúng vào khối kiến thức trước để xây dựng nên hiểu biết riêng cho [27; tr.210] Quan điểm kiến tạo học tập nhấn mạnh vào việc xây dựng kiến thức chủ động cách tìm kiếm hiểu biết, tự điều chỉnh, định hướng mục tiêu tích lũy thay đơn giản ghi nhớ nhớ lại thật Cách tiếp cận cho phép người học xây dựng kiến thức cho riêng thơng qua việc tương tác tích cực tương tác có chủ đích giới thực, giải vấn đề có thực, tư phản biện tạo lập tri thức thay tiếp nhận cách đầy đủ thụ động thông tin truyền tải từ giáo viên Do đó, học tập xem trải nghiệm toàn diện kết hợp với nhiều cách tư Sự rèn luyện kĩ cốt lõi với vai trò chủ thể người học quan trọng nên thân người học tự tham gia vào trình luyện tập kĩ cốt lõi để từ đó, trở nên có kĩ kĩ đạt đến mức độ thục, bền vững Nếu kiến tạo kiến thức kĩ người học khơng thể thích nghi với biến đổi mơi trường Vai trò người dạy để người học có hội kiến tạo nên kĩ cốt lõi Cơ hội đa dạng tùy vào chiến lược giảng dạy giáo viên, kĩ thuật dạy học giáo viên mà người học kiến tạo nên kĩ cốt lõi cho thân đạt mức độ giáo viên yêu cầu Hướng tiếp cận học tập dựa kinh nghiệm Kinh nghiệm khái niệm triết học phương Tây với truyền thống nghiệm thật bề khởi xướng từ Francis Bacon Một nhà nghiên cứu quan tâm đến kinh nghiệm cách giáo dục John Dewey John Dewey hiểu kinh nghiệm vừa phương pháp vừa nội dung John Dewey cho chất kinh nghiệm nhìn nhận phương diện chủ động thụ động Trên phương diện chủ động kinh nghiệm làm thử, phương diện thụ động có nghĩa kinh qua Chúng ta làm vật thay đổi vật làm thay đổi Mối liên hệ hai mặt thước đo tính hiệu giá trị kinh nghiệm Khơng có kinh nghiệm tồn mà khơng có yếu tố tư tưởng Khả suy tưởng phản tỉnh kinh nghiệm khả nhận biết điều định làm hệ xảy sau Kinh nghiệm địi hỏi phải có liên hệ làm làm thử điều kinh qua hệ việc làm Tư kinh nghiệm quan trọng Tư thiết lập xác có chủ tâm mối liên hệ điều làm hệ việc làm Kĩ học nhà trường sống mà tách rời tư kĩ khơng có mối liên hệ với sử hiểu rõ mục đích sử dụng kĩ [28; tr.180] Theo quan điểm ơng, việc thiết kế chương trình giáo dục tổ chức trình giáo dục trọng vào tiếp cận đời sống thực tế, rèn luyện hệ thống kĩ năng, không thiên giáo dục lí thuyết Học qua làm học cách làm trình động có kiến tạo Thực hành thí nghiệm phải cốt lõi giáo dục Ông nhấn mạnh “Làm cho học sinh tham gia vào hoạt động theo cách cho học sinh học kĩ tay chân hiệu kĩ thuật tìm thấy thỏa mãn trực triếp làm việc, đông thời chuẩn bị cho có ích sau này” [28, tr.236] Như kĩ phải rèn luyện thường xuyên suốt trình học tập J.A Comenxki (1592 – 1670) trọng đến việc học tập phải gắn với hoạt động lớp nhằm giúp người học có hội tiếp xúc với thực khách quan, phát triển giác quan Ơng cịn khẳng định “học tập lĩnh hội kiến thức sách mà lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, sồi…” [29; tr.97] Tạo dựng kĩ dựa tiếp xúc với thực khách quan xem cách làm hiệu 147 Nguyễn Thanh Thủy* Võ Phan Thu Hương Nghiên cứu David Kolb (1984) cơng bố chu trình học tập bốn giai đoạn gồm: cảm nhận, quan sát, tư duy, hành động Quan điểm lí thuyết yêu cầu mơi trường dạy học đánh giá được; phát triển mối quan hệ giảng viên người học, người học với nhau; Giao cho người học trách nhiệm làm chủ hoạt động học tập; Duy trì để người học tham gia tích cực vào q trình học tập; Sử dụng tài liệu có ý nghĩa thích hợp; đảm bảo thời lượng thực hành, củng cố phản hồi; sử dụng nhóm tình học tập; tạo môi trường học tập thúc đẩy người học đạt mục tiêu Qua trải nghiệm cụ thể người học hình thành kiến thức, kĩ kinh nghiệm Chu trình phù hợp để giáo viên xây dựng tình nhiệm vụ mà qua người học rèn luyện kĩ cốt lõi Hướng tiếp cận học tập xã hội Trong “Lí thuyết phát triển xã hội” Vygotski nhấn mạnh vai trò phát triển nhận thức người phát triển xã hội đánh giá cao tác động yếu tố xã hội phát triển nhận thức Ơng cho đặc tính trẻ tò mò việc tham gia vào hoạt động khác giúp trẻ tích cực phát huy khám phá để tích lũy kinh nghiệm Điều quy định tiềm năng, trí tuệ trình độ chúng [30; tr.75] Động để người học tiến hành thực kĩ góp phần quan trọng vào việc hình thành kĩ mức độ đạt Khi có tính tích cực tham gia vào q trình rèn luyện kĩ cốt lõi, người học vượt qua khó khăn có động lực khắc phục sai sót q trình thực Lí thuyết học tập xã hội Albert Bandura nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc quan sát, mô hình hóa hành vi, thái độ cảm xúc người khác Theo Bandura phần lớn hành vi người hình thành từ quan sát bắt chước hành vi người khác Sự hình thành hành vi cá nhân tương tác ba yếu tố: hành vi, nhận thức môi trường, cá nhân học qua kinh nghiệm người khác cách củng cố gián tiếp quan sát hành vi kết hành vi [31; tr.140] Tác giả cho việc học phức tạp nhiều người dựa vào kết hành động để biết cách hành động Các kĩ cốt lõi người hình thành dựa vào quan sát thực có củng cố Nếu quan sát khơng hiệu người học thực sai trình tự thao tác kĩ thành phần Do đó, cần có giám sát người dạy tiến trình rèn luyện kĩ cốt lõi người học Có thể nói tiếp cận Tâm lí học phản ánh rõ nét chế học tập, tiến trình việc học phương thức học mà người sử dụng từ sớm Sự hình thành rèn luyện kĩ cốt lõi không tách rời chế học tập Quá trình rèn luyện kĩ cốt lõi thực thơng qua học tập nhà trường thực hoạt động nghề nghiệp Điểm mấu chốt để rèn luyện hiệu kĩ cốt lõi cho người học quy trình phải thiết kế với hoạt động trải nghiệm, phải gắn với tương tác người học người dạy, người học người học, phải tuân thủ quy luật hình thành kĩ từ trình độ thấp đến cao từ mức độ đơn giản đến mức độ phức tạp 2.3.3 Tiếp cận giáo dục học Quan điểm dạy học định hướng hoạt động Quan điểm dạy học định hướng hoạt động nhấn mạnh hoạt động trình người tác động vào đối tượng nhằm thực mục đích, thỏa mãn nhu cầu Trong hoạt động, chủ thể bộc lộ đặc điểm tâm lí, thể chất mình, tác động vào đối tượng ghi dấu ấn vào sản phẩm hoạt động, tự khách quan hóa phẩm chất lực đồng thời phản ánh thuộc tính đối tượng, cơng cụ, phương tiện mà sử dụng q trình hoạt động, làm phong phú phát triển tri thức, kĩ kĩ xảo Dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức tâm vận người học hướng tới chiếm lĩnh đối tượng hoạt động khác gồm tri thức, kĩ kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy qua học, mơn học, chương trình đào tạo Sự hình thành động hoạt động người học phụ thuộc vào nội dung đối tượng hệ thống nội dung phong phú, sâu rộng hấp dẫn chủ thể 148 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật khiến chủ thể hoạt động mạnh mẽ Trong thực hành động để giải nhiệm vụ, người học thực đồng thời hành động bên hành động bên ngoài, đó, thực kĩ người học hình thành đồng thời tri thức kĩ Vận dụng quan điểm vào dạy học nghĩa xem người học chủ thể hoạt động học Trên sở đó, giáo viên xây dựng nội dung, hoạt động đáp ứng yêu cầu cụ thể mục tiêu dạy học từ hệ thống chúng thành nhiệm vụ cụ thể giúp cho việc tổ chức hoạt động người học thực có kết Quan điểm dạy học định hướng lực Dạy học theo định hướng lực sử dụng tiêu chuẩn đầu làm sở cho việc lập kế hoạch, thực đánh giá trình học tập Năng lực thực thể kĩ năng, kiến thức thái độ tiến hành hoạt động đạt kết “Năng lực thực bao gồm: kĩ thực hành, giao tiếp, giải vấn đề, kĩ trí tuệ thể đạo đức lao động nghề nghiệp tốt” [11; tr.73] Dạy học theo lực không ý tích cực hóa người học hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp Dạy học theo định hướng lực xem việc học trình kiến tạo, người học tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực Giáo viên trọng đến việc hình thành cho người học lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp sau Hoạt động học tăng cường tri thức thực tiễn tổ chức cho người học thực hành Gắn kết nội dung lí thuyết thực hành Kĩ người học cần đạt minh chứng đầy thuyết phục cho phát triển lực nên dạy học định hướng lực, kĩ tư kĩ cụ thể tạo điều kiện để rèn luyện xuyên suốt trình học tập [32] Những tiếp cận giáo dục học sở quan trọng để tiến hành tổ chức rèn luyện kĩ cốt lõi qua dạy học Bản thân việc dạy kĩ nhiệm vụ tất yếu trình dạy học nên việc rèn giũa kĩ cốt lõi thông qua dạy học đường ngắn nhanh Quá trình rèn luyện kĩ cốt lõi cần hướng vào hoạt động mà người học tự làm, tự thể thân qua việc “làm”, đánh giá kĩ cốt lõi cần lưu ý đến sản phẩm người học tạo phản ánh lực thực họ Qua việc phân tích tiếp cận trên, để rèn luyện kĩ cốt lõi hiệu cho sinh viên khối ngành kĩ thuật, giảng viên vận dụng lí thuyết học tập hành vi lí thuyết học tập dựa kinh nghiệm (tiếp cận Tâm lí học) Lí thuyết hành vi việc phân nhỏ nội dung học tập phức tạp thành đơn vị học nhỏ lẻ giúp việc học trở nên dễ dàng Các kĩ cốt lõi sinh viên kĩ thuật vận dụng thường xuyên liên tục xuyên suốt trình học tập thực hành nghề nghiệp Những kĩ phối hợp chặt chẽ với kĩ chuyên môn để sinh viên kĩ thuật giải toán kĩ thuật Để hình thành rèn luyện kĩ cốt lõi, giảng viên phải chia nhỏ kĩ cốt lõi thành kĩ thành phần rèn cho sinh viên qua hoạt động học nhiệm vụ học cụ thể Các hoạt động học tập sinh viên kĩ thuật địi hỏi tính xác sản phẩm tạo mang tính ứng dụng thực tiễn cao nên trình sinh viên thực hành kĩ thành phần, giảng viên phải giám sát kịp thời điều chỉnh Sự khích lệ giảng viên giúp sinh viên củng cố kĩ cốt lõi liên tục điều giúp cho kĩ cốt lõi hình thành khơng bị mai Lí thuyết học tập dựa kinh nghiệm mô tả kĩ hình thành trước ln đóng vai trị quan trọng cho việc hình thành kĩ Rèn kĩ hoạt động thực lặp lặp lại nhiều lần thục chủ thể phải tự thực trải nghiệm hoạt động khác để thấm nhuần kiến thức thực hiện, làm giàu kinh nghiệm, tránh sai lầm tương lai Kĩ dù cụ thể hay kĩ trí tuệ cần trải nghiệm qua tình giả định Quá trình dạy rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên yêu cầu giảng viên phải trình diễn, giảng viên làm mẫu sinh viên quan sát thực Qua biểu mức độ kĩ sinh viên người giảng viên quan sát điều chỉnh, góp ý để trình tiến hành kĩ sinh viên diễn trôi chảy đạt mục tiêu đề Tổ chức dạy học nhằm rèn luyện 149 Nguyễn Thanh Thủy* Võ Phan Thu Hương kĩ cốt lõi cần lưu ý kĩ có kinh nghiệm có sinh viên Kinh nghiệm có từ kĩ cốt lõi giải toán kĩ thuật sinh viên điều kiện tảng để sinh viên tiếp tục thực kĩ mức độ thục nhuần nhuyễn Các kinh nghiệm có sinh viên tạo hội thực hành kĩ cốt lõi, giảng viên phải liên tục tạo hội cho sinh viên tham gia vào giải tốn kĩ thuật địi hỏi phải vận dụng kĩ cốt lõi Những kĩ hình thành trước kinh nghiệm thân sinh viên nguyên nhân gây sai lầm dẫn đến khó khăn q trình tiếp nhận kĩ Do cần điều chỉnh tăng cường việc rèn luyện kĩ cốt lõi cịn sinh viên Giảng viên khơng thể rèn luyện toàn kĩ thành phần kĩ cốt lõi từ mức độ thấp lên mức độ cao cách riêng biệt mà tổ chức hoạt động định để rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên Việc phát triển kĩ cốt lõi sinh viên tới mức độ phụ thuộc vào khả sinh viên giảng viên cần xây dựng hoạt động học tập cụ thể để giúp sinh viên rèn luyện phát triển kĩ cốt lõi, không hướng vào hoạt động bên mà phải hướng vào hoạt động bên q trình nhận thức Ví dụ minh họa: chia nhỏ kĩ giải vấn đề thành kĩ thành phần: Giảng viên thiết kế, tổ chức hoạt động, theo dõi, điều chỉnh Giai đoạn 1: Rèn kĩ xác định vấn đề Giai đoạn 2: Rèn kĩ tìm kiếm, xử lí thơng tin lập kế hoạch giải toán kĩ thuật Giai đoạn 3: Rèn kĩ đề xuất, chọn lựa thực thi giải pháp kĩ thuật tối ưu Xác định mục tiêu Tìm kiếm, chọn lọc thơng tin Đề xuất giải pháp Nhận diện toán kĩ thuật Xử lí thơng tin Nêu ý tưởng kĩ thuật Chia sẻ thông tin Lập kế hoạch giải vấn đề kĩ thuật Lựa chọn giải pháp tối ưu Thực giải pháp Giải vấn đề kĩ thuật Hình Rèn kĩ thành phần kĩ giải vấn đề cho sinh viên kĩ thuật Kết luận Các lí thuyết triết học, tâm lí học giáo dục học sở lí luận khoa học để tiến hành tổ chức việc hình thành phát triển kĩ cốt lõi cho người học Kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật kĩ chất thiếu, phối hợp với kĩ chun mơn giúp giải tình học tập nhận thức tốt kiến thức kĩ chuyên ngành Trong giảng dạy rèn luyện kĩ cốt lõi cho sinh viên ngành kĩ thuật, giảng viên vào nhiệm vụ học tập để lựa chọn tiếp cận phù hợp với hoạt động giảng dạy, thiết khơng thể thiếu việc xem xét lí thuyết học tập tiếp cận Tâm lí học thiết kế hoạt động dạy học Mỗi tiếp cận góp phần vào việc làm rõ chế hình thành rèn luyện kĩ cốt lõi đó, tùy thuộc vào đối tượng chiến lược sư phạm mà giảng 150 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật viên thiết kế hoạt động học tập tạo nhiều hội cho sinh viên vận dụng kĩ cốt lõi Qua việc rèn luyện kĩ cốt lõi trở nên thuận lợi hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên chất lượng đào tạo nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Andy Green, 1998 “Core skills, Key Skills and General Culture: In search of the common foundation in Vocational Education” Evaluation & Research in Education, 23-42, DOI: 10.1080/09500799808666929 [2] Michael Carr & Eabhnat Ni Fhloinn, 2009 Assessment and Development of Core Skills in Engineering Mathematics, CETL – MSOR conference 2009 [3] Skills for care, Developing core skills practical guide, https://www.skillsforcare.org uk/Home.aspx [4] Elisabeth Dunne et al, 1997 “Higher Education: core skills in a learning society”, J Education Policy, Vol 12, No 6, 511-525, Publisher: Routledge, Published online: Jul 2006 [5] Phạm Ngọc Tuấn, 2017 Nhập môn kĩ thuật Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh [6] Nguyễn Thanh Bình cộng sự, 2017 Giáo dục kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm, ISBN 978-604-54-3987-6 [7] Nguyễn Danh Minh Trí, 2018 Phân tích kĩ cốt lõi nhằm sử dụng phát triển tài nguyên giáo dục mờ, Tạp chí Thư viện quốc gia, số 4, tr.8-12, http://nlv.gov.vn/nghiep-vuthu-vien/phan-tich-cac-ky-nang-cot-loi-nham-su-dung-va-phat-trien-tai-nguyen-giao-ducmo.html [8] John Hart, et al, 2008 “Core skill Past, Present and Future, Report to Scotish Qualifications Authority” Center for Educational Sociology University of Edinburgh Journal, pp 61-65 [9] Roy Canning, 2007 “Reconceptualising core skills” Journal of education and work, pp 17-26 [10] Amin Neghavati, 2016 “Core Skills Training in a Teacher Training Programme” International Conference on Teaching and Learning English as an Additional Language, GlobELT 2016, 14-17 April 2016, Antalya, Turkey [11] Phan Văn Nhân cộng sự, 2016 Cơ sở khoa học giáo dục nghề nghiệp Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [12] Jenny Tizard, 1995 “Problems of Intergrating core skills development with vocational learning: a case study in enginerring” The Vocational Aspect of education, Volume 47, No.1 [13] Andy Green, 1998 “Core skills, Key Skills and General Culture: In search of the common foundation in Vocational Education” Evaluation & Research in Education, 23-42, DOI: 10.1080/09500799808666929 [14] David Gibbons, W T, 2000 Developing core skills – lessons from Germany and Sweden, Education + Traning, Vol 42, pp 24 -32 [15] Elisabeth Dunne et al, 1997 “Higher Education: core skills in a learning society” J Education Policy, Vol 12, No 6, 511-525, Publisher: Routledge, Published online: Jul 2006 [16] Michael Carr & Eabhnat Ni Fhloinn, 2009 Assessment and Development of Core Skills in Engineering Mathematics, CETL – MSOR conference 2009 [17] SQA, 2013 Core skills framework: An Introduction, Midlothian: Scottish Qualifications Authority [18] Michael Fullan, G S, 2014 Education PLUS, Washington: Collaborative Impact SPC [19] Australia Government, Core skills for work – Developmental Framework, ISBN 978-1922125-42-2 [20] Viện Ngôn ngữ học, 2003 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 151 Nguyễn Thanh Thủy* Võ Phan Thu Hương [21] Savory, P., 2005 Detail and Description of Industrial Engineering Industrial and Management Systems Engineering Falcuty Publication, 33 [22] Daniel Gonzales, 2011 Teaching soft skills in software Engineering Proceedings IEEE Global Engineering Education conference Amman, Jordan: ISBN 978-1-61284-5 [23] Uriel, E a., 2014 Soft Skills in Engineering Education A Practical experience in an undegraduate course Proceedings of 2014 International Conference on Interactive Collaborative Learning Dubai, UAE: ISBN 978-1-4799-5 [24] Frederick, E a., 2017 “Exploring the importance of soft and hard skills as perceived by IT intership students and Industry: A gap analysis” Journal of Technology and Science Education, 349 [25] C Mác Ph Ăng ghen, 1994 C Mác Ph Ăng ghen tồn tập, tập 20 Nxb Chính trị Quốc gia [26] Herghenhahn B R, 2003 Nhập môn lịch sử Tâm lí học Nxb Thống kê [27] Piaget J., 1970 Piaget theory, In L Carmichael, W Kessen and P Mussen, Wiley Press, New York [28] John Dewey, P A, 2008 Dân chủ giáo dục Nxb Tri thức [29] Chương P K, 1997 J A Comenski – ông tổ sư phạm cận đại Nxb Giáo dục [30] Rene Van Der Veer, 2007 Lev Vygotsky, London: British Library Cataloguing [31] Dương Thị Kim Oanh, 2013 “Một số hướng tiếp cận nghiên cứu động học tập” Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr.138-148 [32] Quyên H T, 2018 “Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học” Tạp chí Nghiên cứu, tr.15-18 ABSTRACT Some approaches in research practice core skills Nguyen Thanh Thuy*1 and Vo Phan Thu Huong2 Institute of Technical Education – HCMC University of Technology and Education Preschool Education Department, Sai gon University Core skills are the key to success for each learner in the learning and professional practice process, thus exploring the approaches in core skills training such as the philosophical approach, the psychology approach and an educational approach will explain the mechanisms of core skill formation and development Based on review of core skills in the world and in Vietnam’documents, we clarify the basic issues of core skills as well as the approaches to training core skills Based on these results, we determine suitable approaches to training core skills for technical students to increase the effectiveness of this activity in practice Keywords: skills, core skills, philosophical approach, psychology approach, education approach 152 ... dựng khái niệm 142 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật kĩ cốt lõi dựa khái niệm kĩ then chốt (Key skills), tác giả cho khái niệm kĩ cốt lõi kĩ then chốt hốn... cịn rèn luyện phải đạt đến làm cho hoạt động trở nên có ý nghĩa cá nhân Điều nói 144 Một số hướng tiếp cận rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên khối ngành kĩ thuật lên tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ. .. Những kĩ phối hợp chặt chẽ với kĩ chuyên môn để sinh viên kĩ thuật giải toán kĩ thuật Để hình thành rèn luyện kĩ cốt lõi, giảng viên phải chia nhỏ kĩ cốt lõi thành kĩ thành phần rèn cho sinh viên