Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho bài văn miêu tả trong phân môn tập làm văn lớp 5

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP DÀN Ý KHI VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Bậc học tiểu học bậc học tảng, móng để phát triển tồn diện nhân cách học sinh Trong việc học tập, rèn luyện thơng qua môn Tiếng Việt giúp em lực sử dụng tốt tiếng Việt mà rèn luyện cho em nhiều kĩ khác để giúp em phát triển cách tồn diện Thơng qua Tập làm văn em thể cảm xúc, tình cảm người, với quê hương, đất nước, em cảm nhận hay, đẹp … từ hình thành nên nhân cách người Việt Nam Muốn giúp em làm điều đòi hỏi người giáo viên phải dày công rèn luyện em từ kĩ nhỏ Trong bước lập dàn ý cho văn bước quan trọng, làm việc hợp lí, chặt chẽ em định hướng cho làm mình, em dần hình thành ý, từ xếp ý hợp lí nên viết em khơng bỏ sót ý, văn khơng lộn xộn, lủng Từ rèn luyện dần cho em kĩ lập dàn ý viết văn xa xây dựng kế hoạch cho việc làm khác sau Với mục đích giúp em học sinh có thói quen lập dàn ý trước viết văn nói chung văn miêu tả nói riêng, tơi chọn tìm hiểu nội dung “ Hướng dẫn học sinh lập dàn ý viết văn miêu tả phân môn Tập làm văn - Lớp 5” II Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh “ Rèn luyện kĩ lập dàn ý làm văn miêu tả” vận dụng làm tập làm văn III Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu “ Kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả” học sinh lớp IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng dạy học khả thực học sinh lớp lập dàn ý viết văn miêu tả Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý viết văn miêu tả trước tiến hành viết văn V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng hợp tài liệu Phương pháp tìm hiểu thực tế Phương pháp điều tra, khảo sát VI Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Tập làm văn lớp VII Giả thuyết khoa học: Kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả học sinh lớp hạn chế, em chưa có thói quen lập dàn ý trước viết Do đó, thiết nghĩ đề tài áp dụng em thực hành lựa chọn ý; xếp ý nhanh, thành thạo lập dàn ý cho văn VIII Những đóng góp đề tài: Giúp em học sinh lớp biết cách lập dàn ý viết văn miêu tả từ em viết văn miêu tả tốt B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Phân mơn Tập làm văn chương trình tiểu học có vai trò vơ quan trọng mơn Tiếng Việt Mỗi tập làm văn đời kết tổng hợp kiến thức học lý thuyết làm văn; kiến thức; kĩ sử dụng giác quan để quan sát, cảm nhận sống thiên nhiên, xã hội quanh mình; kĩ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt… Để có văn hay giáo viên phải định hướng cho học sinh nội dung phương pháp làm việc, hình thành đầu em dàn ý sơ lược Trên sở rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý, dựng đoạn giúp học sinh thành thạo viết văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, yêu cầu Ở lớp 5, giáo viên phải định hướng cho em kĩ lập dàn ý kĩ lựa chọn, xếp ý cho hợp lý theo trình tự trước thực hành viết văn Ngồi giúp em hiểu văn miêu tả là: “ Vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ” Trong chương trình học lớp hành, phần văn miêu tả chiếm phần lớn thời lượng chương trình Tập làm văn ( 43 tiết), cụ thể: - Tả cảnh: 14 tiết ( Từ tuần đến tuần 11) - Tả người: 12 tiết ( Từ tuần 12 đến tuần 21) - Tả đồ vật: tiết ( Từ tuần 24 đến tuần 26) - Tả cối: tiết ( Từ tuần 27 đến tuần 29) - Tả vật: tiết ( Tuần 30) - Ôn tập: tiết ( Từ tuần 31 đến tuần 35) II Cơ sở thực tiễn: Qua trình giảng dạy lớp việc dự thăm lớp đồng nghiệp Tôi nhận thấy thực tiễn việc rèn luyện kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả học cho học sinh lớp thể sau: Về phía giáo viên: * Ưu điểm: Nhờ trình học tập, trau dồi kiến thức nghề nghiệp, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học thường xuyên trau dồi kĩ sư phạm nên đa số giáo viên chủ động hướng cho em học sinh rèn luyện kĩ cần thiết Giáo viên nhiệt tình, nổ dạy học rèn luyện cho em, đóng vai trò hướng dẫn hoạt động học sinh * Hạn chế: Còn có phận giáo viên chưa thực quan tâm mức việc đổi cách lên lớp, thụ động q trình giảng dạy; Chưa thực quan tâm rèn luyện cho học sinh kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả viết văn em gặp nhiều lúng túng Khi làm văn nói chung miêu tả nói riêng giáo viên khơng có thói quen hướng dẫn em lập dàn ý trước làm bài, thường xem nhẹ việc lập dàn ý Việc vay mượn ý người khác (sử dụng văn mẫu) để phân tích, u cầu học sinh học thuộc nhiều làm thường lệ thuộc vào chúng Trong học lập dàn ý, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát thực tế, hướng dẫn cho em cách quan sát, tìm chọn lọc ý hay, đối tượng đặc sắc nên em thường nghèo nàn ý văn tính sáng tạo Về phía học sinh: * Ưu điểm: Kĩ lập dàn ý viết văn em thực hành từ lớp 4, lên lớp học sinh rèn luyện nhiều nhiều em biết cách thực Các em học sinh nắm vững cấu trúc dàn ý Tập làm văn Đa số học sinh ý rèn luyện kĩ thực hành học, chịu khó tìm hiểu * Hạn chế: Tuy nhiên, đa số em thực bước quan sát em không cần quan sát, chưa biết cách quan sát, hồi tưởng lại kí ức khơng biết ghi chép lại điều quan sát cách hợp lí, vốn từ nghèo nàn, cảm xúc đối tượng miêu tả Mặt khác, hầu hết trước viết em khơng có thói quen lập dàn ý, đọc xong đề em thường không nghiên cứu kĩ đề tiến hành tìm ý mà thực viết “suy nghĩ chữ viết ln chữ ” viết lộn xộn, bố cục không rõ ràng thường xuyên lặp ý Ngoài ra, làm văn em thường chép lại nội dung từ văn mẫu mà em học thuộc từ trước nên viết cảm xúc sáng tạo, khơng có dấu ấn cá nhân viết Chính số khó khăn nên học sinh gặp nhiều trở ngại trình viết văn miêu tả Qua thăm dò đầu năm học khả lập dàn ý viết văn miêu tả 31 em học sinh lớp đơn vị, thu kết sau: Số học sinh tham gia Học sinh có khả tìm ý, lập dàn ý Số lượng Học sinh chưa biết cách tìm ý, lập dàn ý Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 31 25.8 % 23 74.2 % Đây thực tế khiến giáo viên băn khoăn, trăn trở thực hành lập dàn ý viết văn miêu tả trước viết học sinh lớp nói riêng học sinh tồn trường nói chung Trước thực tế đó, tơi ln suy nghĩ, tìm tòi làm để nâng cao kĩ lập dàn ý cho em thơng qua học Q trình giảng dạy lớp, mạnh dạn áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả cho em Và kết thu có nhiều tiến rõ rệt, học sinh có khả tìm xếp ý văn tốt hơn, tiến III Biện pháp thực hiện: Muốn rèn luyện nâng cao kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả trình lên lớp dạy Tập làm văn lớp 5, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, quan tâm tới em cơng việc đòi hỏi phải có thời gian, phải làm thường xuyên trình giảng dạy, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Để khắc phục hạn chế tơi tiến hành số biện pháp sau: Cung cấp kiến thức, kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả Ở năm học trước, em tìm hiểu khái niệm văn miêu tả làm quen với cách lập dàn ý viết văn miêu tả đồ vật, cối, vật Biết cấu trúc dàn ý gồm có ba phần: Mở bài, thân bài, kết Do em phần hình dung bước để thực lập dàn ý viết văn Dàn ý khung văn Nếu khơng có khơng lập dàn ý hợp lí văn hay sót ý, lủng củng, xa đề lạc đề Khi học sinh có thói quen lập dàn ý trước viết em hình dung bố cục văn miêu tả, chọn lọc ý, hình ảnh tiêu biểu, sinh động để thể văn Đặc biệt với văn miêu tả học sinh khơng lập dàn ý khó lựa chọn thứ tự miêu tả hay lặp ý Trong q trình lên lớp tơi ln tìm cách để khuyến khích, động viên học sinh say mê, tích cực học tập Trước lập dàn ý, thường phải định hướng cho học sinh hiểu cấu tạo dàn ý văn miêu tả thường có phần: Mở bài: Giới thiệu bao quát đối tượng tả Là phần mở đầu dẫn dắt người đọc vào cảm nhận văn, mở đầu đảm bảo hay khai thông mạch văn Trong phần này, người viết phải giới thiệu khái quát vấn đề định triển khai cho phần trọng tâm Yêu cầu cần viết ngắn gọn, tự nhiên hấp dẫn Thân bài: Trong dàn ý em cân quan sát,vạch ý chính; tả phần, theo trình tự thời gian, khơng gian thay đổi đối tượng miêu tả, triển khai khía cạnh vấn đề trọng tâm, làm sáng tỏ vấn đề nêu mở Yêu cầu cần rõ ý, ý chia thành đoạn có câu từ chuyển tiếp Kết bài: Kết thúc vấn đề, chốt lại làm sáng tỏ phần thân Nêu nhận xét, cảm nghĩ em đối tượng miêu tả Ngoài nên khơi gợi suy nghĩ cho người đọc Sau em hiểu nắm cấu trúc dàn ý văn miêu tả, hướng dẫn cho thực bước tiếp theo: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề; quan sát; tìm ý; lựa chọn ý xếp ý để lập dàn ý: 2.1 Đọc tìm hiểu đề: Đọc kỹ đề bước giúp em nghe, hiểu, thâm nhập đề cách chắn Nhưng đọc chưa đủ mà trình đọc phải kết hợp vừa đọc vừa suy nghĩ cân nhắc chữ, từ để xác định mối quan hệ từ ngữ, vế đề ra, đặc biệt cần đặt câu hỏi để xác định trọng tâm yêu cầu đề Ví dụ: Tả cảnh mưa khác với Tả cảnh sau mưa Trong ví dụ trên, học sinh khơng tìm hiểu đề kĩ chắn em hiểu sai đề Do đó, văn lạc đề ( Trong mưa khác Sau mưa) 2.2 Quan sát ( nhớ lại ) đối tượng miêu tả: Sau em tìm hiểu kĩ đề bài, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng (hoặc nhớ lại đối tượng) Tùy theo đề bài, giáo viên tổ chức cho em quan sát địa điểm có cảnh vật cần tả, tổ chức quan sát giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cảnh vật trước tới lớp ghi lại điều cảm nhận Khi quan sát em phải tìm nét riêng, tiêu biểu đối tượng miêu tả không cần dàn đủ việc cần chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc nhất, không thống kê tỉ mỉ chi tiết vật Để làm điều giáo viên phải hướng dẫn em cách quan sát: - Quan sát nhiều giác quan: + Quan sát mắt: Giúp em nhận màu sắc, hình khối vật Ví dụ: Màu sắc hoa, lá; màu lông vật; dáng đi, đứng người… + Quan sát tai: Các em lắng nghe âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc Ví dụ: Tiếng chim hót, tiếng trống trường, tiếng suối chảy, tiếng mưa…… + Quan sát mũi: Các em nhận biết mùi vị tác động đến tình cảm Ví dụ: Mùi hương hoa, mùi thơm lúa chín,… + Quan sát vị giác, xúc giác: Giúp em cảm nhận tình cảm, cảm xúc Ví dụ: Cái ấm nắng mùa thu; lành lạnh sáng mùa đông, … Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, làm cho văn thêm phong phú - Quan sát tỉ mỉ, nhiều lượt: Muốn tìm ý cho văn học sinh phải quan sát kĩ, nhiều lượt đối tượng Tránh quan sát qua loa nhìn lướt qua hay liếc mắt nhìn khơng tìm ý hay cho văn - Hướng dẫn học sinh xác định vị trí, thời gian, trình tự quan sát: + Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát từ xuống dưới, từ lên trên, từ trái sang phải, từ vào hay ngược lại … + Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến trưa, chiều, tối; lúc bắt đầu đến lúc kết thúc; … + Quan sát theo trình tự tâm lí: Thấy nét bật, thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước,… 2.3 Tìm ý để lập dàn ý: Để lập dàn ý đầy đủ yếu tố khơng thể thiếu bước tìm ý Trong q trình dạy lập dàn ý tơi thường xuyên đưa hệ thống câu hỏi nhằm giúp em tìm ý cho dàn ý Thơng thường học sinh miêu tả cách chung chung đại khái mà thiếu yếu tố riêng, đặc trưng cụ thể đối tượng Ví dụ: + Tả bàng thì: bàng to, màu xanh… + Tả chuối tiêu: chuối màu xanh, to… + Cây tre: tre màu xanh rung rinh trước gió… Thực chất, có màu xanh nhiều to, màu xanh, có thân, cành, cội rễ… phần lớn có hoa, quả… + Hoặc tả người: có đầu, chân, tay, mặt mũi… cho nên, đa số học sinh làm chung chung Do đó, hệ thống câu hỏi tìm ý, giáo viên phải hướng dẫn làm để em linh hoạt cho phù hợp với yêu cầu đề, qua đó, phân biệt với kia, với kia, người với người khác Trong phần giáo viên phải cho số đề cụ thể để vừa làm ví dụ vừa luyện tập tìm ý: Ví dụ: - Tả trâu - Tả mèo Giáo viên ghi đề thành cột bảng để hệ thống ý tìm hiểu song song nhằm giúp em nhận thấy khác loài vật (giáo viên yêu cầu em nêu câu hỏi trả lời, lớp nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại, ghi bảng) Câu hỏi bao qt: Lơng mèo màu gì? Dày hay thưa? Mềm hay cứng? Lơng trâu có giống lơng mèo khơng? Mèo ta có nhìn thấy da khơng? Còn trâu sao? Da trâu màu gì? Đầu mèo nào? Tai sao? Còn mắt mèo ? Mũi, miệng ? Đầu, tai, mắt, mũi miệng trâu khác mèo nào? Mỗi câu trả lời học sinh, giáo viên ghi bảng theo cột để học sinh dễ phân biệt Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hệ thống câu hỏi, giáo viên kết luận: "lồi vật đa số có đầu, thân, lơng, chân, đi…nhưng lồi mang nét đặc điểm riêng biệt Cây cối, người Cho nên cần tìm ý tả thật cụ thể để làm bật lên nét riêng biệt đó" Khi làm hết ý, giáo viên gợi ý tiếp: Còn ý không? Để buộc em suy nghĩ liệt kê cần tả lên giấy nháp Sau giáo viên hệ thống lại câu hỏi Đối với dạng đề miêu tả câu hỏi phải nhằm vào cảnh gì? Bộ phận, đường nét gì? Màu sắc, hương vị, âm thanh, hoạt động nào? Sau em tìm ý cho đề cụ thể Giáo viên hướng dẫn cho em thực bước quan trọng tiếp theo: 10 2.4 Lựa chọn ý xếp ý: + Lựa chọn ý: Sau thống kê tồn ý tìm lên nháp (giáo viên ghi ý lên bảng), giáo viên hướng dẫn học sinh tập chọn ý theo hệ thống câu hỏi: theo em, ý kiến trên, ý không quan trọng cần lược bỏ? Ý cần tả lướt qua vài ba câu? Ý cần tập trung tả kỹ hơn? Tại lại khơng tả hết tồn bộ? Tả số cảnh (người, vật, việc…) tả kỹ (…) nhằm mục đích gì? Khi học sinh trả lời xong, giáo viên tổng hợp, bổ sung thêm: tất cảnh (hoặc phận cây, người, vật, đồ vật) việc làm, thao tác công việc cụ thể tả cách đầy đủ, kỹ càng, chi tiết làm dàn trải, lan man, dài dòng gây nhàm chán thời gian; lướt qua tất làm nơng cạn, hời hợt, thiếu sâu sắc, không cô đọng Vậy nên, em cần lựa chọn ý, xác định ý không quan trọng cần bỏ lướt qua vài câu, ý quan trọng làm bật trọng tâm u cầu đề xốy sâu để văn trở nên cô đọng, hấp dẫn + Sắp xếp ý Sau chọn lọc ý theo yêu cầu đề bài, cần có xếp ý xem ý (cảnh nào, phận việc, thao tác nào?) cần viết trước, ý (cảnh nào, phận việc, thao tác nào?) cần viết sau cho hợp lý có tính thuyết phục Vấn đề xếp ý cần có linh hoạt tùy theo đề cụ thể, tùy theo góc độ quan sát ý em đối tượng Ví dụ: + Có em tả ngơi trường từ ngồi vào nên ý tả cổng trường đến sân trường, đến cột cờ… + Có em lại tả từ phòng học tả ra… ; 11 Do đó, tùy vào góc độ miêu tả em để chọn điểm để tả trước Không nên theo khn mẫu, cơng thức định Ví dụ: + Tả bạn học sinh đá bóng nên chọn tả hoạt động đơi chân, lúc chân bật nhất; + Tả ông em trồng tả đơi tay trước Có tả người già tả mái tóc bạc trắng trước da nhăn nheo hay từ giọng nói phều phào, từ đơi tay run run… tùy theo chủ đích người tả Tất bước tìm, chọn, xếp ý q trình hoạt động trí óc giúp cho làm trở nên chặt chẽ bật trọng tâm, đầy đủ phong phú, viết hấp dẫn mang phong cách riêng không rập khuôn theo khn mẫu Kết quả: Qua q trình giảng dạy áp dụng biện pháp thấy kĩ lập dàn ý em học sinh có tiến rõ rệt, bước khắc phục hạn chế làm văn miêu tả Trong trình học em tập trung xây dựng dàn ý văn miêu tả tốt hơn; em tự tin làm bài, viết hấp dẫn, sinh động Cụ thể theo dõi qua dạy sau học kỳ I 31 học sinh lúc đầu, thu kết quả: Số học sinh Học sinh có khả tìm ý, tham lập dàn ý Học sinh chưa biết cách tìm ý, lập dàn ý gia 31 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 21 67,74 % 10 32,26 % 12 C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận: Trong công tác giảng dạy, vai trò chủ động hướng dẫn, gợi mở người giáo viên quan trọng Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em biết cách vận dụng kiến thức học vào học Qua việc thực tìm hiểu trực tiếp giảng dạy, tơi rút số học trình hướng dẫn học sinh kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả sau: - Để lập dàn ý viết văn miêu tả giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát đầy đủ, hướng dẫn cho em cách tìm ý, lựa chọn xếp ý cho hợp lý, phù hợp với đề cụ thể Từ em có viết hay, đầy đủ - Để giúp học sinh phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo tư nhạy bén, giáo viên cần thường xun động viên, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, biết vận dụng cách linh hoạt nhuần nhuyễn kiến thức học - Khi học sinh cảm thấy mệt mỏi, khơng có hứng thú học tập, giáo viên cần đưa trò chơi học tập, câu chuyện vui, nhằm giúp em thư giản, tạo nên hưng phấn, hứng thú giúp em có đam mê viết văn II Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế lên lớp rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả cho học sinh lớp : - Ngay từ đầu năm học giáo viên nên khảo sát cụ thể học sinh để có biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng thêm - Trong trình lên lớp, giáo viên nên thường xuyên theo dõi đối tượng học sinh để có biện pháp hướng dẫn phù hợp Tổ chức, hướng dẫn học sinh thảo luận 13 nhóm có hiệu quả, hướng dẫn em cách quan sát, tìm chọn lựa, xếp ý để lập dàn ý chi tiết nhằm viết có hiệu - Thường xuyên tổ chức cho học sinh giao lưu, ngoại khóa nhằm rèn luyện thêm kỹ tìm ý đặc sắc, đặc trưng; kĩ sử dụng ngơn ngữ có hình ảnh (từ láy, từ tượng hình, tượng thanh) phù hợp chủ đề để nâng cao chất lượng học tập em III Kiến nghị, đề xuất: Đối với giáo viên: - Trong hoạt động dạy - học, người giáo viên đóng vai trò chủ đạo tác động sư phạm lên hoạt động nhận thức học sinh Để thực tốt hoạt động dạy mình, người giáo viên cần sử dụng tốt phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp nhằm cung cấp kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh q trình dạy học nói chung hướng dẫn em kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả nói riêng - Giáo viên phải định hướng cho học sinh thực hành cách thành thạo sử dụng phương pháp quan sát, tìm ý, lựa chọn ý cách hiệu - Đây kinh nghiệm mà áp dụng vào thực tế có tính khả thi, mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào q trình dạy học sinh để “ hướng dẫn em kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả” Đối với nhà trường: - Chuyên môn nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học tập làm văn nói chung phương pháp rèn kĩ lập dàn ý nói riêng để nâng cao kiến thức cho đội ngũ giáo viên Với thời gian công tác kinh nghiệm chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận nhiều góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để tơi hồn thiện nội dung 14 Xin chân thành cảm ơn! 15 ... trình viết văn miêu tả Qua thăm dò đầu năm học khả lập dàn ý viết văn miêu tả 31 em học sinh lớp đơn vị, thu kết sau: Số học sinh tham gia Học sinh có khả tìm ý, lập dàn ý Số lượng Học sinh chưa... thấy kĩ lập dàn ý em học sinh có tiến rõ rệt, bước khắc phục hạn chế làm văn miêu tả Trong trình học em tập trung xây dựng dàn ý văn miêu tả tốt hơn; em tự tin làm bài, viết hấp dẫn, sinh động... vào học Qua việc thực tìm hiểu trực tiếp giảng dạy, tơi rút số học trình hướng dẫn học sinh kĩ lập dàn ý viết văn miêu tả sau: - Để lập dàn ý viết văn miêu tả giáo viên cần tổ chức cho học sinh