Bài viết đánh giá tình hình dạy học tập viết chữ cho học sinh, đề xuất một số định hướng rèn kĩ năng viết chữ cho học sinh lớp 1, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 81-85 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHỮ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC CHIẾN, HUYỆN MƯỜNG LA, TỈNH SƠN LA Trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La + Tác giả liên hệ ● Email: tranhongdhtb@gmail.com Trần Thị Thanh Hồng1,+ Đèo Thị Thu Huyền2 Article History Received: 20/3/2020 Accepted: 12/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords writing skill, first grade students, primary school, Muong La district, Son La province ABSTRACT Writing is the first subject of the learning process to train students one of the important skills in learning Vietnamese in primary school, that is writing skill Students' writing affects their learning process and quality From assessing the situation of teaching and learning to write letters for students, the article proposes a number of measures to train writing skill for grade students of Ngoc Chien Primary School, Muong La District, Son La Province The research results show that the writing skill of first-grade pupils still face many difficulties as while many pupils write letters that are not beautiful, incorrect, slow, they are not interested in learning to write Therefore, it is very necessary to find ways to motivate students to practice writing skill to gradually improve writing skill Mở đầu Tục ngữ Việt Nam có câu “nét chữ, nết người”, vậy, dạy cho học sinh (HS) viết đúng, viết đẹp góp phần bồi dưỡng cho HS phẩm chất tốt đẹp người tính cẩn thận, kiên trì, kỉ luật, thẩm mĩ, ý thức tự trọng tơn trọng người khác Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt trọng đến nhiệm vụ rèn luyện kĩ viết chữ cho HS kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với dạy học vần rèn tả, mở rộng vốn từ, rèn luyện tư cho HS Đối với HS tiểu học, với HS dân tộc thiểu số lớp Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La có đặc thù, lực viết chữ nhiều hạn chế, yêu cầu giáo viên (GV) cần thường xuyên tìm biện pháp rèn kĩ viết đúng, viết đẹp cho HS Từ việc đánh giá tình hình dạy học tập viết chữ cho HS, viết đề xuất số định hướng rèn kĩ viết chữ cho HS lớp 1, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La dựa yếu tố như: đặc điểm tâm sinh lí HS với việc rèn kĩ viết chữ; Tạo hứng thú tập viết chữ cho HS; Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiếng Việt nhằm tháo gỡ khó khăn, hạn chế nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học phân môn Tập viết cho HS lớp nói riêng Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học Tập viết cho học sinh lớp 1, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La Chúng khảo sát GV dạy lớp 200 HS lớp thuộc lớp Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La Kết sau: 2.1.1 Đối với giáo viên Kết khảo sát nhận thức GV tầm quan trọng dạy học Tập viết cho thấy, đa số GV hỏi nhận thức vị trí quan trọng mơn học Kết khảo sát mẫu chữ viết bảng GV cho thấy, nhiều GV có kĩ viết tốt, có 62,5% số GV đạt tiêu chí theo khảo sát mức độ viết đúng, viết đẹp viết nhanh Tuy nhiên, 37,5% GV viết chữ chưa đẹp Đây nguyên nhân dẫn tới số GV ngại viết mẫu bảng, hướng dẫn HS qua thẻ chữ mẫu yêu cầu HS tự viết theo chữ mẫu tập viết Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình hình thành quy trình viết chữ cho HS, HS lớp dân tộc thiểu số Tìm hiểu phương pháp GV sử dụng để tổ chức dạy học tập viết cho thấy, phương pháp GV thường xuyên sử dụng phương pháp trực quan (mẫu chữ); phương pháp đàm thoại phương pháp luyện tập theo mẫu Phương pháp vận dụng phương pháp sử dụng trị chơi học tập Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, như: số GV chưa nhận thức đủ tầm quan trọng việc dạy học tập viết cho HS lớp 1; sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhà trường phục vụ cho việc giảng dạy học tập chưa đáp ứng nhu cầu, điểm trường lẻ (09 điểm trường lẻ 01 điểm trường trung tâm); số lớp HS đông, ảnh hưởng đến việc rèn kĩ viết chữ cho HS; với phương pháp dạy học 81 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 81-85 ISSN: 2354-0753 đại ngày nay, chữ viết GV sử dụng, đa phần GV sử dụng máy tính để soạn giáo án Cho nên việc luyện viết chữ đẹp GV hạn chế, không GV quan tâm trước đây; HS lớp trường 100% HS dân tộc thiểu số Năm đến trường học, em hạn chế lớn sử dụng tiếng Việt, dẫn đến việc gợi ý GV học để HS phân tích, nhận xét chữ viết, so sánh tìm điểm tương đồng, khác biệt chữ nhiều em nghe khơng hiểu nên khó thực Những khó khăn nguyên nhân dẫn tới chất lượng rèn kĩ viết chữ cho HS chưa đạt hiệu cao 2.1.2 Đối với học sinh Môi trường học lớp HS từ ngày đầu đến lớp khác nhiều so với học trường mầm non Trong học Tập viết, yêu cầu em phải tập trung luyện viết Nhiều HS thường tỏ rụt rè, bỡ ngỡ, chưa thích nghi được, việc học viết chữ, dẫn đến nhiều HS không tập trung nghe GV giảng chưa hứng thú học tập viết Khảo sát nhận biết HS đặc điểm cấu tạo chữ thường tiếng Việt cho thấy, đa số HS nhận diện đặc điểm cấu tạo chữ thường tiếng Việt Đây điều kiện thuận lợi để GV rèn viết cho HS Tuy nhiên, số HS nhận diện chưa độ cao chữ nên ảnh hưởng đến kĩ chữ viết em Khảo sát kĩ viết chữ HS, thu kết bảng sau: Bảng tổng hợp kết khảo sát kĩ viết chữ HS Kết STT Tiêu chí khảo sát Viết độ cao chữ cái: b, l, h, k, g, y Viết độ cao chữ cái: d, đ, q, p Viết độ cao chữ cái: t Viết độ cao chữ cái: r, s Viết độ cao chữ cái: o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư, i, c, e, ê, n, m; Xác định khoảng cách viết chữ chữ từ: p, ph, phố xá Viết nét nối chữ (ch, tr, nh, ph, ng, ngh, gh, gi) Đúng Số Tỉ lệ lượng (%) 152 76 166 83 172 96 181 90,5 176 88 Sai Số Tỉ lệ lượng (%) 48 24 34 17 28 14 19 9,5 24 12 171 85,5 29 14,5 136 68 64 32 Bảng cho thấy, nhiều HS chưa xác định độ cao chữ viết chữ Thực tế có nhiều HS viết khơng quy trình, chưa xác định điểm đặt bút, điểm dừng bút viết chữ, chưa xác định dòng kẻ, ngồi viết chưa tư chưa tập trung Nhiều em viết sai chữ, chưa mẫu, nét nối chữ chưa đúng, chưa đẹp Khi học tập viết, em đọc yếu, đọc sai phụ âm đầu, vần, dấu (ví dụ: sai phụ âm l-đ; v-b; t-th, vần iên-iêng; ua-ôu, dấu ngã-sắc ), dẫn đến viết chậm, chưa tả; vốn từ tiếng Việt HS lớp dân tộc thiểu số hạn chế Bên cạnh đó, nhà số HS chưa có góc học tập riêng, khơng có bàn ghế học quy định, HS ngồi viết bàn uống nước gia đình, bàn ghế thấp, dẫn đến em không viết đúng, không viết đẹp mà cịn khơng có hứng thú với việc học viết chữ Thời gian học tập lớp (HS học buổi/ngày), lớp học đông, GV chưa sát đến HS Những khó khăn nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập nói chung học viết chữ HS nói riêng 2.2 Một số giải pháp rèn kĩ viết chữ cho học sinh lớp 1, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La 2.2.1 Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lí học sinh với việc rèn kĩ viết chữ Vào học lớp giai đoạn đời trẻ, từ giai đoạn lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo sang giai đoạn học tập chủ đạo Các em phải làm quen với hoạt động học tập, hoạt động có ý thức, địi hỏi HS phải làm việc có tổ chức, có mục đích Những thay đổi làm cho số em học thường rụt rè, chưa thích nghi khơng hứng thú nghe GV giảng Bên cạnh đó, HS tiểu học “thường khơng có khả tập trung ý lâu, chóng mỏi mệt, mau chán học, điều khơng có lợi cho việc tập viết, cơng việc địi hỏi kiên trì bền bỉ mức độ cao” (Lê Phương Nga Đặng Kim Nga, 2007) Vì vậy, GV cần ý đến đặc điểm tâm - sinh lí HS 82 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 81-85 ISSN: 2354-0753 để tìm phương pháp tổ chức dạy học cho phù hợp, phải biết tổ chức học cách nhẹ nhàng, thay đổi hình thức hoạt động để tạo thoải mái cho HS Trong đó, GV cần trọng đến phương pháp trò chơi học tập (học mà vui, vui mà học), giúp em vượt qua bước chuyển khó khăn cách tự nhiên, từ tạo hứng thú tích cực, say mê học tập em Ngoài ra, HS lớp hoàn thiện dần phát triển thể như: xương định hình (cốt hố), bắp dây chằng phát triển nhanh chóng… Các em dễ mắc bệnh cong, vẹo cột sống, gù lưng, cận thị , bàn ghế ngồi em không vừa với tầm cao, bắp dây chằng phát triển nhanh chóng HS gặp khó khăn thực kĩ thuật viết, bàn tay chóng mỏi; dễ thực cử động tương đối mạnh lại khó thực cử động nhỏ địi hỏi tính xác việc viết nét chữ; HS viết nhanh viết lâu Điều gây ảnh hưởng đến tốc độ viết tính thẩm mĩ chữ viết Vì vậy, nên giao cho em tập viết phù hợp với đặc điểm Từ đó, nhà trường GV cần ý điều kiện vật chất tối thiểu để HS tập viết quy định, như: phòng học đủ ánh sáng; bàn ghế quy định, phù hợp với tầm vóc HS; học phẩm để dạy tập viết phải đầy đủ; HS phải ngồi viết tư thế, cầm bút kĩ thuật, giữ khoảng cách mắt tạo nên thoải mái viết, góp phần tích cực vào việc rèn chữ viết cho HS Bài viết đẹp phải kèm với tư ngồi đúng; đồng thời, tránh di hại sức khoẻ cho HS bệnh cong, vẹo cột sống, gù lưng, cận thị 2.2.2 Tạo hứng thú tập viết chữ cho học sinh Gây hứng thú dạy tập viết cho HS điều quan trọng, tức làm cho HS yêu thích việc viết chữ, say mê tâm rèn kĩ viết chữ Có hứng thú tiếp xúc với chữ viết, em vượt qua khó khăn, trở ngại, cố gắng luyện tập để viết đúng, viết đẹp Khi đến trường tiểu học, lần HS trang bị, tiếp xúc với phong cách ngôn ngữ - phong cách ngôn ngữ viết, lần chữ viết thật trở thành đối tượng quan sát, phân tích em Việc làm quen với chữ viết em khó khăn khơng nhỏ, đơi tay cịn vụng về, lóng ngóng Bên cạnh đó, GV kết hợp sử dụng phương pháp trò chơi học tập để tạo hứng thú rèn kĩ viết chữ cho HS GV cần biết chuyển tải kiến thức kĩ viết chữ cho HS hình thức trị chơi Các trị chơi vừa tạo khơng khí thoải mái, đáp ứng tâm lí HS, vừa củng cố, nâng cao kiến thức kĩ viết chữ, vừa rèn kĩ tư cho HS, vừa tạo hứng thú, tích cực với ý chí tâm dành phần thắng Khi có hứng thú, em thích rèn viết chữ, thời điểm GV thiết kế cung cấp tập để rèn kĩ viết chữ cho HS thuận lợi hiệu 2.2.3 Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiếng Việt Phương pháp dạy học tập viết cụ thể hoá phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung Để thực tốt việc rèn luyện kĩ viết chữ cho HS Tập viết, GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp với đặc thù phân môn Tập viết Sau phương pháp dạy học tiếng Việt thường vận dụng dạy học tập viết để rèn luyện kĩ viết chữ cho HS 2.2.3.1 Phương pháp trực quan Trong phân môn Tập viết, phương pháp trực quan phương pháp cho HS quan sát mẫu chữ, cách làm mẫu GV quan sát tranh ảnh để giải nghĩa từ hướng dẫn HS viết từ ứng dụng, giúp HS hiểu nghĩa từ câu viết Chữ mẫu hình thức trực quan tất tập viết Đây điều kiện quan trọng để HS viết viết đẹp Do đó, trình dạy học tập viết, GV cần cho HS quan sát mẫu chữ để khắc sâu biểu tượng chữ cho HS nhiều đường, kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay viết Có hình thức mẫu chữ như: “chữ mẫu in sẵn, chữ phóng to bảng, chữ mẫu tập viết, chữ cái, số mẫu Tiêu chuẩn chữ mẫu phải chữ quy định, rõ ràng đẹp” (Lê A, 2007) Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh nét chữ, âm, vần, tiếng từ Đối với HS tiểu học, đặc biệt HS lớp dân tộc thiểu số, hình ảnh giữ lại đặc biệt trí nhớ hình ảnh em thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành biểu tượng chữ viết, quy trình viết chữ, phương pháp trực quan cịn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, nên GV cần tính tốn kĩ để phù hợp với thời lượng quy định 83 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 81-85 ISSN: 2354-0753 2.2.3.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ Trong phân mơn Tập viết, phân tích ngơn ngữ “phân tích cấu tạo chữ, kích thước chữ, mối liên kết nét chữ chữ mối liên kết chữ cái, dấu chữ ghi tiếng Phương pháp phân tích ngơn ngữ u cầu HS chủ động phân tích hình dáng, kích thước, cấu tạo chữ, tìm tương đồng, khác biệt chữ học chữ học, nắm bắt quy trình viết chữ liên kết chữ cái” (Lê Phương Nga Đặng Kim Nga, 2007) Muốn sử dụng tốt phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học Tập viết chữ cho HS, trước hết, GV cần “nhớ tên hình dáng 14 nét nét phụ, đủ để mô tả chữ cái, viết thường”, phải nắm đặc điểm cấu tạo chữ viết thường, chữ viết hoa quy trình viết chữ; phải xác định dịng li, vng, đường kẻ ngang, đường kẻ dọc để hướng dẫn HS trình dạy tập viết chữ 2.2.3.3 Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp dạy học tập viết hiểu phương pháp GV dẫn dắt HS tiếp xúc với chữ học hệ thống câu hỏi nét cấu tạo chữ cái, điểm tương đồng, khác biệt chữ học với chữ học, yêu cầu HS đọc, nhận xét chữ viết, tạo tình để HS thực hành giao tiếp cách hiệu quả, từ thực mục đích giao tiếp việc dạy học tiếng Việt nói chung phân mơn Tập viết nói riêng Để giúp HS hiểu đầy đủ điều viết, HS dân tộc thiểu số, GV nên kết hợp cách linh hoạt dạy viết chữ giải nghĩa từ, giải thích nội dung viết ứng dụng, nên đặt đơn vị chữ cần tập viết vào hoạt động hành chức để giải nghĩa thấy cần thiết Đó cách để tạo môi trường giao tiếp làm giàu vốn từ tiếng Việt cho HS Bên cạnh đó, xuất phát từ đặc điểm chữ viết tiếng Việt chữ ghi âm, đọc viết nên luyện viết chữ cho HS cần phải kết hợp với rèn kĩ đọc cho em HS đọc viết ngược lại viết để đọc Cho nên, trình dạy học tập viết, giao tiếp cịn thể việc GV tổ chức cho HS luyện đọc trước cho em viết chữ Phương pháp giao tiếp dạy học tập viết có nhiều ưu việc phát triển nhận thức tư HS Vì vậy, GV cần ý tạo tình huống, nhu cầu nói viết cho HS để học hấp dẫn, hút tập trung HS, giúp em chủ động, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập Tuy nhiên, để HS dân tộc thiểu số giao tiếp tốt, GV phải soạn hệ thống câu hỏi tập tập viết phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm ngơn ngữ vốn hiểu biết chữ viết HS Từ đó, GV hướng dẫn em tham gia vào hoạt động giao tiếp, phân tích cấu tạo chữ chuẩn bị cho giai đoạn luyện viết chữ phần sau 2.2.3.4 Phương pháp luyện tập Phương pháp luyện tập dạy học tập viết phương pháp GV hướng dẫn HS luyện viết chữ cái, liên kết chữ để luyện viết từ, viết câu ứng dụng Luyện viết chữ hoạt động trung tâm tiết học Tập viết nhằm hình thành kĩ viết đúng, viết đẹp cho HS Đây giai đoạn củng cố, hoàn thiện biểu tượng chữ viết thông qua việc luyện viết chữ: luyện viết chữ cái, liên kết chữ để luyện viết từ, viết câu ứng dụng GV hướng dẫn HS luyện tập theo hình thức như: - Tập viết hình chữ (chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) bảng lớp; - Tập viết chữ vào bảng con; - Luyện viết tập viết Khi luyện cho HS viết hình thức nào, GV cần ý hướng dẫn HS viết chiều, quy trình kích thước Đồng thời, luyện tập, GV phải đặc biệt quan tâm đến tư ngồi viết, cách cầm bút, để để tránh mắc bệnh dễ xảy HS cong, vẹo cột sống, gù lưng, cận thị,… Việc nhận xét tập viết em không đánh giá sản phẩm cuối mà cịn đánh giá q trình viết (viết quy trình, tư ngồi viết, cách cầm bút, viết đúng…) Phương pháp luyện tập thực hành theo mẫu có tác dụng định hướng rèn kĩ viết chữ cho HS, điểm tựa giúp cho HS nắm cấu tạo quy trình viết chữ cái, từ HS biết viết chữ cấu tạo, mẫu, quy trình Tuy nhiên, luyện tập theo mẫu lặp đi, lặp lại dễ làm cho HS nhàm chán, tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo HS Do trình luyện tập, GV nên kết hợp với phương pháp trò chơi, thay đổi phương pháp tiếp cận học, tạo khơng khí thoải mái học, góp phần làm cho học sơi nổi, trì 84 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 81-85 ISSN: 2354-0753 hứng thú HS, em học tập tích cực Tuỳ theo thời gian tiết học, GV tổ chức củng cố kĩ cho HS hình thức trị chơi viết chữ cho phù hợp Kết luận Với lớp 1, Tập viết phân môn quan trọng môn Tiếng Việt GV cần hiểu đặc điểm tâm - sinh lí HS, phải nắm kiến thức đặc điểm cấu tạo chữ viết tiếng Việt, quy trình, kĩ thuật viết chữ Dạy tập viết dạy kĩ nên GV cần hướng dẫn HS thực quy trình dạy kĩ viết GV cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học khác nhau, cho phù hợp với đối tượng HS lớp mình, tuân theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ viết thử đến viết bảng viết vào Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT - Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học NXB Giáo dục Đặng Thị Lanh (chủ biên, 2017) Tiếng Việt (tập 1, tập 2) NXB Giáo dục Việt Nam Lê A (2007) Chữ viết dạy chữ viết tiểu học NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007) Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2019) Dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (chủ biên, 2011) Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học I NXB Đại học Sư phạm Lê Thị Lan Anh, Trần Thị Vân (2016) Phát triển kĩ đọc cho học sinh lớp qua phân mơn Học vần Tạp chí Giáo dục, số 373, tr 35-37; 45 Phan Thị Hồng Xuân (2017) Một số giải pháp khắc phục lỗi tả người sử dụng tiếng Việt Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số (2017), tr 68-74 85 ... pháp rèn kĩ viết chữ cho học sinh lớp 1, Trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La 2.2 .1 Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lí học sinh với việc rèn kĩ viết chữ Vào học lớp. .. lượng (%) 15 2 76 16 6 83 17 2 96 18 1 90,5 17 6 88 Sai Số Tỉ lệ lượng (%) 48 24 34 17 28 14 19 9,5 24 12 17 1 85,5 29 14 ,5 13 6 68 64 32 Bảng cho thấy, nhiều HS chưa xác định độ cao chữ viết chữ Thực tế... dẫn tới chất lượng rèn kĩ viết chữ cho HS chưa đạt hiệu cao 2 .1. 2 Đối với học sinh Môi trường học lớp HS từ ngày đầu đến lớp khác nhiều so với học trường mầm non Trong học Tập viết, yêu cầu em