Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tập đọc của tôi đó được đúc rút qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Hi vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu thành công về đổi mới phương pháp dạy tập đọc và nâng cao hiểu biết cho bản thân trong quả trình dạy học ở Tiểu học.
CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 I. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN : Phan Thị Thu Hiền Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường tiểu học Thị Trấn Trùng Khánh, huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng II. LĨNH VỰC ÁP DỤNG Đối tượng học sinh lớp 2 III.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua nhiều năm đổi mới và thu được nhiều thành quả tốt đẹp. Tiếp tục phát huy những kết quả đã đạt được, từng bước thực hiện các mục tiêu của xã hội. Năm học 2013 2014 là năm tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt học tốt, nâng cao chất lựơng giáo dục giáo dục tồn diện đi lên con đường cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước Chính vì vậy, chất lượng dạy và học trong nhà trường đang là vấn đề được các nhà giáo dục hết sức quan tâm. Đây là một trong những việc làm quan trọng góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước. Vì thế, là một giáo viên bản thân tơi ln suy nghĩ mình phải làm gì để có những sáng kiến mới, những kinh nghiệm hay nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức của học sinh Năm học 2014 2015 lớp 2C có tổng số 30 học sinh, trong đó có 40% học sinh là con cán bộ cơng nhân viên chức, 60% gia đình các em đều làm nghề nơng nên sự quan tâm kèm cặp cịn hạn chế. Tuy điều kiện như vậy song bản thân tơi là giáo viên chủ nhiệm cùng tập thể lớp 2C ln nỗ lực rèn luyện và phấn đấu đạt nhiều thành tích trong năm học Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa phân mơn tập đọc lớp 2 để tìm hiểu nội dung cấu trúc của chương trình, tìm hiểu việc học của các em, tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn của ngành, đối chiếu với việc giảng dạy thực tế ở trên lớp, kết hợp trao đổi với đồng nghiệp lâu năm tơi nhận thấy như sau: + Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 cịn nhiều khó khăn. Vì kĩ năng đọc của các em chưa cao, đa số học sinh đọc được, nhưng bên cạnh đó vẫn cịn một số em đọc chưa lưu lốt, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rõ phụ âm đầu tr/ch, s/x, d/r đặc biệt là d/r và kĩ thuật đọc đa số các em chưa thể hiện được tình cảm nội dung văn bản, chưa biết nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, những từ ngữ trọng tâm, trong khi sắm vai đa số các em cịn lúng túng, thiếu tự tin trong việc thể hiện giọng đọc + Trong thực tế một tiết dạy tập đọc là 40 phút, thời gian để học sinh luyện đọc khơng được nhiều trong khi giáo viên phải quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh, vì vậy thời gian để mỗi em được đọc trên lớp là rất ít Trước thực trạng đó, tơi tiến hành kiểm tra khảo sát mơn tập đọc thu được kết quả như sau: Đọc Đọc sai ngọng TS % phụ âm TS % 15 TSHS 30 Đọc sai dấu TS % 50% 3 Đọc đúng TS 10% % Đọc diễn cảm TS % 26,7% 4 13,3% Trong q trình giảng dạy ở Tiểu học, đặc biệt là ở lớp 2, tơi nhận thấy hầu như giáo viên nào cũng phàn nàn khi dạy mơn tập đọc ở lớp có học sinh đọc chậm, đọc sai phụ âm, khi sắm vai thì chưa xác định được đâu là giới hạn của câu đối thoại của mình điều đó cho thấy học sinh cịn hạn chế về đọc và thể hiện. Cho nên giáo viên phải mất nhiều cơng sức khi hưỡng dẫn học sinh luyện đọc: Ngun nhân từ phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy mơn tập đọc phương pháp rèn đọc chưa được giáo viên coi trọng. Phần luyện đọc là trọng tâm của bài giảng. Ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi về thao tác kỹ thuật nhưng lại khơng biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc, của các em theo u cầu về kiến thức và kỹ năng cơ bản phù hợp với từng đối tượng học sinh Giáo viên chưa chú ý sửa cho các em, khả năng đọc diễn cảm cịn yếu, học sinh yếu chưa được đọc nhiều Có một số giáo viên tuổi cao, mặc dù có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, nhưng do phương pháp dạy học truyền thống đó tiềm tàng, khả năng nắm bắt phương pháp mới cũng hạn chế. Các bước lên lớp chưa linh hoạt. Vì vậy tiết Tập đọc cịn buồn tẻ, đơn điệu. Các em học vẹt. Khâu thực hành cịn yếu, nhất là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học sinh. Dạy sa vào giảng văn nhiều hơn là rèn đọc Với những ngun nhân trên cho thấy học sinh đạt kết quả đọc chưa cao. Vậy làm thế nào để nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh IV. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 1. Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học Tập đọc là phân mơn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao hơn là đọc lưu lốt, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng và thể hiện thái độ tình cảm qua bài tập đọc, từ đúng học sinh hiểu nội dung của bài Để đạt được mục đích trên trước hết người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học. Sử dụng bằng nhiều hình thức rèn đọc, trên cơ sở giúp học sinh nhận thức được việc rèn đọc trong trường tiểu học là một vấn đề rất quan trọng.Để học sinh có kĩ năng đọc tốt. Tơi đã tiến hành một số phương pháp như sau: * Phương pháp trực quan: Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi ở bậc tiểu học. Phương pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa hoặc bằng vật thật cho từng bài để phục vụ trong q trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và đọc diễn cảm + Các hình thức trực quan Giọng đọc mẫu của giáo viên. Đây là một hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc. Trong q trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đó gửi gắm vào bài đọc đó. Từ đó giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng rất lớn đến việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh , khi sử dụng tranh ảnh bức vẽ đó phải to đẹp đảm bảo về mặt mĩ quan và có tác dụng giáo dục Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em thấy được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai giữa các phụ âm dễ lẫn. Đối với học sinh lớp tơi phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có như vậy thì các em mới áp dụng đọc thực hành tốt được. Hệ thống cách phát âm như răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nó như thế nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát. Ngồi hình thức trên tơi cịn ghi các từ khó luyện đọc bằng phấn màu lên bảng (bảng phụ ). Tơi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó làm nổi bật các phụ âm, vần khó trong các từ luyện đọc để các em được nhìn bằng mắt, tập phát âm bằng miệng, được nghe và có thể viết bằng tay vào bảng con, có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng. Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều và u cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà các em hay đọc sai Luyện đọc câu Đoạn Bài Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu lốt. Đây là u cầu trọng tâm của học sinh lớp 2. Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi từng chữ khơng để cho các em đọc kéo dài êa, đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt u cầu các em dùng bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa để dọc cho đúng. Trong các giờ tập đọc tơi chép đoạn văn hoặc đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể từng câu, từng đoạn cách đọc như thế nào? nhấn giọng ở từ nào? Đọc thầm của học sinh Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm và nó ln theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt hơn. Vì vậy, chúng ta khơng nên bỏ qua bước này Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng do các em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc. Thường các em dễ bị sót chữ, bỏ dịng Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tơi u cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập hoặc kiểm tra đọc thầm bằng cách hỏi học sinh đó đọc đến đâu và định hướng nội dung cần tìm. Có như vậy các em mới chú ý và tập chung trong khi đọc thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cơ (đọc mẫu) và giáo viên đưa ra những định hướng sau: + Tự phát hiện tiếng, từ phải tìm dễ lẫn? + Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, bài thơ nói về ai? + Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trị chuyện? + Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật? * Phương pháp đàm thoại : Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được hoạt động, thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài . đây chính là thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác những nội dung để chiếm lĩnh kiến thức. Ngược lại trị có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên hướng dẫn và giải đáp Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tơi thường chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là, đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy, có đọc thơng văn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật của bài, dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những u cầu đó tơi thường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bài đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cần rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài * Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp khi sử dụng phương pháp này ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh * Phương pháp luyện tập : Đây là phương pháp chủ yếu, thường xun sử dụng khi dạy học phân mộn tập đọc, đối với phương pháp này tơi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt. Tơi ln hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trơi chảy, lưu lốt và rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc. Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ, câu. Học sinh trung bình, khá luyện đọc trơi chảy lưu lốt cả bài. Học sinh giỏi đọc điễn cảm cả bài. Có kế hoạch giao bài cụ thể cho từng em và kiểm tra theo u cầu để giao Tóm lại: Tuỳ từng đối tượng , từng trình độ học sinh mà giáo viên có phương pháp rèn kĩ năng đọc phù hợp. Cùng với việc áp dụng các phương pháp ngay từ đầu năm học và áp dụng trực tiếp các phương pháp vào bài dạy tơi đã rèn kĩ năng đọc qua tiết tập đọc như sau: Ví dụ: Bài tập đọc : Người mẹ hiền I- KiĨm tra cũ(5) - em đọc Thi khúa biu II- Bµi míi (70’) Giíi thiƯu bài: Cho lớp hát bài Cơ giáo như mẹ hiền HS quan s¸t tranh minh häa chủ điểm đọc GV: bit c rừhntỡnhcmcathycụgiỏovicỏcem.Chỳngta cùng học bài Người mẹ hiền GV ghi đầu lên bảng HS nhắc lại u cầu học sinh mở sách giáo khoa HD Lun ®äc a)Đäc mÉu:GV đọc mẫu : clirrờcaMinhonu:ho hc;licahaibnoncuirtrố,hili;libỏcbovnghiờm nhngnhnhng;licụgiỏokhiõncntrỡumn,khinghiờmkhc ư1HSclibi + Đọc nối tiếp câu - HS đọc nitip cõulần GV ghi cỏctdlnlờn bng: cng trường, vùng vẫy , nắm chặt, lách ra HS đọc cá nhân đồng thanh - HS đọc nitip cõu lần rỳtracõukhú ưYờucuhcsinhtỡmchngtngh Giờ chơi,/ Minh thầm với Nam ://" Ngoài phố có gánh xiÕc.// Bän m×nh xem đi!”// HS luyện đọc câu trên cá nhân, đồng thanh b, Luyện đọc đoạn ? Bài văn chia làm đoạn ? ( đoạn ) Gọi 1 HS nêu từng đoạn xem SGK Mời nhóm HS nối tiếp đọc đoạn (lần 1) - HDHS ngắt nghỉ on di + Đn lợt Nam cố lách ra/ bác bảo vệ tới,/ nắm chặt hai chân em?// " Cậu đây?/Trốn học hả?"//Namvựngvy.//Bỏccngnm chtcchõnNam.//Squỏ,/Namkhúctoỏnglờn.// - HS c nối tiếp đoan lần 2, GV kết hợp giải nghĩa từ ?Em hiểu gánh xiếc có nghĩa là gì? (xem chú giải ) ?Tß mß nghÜa gỡ? ? Lách nghĩa nh nào? ? Nh thÕ nµo lµ lÊm lem? ? Thập thị nghĩa nào? c) §äc nhãm HS đọc theo nhúm d)Thi đọc nhóm (Bcthmthic) e)Đọc đồng Cả lớp đọc ĐT toàn lần Tìm hiểu GV c mu ln Clpcthm - Gọi em đọc đoạn ? Giê ch¬i Minh rủ bạn đâu? ( Minh r Nam trn học phố xem xiếc) ? Hai b¹n định phố cách nào?( Hai bạn chui qua chỗ têng thñng.) - Gọi em đọc đoạn 2,3 ? Ai đã phát hiện ra Nam và Minh đang chui qua chỗ tường thủng? (Bỏcbov) ? Khi bác bảo vệ làm gì? (Bỏc nắm chặt chân Nam nói: Cậu đây? Trốn học hả?) ? Khi Nam bị bác bảo vệ giữ lại, cô giáo đà làm gì? Cụnúivibỏcbov: Bác nhẹ tay kẻo cháu đau Cháu học sinh lớp tôi.” Sau cô nhẹ nhàng kéo Nam lùi lại, đỡ em ngồi dậy, phủi hết cát ngời em đa em vào lớp ? Những việc làm cô giáo cho em thấy cô ngời ntn? ( Cụ rt dịu dàng yêu thơng học sinh) ư1hcsinhcon4 ? Cô giáo làm Nam khóc? (Cụ xoa u an ủi Nam) ? Lóc Êy Nam c¶m thÊy ntn? (Nam cm thy xu h) ? Còn Minh sao? Khi đợc cô giáo gọi vào em làm gì? ( Minh thập thò cửa Khi cô giáo gọi vào em Nam xin lỗi cô giáo) ? Ngêi mĐ hiỊn bµi lµ ai? ( Là cơ giáo) ? Vì cô giáo đợc gọi ngời mẹ hiền? ( Vì cô vừa yêu thơng HS vừa nghiêm khắc dạy bảo HS nh ngời mẹ hiền ? Bivnnúilờniugỡ? Ni dung: Cụgiỏonhmhin,vayờuthngvanghiờmkhcdy bocỏcemhcsinhnờnngi Luyện đọc lại ưCỏnhõnhcsinhcbi5ư7em Luyện đọc phân vai : 2- nhóm (mi nhúm em ) tự phân các vai Người dẫn chuyện ,bác bảo vệ ,cơ giáo,Nam và Minh HS vµ GV nhËn xét 1-2 em thi đọc lai toàn câu chuyện III- Củng cố, dndũ (5) - HS nhắc lại nội dung bµi.Cả lớp hát bài Cơ và mẹ của nhạc sĩ Phạm tun - NhËn xÐt giê häc Dặn : Đọc , chuẩn bị bi Bn tay dịu dàng Tiếp tục tiến hành kiểm tra năng lực đọc của học sinh tôi thu được kết quả như sau: Đọc Đọc sai ngọng TS % phụ âm TS % 4 TSHS 30 Đọc sai dấu TS % 13,3% 1 Đọc đúng TS 3,3% 19 % Đọc diễn cảm TS % 63,4% 6 20% Đặc điểm của học sinh tiểu học thích khen hơn chê, hạn chế chê các em trong học tập, rèn luyện. Tuy nhiên, nếu ta khơng biết kết hợp tâm lí từng học sinh mà cứ q khắt khe khơng có tác dụng khích lệ. Đối với các em chậm tiến bộ thường rụt rè, tự ti, vì vậy tơi ln chú ý nhắc nhở gọi các em đọc bài nhiều hơn. Chỉ cần phát hiện các em có một sự tiến bộ nhỏ tơi tun dương ngay, để từ đó các em cố găng và mạnh dạn, tự tin hơn. Đối với những em đọc tốt phải có những biểu hiện vượt bậc, có tiến bộ rõ rệt tơi mới khen. Chính sự khen, chê đúng lúc, kịp thời và đúng đối tượng sẽ giúp các em cố găng hơn Tóm lại : Phân mơn Tập đọc có vị trí rất quan trọng trong chương trình học Tiểu học nói chung. Tập đọc là bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức của lồi người Dạy học là con đường thuận lợi nhất, giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn nhất, có thể nắm được một khối lượng kiến thức cần thiết. Nó được tiến hành một cách có tổ chức có kế hoạch. Giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống, năng lực hoạt động trí tuệ và tư duy sáng tạo. Từ đó giúp học sinh có hành động đúng đắn trong học tập Khảo sát giữa học kì II kết quả đạt như sau: TSHS Đọc Đọc sai ngọng TS % phụ âm TS % dấu TS % 30 Đọc sai Đọc đúng TS % Đọc diễn cảm TS % Từ bảng tổng hợp trên ta thấy… 2. Hiệu quả Sau đây là đề khảo sát thực nghiệm lớp 2C Bài 1: Đọc thành tiếng Bài : Đổi giày Có cậu học trị nọ vội đến trường nên xỏ nhầm giày, một chiếc cao, một chiếc thấp. Bươcác tập tễnh trên con đường, cậu lẩm bẩm: Qi lạ, sao hơm nay chân mình một bên dài, một bên ngắn ? Hay là tại đường khấp khểnh ? Vừa tới sân trường, cậu gặp ngay thầy giáo. Thấy cậu bé đi chân thấp chân cao, thầy bảo: Em đi mhâmg giày rồi. Về đổi giày đi cho dễ chịu! Cậu bé chạy vội về nhà. Cậu lơi từ trong gầm giương ra hai chiếc giày, ngắm đi ngắm lại, rồi lắc đầu nói: Đơi giày vẫn chiếc thấp, chiếc cao Bài 2: Đọc thầm, trả lời câu hỏi Bài :CÁ RƠ LỘI NƯỚC Những bác rơ già, rơ cụ lực lưỡng, đầu đi đen sì lẫn với màu bùn. Những cậu rơ đực cường tráng mình dài mốc thếch. Suốt mùa đơng ẩn náu trong bùn ao, bây chúng chui ra, khoan khối đớp bóng nước mưa mới ấm áp, rồi dựng vây lưng ra như ta trương cờ, rạch ngược qua mặt bùn khơ, nhanh như cóc nhảy. Hàng đàn cá rơ nơ nức lội ngược trong mưa, nghe rào rào như đàn chim vỗ cánh trên mặt nước Theo Tơ Hồi Khoanh trịn chữ cái trước ý trả lời đúng cho mỗi câu hỏi dưới đây: 1. Cá rơ có màu như thế nào? A. Giống màu đất B. Giống màu bùn C. Giống màu nước D. Giống màu rêu 2. Mùa đơng, cá rơ ẩn náu ở đâu? A. Trong đất B. Ở các sơng C. Trong bùn ao D. Trong khe đá 3. Đàn cá rơ lội nước mưa tạo ra tiếng động như thế nào? A. Rào rào như đàn chim vỗ cánh B. Như cóc nhảy C. Nơ nức lội ngược trong mưa D. Rào rào như nước mưa Khảo sát cuối học kì II năm học 2014 2015, kết quả đạt được như sau: Đọc Đọc sai ngọng TS % phụ âm TS % dấu TS % TSHS 30 Đọc sai Đọc đúng TS % Đọc diễn cảm TS % Nhìn vào bảng tổng hợp trên ta thấy chất lượng đọc của học sinh cuối học kì II năm học 2013 2014 ………………… 3. Khả năng và các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 cho thấy việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh vơ cùng quan trọng. Biết đọc là có thêm một cơng cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thơng tin diễn ra hàng ngày trong xã hội. Thơng qua việc đọc các bài văn, bài thơ học sinh khơng những được cảm nhận cái hay, cái đẹp mà cịn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp cũng như được bồi dưỡng tâm hồn góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới. Vì vậy theo ý kiến chủ quan của bản thân tơi thì kinh nghiêm sáng kiến này có thể áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh. Để các em có kĩ năng đọc tốt giáo viên cần: Rèn các kĩ năng đọc (đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc diễn cảm) một văn bản Lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức nhiều hình thức đọc để phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và tư duy sang tạo Dạy đọc theo nhóm đối tượng, đặc biệt chú trọng ở buổi học thứ hai đối với khối lớp học 2 buổi/ ngày. 4. Thời gian áp dụng sáng kiến Thời gian tháng 10 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015 V. KẾT LUẬN: Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 2 giúp các em đọc, nghe, nói ,viết. Đọc là q trình tiếp nhận thơng tin , do đó học sinh có kĩ năng đọc tốt sẽ giúp các em có đủ điều kiện học tốt các mơn học khác. Chính vì vậy người giáo viên phải thực sự năng động, sáng tạo, ln tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học sao cho mọi học sinh đều có niềm say mê hứng thú trong học tập. Vì vậy tơi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm sáng kiến mà bản thân tơi đã vận dụng vào q trình dạy học và đạt tương đối khả quan Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy mơn Tập đọc của tơi đó được đúc rút qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Tơi hi vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu thành cơng về đổi mới phương pháp dạy tập đọc và nâng cao hiểu biết cho bản thân trong quả trình dạy học ở Tiểu học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thị Trấn, ngày 6 tháng 09 năm 2014 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Kiều ... Nhìn vào bảng tổng hợp trên ta thấy chất lượng? ?đọc? ?của? ?học? ?sinh? ? cuối? ?học? ?kì II năm? ?học? ?20 13 ? ?20 14 ………………… 3. Khả? ?năng? ?và các điều kiện cần thiết để áp dụng? ?sáng? ?kiến: Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ? học? ?sinh? ?lớp? ?2? ?cho? ?thấy việc? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?vơ cùng quan ... Các hình thức đàm thoại :? ?Rèn? ?kỹ? ?năng? ?đọc? ?hiểu? ?cho? ?học? ?sinh? ?tơi thường chuẩn bị trước câu hỏi sao? ?cho? ?phù hợp với? ?học? ?sinh, muốn? ?cho? ? học? ?sinh? ?hiểu nội dung trước hết? ?học? ?sinh? ?phải có kỹ? ?năng? ?đọc? ?đó là,? ?đọc? ? đúng,? ?đọc? ?lưu lốt, trơi chảy, có? ?đọc? ?thơng văn bản thì các em mới hiểu ... thấy như sau: + Việc? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?2? ?cịn nhiều khó khăn. Vì? ?kĩ? ? năng? ?đọc? ?của các em chưa cao, đa số? ?học? ?sinh? ?đọc? ?được, nhưng bên cạnh đó vẫn cịn một số em? ?đọc? ?chưa lưu lốt, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu