Với những HS dưới chuẩn kĩ năng đọc hiểu, nếu không có được sự hỗ trợ của các giáo viên (GV) về các kĩ thuật, chiến lược đọc hiểu, thì khả năng vận dụng kĩ năng này vào các lĩnh vực của cuộc sống của các em sẽ càng trở nên khó khăn hơn. Điều đó sẽ khiến cho các em càng trở nên sợ đọc, không có hứng thú với việc đọc, ngày càng dẫn đến việc khó có thể phát triển được năng lực đọc hiểu. Đó là lí do vì sao chúng tôi muốn tìm hiểu về việc xây dựng một hệ thống các kĩ thuật nhằm phát triển kĩ năng đọc hiểu cho nhóm HS này.
Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP DƯỚI CHUẨN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU Võ Thị Thúy Quỳnh, Trần Thị Hà My, Trịnh Nguyễn Uyên Chi, Đinh Thị Thanh Thi (Sinh viên năm 3, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: ThS Nguyễn Lương Hải Như Đặt vấn đề Dạy học kĩ đọc hiểu đóng vai trị quan trọng việc phát triển lực literacy1 cho học sinh (HS) tiểu học, đặc biệt giai đoạn đầu, giai đoạn tảng cho việc hình thành lực đọc Vì đọc khơng đánh vần thành tiếng, đọc câu, đoạn theo văn bản, mà cịn q trình nhận thức, thấu hiểu vừa đọc OECD (2008) cho rằng, “Đọc hiểu khơng cịn u cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng, thay vào cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm việc tham gia hoạt động xã hội.” Như vậy, thấy kĩ đọc hiểu cịn có tác dụng kĩ xuyên môn, giúp người học phát triển thân lĩnh vực khác học tập sống Với HS chuẩn kĩ đọc hiểu, khơng có hỗ trợ giáo viên (GV) kĩ thuật, chiến lược đọc hiểu, khả vận dụng kĩ vào lĩnh vực sống em trở nên khó khăn Điều khiến cho em trở nên sợ đọc, khơng có hứng thú với việc đọc, ngày dẫn đến việc khó phát triển lực đọc hiểu Đó lí chúng tơi muốn tìm hiểu việc xây dựng hệ thống kĩ thuật nhằm phát triển kĩ đọc hiểu cho nhóm HS Để xây dựng nhóm hệ thống kĩ thuật dạy học đọc hiểu cho HS lớp chuẩn kĩ đọc hiểu, tiến hành nghiên cứu thực trạng kĩ đọc hiểu HS lớp nói chung HS lớp chuẩn kĩ đọc hiểu nói riêng Literacy “Khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác Literacy đòi hỏi học hỏi liên tục cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn.” (UNESCO, 2008) 204 Năm học 2016 - 2017 Thực trạng kĩ đọc hiểu học sinh lớp Theo khảo sát bước đầu thực trạng kĩ đọc hiểu HS lớp số trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) (xem bảng 1) dễ dàng nhận thấy rằng: khả đọc trơn HS tốt (tốc độc đọc trung bình cao gấp 1.8 lần so với chuẩn đọc thành tiếng lớp 2); kĩ đọc hiểu phương diện (nhận diện chi tiết, suy luận đơn giản từ ý có sẵn bài, suy luận phức tạp cách tổng hợp với kinh nghiệm cá nhân2), lại yếu Đặc biệt, số lượng HS tự diễn đạt điều hiểu, thay trả lời nguyên văn ngữ liệu kiểm tra, thấp Điều cho thấy nhu cầu cần phải hỗ trợ phát triển kĩ đọc hiểu cho HS lớp Bảng Thực trạng kĩ đọc thành tiếng, đọc hiểu HS lớp Nhận Đưa ý Đưa TĐ Tự Giải mã diện suy luận ý suy Đọc diễn Văn văn chi tiết, từ luận (tiếng/ đạt ý (%) kiện chi tiết khác phút) (%) (%) (%) (%) 93.8 93.1 12.5 15.6 12.5 21.9 Thông tin 91.3 93.6 25 9.4 9.4 11.5 Thơ 94.5 90.1 6.3 37.5 3.1 30.2 Văn xuôi 93.2 93.3 14.6 20.8 8.3 21.2 TB Giải nghĩa từ (%) 3.1 3.1 2.1 Mặt khác, để giải mã nguyên nhân thực trạng trên, tiến hành khảo sát, thống kê, đánh giá lại hệ thống câu hỏi tìm hiểu phân môn Tập đọc, thuộc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (xem bảng đây) Có thể nhận thấy rằng: Đa phần câu hỏi Tập đọc mức độ nhận diện, tái hiện, nhấn mạnh việc ghi nhớ nội dung học, dẫn đến việc HS phát triển kĩ đọc hiểu mức độ thấp Hệ thống câu hỏi chưa thể cấp độ nâng dần tư HS từ thấp đến cao, từ dễ đến khó mà xếp tùy theo người viết sách Hệ HS không phát triển kĩ tư mức độ cao Mặt khác, hệ thống câu hỏi giúp em khai thác phần nhỏ, mà không triệt để không thường xuyên, suy nghĩ thân em thông qua học Điều dẫn đến việc HS chưa thực tự diễn ý hiểu thân đọc Đây 03 phương diện kĩ đọc hiểu theo chuẩn kĩ đọc hiểu Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Nếu so với chuẩn kĩ đọc hiểu giới, chuẩn nước ta thấp Chi tiết nhận định này, vui lịng xem Báo cáo tồn văn đề tài “Phát triển kĩ đọc hiểu cho HS lớp chuẩn kĩ đọc hiểu Tp Hồ Chí Minh”, thực Võ Thị Thúy Quỳnh, Trần Thị Hà My, Trịnh Nguyễn Uyên Chi, Đinh Thị Thanh Thi (2017) 205 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Bảng Ba kiểu câu hỏi3 hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu SGK Câu hỏi Câu hỏi tìm kiếm Câu hỏi vượt Nội dung Tổng tức tìm thấy ngồi văn Hệ thống CH phân môn TĐ 273 56 41 370 35 tuần - 15 chủ điểm 74% 15% 11% 100% Tỉ lệ % Ngồi ra, chúng tơi xem xét quy trình phương pháp dạy học đọc hiểu (PP) sử dụng phổ biến nay, thông qua việc đánh giá sách giáo viên (SGV) môn Tiếng Việt lớp 2, quan sát dạy giáo viên tiểu học số trường tiểu học địa bàn TPHCM tập sư phạm chúng tơi Chúng tơi nhận thấy rằng: quy trình dạy Tập đọc khuôn mẫu ổn định tất tiết dạy, khiến giáo viên (GV) phát huy khả hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản, truy tìm ý nghĩa đọc, mặt khác góp phần tạo hạn chế khơng nhỏ mặt tư nhận thức HS Cịn hệ thống PP GV sử dụng thức thường xuyên là: PP thực hành giao tiếp, PP trực quan, chủ yếu PP thực hành giao tiếp (PP vấn đáp) Tuy nhiên, vận dụng PP này, GV thường chọn cách cho HS trả lời câu hỏi tìm hiểu SGK Điều này, mặt, vơ hình chung khiến cho việc dạy đọc hiểu trở nên cứng nhắc, thiếu linh động, phối hợp Mặt khác, lại phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi tìm hiểu thiết kế sẵn SGK, mà vừa phân tích trên, hệ thống câu hỏi chưa thực phát huy lực đọc hiểu tư trẻ Từ lí trên, nhận thấy rằng, việc xây dựng hệ thống kĩ thuật dạy học đọc hiểu cho HS lớp nhu cầu cần thiết Một số kĩ thuật dạy học phát triển kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Để phát triển kĩ đọc hiểu cho HS lớp 2, đề xuất hệ thống kĩ thuật hỗ trợ sau: 3.1 Hệ thống kĩ thuật hỗ trợ trì hứng thú đọc Nhóm kĩ thuật tạo tâm câu chuyện: Các kĩ thuật tạo tâm tìm hiểu cho HS: (1) cho HS đọc tiêu đề đốn nội dung nói gì; (2) khai thác chi tiết, yếu tố có vấn đề, thiết lập tình có vấn đề để định hướng cho HS đọc, kích thích HS suy nghĩ tìm hiểu bài,… (3) lời đọc thành tiếng diễn cảm GV; (4) sử dụng phương tiện trực quan kết hợp đàm thoại hay kể chuyện; (5) đàm thoại định hướng lôi HS vận dụng kinh nghiệm liên quan đến đọc Ba kiểu câu hỏi thống kê theo cách phân loại hệ thống câu hỏi tìm hiểu số nghiên cứu nước (dẫn theo Hoàng Thị Tuyết, 2016) 206 Năm học 2016 - 2017 Nêu mục đích yêu cầu đọc từ hoạt động Trước đọc: Việc nêu mục đích yêu cầu đọc từ hoạt động Trước đọc giúp trẻ đọc văn có ý thức liên hệ với mục tiêu này; từ thúc đẩy q trình đọc hiểu diễn thuận lợi Điều giống việc trẻ có mục tiêu cụ thể, la bàn định hướng đường hiểu văn Tuy nhiên, kĩ thuật tạo hứng thú cho HS bậc cao Với kĩ thuật này, GV kết hợp với kĩ thuật KWL4 để giúp HS xác định mục tiêu học Mặt khác, dễ dàng nhận thấy rằng, với kĩ thuật người đọc chủ động trình đọc thay phụ thuộc vào việc tạo tâm GV nhóm kĩ thuật số Tạo tâm nắm ý nhớ ý: Tâm nắm ý nhớ ý trạng thái tâm lí, mà em nhìn mối liên hệ với thơng điệp, ý nghĩa tác giả Duy trì hứng thú cách đặt hệ thống câu hỏi kích thích: Bên cạnh việc tạo hứng thú giây phút ban đầu, việc trì bền vững hứng thú yếu tố đủ việc tạo hứng thú cho trẻ Có loại câu hỏi sử dụng tiết kể chuyện để trì hứng: kiểu câu hỏi khơi gợi thảo luận, kiểu câu hỏi hướng dẫn hiểu truyện, kiểu câu hỏi đánh giá Tích hợp sử dụng kiến thức mơn học khác vào đọc để tạo hứng thú: học mơn học khác có ngữ liệu thích hợp với đọc GV dùng dùng hệ thống câu hỏi hay sử dụng thân HS, hình ảnh động, âm thanh, màu sắc, trải nghiệm môi trường thực tế tiếp xúc với loại văn bản, cách bồi đắp tạo hứng thú, tò mò cho trẻ, đồng thời xác định khái niệm đọc gây khó khăn cho trẻ 3.2 Hệ thống kĩ thuật giải nghĩa từ Theo Hoàng Thị Tuyết (2016), để phân loại các dạng từ mà HS cần hiểu mối liên hệ từ với ngữ cảnh kinh nghiệm người học Các dạng từ sau: Từ hiểu ngữ cảnh (từ liên quan đến trạng thái tinh thần, cảm xúc…) HS chưa có trải nghiệm liên quan Từ hiểu ngữ cảnh HS có trải nghiệm liên quan Từ khóa, từ có ý nghĩa khái quát nội dung văn đọc Một số động từ thể động tác hay tính từ thể số trạng thái mà HS khó hình dung Dựa vào cách phân loại trên, đề số kĩ thuật nhằm hỗ trợ kĩ giải nghĩa từ HS Kĩ thuật KWL: “KWL” viết tắt từ Know (Khai thác kinh nghiệm) – Want (yêu cầu trẻ phán đoán) – Learn (cho trẻ liên hệ, tái tạo) 207 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Đối với từ hiểu ngữ cảnh (từ liên quan đến trạng thái, cảm xúc…) HS chưa có trải nghiệm liên quan, chúng tơi dựa vào mối liên hệ tranh chữ trang truyện Từ đó, chúng tơi khơi gợi u cầu HS nói ý câu chứa từ giải thích để HS hiểu từ câu, đoạn chứa từ Đối với từ hiểu ngữ cảnh HS có trải nghiệm liên quan, yêu cầu HS đặt câu để chứng tỏ khả sử dụng từ trẻ Điều tạo hội cho HS chủ động liên hệ vận dụng kinh nghiệm thân để hiểu ý câu chứa từ Đối với từ khóa, từ có ý nghĩa khái quát nội dung văn đọc, chúng tơi hướng dẫn HS giải thích chúng cách đưa giải nghĩa chung vận dụng, xâu kết chi tiết để chứng minh cho giải nghĩa Đối với số động từ thể động tác, tổ chức cho HS thực động tác kèm theo quan sát tranh chữ minh họa Bốn kĩ thuật GV tổ chức, hướng dẫn, giải thích cách trực tiếp tường minh Kĩ thuật rèn kĩ đoán nghĩa từ cho HS, cách giúp HS tự nắm bắt tự khám phá ý nghĩa từ hỗ trợ em trở thành người đọc độc lập, tự chủ sau Do đó, đốn nghĩa từ kĩ then chốt trình đọc hiểu văn Kiểu từ mà HS đốn nghĩa cách vào ngữ cảnh (dựa vào yếu tố nhôn ngữ xuất trước sau đó) Đây kĩ thuật khó, chúng tơi dự định thực vào giai đoạn cuối đợt thực nghiệm 3.3 Hệ thống kĩ thuật hỗ trợ kĩ tìm chi tiết Kĩ nhận diện nhiều chi tiết, kiện có sẵn bài, từ tạo câu trả lời phù hợp với mục đích, yêu cầu câu hỏi đề Sử dụng câu hỏi: Đây cách thức hướng dẫn HS nhận diện chi tiết, kiện có sẵn phù hợp với mục đích, u cầu câu hỏi hay tập đề Kĩ thuật đọc lướt, đọc quét để phát chi tiết kiện Áp dụng kĩ đọc lướt, đọc quét vào việc đọc hiểu nội dung, hiểu cốt truyện nhanh việc tìm chi tiết diễn nhanh Chúng tơi rèn cho trẻ thói quen dùng ngón tay trỏ vật đường đọc theo ziczac, việc tạo thói quen dùng ngón tay giúp HS đọc không bỏ chữ theo dõi mạch diễn biến nội dung câu truyện Chọn ngữ liệu làm bật chi tiết, kiện giúp tăng khả tập trung phát chi tiết, kiện cho trẻ Ngữ liệu in theo thành cụm từ, có trang chữ trang hình ảnh minh họa, giúp HS gia tăng trường nhìn từ gia tăng tốc độ đọc văn 208 Năm học 2016 - 2017 Sử dụng sơ đồ: Kĩ thuật sử dụng sơ đồ công cụ trực quan nhằm hệ thống chi tiết - kiện câu chuyện Giúp trẻ theo dõi xuyên suốt mạch diễn biến câu chuyện thấy chi tiết - kiện mấu chốt cần tìm Cách chọn sơ đồ phụ thuộc vào tính chất nội dung văn câu chuyện 3.4 Hệ thống kĩ thuật hỗ trợ tìm hiểu nội dung đoạn, văn 3.4.1 Kĩ thuật hỗ trợ kĩ nắm ý (nắm bắt từ khóa, câu khóa) xếp thành dàn ý Các bước hướng dẫn HS thực kĩ thực đồng thời qua trang bìa trang truyện Cụ thể sau: Bước 1: Hướng dẫn, gợi mở HS vào từ khóa, câu khóa Trong q trình đọc đốn, chúng tơi gợi mở cho HS từ khóa, câu khóa qua trang bìa cách mối liên hệ tên câu chuyện, tranh vẽ, tác giả, người dịch, người minh họa qua trang để giúp HS nhìn liên kết tranh minh họa từ ngữ, chi tiết Bước 2: Khơi gợi cho HS đoán tên nhân vật, từ khóa, câu khóa; mối liên hệ tranh minh họa yếu tố truyện câu hỏi ứng với trang truyện: Con hiểu… nào?”, “Con nghĩ điều xảy ra…?” Bước 3: Hỗ trợ HS liên kết kiện lại với kết nối chúng theo tiến trình câu chuyện cách đặt câu hỏi gợi mở Nếu em không trả lời câu hỏi, tiến hành cho em quan sát lại tranh, tiếp tục định hướng, gợi mở đơn giản 3.4.2 Kĩ thuật hỗ trợ kĩ xác định ý chính, nội dung chính, ý nghĩa câu chuyện Kĩ nắm ý xếp thành dàn ý thực đồng thời với kĩ nắm ý đoạn Trên sở ý tìm được, chúng tơi hướng dẫn HS liên kết câu thể ý thành đoạn văn tóm tắt cách đưa vào từ nối, đưa vào lời mở đầu kết thúc Để hỗ trợ HS xác định nội dung chính, ý nghĩa câu chuyện, đưa kĩ thuật sau: (1) Sử dụng hội thoại GV HS tiến hành theo bước sau: - Giải thích cho HS biết mục đích hoạt động (rèn kĩ năng: tiên đoán, làm sáng tỏ vấn đề, đặt câu hỏi, tóm tắt) - Sử dụng hội thoại giúp HS phát triển kĩ phán đoán, làm sáng tỏ vấn đề, kĩ đặt câu hỏi tóm tắt để tăng hứng thú cho trẻ (2) Sử dụng tập yêu cầu HS nhắc lại ý trật tự ý câu chuyện, giải thích chi tiết truyện suy nghĩ thân 209 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 3.4.3 Kĩ thuật hỗ trợ kĩ liên hệ, suy luận mở rộng Nếu HS thực tốt kĩ trên, dự định hỗ trợ HS kĩ liên hệ, suy luận mở rộng Các kĩ sở cho việc chuyển từ giai đoạn đọc sơ cấp sang giai đoạn trung cấp HS lớp Chúng đưa cách thực sau: (1) Trước đọc, đặt câu hỏi gợi mở để HS cảm thấy câu chuyện tiết học có ý nghĩa sống riêng Sau đọc, lần nhấn mạnh mối liên hệ với cấu trúc nghĩa văn truyện qua hoạt động viết thể (2) Sử dùng tập rèn kĩ liên hệ, suy luận mở rộng (điền cụm từ vào chỗ trống, viết cảm nhận qua đọc,…) Để minh chứng cho tính khả thi 04 nhóm kĩ thuật dạy học trên, tiến hành thử nghiệm nhỏ nhóm nhỏ gồm 06 HS lớp trường tiểu học P, Quận 8, TP Hồ Chí Minh 06 em HS chọn dựa gợi ý giáo viên chủ nhiệm lớp, kiểm tra đầu vào, em đánh giá có khả đọc hiểu có chuẩn kĩ đọc hiểu Chúng sử dụng công cụ quan sát nhật kí ghi chép sổ tay viết văn để xem xét độ hứng thú, khả hiểu tự diễn ý em đọc Ngữ liệu chọn “big books” - sách có khổ rộng, với in kích thước lớn tranh minh hoạ nhìn thấy rõ người học GV đọc cho lớp, đảm bảo tính chỉnh thể văn bản, đa dạng thể loại văn cách thức trình bày Chúng chọn “big books” để dạy học cho HS mà khơng dùng ngữ liệu từ văn Tập đọc Vì dùng lại ngữ liệu cũ trẻ học qua rồi, mặt trẻ khơng có hứng thú học, mặt khác chúng tơi không đánh giá việc đọc hiểu văn trẻ mức độ nào, tính hiệu hệ thống kĩ thuật hỗ trợ mà chúng tơi đề xuất Cịn dùng ngữ liệu Tập đọc trẻ chưa học, gây ảnh hưởng đến việc học sau lớp trẻ Chính vậy, chúng tơi chọn ngữ liệu hồn tồn để đánh giá xác khả đọc hiểu trẻ Chúng tơi tiến hành lựa chọn mẫu nghiên cứu có trình độ ngang kĩ đọc trơi chảy mẫu nhóm thực nghiệm (TN) có kĩ đọc hiểu thấp nhóm đối chứng (ĐC) Mục đích việc lựa chọn muốn thấy rõ phát triển kĩ đọc hiểu HS nhóm TN (dạy theo quy trình phát triển lực đọc hiểu) so với HS nhóm ĐC (dạy theo quy trình hành) ngữ liệu “big books” Kết đợt thực nghiệm lần đáp ứng tiêu chí mà chúng tơi dự định ban đầu: HS có ham thích với việc đọc sách HS có kĩ tìm hiểu ý nghĩa truyện (read for meaning) 210 Năm học 2016 - 2017 HS có kĩ phán đốn câu chuyện thông qua việc đọc chia sẻ GV HS nhận mối liên hệ tranh minh họa nội dung đoạn truyện tranh chủ đề HS huy động đa giác quan vào việc đọc hiểu/ cảm nhận văn HS phối hợp giác quan để hiểu sâu sắc văn HS trình bày cảm nhận thân câu chuyện thông qua sổ tay viết văn sau tiết dạy Kết luận đề xuất Chúng tơi bước đầu giúp HS hình thành số kĩ thuật nêu để hỗ trợ trình đọc hiểu văn mức độ đơn giản Mặt khác, sử dụng ngữ liệu “big books” thay cho ngữ liệu văn Tập đọc lớp 2, chúng tơi sử dụng kĩ thuật để phát triển kĩ đọc hiểu thông qua việc tiến hành dạy học trực tiếp ngữ liệu Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp giống sử dụng với “big books” Chúng xin đưa đề xuất cho chương trình dạy đọc Tiếng Việt hành lớp dựa nghiên cứu mà thực hiện: (1) Đánh giá tốc độ đọc HS (2) Hoạt động đọc thực đồng thời hoạt động giải mã kí tự truy tìm ý nghĩa (3) Chú ý vào hoạt động khơi gợi hứng thú đọc hiểu văn cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập & NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Cấp tiểu học Công báo số & - Tháng 8/2006 Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) (2013), Báo cáo số Hướng dẫn giáo viên trường tiểu học dạy Toán Tiếng Việt qua đánh giá kết học tập học sinh lớp Hồng Thị Tuyết (2016), Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học, phần & NXB Đại học Sư phạm TPHCM Hoàng Thị Tuyết (2016), Xây dựng mơ hình dạy đọc Tiếng Việt tiểu học theo cách tiếp cận lực, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Sở Lưu Thị Hồng Ngân (2014), Một số biện pháp rèn luyện kĩ đọc - hiểu cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Thạnh qua phân môn Tập đọc Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2009), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Ngọc Loan (2016), Phát triển kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giải nghĩa từ ngữ cảnh phân môn Tập đọc Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Giáo dục Tiểu học 211 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 212 Phạm Thị Bảo Quyên (2014) Tốc độ đọc học sinh lớp Một Chuẩn chương trình Tiếng Việt Tiểu học Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm TPHCM, 2014 Bryce, N (2011) Meeting the reading challenges of science textbooks in the primary grades The Reading Teacher, 64(7), 481 Dr Normaliza Abd Rahim & Nik Ismail Harun (2010), Students’ Perception Towards The Usage of the Big Book Gading Business and Management Journal, Vol 14, 4754 Duru, A & Koklu, O (2011) Middle school students’ reading comprehension of mathematical texts and algebraic equations International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 42(4), 447-468 Government of Newfoundland and Labrador Department of Education (2014), English Language Arts Grade 2, 2014 Irene C Fountas & Gay Su Pinnell (2012), GUIDED READING - The Romance and the Reality The Reading Teacher, Vol 66, 268–284 Jordan, C., Kaplan, D., & Hanich, L (2002) Achievement growth in children with learning difficulties in mathematics: Findings of a two-year longitudinal study Journal of Educational Psychology, 94(3), 586-597 Joseph Nhan - O’Reilly (2014), Enjoying books together: a guide for teachers on the use of books in the classroom Rwandan Children’s Book Initiative, 1-36 Mr Ronald Macanip Qulleste (2015), Children’s big book: kind, guidelines and usage, at https://www.slideshare.net/RonaldQuileste/childrens-big-book-preparation-usageand-guidelines Peterson, D., & Taylor, B (2012) Using higher order questioning to accelerate students’ growth in reading The Reading Teacher, 65(5), 304 Robin Scarcella (2013), Academic English: A Conceptual Framework, The University of California Linguistic Minority Research Institute Technical Report 2003-1 Susan Colville-Hall & Barbara O’Connor (2006), Using Big Books: A StandardsBased Instructional Approach for Foreign Language Teacher Candidates in a PreK–12 Program Foreign Language Annals, Vol 39, No 3, 487-506 Wanzek, J., & Cavanaugh, C (2010) Characteristics of general education reading interventions implemented in elementary schools for students with reading disabilities Remedial and Special Education, 33, 199-200 ... đọc hiểu cho HS lớp nhu cầu cần thiết Một số kĩ thuật dạy học phát triển kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Để phát triển kĩ đọc hiểu cho HS lớp 2, đề xuất hệ thống kĩ thuật hỗ trợ sau: 3.1 Hệ thống kĩ. .. thông qua học Điều dẫn đến việc HS chưa thực tự diễn ý hiểu thân đọc Đây 03 phương diện kĩ đọc hiểu theo chuẩn kĩ đọc hiểu Bộ Giáo dục Đào tạo (20 06) Nếu so với chuẩn kĩ đọc hiểu giới, chuẩn nước... Giáo dục Tiểu học 21 1 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 21 2 Phạm Thị Bảo Quyên (20 14) Tốc độ đọc học sinh lớp Một Chuẩn chương trình Tiếng Việt Tiểu học Luận văn