Bài viết trình bày thực trạng kĩ năng nghe - nói và một số biện pháp phát triển các kĩ năng này cho học sinh lớp 2 qua phân môn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp.
Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHE, NĨI CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP y Nguyễn Văn Bản(*), Phan Thị Bảo Hà(**), Chu Thị Khánh Hà(**) Tóm tắt Kĩ nghe - nói hai bốn kĩ (nghe, nói đọc, viết) mà chương trình dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển theo quan điểm dạy học tiếng Việt thông qua giao tiếp để giao tiếp Bài báo chúng tơi trình bày thực trạng kĩ nghe - nói số biện pháp phát triển kĩ cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp Từ khóa: Giao tiếp, kĩ giao tiếp, kĩ nghe - nói, quan điểm giao tiếp Đặt vấn đề Giao tiếp hoạt động thiếu giữ vai trò quan trọng lĩnh vực đời sống xã hội Kĩ giao tiếp trẻ em hình thành cách khơng tự giác người từ tiếp xúc, trao đổi hàng ngày với người thân gia đình người xung quanh Song, trẻ em đến trường, thông qua hoạt động học tập hoạt động khác, đặc biệt hoạt động dạy học phân môn Tập làm văn trường tiểu học, kĩ giao tiếp trẻ hình thành cách tự giác phát triển để hồn thiện Trong chương trình Tập làm văn lớp hành, kĩ giao tiếp học sinh (HS) rèn luyện, phát triển thông qua mạch kiến thức kĩ “nghe - nói” Mạch kiến thức kĩ thể qua nội dung dạy học hội thoại - dạy nghi thức lời nói, giới thiệu thân, người thân, lớp học, trường học gắn với tình giao tiếp cụ thể, hàng ngày thơng qua hệ thống tập phong phú, đa dạng Tuy nhiên, kĩ nghe - nói HS lớp hạn chế Nhiều em rụt rè, e ngại, chưa tự tin hoạt động giao tiếp Các kĩ thiết yếu kĩ nghe để thu thập thông tin, kĩ diễn đạt lời nói miệng hội thoại kĩ thuyết trình cịn chưa em sử dụng thành thạo Vì vậy, từ việc nghiên cứu thực trạng kĩ giao tiếp HS (mà chủ yếu kĩ nghe - nói), báo đề xuất số biện pháp phù hợp nhằm phát triển kỹ nghe nói cho HS lớp qua phân môn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp (*) Trường Đại học Đồng Tháp Sinh viên, Trường Đại học Đồng Tháp (**) 10 Nội dung 2.1 Kĩ nghe - nói dạy học kĩ nghe - nói phân mơn Tập làm văn lớp theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp trình tiếp xúc qua lại người với người nhằm mục đích trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm, tri giác, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn thông qua việc sử dụng kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp tất thao tác, cử chỉ, thái độ, ngơn ngữ phối hợp hài hịa, hợp lý cá nhân với cá nhân hay cá nhân với nhóm xã hội nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng giao tiếp để thực mục tiêu chủ thể giao tiếp đặt Kĩ giao tiếp giúp cho HS trao đổi tri thức, thông tin học tập, rèn luyện, chia sẻ vấn đề mà em quan tâm sống hàng ngày Nhờ có kĩ giao tiếp, HS hình thành mối quan hệ với bạn bè, thầy cô người xung quanh thơng qua mà hồn thiện nhân cách thân Trong kĩ giao tiếp người (nghe, nói, đọc, viết) hai kĩ “nghe nói” kĩ trọng tâm chương trình Tập làm văn lớp Thơng qua nội dung dạy học nghi thức lời nói (như chào hỏi, mời, nhờ, yêu cầu ; đáp lời chào, đáp lời cảm ơn, đáp lời từ chối ), kĩ nghe - nói HS phát triển hồn thiện dần HS nghe hiểu đầy đủ lời nói người khác từ nói lời nói đúng, rõ ràng, biểu lộ ý nghĩ thái độ, tình cảm tình giao tiếp khác Sử dụng kĩ nghe - nói giao tiếp, HS khơng “nói” “nghe” mà cịn có vận động thể điệu bộ, cử chỉ, nét mặt để bổ sung cho lời nói Trong q trình nghe - nói, HS phải ln ý thức nội dung, cách nói, ngơn TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP ngữ, cử cho phù hợp với người nghe phù hợp với diễn tiến trò chuyện Đồng thời, q trình nghe - nói, vai giao tiếp có thay đổi vai trị nói - nghe, nghe - nói tùy theo nghi thức lời nói Vì vậy, phát triển kĩ nghe - nói cho HS lớp dạy học phân môn Tập làm văn phải hướng HS vào hoạt động giao tiếp để giao tiếp Đó mục tiêu cuối việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng Tiểu học lớp theo quan điểm giao tiếp 2.2 Thực trạng kĩ nghe - nói biện pháp phát triển kĩ nghe - nói cho HS lớp qua phân mơn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp 2.2.1 Thực trạng kĩ nghe - nói HS lớp Kết khảo sát 225 HS lớp 05 trường Tiểu học thuộc thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp cho thấy: việc học Tập làm văn HS có hiệu định Đa số HS có thái độ học tập chăm chỉ, hiểu nội dung học hiểu kiến thức mà thầy cô hướng dẫn Tuy nhiên, việc vận dụng kiến thức kĩ học HS vào thực tiễn học tập sinh hoạt cịn hạn chế Có tới 43,5% HS cịn có biểu rụt rè, e ngại, không tự tin nêu ý kiến giao tiếp với người khác Khoảng 40% HS khảo sát chưa biết cách chọn lọc từ ngữ phù hợp để diễn đạt ý tưởng hay lời nói học tập trị chuyện với thầy cơ, bạn bè Khi giới thiệu thân người thân, gia đình trường lớp với người khác theo yêu cầu đề tập làm văn, em chưa có sáng tạo Phần nhiều (khoảng gần 60% HS) nói theo câu mẫu học Cũng có tới 40% HS giao tiếp với người khác, với thầy với bạn thường kết hợp lời nói với yếu tố phi ngơn ngữ nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt nên hiệu giao tiếp chưa cao Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng qua hỏi ý kiến 17 giáo viên (GV) dạy lớp cho thấy: 100% GV nhận xét rằng, HS lớp có vốn từ ngữ định hạn chế việc sử dụng từ ngữ để giao tiếp (kể nói viết) Có tới 94,1% GV cho HS cịn rụt rè, e ngại, chưa tự tin hoạt động giao tiếp cịn hạn Tạp chí Khoa học soá 37 (04-2019) chế lực tư có hội tiếp xúc với người khác ngồi bạn thầy cô lớp Ngay học lớp, nhiều em chưa tự tin nên không dám phát biểu ý kiến cá nhân chưa đồng tình có ý kiến khác nội dung kết tập mà bạn trình bày Trong sinh hoạt gia đình, có lẽ em có hội chuyện trị với người thân Ngồi ra, đa số lớp học có số lượng HS đông (thường từ 40 đến 45 HS) nên GV khơng có thời gian quan tâm đến việc rèn luyện phát kĩ nghe - nói HS mà chủ yếu để em tự rèn luyện theo nhóm học tập Bên cạnh đó, số GV ngại áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; việc phân tích nhận xét, đánh giá GV kết thực hành HS sơ sài chung chung nên chưa khuyến khích chủ động, tích cực rèn luyện kĩ HS 2.2.2 Biện pháp phát triển kĩ nghe - nói cho HS lớp qua phân môn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp Biện pháp 1: Vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết tích cực HS vào giải tập dạy nghi thức lời nói a) Ý nghĩa biện pháp Trước đến trường, HS có vốn từ ngữ hiểu biết định thông qua việc tiếp xúc với môi trường, với người thân gia đình, người xung quanh câu chào hỏi đơn giản, biết nghe - đáp, nói lời cảm ơn, xin lỗi, khen ngợi, từ chối,… Vì vậy, dạy tập nghi thức lời nói, GV cần tạo hội cho HS suy nghĩ chân thực vốn từ ngữ, vốn sống có sẵn diễn đạt tự do, thể cách tự nhiên mà thân em biết, trải nghiệm Những trường hợp HS diễn đạt lời nói lủng củng cách diễn đạt suy nghĩ mình, dùng từ đặt câu chưa đúng, GV hỗ trợ việc hướng dẫn em lựa chọn, thay từ ngữ mà em biết từ ngữ khác hay hơn, phù hợp để giúp em mạnh dạn, có tự tin tích cực, chủ động học tập b) Yêu cầu thực biện pháp Sử dụng biện pháp này, GV cần nắm vững đặc điểm nhận thức trình độ, lực ngôn ngữ HS lớp Trên sở đó, GV khuyến khích 11 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP HS suy nghĩ gợi ý, hướng dẫn (theo câu hỏi) GV mạnh dạn, tự tin trao đổi suy nghĩ hình thức nói - nghe hay nghe - nói (đáp lời) trò chuyện thực tập c) Quy trình thực biện pháp Biện pháp thực theo quy trình gồm bước sau: - Bước 1: GV nêu vấn đề gắn nội dung tập với đời sống HS - Bước 2: HS nêu ý kiến cách thức giải vấn đề - Bước 3: HS (hoặc nhóm HS) thực hành kĩ nghe - nói theo cách thức giải vấn đề nêu bước - Bước 4: GV tổ chức cho HS nhận xét, GV nhận xét nêu kết luận tập thực hành giao tiếp d) Ví dụ: Khi dạy “Bài tập 1: Đọc lời nhân vật tranh đây” tiết Tập làm văn “Đáp lời xin lỗi” (Sách giáo khoa Tiếng Việt (TV2), g 39) ) tập 2, trang Hình Tranh “Đáp lời xin lỗi” Sách giáo khoa Tiếng Việt GV hướng dẫn HS thực tập sau: Đầu tiên GV cho HS quan sát tranh (như tranh in sách giáo khoa trên) che phần lời thoại nhân vật cho HS mô tả nội dung tranh minh họa Sau đó, GV gợi ý để HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: - Nếu em làm rơi sách bạn, em nói gì? - Khi bạn xin lỗi em em đáp lại bạn nào? GV tạo điều kiện cho nhiều HS phát biểu ý kiến Các ý kiến HS nói với lớp gợi ý 12 Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) “- Nếu em làm rơi sách bạn, em nói gì?” như: + Mình xin lỗi bạn nha! + Xin lỗi bạn nhiều! Mình lỡ tay! + Ơi! Mình khơng cố ý đâu! Cho xin lỗi bạn nhé! Hoặc với gợi ý: “- Khi bạn xin lỗi em em đáp lại bạn nào?”, HS nêu câu trả lời như: + Không đâu, bạn vô ý mà! + Không đâu bạn, lần sau bạn cẩn thận nhé! + Ừm, không đâu, khơng trách bạn đâu! Tiếp theo GV nhận xét, điều chỉnh cho HS xem lời thoại bị che ban đầu tranh minh họa Như vậy, với tập trên, HS nói theo suy nghĩ mình, nói theo cách em mong muốn câu đáp khuôn mẫu theo sách giáo khoa câu đáp mẫu GV cung cấp Cách đáp hay lớp công nhận GV biểu dương Ngược lại, lời đáp chưa thầy (cô) bạn góp ý, sửa chữa Biện pháp dạy học vừa định hướng cho HS tìm hiểu nắm vững kiến thức sách giáo khoa, vừa tạo hội cho em vận dụng vốn từ ngữ sẵn có đời sống ngày để phục vụ việc học tập tốt Biện pháp 2: Sử dụng hình thức thảo luận nhóm để phát triển kĩ nghe - nói dạy học Tập làm văn a) Ý nghĩa biện pháp Thảo luận nhóm tạo điều kiện cho HS sử dụng ngôn ngữ vào việc trao đổi, nêu ý kiến nhằm giải vấn đề học tập Các HS cịn rụt rè, phát biểu lớp có hội nói môi trường giao tiếp phù hợp hay tham gia xây dựng Biện pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em nói, chia sẻ băn khoăn, kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến thân; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung b) Yêu cầu thực biện pháp Thảo luận nhóm yêu cầu GV phải lập nhóm phù hợp với nội dung tập tình TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP đặt tập Mỗi HS phải có thái độ tích cực suy nghĩ đưa ý kiến việc thảo luận đạt hiệu c) Quy trình thực biện pháp GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm để giải tình giao tiếp học tập với bước sau: Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định yêu cầu tập, phân tích tình (nếu có) - Chia nhóm, giao nhiệm vụ quy định thời gian - Hướng dẫn HS thực Bước 2: Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm Bước 3: Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, rút kinh nghiệm Trong trình thảo luận, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết d) Ví dụ Dạy “Bài tập 2: Viết 4, câu trao đổi qua điện thoại theo nội dung sau: a) Bạn gọi điện cho em, rủ em đến thăm bạn lớp bị ốm Em đồng ý hẹn ngày b) Em học bài, bạn gọi điện rủ em chơi Em từ chối cịn bận học” Tiết Tập làm văn “Gọi điện” (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 103) GV tổ chức cho HS thực tập sau: Bước 1: Làm việc chung lớp - Gọi HS đọc xác định yêu cầu tập: Viết 4, câu trao đổi qua điện thoại theo nội dung - GV hướng dẫn HS phân tích tình nêu tập: + Xác định người rủ, rủ đâu? + Thái độ em tình nào? - GV chia nhóm: HS làm việc theo nhóm thời gian 3-4 phút viết câu trao đổi qua Taïp chí Khoa học số 37 (04-2019) điện thoại hai tình - GV hướng dẫn HS cách làm việc theo nhóm: + Lựa chọn tên người bạn gọi cho em + Xác định người nói + Em: Ghi lời em nhấc máy, ghi lời đồng ý, lời hẹn từ chối + Bạn: Ghi lời chào hỏi, giới thiệu, lời rủ bạn Trong tình a: HS lựa chọn tên bạn ốm, xác định người hẹn ngày giờ, nên ghi thêm địa hẹn Trong tình b: HS lựa chọn nội dung chơi GV lưu ý HS cách từ chối khéo léo Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm: Hai bạn thực hành tình a, hai bạn cịn lại thực hành tình b - Các bạn nhóm thảo luận ghi lời trao đổi vào - GV quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn nhóm Bước 3: Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Một vài nhóm lên bảng thực hành gọi điện bạn theo tình tự chọn - GV hướng dẫn HS thảo luận lớp nhận xét, sửa chữa làm nhóm, xem cách trả lời được, cách trả lời không - GV kết luận, nhắc HS phải xin phép bố mẹ để thăm bạn ốm từ chối phải từ chối cách lịch tế nhị Biện pháp 3: Tổ chức cho HS đóng vai để phát triển kĩ nghe - nói học Tập làm văn a) Ý nghĩa biện pháp Đóng vai (còn gọi sắm vai) biện pháp tổ chức cho HS thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định gắn với sống thực tế Đây biện pháp (ở góc độ rộng phương pháp giảng dạy) nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Biện pháp đóng vai giúp HS rèn luyện thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc; tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em b) Yêu cầu thực biện pháp Biện pháp đóng vai địi hỏi GV phải lập 13 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP nhóm phù hợp với số lượng đối tượng tham gia hội thoại tập Mỗi HS cần xác định rõ vai diễn để suy nghĩ lựa chọn từ ngữ cách diễn đạt kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ cho phù hợp với đối tượng đóng vai c) Quy trình thực biện pháp Các bước chung để thực biện pháp đóng vai dạy học nghi thức lời nói Tập làm văn lớp sau: - Bước 1: GV giới thiệu giải thích tình giao tiếp - Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho HS - Bước 3: GV Phân nhóm chọn HS thực đóng vai - Bước 4: Tổ chức cho HS đóng vai - Bước 5: Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm d) Ví dụ Cũng với tập tiết Tập làm văn “Gọi điện” (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 103) nêu trên: “Bài tập 2: Viết 4, câu trao đổi qua điện thoại theo nội dung sau: a) Bạn gọi điện cho em, rủ em đến thăm bạn lớp bị ốm Em đồng ý hẹn ngày b) Em học bài, bạn gọi điện rủ em chơi Em từ chối cịn bận học.” GV hướng dẫn HS thực tập sau: Từ bước đến bước 3, thực giống ví dụ Bước 4: Tổ chức cho HS đóng vai - Sau HS thảo luận xong, GV gọi vài nhóm lên thực hành gọi điện bạn theo tình tự chọn GV yêu cầu HS lớp quan sát, lắng nghe GV hướng dẫn HS cách sử dụng nét mặt, cử thực tình Như tình a, nghe tin bạn bị ốm nét mặt phải buồn, khơng tỏ vui vẻ, thích thú Bước 5: GV hướng dẫn lớp thảo luận, lớp nhận xét, sửa chữa làm nhóm, xem cách trả lời được, cách trả lời chưa được, phân tích cách trả lời để HS ghi nhớ rõ e) Lưu ý sử dụng biện pháp Khi sử dụng biện pháp đóng vai để luyện kĩ nghe - nói cho HS dạy học Tập làm văn, GV cần lưu ý HS biết kết hợp lời nói với yếu tố 14 Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) phi ngơn ngữ (hay cịn gọi ngôn ngữ thể) để tăng cường hiệu giao tiếp Ngôn ngữ thể tất mà người nói thể bên ngồi trình giao tiếp với người khác kết hợp với lời nói Đó hệ thống tín hiệu đặc biệt, tạo thành thao tác, chuyển động phận thể nhiều phận phối hợp chúng có chức phụ trợ cho ngơn ngữ nói q trình giao tiếp Khi nghe người đó, thầy bạn nói điều mà khơng hiểu, HS nhìn biểu nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu người nói để suy đốn phần hiểu rõ nội dung mà người nói Ngược lại, nói muốn diễn tả điều cho người khác hiểu, HS dùng yếu tố phi ngơn ngữ để tăng cường hiệu biểu đạt lời nói GV cần giúp HS hiểu biểu hành động, cử em trình nghe - nói người đối thoại ý, phân tích để lại ấn tượng tâm trí họ em hoàn toàn không tự nhận biết ngôn ngữ thể Vì thế, GV cần lưu ý HS phải cẩn thận để tránh “tai nạn” làm cho người đối thoại với hiểu lầm sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ giao tiếp Ví dụ: Dạy tập 1“Đáp lời xin chia vui Nghe - trả lời câu hỏi” (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 98), có yêu cầu: “Bài tập 1: Nói lời đáp em trường hợp sau: a) Bạn tặng hoa, chúc mừng sinh nhật em ” GV hướng dẫn HS thực tập quy trình thơng thường nêu Riêng phần tìm hiểu yêu cầu tập, GV cần phân tích sâu để HS suy nghĩ thể được: Nếu gặp trường hợp đó, giao tiếp với bạn em phải thể ánh mắt nào? Gương mặt em có sắc thái sao? Em cần thể cử nào? Em nói chuyện với bạn với tư điệu nào? Em giữ khoảng cách xa hay gần với bạn? Em dùng giọng điệu để nói chuyện với bạn? Sau đó, GV yêu cầu HS thể điều suy nghĩ theo câu hỏi gợi ý với lời đáp kết hợp cho HS khác nhận xét để rút kinh nghiệm cho thân GV cần quan sát, nhận xét yếu tố phi ngôn ngữ HS thể chưa TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP thể đáp lời bạn nhấn mạnh để HS hiểu: Khi bạn tặng hoa chúc mừng sinh nhật, em phải đáp lời với ánh mắt biết ơn; nói phải nhìn thẳng vào bạn để thể tơn trọng; giọng điệu đáp lời phải vui vẻ chân thành Đồng thời, em phải cười với gương mặt vui tươi, rạng rỡ, đầu gật nhẹ, tay ơm bó hoa với vẻ thích thú nâng niu; tùy theo mức độ thân thiết mà có cách điều chỉnh tư khoảng cách khác Kết luận Kĩ nghe - nói quan trọng cần thiết HS tiểu học nói chung lớp nói riêng Việc rèn luyện phát triển hai kĩ Tạp chí Khoa học số 37 (04-2019) đòi hỏi phải GV quan tâm thường xuyên, lâu dài bền bỉ GV cần phải quan tâm rèn luyện hai kĩ không dạy học Tập làm văn mà kết hợp dạy học môn học khác Do khuôn khổ báo, nhóm tác giả trao đổi việc vận dụng số biện pháp chủ yếu để phát triển kĩ nghe - nói cho HS lớp dạy học phân môn Tập làm văn Chúng hi vọng đóng góp vài ý kiến hữu hiệu góp phần rèn luyện kĩ nghe - nói, giúp HS biết cách giao tiếp ứng xử nhiều tình sống hướng em trở thành người động, sáng tạo, tự tin tự hoàn thiện nhân cách thân./ Tài liệu tham khảo [1] Chu Thị Thủy An (2011), “Phát triển kỹ hội thoại cho HS lớp thông qua phân môn Tập làm văn”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng năm 2011 [2] Phan Phương Dung (2001), “Rèn kỹ nói cho HS lớp qua phân môn làm văn - Sách giáo khoa Tiếng Việt 2000”, Tạp chí Giáo dục, số 12 [3] Lê Phương Nga (2001), “Phát triển lời nói Tập làm văn lớp 2”, Nghiên cứu Giáo dục, số [4] Nguyễn Trí (2008), Một số vấn đề dạy hội thoại cho HS tiểu học, NXB Giáo dục DEVELOPING 2nd GRADERS’ LISTENING AND SPEAKING SKILLS VIA THE COMMUNICATIVE COMPOSITION SUBJECT Summary Listening and speaking are two of the four basic skills (listening, speaking, reading, writing), which are formed and developed in primary education via the Vietnamese language curriculum based on the communicative approach and for communication The paper presents the current listening and speaking instruction and proposes some measures to develop these two skills for 2nd graders via the communicative composition subject Keywords: Communication, communicative skill, listening - speaking skill, communicative perspective Ngày nhận bài: 21/2/2019; ngày nhận lại: 25/3/2019; ngày duyệt đăng: 19/4/2019 15 ... học phân mơn Tập làm văn nói riêng Tiểu học lớp theo quan điểm giao tiếp 2. 2 Thực trạng kĩ nghe - nói biện pháp phát triển kĩ nghe - nói cho HS lớp qua phân môn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp. .. (20 11), ? ?Phát triển kỹ hội thoại cho HS lớp thơng qua phân mơn Tập làm văn? ??, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng năm 20 11 [2] Phan Phương Dung (20 01), “Rèn kỹ nói cho HS lớp qua phân môn làm văn. .. lời nói Vì vậy, phát triển kĩ nghe - nói cho HS lớp dạy học phân môn Tập làm văn phải hướng HS vào hoạt động giao tiếp để giao tiếp Đó mục tiêu cuối việc dạy học mơn Tiếng Việt nói chung dạy học