Với mục đích giúp các em học sinh có thói quen lập dàn ý trước khi viết văn nói chung và văn miêu tả nói riêng, tôi chọn và tìm hiểu nội dung “ Hướng dẫn học sinh lập dàn ý khi viết bài
Trang 1HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP DÀN Ý KHI VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ
TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 5
A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lí do chọn đề tài:
Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng, là nền móng để phát triển toàn diện nhân cách học sinh Trong đó việc học tập, rèn luyện thông qua môn Tiếng Việt không những giúp các em năng lực sử dụng tốt tiếng Việt mà còn rèn luyện cho các em nhiều kĩ năng khác để giúp các em phát triển một cách toàn diện Thông qua các bài Tập làm văn các em thể hiện được cảm xúc, tình cảm đối với con người, với quê hương, đất nước, các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp … từ đó dần dần hình thành nên nhân cách con người Việt Nam Muốn giúp các em làm được điều đó đòi hỏi mỗi người giáo viên phải dày công rèn luyện các em từ những kĩ năng nhỏ nhất Trong đó bước lập dàn ý cho bài văn là một trong những bước quan trọng, nếu làm việc này hợp lí, chặt chẽ các em sẽ định hướng đúng cho bài làm của mình, các em dần hình thành ý, từ đó sắp xếp ý hợp lí nên khi viết các em không bỏ sót ý, bài văn không lộn xộn, lủng cũng Từ đó rèn luyện dần cho các em kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn và xa hơn nữa là xây dựng được kế hoạch cho những việc làm khác sau này Với mục đích giúp các em học sinh có thói quen lập dàn ý trước khi viết văn
nói chung và văn miêu tả nói riêng, tôi chọn và tìm hiểu nội dung “ Hướng dẫn học sinh lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn - Lớp 5”
II Mục đích nghiên cứu:
Giúp học sinh “ Rèn luyện kĩ năng lập dàn ý khi làm bài văn miêu tả” và vận
dụng khi làm các bài tập làm văn
III Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:
1 Khách thể nghiên cứu:
Giáo viên và học sinh lớp 5
Trang 22 Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu “ Kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả” ở học sinh lớp 5.
IV Nhiệm vụ nghiên cứu:
Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng dạy học và khả năng thực hiện của học sinh lớp 5 khi lập dàn
ý khi viết bài văn miêu tả
Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lập được dàn ý khi viết bài văn miêu tả trước khi tiến hành viết bài văn
V Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng hợp tài liệu
Phương pháp tìm hiểu thực tế
Phương pháp điều tra, khảo sát
VI Phạm vi nghiên cứu:
Chương trình Tập làm văn lớp 5
VII Giả thuyết khoa học:
Kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả của học sinh lớp 5 còn hạn chế, các em chưa có thói quen lập dàn ý trước khi viết bài Do đó, tôi thiết nghĩ nếu đề tài này được áp dụng thì các em sẽ thực hành lựa chọn ý; sắp xếp ý nhanh, thành thạo hơn khi lập dàn ý cho bài văn
VIII Những đóng góp của đề tài:
Giúp các em học sinh lớp 5 biết cách lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả từ đó các
em viết bài văn miêu tả tốt hơn
Trang 3B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Cơ sở lý luận:
Phân môn Tập làm văn ở chương trình tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng trong môn Tiếng Việt Mỗi bài tập làm văn ra đời là kết quả của một sự tổng hợp kiến thức đã học về lý thuyết làm văn; về kiến thức; về những kĩ năng sử dụng các giác quan để quan sát, cảm nhận cuộc sống thiên nhiên, xã hội quanh mình; về kĩ năng sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt… Để có một bài văn hay giáo viên phải định hướng cho học sinh về nội dung và phương pháp làm việc, hình thành trong đầu các
em một dàn ý sơ lược Trên cơ sở đó rèn luyện kĩ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý, dựng đoạn sẽ giúp học sinh thành thạo viết được bài văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, đúng yêu cầu Ở lớp 5, giáo viên phải định hướng cho các em kĩ năng lập dàn ý là kĩ năng lựa chọn, sắp xếp ý cho hợp lý theo một trình tự trước khi thực hành viết văn
Ngoài ra còn giúp các em hiểu văn miêu tả là: “ Vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật để giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy ”
Trong chương trình học lớp 5 hiện hành, phần văn miêu tả chiếm phần lớn thời lượng chương trình Tập làm văn ( 43 tiết), cụ thể:
- Tả cảnh: 14 tiết ( Từ tuần 1 đến tuần 11)
- Tả người: 12 tiết ( Từ tuần 12 đến tuần 21)
- Tả đồ vật: 4 tiết ( Từ tuần 24 đến tuần 26)
- Tả cây cối: 3 tiết ( Từ tuần 27 đến tuần 29)
- Tả con vật: 2 tiết ( Tuần 30)
- Ôn tập: 8 tiết ( Từ tuần 31 đến tuần 35)
Trang 4II Cơ sở thực tiễn:
Qua quá trình giảng dạy ở lớp và việc dự giờ thăm lớp đồng nghiệp Tôi nhận thấy thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả trong các giờ học cho học sinh lớp 5 được thể hiện như sau:
1 Về phía giáo viên:
* Ưu điểm:
Nhờ quá trình học tập, trau dồi kiến thức nghề nghiệp, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và thường xuyên trau dồi kĩ năng sư phạm nên đa số giáo viên đều đã chủ động hướng cho các em học sinh rèn luyện các kĩ năng cần thiết
Giáo viên nhiệt tình, năng nổ trong dạy học và rèn luyện cho các em, đóng vai trò hướng dẫn trong các hoạt động của học sinh
* Hạn chế:
Còn có một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đúng mức việc đổi mới cách lên lớp, còn thụ động trong quá trình giảng dạy;
Chưa thực sự quan tâm rèn luyện cho học sinh các kĩ năng về lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả do đó khi viết văn các em còn gặp nhiều lúng túng Khi làm văn nói chung và miêu tả nói riêng giáo viên không có thói quen hướng dẫn các em lập dàn
ý trước khi làm bài, thường xem nhẹ việc lập dàn ý
Việc vay mượn ý người khác (sử dụng bài văn mẫu) để phân tích, yêu cầu học sinh học thuộc còn nhiều do đó khi làm bài thường lệ thuộc vào chúng
Trong các giờ học lập dàn ý, giáo viên ít tổ chức cho học sinh quan sát thực tế, còn ít hướng dẫn cho các em cách quan sát, tìm và chọn lọc ý hay, đối tượng đặc sắc nên các em thường nghèo nàn về ý do đó bài văn ít tính sáng tạo
Trang 52 Về phía học sinh:
* Ưu điểm:
Kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn các em đã được thực hành từ lớp 4, lên lớp 5 học sinh được rèn luyện nhiều hơn do đó nhiều em đã biết được cách thực hiện Các
em học sinh cơ bản đã nắm vững được cấu trúc của một dàn ý bài Tập làm văn
Đa số học sinh cơ bản đã chú ý rèn luyện các kĩ năng thực hành trong các giờ học, chịu khó tìm hiểu bài
* Hạn chế:
Tuy nhiên, đa số các em khi thực hiện bước quan sát các em không cần quan sát, chưa biết cách quan sát, hồi tưởng lại kí ức và không biết ghi chép lại những điều quan sát một cách hợp lí, vốn từ nghèo nàn, ít cảm xúc về đối tượng được miêu tả Mặt khác, hầu hết trước khi viết bài các em không có thói quen lập dàn ý, đọc xong đề bài các em thường không nghiên cứu kĩ đề bài rồi tiến hành tìm ý mà thực
hiện viết bài và “suy nghĩ được chữ gì thì viết luôn chữ đó ” do đó bài viết lộn xộn,
bố cục không rõ ràng và thường xuyên lặp ý
Ngoài ra, khi làm văn các em thường chép lại các nội dung từ những bài văn mẫu
mà các em đã được học thuộc từ trước nên bài viết ít cảm xúc và ít sáng tạo, không
có dấu ấn cá nhân trong bài viết
Chính vì một số khó khăn trên nên học sinh còn gặp khá nhiều trở ngại trong quá trình viết bài văn miêu tả Qua một cuộc thăm dò đầu năm học về khả năng lập dàn
ý khi viết bài văn miêu tả của 31 em học sinh lớp 5 tại đơn vị, tôi thu được kết quả sau:
Số học sinh
tham gia
Học sinh có khả năng tìm ý,
lập dàn ý
Học sinh chưa biết cách tìm
ý, lập dàn ý
Trang 631 8 25.8 % 23 74.2 % Đây cũng là một thực tế khiến giáo viên chúng tôi luôn băn khoăn, trăn trở về thực hành lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả trước khi viết bài của học sinh lớp 5 nói riêng và học sinh toàn trường nói chung Trước thực tế đó, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi làm thế nào để nâng cao hơn nữa kĩ năng lập dàn ý cho các em thông qua các bài học
Quá trình giảng dạy ở lớp, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả cho các em Và kết quả thu được có nhiều tiến bộ rõ rệt, học sinh có khả năng tìm và sắp xếp ý của bài văn tốt hơn, tiến
bộ hơn
III Biện pháp thực hiện:
Muốn rèn luyện và nâng cao kĩ năng lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả trong quá trình lên lớp khi dạy Tập làm văn lớp 5, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, quan tâm tới các em vì đây là công việc đòi hỏi phải có thời gian, phải làm thường xuyên nhưng trong quá trình giảng dạy, giáo viên và học sinh còn gặp nhiều khó khăn Để khắc phục hạn chế đó tôi đã tiến hành một số biện pháp sau:
1 Cung cấp các kiến thức, kĩ năng cơ bản về lập dàn ý khi viết bài văn miêu tả.
Ở năm học trước, các em đã được tìm hiểu khái niệm về văn miêu tả và cũng đã làm quen với cách lập dàn ý khi viết các bài văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật Biết được cấu trúc của một dàn ý gồm có ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài Do đó các em cũng phần nào hình dung được các bước để thực hiện lập một dàn ý khi viết bài văn Dàn ý là bộ khung của một bài văn Nếu không có nó hoặc không lập được dàn ý hợp lí thì bài văn hay sót ý, lủng củng, xa đề hoặc lạc đề Khi học sinh có thói quen lập dàn ý trước khi viết bài thì các em đã hình dung được bố cục của bài văn miêu tả, chọn lọc các ý, các hình ảnh tiêu biểu, sinh động để thể hiện trong bài văn của mình Đặc biệt với văn miêu tả nếu học sinh không lập được dàn ý thì khó lựa
Trang 7chọn được thứ tự miêu tả hay lặp ý Trong quá trình lên lớp tôi luôn tìm cách để khuyến khích, động viên học sinh say mê, tích cực học tập Trước khi lập dàn ý, tôi thường phải định hướng cho học sinh hiểu cấu tạo dàn ý của bài văn miêu tả thường
có 3 phần:
1 Mở bài: Giới thiệu bao quát về đối tượng sẽ tả Là phần mở đầu dẫn dắt người
đọc vào cảm nhận một bài văn, nếu mở đầu đảm bảo đúng và hay sẽ khai thông được mạch văn Trong phần này, người viết phải giới thiệu được khái quát vấn đề định triển khai cho phần trọng tâm Yêu cầu cần viết ngắn gọn, tự nhiên và hấp dẫn
2 Thân bài: Trong dàn ý các em cân quan sát,vạch ra các ý chính; tả từng phần,
theo trình tự thời gian, không gian hoặc sự thay đổi của đối tượng miêu tả, triển khai lần lượt từng khía cạnh của vấn đề trọng tâm, làm sáng tỏ vấn đề đã nêu ở mở bài Yêu cầu cần rõ ý, các ý chia thành từng đoạn và có các câu hoặc từ chuyển tiếp
3 Kết bài: Kết thúc vấn đề, chốt lại những gì đã làm sáng tỏ phần thân bài Nêu
nhận xét, cảm nghĩ của các em đối với đối tượng được miêu tả Ngoài ra nên khơi gợi suy nghĩ cho người đọc
Sau khi các em hiểu và nắm được cấu trúc của dàn ý bài văn miêu tả, tôi hướng dẫn cho các thực hiện bước tiếp theo:
2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề; quan sát; tìm ý; lựa chọn ý và sắp xếp ý
để lập dàn ý:
2.1 Đọc và tìm hiểu đề:
Đọc kỹ đề là bước đầu tiên giúp các em nghe, hiểu, thâm nhập đề ra một cách chắc chắn nhất Nhưng mới chỉ đọc thì chưa đủ mà trong quá trình đọc phải kết hợp vừa đọc vừa suy nghĩ cân nhắc từng chữ, từng từ để xác định mối quan hệ giữa các
từ ngữ, các vế trong đề ra, đặc biệt là cần đặt câu hỏi để xác định trọng tâm yêu cầu của đề
Ví dụ: Tả cảnh cơn mưa khác với Tả cảnh sau cơn mưa
Trang 8Trong ví dụ trên, nếu học sinh không tìm hiểu đề kĩ chắc chắn các em sẽ hiểu sai
đề Do đó, bài văn sẽ lạc đề ( Trong cơn mưa khác Sau cơn mưa).
2.2 Quan sát ( hoặc nhớ lại ) đối tượng miêu tả:
Sau khi các em đã tìm hiểu kĩ đề bài, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng (hoặc nhớ lại đối tượng) Tùy theo từng đề bài, giáo viên tổ chức cho các em quan sát ngay tại địa điểm có cảnh vật cần tả, nếu không thể tổ chức quan sát được thì giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cảnh vật trước khi tới lớp và ghi lại những điều cảm nhận được Khi quan sát các em phải tìm được nét riêng, tiêu biểu của đối tượng miêu tả không cần dàn đủ sự việc chỉ cần chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận sâu sắc nhất, không thống kê tỉ mỉ mọi chi tiết về sự vật Để làm được điều này giáo viên phải hướng dẫn các em cách quan sát:
- Quan sát bằng nhiều giác quan:
+ Quan sát bằng mắt: Giúp các em nhận ra màu sắc, hình khối sự vật
Ví dụ: Màu sắc hoa, lá; màu lông con vật; dáng đi, đứng của người…
+ Quan sát bằng tai: Các em lắng nghe âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc
Ví dụ: Tiếng chim hót, tiếng trống trường, tiếng suối chảy, tiếng mưa……
+ Quan sát bằng mũi: Các em nhận biết mùi vị tác động đến tình cảm
Ví dụ: Mùi hương hoa, mùi thơm của lúa chín,…
+ Quan sát bằng vị giác, xúc giác: Giúp các em cảm nhận được tình cảm, cảm xúc
Ví dụ: Cái ấm của nắng mùa thu; cái lành lạnh của sáng mùa đông, ….
Nhờ cách quan sát này mà các em ghi nhận được nhiều ý, làm cho bài văn thêm phong phú
Trang 9- Quan sát tỉ mỉ, nhiều lượt: Muốn tìm ý cho bài văn học sinh phải quan sát kĩ, nhiều lượt đối tượng đó Tránh quan sát qua loa như nhìn lướt qua hay liếc mắt nhìn
sẽ không tìm ra những ý hay cho bài văn
- Hướng dẫn học sinh xác định được vị trí, thời gian, trình tự quan sát:
+ Quan sát theo trình tự không gian: Quan sát từ trên xuống dưới, từ dưới lên trên,
từ trái sang phải, từ ngoài vào trong hay ngược lại …
+ Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến trưa, chiều, tối; lúc bắt đầu đến lúc kết thúc; …
+ Quan sát theo trình tự tâm lí: Thấy nét gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúc thì quan sát trước,…
2.3 Tìm ý để lập dàn ý:
Để lập được một dàn ý đầy đủ thì yếu tố không thể thiếu đó là bước tìm ý Trong quá trình dạy lập dàn ý tôi thường xuyên đưa ra hệ thống câu hỏi nhằm giúp các em tìm ý cho dàn ý của mình Thông thường học sinh miêu tả một cách chung chung đại khái mà thiếu những yếu tố riêng, đặc trưng cụ thể của từng đối tượng
Ví dụ:
+ Tả cây bàng thì: lá bàng to, màu xanh…
+ Tả cây chuối tiêu: lá chuối màu xanh, rất to…
+ Cây tre: lá tre màu xanh rung rinh trước gió…
Thực chất, cây nào cũng có lá màu xanh hoặc rất nhiều cây lá to, màu xanh, có thân, cành, cội rễ… phần lớn có hoa, quả…
+ Hoặc tả người: ai cũng có đầu, chân, tay, mặt mũi… cho nên, đa số học sinh làm chung chung Do đó, bằng hệ thống câu hỏi tìm ý, giáo viên phải hướng dẫn làm thế nào để các em linh hoạt sao cho phù hợp với yêu cầu đề, qua đó, phân biệt được cây này với cây kia, con này với con kia, người này với người khác
Trang 10Trong phần này giáo viên cũng phải cho một số đề cụ thể để vừa làm ví dụ vừa luyện tập tìm ý:
Ví dụ: - Tả con trâu
- Tả con mèo
Giáo viên ghi 2 đề thành 2 cột trên bảng để hệ thống các ý tìm hiểu song song nhau nhằm giúp các em nhận thấy được sự khác nhau giữa các loài vật (giáo viên yêu cầu các em nêu câu hỏi và trả lời, lớp nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại, ghi bảng)
Câu hỏi bao quát: Lông mèo màu gì? Dày hay thưa? Mềm hay cứng? Lông trâu có giống lông mèo không? Mèo thì ta có nhìn thấy da không? Còn trâu thì sao? Da trâu màu gì? Đầu mèo như thế nào? Tai ra sao? Còn mắt mèo ? Mũi, miệng ? Đầu, tai, mắt, mũi miệng của trâu khác của mèo như thế nào? Mỗi câu trả lời đúng của học sinh, giáo viên ghi bảng theo 2 cột để học sinh dễ phân biệt
Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hệ thống câu hỏi, giáo viên có thể kết luận: "loài vật đa số có đầu, thân, lông, chân, đuôi…nhưng mỗi loài mang những nét đặc điểm riêng biệt Cây cối, con người cũng thế Cho nên chúng ta cần tìm ý tả thật
cụ thể để làm nổi bật lên những nét riêng biệt đó"
Khi đã làm hết ý, giáo viên gợi ý tiếp: Còn ý nào nữa không? Để buộc các em suy nghĩ và liệt kê hết các ý cần tả lên giấy nháp Sau đó giáo viên hệ thống lại bằng những câu hỏi Đối với dạng đề miêu tả thì các câu hỏi phải nhằm vào cảnh gì? Bộ phận, đường nét gì? Màu sắc, hương vị, âm thanh, hoạt động như thế nào?
Sau khi các em đã cùng tìm được các ý cho từng đề bài cụ thể Giáo viên hướng dẫn cho các em thực hiện bước quan trọng tiếp theo: