SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMRÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 3A. ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lý do chọn đề tài:Kĩ năng sống được lồng ghép trong chương trình tiểu học đã lâu và hiện nay đã được đưa vào chương trình học nhằm cung cấp cho các em các kĩ năng cơ bản cần thiết trong học tập cũng như trong sinh hoạt cuộc sống hàng ngày. Trong các kĩ năng mà các em được học tập và rèn luyện thì kĩ năng giao tiếp là một kĩ năng vô cùng quan trọng và cần thiết, nó giúp con người thích nghi với mọi hoạt động. Giao tiếp là một quá trình hoạt động trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết lẫn nhau, tác động và ảnh hưởng lẫn nhau và thường xuyên diễn ra trong cuộc sống. Tuy nhiên, kĩ năng giao tiếp của mỗi con người không phải do di truyền hay bẩm sinh mà có mà nó được hình thành, rèn luyện và phát triển trong thực tiễn cuộc sống của con người. Do đó, muốn nâng cao chất lượng học tập của các em thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải tích cực rèn luyện và phát triển kĩ năng cần thiết này cho các em. Mọi hoạt động dạy – học, sinh hoạt trong nhà trường đều được thực hiện thông qua giao tiếp hằng ngày qua các mối quan hệ giữa học sinh – học sinh; giữa thầy cô – học sinh…. đây là nhu cầu tất yếu để các em thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện một cách có hiệu quả. Thông qua giao tiếp hằng ngày các em trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, kinh nghiệm xử lý tình huống… để biến chúng thành các kĩ năng của bản thân từ đó giúp các em dần dần hình thành và phát triển nhân cách của mình. Với việc thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, tạo ra những con người thế hệ mới, năng động, sáng tạo, làm chủ sự tiến bộ của khoa học – kỉ thuật, sự phát triển của thế giới. Giáo dục đang từng bước đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương tiện và phương pháp dạy học, trong đó đang chú trọng đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo bước đột phá giúp các em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen, kĩ năng học tập đi đôi với thực hành. Đối với bậc tiểu học, bậc học nền tảng, đòi hỏi bước đầu các em dần tiếp thu và hình thành các kĩ năng cần thiết nhằm tạo đà cho các em tiếp bước sau này, kĩ năng giao tiếp đóng vai trò quan trọng, nhờ có giao tiếp tốt các em mới học tập có hiệu quả, các em tự tin tham gia vào các hoạt động ở lớp, ở trường và trong hoạt động hằng ngày. Trong các mối quan hệ hàng ngày, các em biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, lời yêu cầu, đề nghị; biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn cùng người khác; biết cách nhận thức đúng đắn, nhận biết về đối tượng giao tiếp; biết bày tỏ quan điểm của mình bằng lời nói, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ….Kĩ năng giao tiếp giúp học sinh biết cách giải quyết tình huống trong cuộc sống, giúp các em tự tin, mạnh dạn nói điều muốn nói, làm những việc nên làm, cần làm; biết lắng nghe và hiểu người khác. Với mong muốn được rèn luyện thêm và vận dụng tốt hơn phương pháp dạy học mới trong thực tiễn dạy học tại đơn vị; giúp học sinh tích cực, chủ động trong học tập và rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong học tập và sinh hoạt thường ngày. Tôi chọn tìm hiểu nội dung “ Rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong dạy học phân môn Tập làm văn Lớp 3”.2. Thực trạng rèn luyện giao tiếp trong dạy học hiện nay:Qua quá trình giảng dạy ở lớp và việc dự giờ thăm lớp đồng nghiệp. Tôi nhận thấy thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong các giờ học cho học sinh được thể hiện như sau:2.1. Về phía giáo viên:Nhờ quá trình học tập, trau dồi kiến thức nghề nghiệp, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và thường xuyên trau dồi kĩ năng sư phạm nên đa số giáo viên đều đã chủ động hướng cho các em học sinh rèn luyện các kĩ năng cần thiết, đa số học sinh cơ bản đã chú ý rèn luyện các kĩ năng thực hành trong học tập. Tuy nhiên còn có một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đúng mức việc đổi mới cách lên lớp, còn thụ động trong quá trình giảng dạy; chưa thực sự quan tâm rèn luyện cho học sinh khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa thầy với trò thông qua các phương pháp dạy học giao tiếp. Giáo viên còn thường xuyên sử dụng phương pháp giảng giải; chưa chú trọng cho các em tự rèn luyện, học sinh chưa được trải nghiệm trong quá trình học. Do đó chưa nâng cao kĩ năng giao tiếp, ứng xử cho học sinh, từ đó chưa nâng cao được chất lượng học tập của các em.Trong quá trình tổ chức bài học giáo viên đã cơ bản chú ý đến việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trình bày bài làm, đưa đến nội dung của bài học. Tuy nhiên một số giáo viên chưa chú trọng và chưa tổ chức cho các em thảo luận nhóm đúng quy trình nên kết quả thảo luận của nhóm chưa được như ý muốn. Những học sinh khá giỏi thường làm thay hoặc giải quyết vấn đề còn các em học sinh yếu chưa thực sự xây dựng được nội dung bài, nhiều lúc còn làm việc riêng hoặc ỉ lại các bạn khác trong nhóm.Giáo viên chưa chủ động hoặc chưa động viên kịp thời, chưa tạo được không khí sôi nổi cho học sinh; do đó chưa khuyến khích các em tự tin trình bày ý kiến trước tập thể.Ngoài ra, trong các giờ học nói chung và giờ học tập làm văn nói riêng giáo viên chưa tạo ra được các tình huống học tập để kích thích nhu cầu giao tiếp của học sinh; chưa thường xuyên hướng dẫn, định hướng hoạt động giao tiếp cho các em như: nói nội dung gì?, viết cái gì? Nói thế nào? ….; chưa tạo được cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp để trình bày vấn đề trong học tập.2.2. Về phía học sinh:Ở học sinh lớp 3, bước đầu các em mới làm quen với các kĩ năng phục vụ bản thân. Do đó, khả năng giao tiếp ở các em chưa được rèn luyện nhiều, khả năng tư duy, khái quát còn yếu nên khi diễn đạt một vấn đề nào đó các em còn lúng túng, gặp khó khăn khi trình bày, ngôn ngữ còn vụng về, kĩ năng nói, diễn đạt còn yếu, lủng củng, trình bày chưa lưu loát, nhiều khi ngôn ngữ trình bày “ viết như nói”, nghĩ sao nói vậy, rất chân thật…Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng đa số còn thiếu tự tin trong giao tiếp, còn rụt rè, nhút nhát, chưa tin vào khả năng của bản thân nên khả năng trình bày còn hạn chế do đó kết quả học tập chưa được như mong muốn.Mặt khác, kiến thức về ngôn ngữ của học sinh lớp 3 còn ít, ngôn từ chưa phong phú, khả năng phân tích, khái quát còn chậm, chưa chủ động. Trong giao tiếp hằng ngày các em hay nói trống không, thiếu nhẹ nhàng, ít thưa gửi, gặp người lạ ngại chào hỏi, ít giao tiếp chủ yếu là tò mò quan sát; giao tiếp rụt rè, thiếu kĩ năng, thường ngập ngừng, mất bình tĩnh khi gặp các tình huống bất ngờ….Ngoài ra, học sinh chủ yếu là con em nông thôn, gia đình chủ yếu làm nông nên điều kiện còn khó khăn, gia đình ít có điều kiện và khả năng để rèn luyện cho các em cũng là một trở ngại không nhỏ. Ngoài giờ học các em ít có cơ hội để tiếp xúc, giao lưu, va chạm nên các em ngại tiếp xúc, không mạnh dạn, không dám giao tiếp rộng, còn tự ti, ngại ngùng.Chính vì một số khó khăn trên nên học sinh còn gặp khá nhiều trở ngại trong quá trình học tập. Qua một cuộc thăm dò về khả năng giao tiếp của 56 em học sinh lớp 3 tại đơn vị tôi thu được kết quả như sau:Số học sinh tham gia Học sinh thường xuyên, tích cực tham gia phát biểu, trình bày xây dựng bàiHọc sinh chưa tích cực tham gia phát biểu xây dựng bàiHọc sinh ít tham gia phát biểu xây dựng bàiSố lượngTỉ lệSố lượngTỉ lệSố lượngTỉ lệ561526,78%2137,50%2035,72%Đây cũng là một thực tế khiến giáo viên chúng tôi luôn băn khoăn, trăn trở về khả năng giao tiếp và học tập của học sinh lớp 3 nói riêng và học sinh toàn trường nói chung. Trước thực tế đó, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi làm thế nào để nâng cao hơn nữa khả năng giao tiếp cho các em thông qua các bài học mà đặc biệt là qua phân môn Tập làm văn.Quá trình giảng dạy ở lớp, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng giao tiếp cho các em. Và kết quả thu được có nhiều tiến bộ rõ rệt, học sinh mạnh dạn hơn, khả năng diễn đạt và trình bày tốt hơn, học sinh học sôi nổi hơn trước trong thảo luận và trình bày trước lớp và hiệu quả học tập của các em tiến bộ hơn.3. Nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu:3.1: Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu thực tiễn đơn vị để đưa ra giải pháp nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh. Khảo sát thực tiễn dạy học rèn luyện kỹ năng giao tiếp của giáo viên. Đề ra các giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp cho học sinh khối 3.3.2: Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa quá trình dạy và học tại đơn vị để đưa ra kết quả cụ thể. Sử dụng các phương pháp điều tra về thực trạng giaó dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Tập làm văn; Phương pháp trò chuyện, vấn đáp để thu thập thông tin; Sử dụng phương pháp quan sát để nhận biết các biểu hiện giao tiếp của học sinh trong các hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động hàng ngày…4. Chương trình, các bài Tập làm văn trong Sách giáo khoa lớp 3:
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN
TẬP LÀM VĂN - LỚP 3
A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài:
Kĩ năng sống được lồng ghép trong chương trình tiểu học đã lâu và hiện nay đã được đưa vào chương trình học nhằm cung cấp cho các em các kĩ năng cơ bản cần thiết trong học tập cũng như trong sinh hoạt cuộc sống hàng ngày Trong các kĩ năng
mà các em được học tập và rèn luyện thì kĩ năng giao tiếp là một kĩ năng vô cùng quan trọng và cần thiết, nó giúp con người thích nghi với mọi hoạt động Giao tiếp là một quá trình hoạt động trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết lẫn nhau, tác động
và ảnh hưởng lẫn nhau và thường xuyên diễn ra trong cuộc sống Tuy nhiên, kĩ năng giao tiếp của mỗi con người không phải do di truyền hay bẩm sinh mà có mà nó được hình thành, rèn luyện và phát triển trong thực tiễn cuộc sống của con người Do đó, muốn nâng cao chất lượng học tập của các em thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải tích cực rèn luyện và phát triển kĩ năng cần thiết này cho các em Mọi hoạt động dạy – học, sinh hoạt trong nhà trường đều được thực hiện thông qua giao tiếp hằng ngày qua các mối quan hệ giữa học sinh – học sinh; giữa thầy cô – học sinh… đây là nhu cầu tất yếu để các em thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện một cách có hiệu quả Thông qua giao tiếp hằng ngày các em trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, kinh nghiệm xử
lý tình huống… để biến chúng thành các kĩ năng của bản thân từ đó giúp các em dần
dần hình thành và phát triển nhân cách của mình Với việc thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế nhằm đáp ứng nhu cầu
phát triển của xã hội, tạo ra những con người thế hệ mới, năng động, sáng tạo, làm chủ
sự tiến bộ của khoa học – kỉ thuật, sự phát triển của thế giới Giáo dục đang từng bước đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương tiện và phương pháp dạy học, trong đó đang chú trọng đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo bước đột phá giúp các em phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen, kĩ năng học tập đi đôi với thực hành Đối với bậc tiểu học, bậc học nền tảng, đòi hỏi bước đầu các em dần tiếp thu và hình thành các kĩ năng cần thiết nhằm tạo đà cho các em tiếp bước sau này,
kĩ năng giao tiếp đóng vai trò quan trọng, nhờ có giao tiếp tốt các em mới học tập có hiệu quả, các em tự tin tham gia vào các hoạt động ở lớp, ở trường và trong hoạt động hằng ngày Trong các mối quan hệ hàng ngày, các em biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, lời
Trang 2yêu cầu, đề nghị; biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn cùng người khác; biết cách nhận thức đúng đắn, nhận biết về đối tượng giao tiếp; biết bày tỏ quan điểm của mình bằng lời nói, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ….Kĩ năng giao tiếp giúp học sinh biết cách giải quyết tình huống trong cuộc sống, giúp các em tự tin, mạnh dạn nói điều muốn nói, làm những việc nên làm, cần làm; biết lắng nghe và hiểu người khác Với mong muốn được rèn luyện thêm và vận dụng tốt hơn phương pháp dạy học mới trong thực tiễn dạy học tại đơn vị; giúp học sinh tích cực, chủ động trong học tập và rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong học tập và sinh hoạt thường ngày Tôi chọn tìm hiểu nội dung
“ Rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong dạy học phân môn Tập làm văn - Lớp 3”.
2 Thực trạng rèn luyện giao tiếp trong dạy học hiện nay:
Qua quá trình giảng dạy ở lớp và việc dự giờ thăm lớp đồng nghiệp Tôi nhận thấy thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong các giờ học cho học sinh được thể hiện như sau:
2.1 Về phía giáo viên:
Nhờ quá trình học tập, trau dồi kiến thức nghề nghiệp, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và thường xuyên trau dồi kĩ năng sư phạm nên đa số giáo viên đều đã chủ động hướng cho các em học sinh rèn luyện các kĩ năng cần thiết, đa
số học sinh cơ bản đã chú ý rèn luyện các kĩ năng thực hành trong học tập Tuy nhiên còn có một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đúng mức việc đổi mới cách lên lớp, còn thụ động trong quá trình giảng dạy; chưa thực sự quan tâm rèn luyện cho học sinh khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa thầy với trò thông qua các phương pháp dạy học giao tiếp Giáo viên còn thường xuyên sử dụng phương pháp giảng giải; chưa chú trọng cho các em tự rèn luyện, học sinh chưa được trải nghiệm trong quá trình học Do đó chưa nâng cao kĩ năng giao tiếp, ứng xử cho học sinh, từ
đó chưa nâng cao được chất lượng học tập của các em
Trong quá trình tổ chức bài học giáo viên đã cơ bản chú ý đến việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để trình bày bài làm, đưa đến nội dung của bài học Tuy nhiên một số giáo viên chưa chú trọng và chưa tổ chức cho các em thảo luận nhóm đúng quy trình nên kết quả thảo luận của nhóm chưa được như ý muốn Những học sinh khá giỏi thường làm thay hoặc giải quyết vấn đề còn các em học sinh yếu chưa thực sự xây dựng được nội dung bài, nhiều lúc còn làm việc riêng hoặc ỉ lại các bạn khác trong nhóm
Giáo viên chưa chủ động hoặc chưa động viên kịp thời, chưa tạo được không khí sôi nổi cho học sinh; do đó chưa khuyến khích các em tự tin trình bày ý kiến trước tập thể
Ngoài ra, trong các giờ học nói chung và giờ học tập làm văn nói riêng giáo viên chưa tạo ra được các tình huống học tập để kích thích nhu cầu giao tiếp của học sinh; chưa thường xuyên hướng dẫn, định hướng hoạt động giao tiếp cho các em như: nói nội dung gì?, viết cái gì? Nói thế nào? ….; chưa tạo được cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp để trình bày vấn đề trong học tập
Trang 32.2 Về phía học sinh:
Ở học sinh lớp 3, bước đầu các em mới làm quen với các kĩ năng phục vụ bản thân Do đó, khả năng giao tiếp ở các em chưa được rèn luyện nhiều, khả năng tư duy, khái quát còn yếu nên khi diễn đạt một vấn đề nào đó các em còn lúng túng, gặp khó khăn khi trình bày, ngôn ngữ còn vụng về, kĩ năng nói, diễn đạt còn yếu, lủng củng, trình bày chưa lưu loát, nhiều khi ngôn ngữ trình bày “ viết như nói”, nghĩ sao nói vậy, rất chân thật…
Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng đa số còn thiếu tự tin trong giao tiếp, còn rụt rè, nhút nhát, chưa tin vào khả năng của bản thân nên khả năng trình bày còn hạn chế do đó kết quả học tập chưa được như mong muốn
Mặt khác, kiến thức về ngôn ngữ của học sinh lớp 3 còn ít, ngôn từ chưa phong phú, khả năng phân tích, khái quát còn chậm, chưa chủ động Trong giao tiếp hằng ngày các em hay nói trống không, thiếu nhẹ nhàng, ít thưa gửi, gặp người lạ ngại chào hỏi, ít giao tiếp chủ yếu là tò mò quan sát; giao tiếp rụt rè, thiếu kĩ năng, thường ngập ngừng, mất bình tĩnh khi gặp các tình huống bất ngờ…
Ngoài ra, học sinh chủ yếu là con em nông thôn, gia đình chủ yếu làm nông nên điều kiện còn khó khăn, gia đình ít có điều kiện và khả năng để rèn luyện cho các em cũng là một trở ngại không nhỏ Ngoài giờ học các em ít có cơ hội để tiếp xúc, giao lưu, va chạm nên các em ngại tiếp xúc, không mạnh dạn, không dám giao tiếp rộng, còn tự ti, ngại ngùng
Chính vì một số khó khăn trên nên học sinh còn gặp khá nhiều trở ngại trong quá trình học tập Qua một cuộc thăm dò về khả năng giao tiếp của 56 em học sinh lớp 3 tại đơn vị tôi thu được kết quả như sau:
Số học
sinh
tham
gia
Học sinh thường xuyên,
tích cực tham gia phát biểu, trình bày xây dựng
bài
Học sinh chưa tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài
Học sinh ít tham gia phát biểu xây dựng
bài
Số lượng Tỉ lệ lượng Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
Đây cũng là một thực tế khiến giáo viên chúng tôi luôn băn khoăn, trăn trở về khả năng giao tiếp và học tập của học sinh lớp 3 nói riêng và học sinh toàn trường nói chung Trước thực tế đó, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi làm thế nào để nâng cao hơn nữa khả năng giao tiếp cho các em thông qua các bài học mà đặc biệt là qua phân môn Tập làm văn
Quá trình giảng dạy ở lớp, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng giao tiếp cho các em Và kết quả thu được có nhiều tiến bộ rõ rệt, học sinh mạnh dạn hơn, khả năng diễn đạt và trình bày tốt hơn, học sinh học sôi nổi hơn trước trong thảo luận và trình bày trước lớp và hiệu quả học tập của các em tiến bộ hơn
3 Nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu:
3.1: Nhiệm vụ nghiên cứu:
Trang 4- Nghiên cứu thực tiễn đơn vị để đưa ra giải pháp nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh
- Khảo sát thực tiễn dạy học rèn luyện kỹ năng giao tiếp của giáo viên
- Đề ra các giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp cho học sinh khối 3
3.2: Phương pháp nghiên cứu:
- Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa quá trình dạy và học tại đơn vị để đưa ra kết quả cụ thể
- Sử dụng các phương pháp điều tra về thực trạng giaó dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Tập làm văn; Phương pháp trò chuyện, vấn đáp để thu thập thông tin; Sử dụng phương pháp quan sát để nhận biết các biểu hiện giao tiếp của học sinh trong các hoạt động học, hoạt động vui chơi, hoạt động hàng ngày…
4 Chương trình, các bài Tập làm văn trong Sách giáo khoa lớp 3:
Phân môn Tập làm văn lớp 3 được bố trí 1 tiết/tuần; với các chủ điểm khác nhau từ
đó học sinh được rèn luyện các kĩ năng nói, nghe và viết:
1
Măng non Nói về Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh
Điền vào giấy tờ in sẵn
3
Điền vào giấy tờ in sẵn 4
Mái ấm Nghe – kể: Dại gì mà đổi
Điền vào giấy tờ in sẵn
5 Tới trường Tập tổ chức cuộc họp
6 Tới trường Kể lại buổi đầu em đi học
7
Cộng đồng Nghe – kể: Không nỡ nhìn
Tập tổ chức cuộc họp
8 Cộng đồng Kể về người hàng xóm
9 Ôn tập giữa học kỳ I
10 Quê hương Tập viết thư và phong bì thư
11
Quê hương Nghe – kể: Tôi có đọc đâu!
Nói về quê hương
12 Bắc – Trung - Nam Nói, viết về cảnh đẹp đất nước
13 Bắc – Trung – Nam Viết thư
14
Anh em một nhà Nghe – kể: Tôi cũng như bác
Giới thiệu hoạt động
Trang 5Anh em một nhà Nghe – kể: Giấu cày
Giới thiệu về tổ em
16 Thành thị và nông
thôn
Nghe – kể: Kéo cây lúa lên
Nói về thành thị, nông thôn
17 Thành thị và nông
thôn
Viết về thành thị, nông thôn
18 Ôn tập cuối học kỳ I
19 Bảo vệ tổ quốc Nghe – kể: Chàng trai Phù Ủng
20 Bảo vệ tổ quốc Báo cáo hoạt động
21
Sáng tạo Nói về trí thức
Nghe – kể: Nâng niu từng hạt giống
22 Sáng tạo Nói, viết về một người lao động trí óc
23 Nghệ thuật Kể lại một buổi biểu diễn nghệ thuật
24 Nghệ thuật Nghe – kể: Người bán quạt may mắn
27 Ôn tập giữa học kỳ II
28
Thể thao Kể lại một trận thi đấu thể thao
Viết lại một tin thể thao trên báo, đài
29 Thể thao Viết về một trận thi đấu thể thao
30 Ngôi nhà chung Viết thư
31 Ngôi nhà chung Thảo luận về bảo vệ môi trường
32 Ngôi nhà chung Nói, viết về bảo vệ môi trường
33 Bầu trời và mặt đất Ghi chép sổ tay
34
Bầu trời và mặt đất Nghe – kể: Vươn tới các vì sao
Ghi chép sổ tay
35 Ôn tập cuối học kỳ II
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Muốn rèn luyện và nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh trong quá trình lên lớp nói chung và khi dạy Tập làm văn lớp 3 nói riêng, đòi hỏi mỗi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ vì đây là công việc đòi hỏi phải có thời gian, phải làm thường xuyên và trong quá trình làm còn gặp nhiều khó khăn Để khắc phục hạn chế đó tôi đã tiến hành một số biện pháp sau:
1 Tạo không khí thoải mái; tạo tình huống kích thích học sinh giao tiếp:
Trang 6Trong quá trình lên lớp tôi luôn tìm cách để khuyến khích, động viên học sinh say
mê, tích cực học tập, tự tin trình bày ý kiến trước tập thể, hướng dẫn các em thảo luận, giúp đỡ nhau trong việc tìm ra kiến thức chung Sau khi nêu vấn đề học tập tôi sử dụng các phương pháp trò chơi hoặc đưa ra hệ thống câu hỏi mở để vấn đáp với học sinh nhằm tạo không khí gần gũi, tự nhiên
Ví dụ 1: Trong bài: Tập tổ chức cuộc họp – SGK Tiếng Việt 3 – Tập 1 (Tuần 5)
Các em đã tham gia vào Cuộc họp của chữ viết (Bài tập đọc) và hằng tuần chúng ta
thường tổ chức các cuộc họp cuối tuần, em hãy nêu:
- Khi nào thì chúng ta cần tổ chức một cuộc họp?
- Diễn biến của một cuộc họp? ( 5 bước: + Nêu mục đích cuộc họp
+ Nêu tình hình của lớp + Nêu nguyên nhân + Nêu cách giải quyết + Giao việc cho mọi người
- Để tổ chức một cuộc họp em cần chú ý những điểm gì?
(+ Xác định rõ nội dung bàn về vấn đề gì? Có thể là: Giúp nhau học tốt, chuẩn bị các tiết mục văn nghệ, trang trí lớp học, giữ vệ sinh, giúp đỡ bạn khó khăn, chuẩn bị cho buổi lao động trồng hoa, …
+ Phải nắm được trình tự tổ chức cuộc họp)
- Ai là người nêu mục đích của cuộc họp?
- Ai là người nêu nguyên nhân ?
- Làm thế nào để giải quyết vấn đề ?
- Giao việc cho mọi người bằng cách nào ?
Ví dụ 2: Bài: Kể lại buổi đầu đi học – SGK Tiếng Việt 3 – Tập 1 (Tuần 6)
Sau khi tổ chức cho các em nhớ lại buổi đầu tới trường, giáo viên gợi ý:
- Em lần đầu tiên đến trường là buổi sáng hay chiều ?
- Không khí khi đó như thế nào ? ( thời tiết thế nào ?; bạn bè, thầy cô giáo ? )
- Ai dẫn em tới trường ?
- Lúc đó em cảm thấy thế nào ? (hồi hộp, bỡ ngỡ ra sao ?)
- Kết thúc buổi học đó thế nào ?
- Em có kỉ niệm gì sâu sắc cho buổi đầu đi học không ?
Dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên, học sinh thảo luận và trình bày theo nhóm, lớp nhận xét và bổ sung các ý kiến Dựa vào hệ thống câu hỏi trên học sinh trình bày được vấn đề một cách dễ dàng hơn Thông qua việc trình bày ý kiến đó, giáo viên khuyến khích, động viên các em từ đó học sinh dần tự tin vào khả năng của bản thân và quen dần với việc trình bày trước tập thể
Trang 72 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng diễn đạt để tạo ra lời nói, viết hoàn chỉnh trong giao tiếp:
Ngôn ngữ là phương tiện không thể thiếu trong giao tiếp hằng ngày Do đó, việc rèn luyện học sinh sử dụng lời nói, chữ viết cho tốt là vấn đề tôi luôn quan tâm và dành nhiều thời gian để rèn luyện cho học sinh Tùy theo năng lực và vốn từ của mỗi học sinh mà tôi tạo cơ hội cho các em được thể hiện khả năng diễn đạt của mình Với những học sinh còn rụt rè, nhút nhát, khả năng giao tiếp còn hạn chế, tôi thường xuyên tạo điều kiện cho các em có thể giao lưu với các bạn nhiều hơn thông qua việc thảo luận trao đổi theo nhóm, hướng dẫn các em nói về những vấn đề đơn giản hơn phù hợp với khả năng của các em
Với những học sinh có khả năng giao tiếp tốt hơn, kĩ năng trình bày rõ ràng, trôi chảy hơn tôi luôn động viên các em tìm hiểu thêm các nội dung mới, các tình huống phức tạp hơn, kiến thức rộng hơn, đòi hỏi sáng tạo hơn…
Dựa vào mục tiêu cụ thể của từng bài học, tôi hướng dẫn các em theo các hình thức khác nhau:
2.1 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ nói:
Kỹ năng nói của học sinh được hình thành trước kỹ năng viết thông qua giao tiếp
tự nhiên Trong giao tiếp hằng ngày kỹ năng nói của các em thường mộc mạc, nghĩ sao nói vậy, nên không những trong giờ tập làm văn mà cả các phân môn khác tôi luôn chú ý sữa cách nói cho các em Ngoài việc chú ý cách phát âm cho đúng, tôi thường rèn luyện các em cách nói ngắn gọn, đầy đủ, trôi chảy, không nên sử dụng phương ngữ… nói kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ để thể hiện tốt hơn nội dung cần trình bày
Ví dụ1: Bài: Kể lại buổi đầu đi học – SGK Tiếng Việt 3 – Tập 1 (Tuần 6)
Sau khi tổ chức cho các em thảo luận hệ thống câu hỏi, nhớ lại buổi đầu tới trường tôi tổ chức cho các em trình bày, chẳng hạn với câu hỏi:
- Em lần đầu tiên đến trường là buổi sáng hay chiều ?
Với học sinh trung bình thông thường các em trả lời trực tiếp (sáng hoặc chiều); nhưng với học sinh khá giỏi các em có thể trình bày khác ( VD: Lần đầu tiên em tới ngôi trường mới là một buổi sáng trời trong xanh, mát mẻ ; …)
Theo từng nội dung của bài học tôi tổ chức cho các em trình bày và bổ sung, sửa lỗi cho bạn
Ví dụ2: Bài: Báo cáo hoạt động – SGK Tiếng Việt 3 – Tập 2 (Tuần 20)
Cần nhắc nhở học sinh:
+ Chuẩn bị nội dung báo cáo đúng yêu cầu bài tập
+ Trước khi báo cáo cần nói lời mở đầu ( Thưa các bạn…)
+ Báo cáo chân thực, đúng thực tế các hoạt động của tổ
+ Sau khi nhóm đã thảo luận thống nhất giáo viên tổ chức cho các em đóng vai tổ trưởng báo cáo trước lớp ( yêu cầu khi báo cáo phải rõ ràng, tự tin) Sau khi nghe xong giáo viên tổ chức cho cả lớp bầu học sinh báo cáo tốt nhất
Trang 8Việc giáo viên tổ chức cho các em đóng vai tổ trưởng báo cáo sẽ giúp học sinh làm quen dần với tác phong trong giao tiếp, các em tự tin, mạnh dạn hơn và bài học cũng sôi nổi, học sinh hứng thú, giờ dạy có hiệu quả hơn
2.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ viết:
Viết là sản phẩm của quá trình học tập, là phương tiện học tập và giao tiếp có hiệu quả Năng lực viết chứng tỏ khả năng học tập của mỗi người Ở học sinh kỹ năng viết của mỗi học sinh không giống nhau, ở lớp 3 các em hầu như chưa được làm quen nhiều về kỹ năng này, các em mới chỉ làm quen với các dạng câu đơn giản như: Điền vào giấy tờ in sẵn; Viết đơn; Tập viết thư, bì thư ; Viết về cảnh đẹp đất nước ; Viết về thành thị, nông thôn ; Viết về bảo vệ môi trường… Do đó, tôi luôn chú trọng hướng dẫn rèn luyện cách viết cho các em
Ví dụ: Bài: Nói, viết về bảo vệ môi trường – SGK lớp3- Tập 2 (tuần 32) :
Bài tập: Viết một đoạn văn (7 – 10 câu) kể lại một việc tốt em đã làm để góp phần bảo
vệ môi trường.
Sau khi tổ chức cho học sinh thảo luận, nói về những việc đã làm để bảo vệ môi trường Tôi hướng dẫn các em ghi lại những lời vừa kể thành đoạn văn ngắn, yêu cầu : + Trình bày thành đoạn văn, đủ số lượng câu
+ Biết cách chấm câu, viết các câu theo mẫu đã học (Ai là gì ? Ai thế nào ? )
+ Biết lựa chọn và dùng từ ngữ hợp lý (Khuyến khích sử dụng các phép so sánh, nhân hóa)
+ Biết nêu lên được cảm tưởng của mình sau khi làm được một việc có ý nghĩa nhằm góp phần bảo vệ môi trường
2.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ cơ thể:
Ngôn ngữ cơ thể là yếu tố quan trọng tác động nhiều đến người nghe trong giao tiếp Trong từng trường hợp cụ thể thì ngôn ngữ cơ thể như: nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, dáng đứng, điệu bộ, giọng điệu giúp cho quá trình giao tiếp đạt hiệu quả cao Có thể nói, ngôn ngữ cơ thể là công cụ hỗ trợ đắc lực cho giao tiếp hằng ngày mà bản thân ai cũng có Đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng, giao tiếp bằng ngôn ngữ cơ thể còn hạn chế Trong các giờ Tập làm văn (Nghe – kể; Nói) tôi cũng thường xuyên lưu ý cho học sinh sử dụng ngôn ngữ cơ thể để trình bày nội dung bài học hấp dẫn và sinh động hơn
Ví dụ: Khi kể lại câu chuyện, trong quá trình kể tôi thường hướng dẫn các em thể
hiện các cử chỉ phù hợp; tùy thuộc vào từng nhân vật, từng nội dung câu chuyện mà các em sử dụng giọng điệu kết hợp nét mặt, điệu bộ phù hợp: Kể về ngày đầu tới trường thì giọng điệu hồi hộp, vui tươi; Nói về quê hương thì tự hào, sung sướng; nhận xét khuyết điểm của bạn thì nghiêm túc, thẳng thắn… ; khi kể chuyện hài thì cử chỉ, điệu bộ, nét mặt gây cười sẽ tạo cho câu chuyện thêm kịch tính, hấp dẫn, lôi cuốn người nghe hơn…
Trang 93 Hướng dẫn học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá:
Nhận xét, bổ sung, đánh giá là kỹ năng cần thiết cho học sinh Thông qua hoạt động này, học sinh phát hiện những thiếu sót của mình và được bạn bè góp ý, bổ sung hoàn thiện hơn Đây cũng là hoạt động quan trọng trong giao tiếp của các em, để nhận xét, bổ sung ý kiến của bạn đòi hỏi các em phải xem xét kỹ, kiểm tra đối chiếu yêu cầu, mục tiêu bài học, kiểm tra bài làm của bản thân và tiến hành diễn đạt ý kiến của mình trước tập thể Để học sinh thực hiện hoạt động này có hiệu quả, ngay từ đầu năm học tôi đã tổ chức cho các em thường xuyên thực hiện và hướng dẫn các em nhận xét
cả nội dung và hình thức diễn đạt Thông thường hoạt động này được thực hiện ở giờ trả bài hoặc sau khi học sinh trình bày một vấn đề học tập Do đó, trong giờ học, các
em phải tập nhận xét văn bản nói hay viết của bạn, tự sửa chữa bài viết, rút kinh nghiệm đã được giáo viên, chấm chữa bài Từ đó hình thành thói quen tự điều chỉnh,
tự học tập để có kết quả tốt
4 Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học tích cực.
Đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề cần thiết hiện nay, đòi hỏi mỗi giáo viên phải tích cực học tập, nâng cao trình độ nghiệp vụ để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học trong đơn vị Trong quá trình lên lớp tôi tiến hành một số phương pháp mới như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học bằng tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp trò chơi, …và thông qua các phương pháp này học sinh có thêm cơ hội để thực hành, luyện tập, thu hút các em tham gia tích cực, hào hứng, có hiệu quả hơn vào nội dung bài học
Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ cho việc dạy học hiện đại như: Máy vi tính, máy chiếu đa năng…cũng làm phong phú thêm nội dung các bài tập làm văn, làm cho vấn đề học tập trở nên trực quan và sinh động hơn từ đó nội dung bài học trở nên gần gũi hơn, học sinh thể hiện các kỹ năng giao tiếp tốt hơn
5 Giáo án thực nghiệm:
Tập làm văn
NÓI – VIẾT VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
I Mục tiêu :
- Học sinh biết kể lại một việc tốt đã làm để bảo vệ môi trường dựa theo gợi ý (SGK)
- Học sinh viết được một đoạn văn ngắn ( từ 7 – 10 câu ) kể lại việc làm trên Bài viết hợp lí, diễn đạt rõ ràng
- Kỹ năng sống được giáo dục:
+ Kỹ năng giao tiếp: Lắng nghe, cảm nhận, chia sẽ, bình luận, trình bày
+ Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm
- Giáo dục môi trường: Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên xung quanh
II Đồ dùng dạy - học:
- Tranh ảnh về một số việc làm bảo vệ môi trường
Trang 10- Bảng lớp ghi các câu hỏi gợi ý để học sinh kể
III Các hoạt động dạy - học:
1 Kiểm tra bài cũ:
- Giáo viên gọi hai em lên bảng trình bày ý kiến
của các bạn nói về một số việc làm bảo vệ môi
trường đã học ở tiết tập làm văn tuần 31
- Yêu cầu học sinh nhận xét
2.Bài mới:
a/ Giới thiệu bài
b/ Hướng dẫn làm bài tập :
Bài tập 1 : - Gọi 1 học sinh đọc bài tập và gợi ý
mục a và b
- Yêu cầu một em giải thích yêu cầu bài tập
- Giới thiệu đến học sinh một số bức tranh về
bảo vệ môi trường
-Chia lớp thành các nhóm , mỗi nhóm chỉ định
nhóm trưởng để điều khiển và trong nhóm kể về
các việc làm bảo vệ môi trường
Lưu ý học sinh:
+ Kể lại những việc đã làm thực tế
+ Nêu cảm nghĩ của mình sau khi làm việc góp
phần bảo vệ môi trường
- Mời ba em thi kể trước lớp
- Yêu cầu học sinh theo dõi nhận xét đánh giá và
bình chọn ra học sinh kể hay nhất
Bài tập 2 :- Yêu cầu hai em nêu đề bài
- Yêu cầu lớp thực hiện viết lại các ý vừa trao
đổi vào vở
- Giáo viên theo dõi giúp đỡ những học sinh yếu
Lưu ý HS:
+ Viết đủ câu theo yêu cầu
+ Biết chấm câu đúng, dùng từ ngữ hợp lý
+ Nêu được cảm nghĩ của mình
- Mời một số em đọc lại đoạn văn trước lớp
- Nhận xét và chấm điểm một số bài văn tốt
- Hai học sinh lên bảng thực hiện
- Học sinh nhận xét, bổ sung
- Một em đọc yêu cầu đề bài
- Học sinh giải thích yêu cầu bài tập
- Học sinh quan sát các bức tranh bảo vệ môi trường
- Lớp tiến hành chia thành các nhóm
- Các nhóm kể cho nhau nghe những việc làm nhằm để bảo vệ môi trường
- Ba em thi kể trước lớp
- Lớp lắng nghe và bình chọn bạn
kể hay và có nội dung đúng nhất
- Hai em đọc yêu cầu đề bài tập 2
- Thực hiện viết lại những điều mà vừa kể ở trên về các biện pháp bảo vệ môi trường, đảm bảo đúng các yêu cầu trình bày như giáo viên đã lưu ý
- HS nối tiếp nhau đọc lại đoạn văn của mình trước lớp