Phân môn Tập làm văn trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học so với các phân môn khác là một phân môn khó. Nó là sự tổng hợp của các kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ mà học sinh được học. Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn này là rèn luyện cho học sinh kĩ năng sản sinh ra các ngôn bản nói và ngôn bản viết. Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, cả hai dạng kĩ năng này đều được quan tâm một cách thích đáng thông qua hệ thống bài tập phát triển lời nói. Đây là một hệ thống bài tập rất phong phú và đa dạng, có nhiều ưu điểm , phù hợp với mục tiêu của môn học và của phân môn. Vì những lí do trên đây, tôi đã chọn đề tài : Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp 2 theo định hướng giao tiếp làm nội dung nghiên cứu của mình , với mong muốn góp phần năng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong trường Tiểu học.
Sáng kiến kinh nghiệm số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp phát triển khả giao tiếp thông qua phân môn Tập làm văn Năm học 2013 - 2014 I Đặt vấn đề Trong lĩnh vực sống , giao tiếp thờng hoạt động khởi đầu cho hoạt động Nó tồn song song có ảnh hởng to lớn đến kết hoạt động Trong xã hội , ngời có nhu cầu giao tiếp với Nhờ hoạt động giao tiếp , ngời trao đổi thông tin , tạo lập mối quan hệ tốt đẹp Từ xa đến , ngời sử dụng nhiều phơng tiện khác để thực hoạt động giao tiếp Mỗi loại phơng tiện có u nhợc điểm riêng , song phơng tiện giao tiếp đặc trng hiệu loài ngời ngôn ngữ Ngôn ngữ giao tiếp ngôn ngữ có vai trò quan trọng trởng thành ngời nói riêng phát triển xã hội loài ngời nói chung Khi sinh , ngời cha có khả giao tiếp ngôn ngữ Trong trình trởng thành , ngời tự tích luỹ dần vốn ngôn ngữ cho thân Vốn ngôn ngữ phải đợc bồi dỡng , rèn luyện phát triển từ nhỏ Và trờng học nơi cung cấp vốn ngôn ngữ cho học sinh cách có hệ thống Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ nhà trờng rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện giao tiếp Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan việc dạy học tiếng nhà trờng Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông nói chung giáo dục bậc Tiểu học nói riêng có nhiều đổi , tiến Đó đổi mục tiêu dạy học đợc cụ thể hoá nội dung , phơng pháp dạy học Trong trình đổi này, định hớng giao tiếp đợc đặc biệt quan tâm , đợc coi nguyên tắc trung tâm dạy học Tiếng Việt Tiểu học Phân môn Tập làm văn chơng trình Tiếng Việt Tiểu học so với phân môn khác phân môn khó Nó tổng hợp kiến thức ngôn ngữ kĩ sử dụng ngôn ngữ mà học sinh đợc học Nhiệm vụ chủ yếu phân môn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh ngôn nói ngôn viết Trong chơng trình Tiếng Việt lớp 2, hai dạng kĩ đợc quan tâm cách thích đáng thông qua hệ thống tập phát triển lời nói Đây hệ thống tập phong phú đa dạng, có nhiều u điểm , phù hợp với mục tiêu môn học phân môn II Thực trạng Tuy nhiên , phải thừa nhận việc dạy học Tập làm văn trờng Tiểu học hạn chế cha đạt đợc kết nh mong muốn Lí tợng đa số giáo viên cha định hình đợc phơng pháp giảng dạy nh trình tự tiến hành văn nh cho phù hợp với mục đích nội dung đặt Bên cạnh , học sinh Tiểu học lực t hạn chế, kĩ sử dụng ngôn ngữ phát triển cha cao Nhiều em dùng từ , câu sai hoạt động em cha phù hợp với hoàn cảnh , mục đích giao tiếp , cha phong cách chức Hiện tợng khiến em gặp nhiều khó khăn hoạt động học tập giao tiếp Để khắc phục tình trạng này, cần phải đa học sinh vào hoạt động giao tiếp Các em phải thực hoạt động nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Vì lí đây, chọn đề tài : "Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp theo định hớng giao tiếp " làm nội dung nghiên cứu , với mong muốn góp phần cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt trờng Tiểu học III số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp phát triển khả giao tiếp thông qua phân môn Tập làm văn Mục tiêu chung phân môn Tập làm văn lớp là: - Rèn luyện cho học sinh kĩ nói , viết , nghe , đọc phục vụ cho việc học tập giao tiếp: +Nắm đợc nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi , tự giới thiệu , cảm ơn , xin lỗi , nhờ cậy, yêu cầu , khẳng định , phủ định , tán thành , từ chối , chia vui , chia buồn , biết sử dụng chúng số tình giao tiếp gia đình , trờng học nơi công cộng + Nắm đợc số kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày: khai tự thuật ngắn, viết th ngắn để nhắn tin , chia vui chia buồn , nhận gọi điện thoại , đọc lập danh sách học sinh , tra mục lục sách , đọc thời khoá biểu , đọc lập thời gian biểu + Kể việc đơn giản, tả sơ lợc ngời , vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi + Nghe hiểu dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại mẩu chuyện ngắn nghe nêu đợc ý 2.Phân loại Chơng trình Tập làm văn lớp gồm kiểu sau: + Quan sát tranh trả lời câu hỏi + Trả lời câu hỏi + Đọc văn trả lời câu hỏi + Kể lại câu chuyện ( theo câu hỏi, theo tranh học) + Tả sơ lợc ngời, cảnh vật, vật +Nói viết ( theo mẫu, theo tình giao tiếp) Một số biện pháp dạy kiểu 3.1 Kiểu " Quan sát tranh trả lời câu hỏi" Nh biết , trình giảng dạy , ta thờng gặp khái niệm " quan sát" hay " quan sát tranh" Trên thực tế, khái niệm quan sát góc độ dạy học phơng pháp dạy học trực quan Thông qua đồ dùng trực quan , học sinh vận dụng giác quan để tập luyện cách quan sát có định hớng theo gợi ý sách học sinh sách giáo viên Kiểu quan sát tranh trả lời câu hỏi chơng trình lớp có đặc điểm nh sau: + Nội dung cần thiết tiềm ẩn tranh + Mỗi tranh vấn đề , nội dung chủ yếu mà đề đặt + Sau tranh câu hỏi Câu hỏi đợc đặt dới dạng gợi ý, dẫn ý để học sinh dựa vào hình ảnh quan sát đợc tranh từ em tìm ý, lựa ý trả lời , đủ nội dung mà đề yêu cầu + Dạng tập quan sát tranh trả lời câu hỏi giúp học sinh bớc đầu làm quen với văn miêu tả kể chuyện ngắn Khi thực tìm ý, chọn ý để trả lời theo nội dung tranh vẽ, em phải biết lựa chọn lời , ý cho rõ gọn , diễn đạt rõ ràng, rành mạch Kiểu câu thờng câu đơn đủ hai thành phần , có thành phần phụ thêm nhng học sinh trả lời câu dài mà xuôi tai, mà dễ hiểu đợc Để làm đợc tập dạng này, em phải biết quan sát kĩ đối tợng khác nhau: quan sát tranh , đồ vật , vật, để nhận biết đặc điểm tranh , đồ vật hay vật Khi quan sát em phải có nhìn chung để xác định quan sát cảnh , quan sát Tiếp đó, em phải biết chia đối tợng thành nhiều phần lần lợt quan sát theo nhiều góc độ Ví dụ: Khi thực quan sát tranh trả lời câu hỏi Bài 1tuần 14 - Tiếng Việt 2- Tập 1, trớc tiên phải thực quan sát toàn cảnh tranh, xác định nội dung tranh để trả lời câu hỏi + Bạn nhỏ làm gì? Tiếp quan sát hình dáng , đặc điểm chi tiết để trả lời câu hỏi sau: + Mắt bạn nhìn búp bê nh nào? +Tóc bạn nh nào? +Bạn mặc áo màu gì? Và cuối quan sát cảnh phụ để trả lời câu hỏi gợi ý, mở rộng thêm: + Bên cạnh bạn nhỏ , mèo làm gì? Sau em trả lời câu hỏi , giáo viên cho số em trả lời tất câu hỏi thành đoạn văn nêu nội dung khái quát đoạn văn Ví dụ: Bài tập - Tuần 25-Tiếng Việt 2- Tập 2: Quan sát tranh trả lời câu hỏi a) Tranh vẽ cảnh gì? b) Sóng biển nh nào? c) Trên mặt biển có gì? d) Trên bầu trời có gì? Bài tập mục đích yêu cầu học sinh quan sát thật kĩ để trả lời câu hỏi mà bớc đầu tập cho học sinh cách miêu tả cảnh biển , Tuy nhiên , hớng dẫn học sinh làm thay đổi trình tự câu hỏi thành: a) Tranh vẽ cảnh gì? b) Trên bầu trời có gì? c) Trên mặt biển có gì? d) Sóng biển nh nào? Sau học sinh trả lời miệng, giáo viên cho em tập liên kết câu trả lời để tạo thành đoạn văn ngắn tả cảnh biển Các em cần lu ý phân bố thời gian quan sát cho hợp lý Điều quan trọng hớng dẫn em không quan sát giác quan mà lòng , tình yêu thiên nhiên , yêu loài vật Sau quan sát , em phải dùng lời để nêu nhận xét ấn tợng mà quan sát đợc Nh , thông qua việc quan sát tranh, dựa vào câu hỏi gợi ý, học sinh lựa chọn câu trả lời nội dung thông báo tranh Điều cần lu ý học sinh câu trả lời hay không câu trả lời mà thể đợc thái độ, tình cảm Cuối làm văn kiểu" Quan sát tranh trả lời câu hỏi" thờng có tập đặt tên cho câu chuyện mà tranh diễn tả nhằm giúp học sinh khái quát tranh nội dung để học sinh nắm vững kiến thức chủ đề văn Ví dụ: Bài - Tuần 5- Tiếng Việt 2- tập Yêu cầu là: Hãy dựa vào tranh sau trả lời câu hỏi: a) Bạn trai vẽ đâu? b) Bạn trai nói với bạn gái? c) Bạn gái nhận xét nh nào? d) Hai bạn làm gì? Tiếp đến tập có yêu cầu là: Đặt tên cho câu chuyện tập *Những yêu cầu làm văn kiểu Quan sát tranh trả lời câu hỏi + Học sinh phải đọc kĩ đầu bài, hiểu rõ yêu cầu đề + Phải quan sát kĩ tranh Đầu tiên quan sát tổng thể sau quan sát đặc điểm chi tiết Quan sát hình ảnh từ gần đến xa, từ nhân vật đến nhân vật phụ Từ giúp em hiểu rõ tranh vẽ cảnh vật gì? + Học sinh đọc lần lợt câu hỏi , suy nghĩ dựa hình ảnh quan sát để diễn đạt thành lời theo gợi ý câu hỏi + Sau trả lời xong câu hỏi, học sinh đọc tên nhằm giúp em nắm trọng tâm + Đọc liên kết câu trả lời, thêm bớt từ ngữ vào ý để ý sau nối tiếp ý trớc tạo đoạn văn hoàn chỉnh Đây công tạo đoạn tiền đề để em làm văn miêu tả , văn kể chuyện sau Kiểu Quan sát tranh trả lời câu hỏi lớp kiểu quan trọng Thông qua việc quan sát , giúp em biết huy động giác quan mà khơi dậy em tình cảm, thái độ, tình yêu cảnh vật ngời Thông qua tranh , em đợc hình thành lợng ngôn ngữ cần thiết Có nghĩa từ kênh hình mà em chuyển thành lợng ngôn ngữ diễn đạt thân Đây mục tiêu quan trọng hàng đầu nhiệm vụ , mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt 3.2 Kiểu " Trả lời câu hỏi" Kiểu Trả lời câu hỏi chơng trình có đặc điểm nh nào? Để làm rõ vấn đề nêu trên, trớc hết ta làm quen với đề cụ thể kiểu Trả lời câu hỏi: Ví dụ : Bài 1- Tuần 1- Tiếng Việt 2- tập Bài tập 1:Trả lời câu hỏi: + Em tên gì? + Quê em đâu? + Em học lớp nào, trờng nào? + Em thích môn học nào? + Em thích làm việc gì? M: Em thích vẽ múa hát Bài tập 2: Nghe bạn trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Đối với đề tiết Tập làm văn mục tiêu mà học sinh cần đạt đợc là: Các em biết nghe trả lời số câu hỏi thân Từ điều nghe đợc bạn lớp , học sinh nói lại điều biết đợc bạn Với hình thức nội dung tập học sinh huy động vốn ngôn ngữ thân để diễn đạt thành câu trả lời hoàn chỉnh Các em đợc rèn kĩ tự thuật , bạn , biết nói thành câu rõ ràng, nội dung, gãy gọn súc tích Đây mục tiêu rèn cho em kĩ giao tiếp học tập nh sống hàng ngày Nh vậy, thông qua tiết Tập làm văn cụ thể vừa nêu , ta phần thấy đợc đặc điểm chủ yếu kiểu văn Trả lời câu hỏi Đó kiểu văn sử dụng số câu hỏi gợi ý nhằm giúp học sinh dựa vào vốn sống , khả hiểu biết để chắt lọc, chọn từ ngữ hợp lí để trả lời câu hỏi đợc nêu Nội dung kiểu không dựa vào trục liệu có sẵn mà phần dựa vào lợng kiến thức em đợc học thông qua tiết học , tiết Kể chuyện Luyện từ câu Mặt khác, ý đồ đa nhằm giúp học sinh mở rộng vốn sống , vốn hiểu biết thực tế xung quanh , gần gũi phù hợp với lứa tuổi em Qua việc trả lời câu hỏi , hình thành em kĩ ứng xử , giao tiếp , nói thành câu gọn , câu nói tán thành, không tán thành, phủ định hay khẳng định Điều đặc biệt qua hệ thống câu hỏi gợi ý , giúp em biết lựa chọn , xếp câu trả lời theo hệ thống lôgíc , biết trả lời câu hỏi trớc , câu hỏi sau , tập cho em thói quen ứng xử nhanh nhạy trớc thực tế sống Kiểu văn Trả lời câu hỏi so với kiểu Quan sát tranh trả lời câu hỏi giống điểm trả lời câu hỏi thành câu rõ gọn Điểm khác chỗ tìm ý trả lời đằng dựa vào mắt, nhìn nét cụ thể tranh, đằng dựa vào điều suy nghĩ óc, vốn hiểu biết, vốn sống thực tế xung quanh em Nh vậy, loại văn Trả lời câu hỏi coi bớc tập duyệt cho việc học văn trần thuật lớp Kiểu văn Trả lời câu hỏi có điểm hình thức nội dung câu hỏi Chính điểm giúp cho học sinh rèn luyện đợc kĩ ứng xử , giao tiếp từ năm đầu em bớc vào mái trờng Tiểu học , đáp ứng đợc mục tiêu chơng trìnhTiếng Việt đề Từ đặc điểm kiểu văn Trả lời câu hỏi vừa nêu , ta hình dung đợc cụ thể ý đồ cần đa chơng trình Tập làm văn lớp Mấu chốt to lớn nặng nề mà mang giá trị chân thực , gần gũi , phục vụ nhu cầu lợi ích em Rèn cho em thói quen ứng xử giao tiếp gặp tình sống , học tập vui chơi Từ tạo cho em lời ăn tiếng nói ban đầu gãy gọn , mục đích , biết nói nh gặp tình đúng, tình sai , biết tỏ thái độ đồng tình , không đồng tình lời nói, biết sử dụng lời nói lúc, chỗ, đối tợng 3.3 Kiểu văn Đọc văn trả lời câu hỏi: Kiểu đọc văn trả lời câu hỏi kiểu Tập làm văn lấy ý từ văn cho để trả lời đủ vấn đề, cảnh , chuyện Các câu trả lời lần lợt ghép lại thành đoạn văn , văn ngắn Kiểu văn kế thừa Trả lời câu hỏi Yêu cầu kiểu học sinh đọc văn để trả lời câu hỏi Văn đa khoá học tuần mà văn hoàn toàn nội dung nên đọc văn học sinh không bị nhàm chán nhuần nhuyễn nh chơng trình cải cách giáo dục Chúng ta tìm hiểu tập cụ thể kiểu Đọc văn trả lời câu hỏi để làm rõ điều nói Bài Tập 1- Tuần 20- Tiếng Việt 2- Tập Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi Xuân Thế mùa xuân mong ớc đến ! Đầu tiên , từ vờn , mùi hoa hồng, hoa huệ thơm nức Trong không khí không ngửi thấy nớc lạnh lẽo mà đầy hơng thơm ánh sáng mặt trời Cây hồng bì cởi bỏ hết áo già đen thủi Các cành lấm mầm xanh Những cành xoan khẳng khiu đơng trổ , lại buông toả tán hoa sang sáng , tim tím Ngoài , rặng râm bụt có nụ Theo Tô Hoài a)Những dấu hiệu báo mùa xuân đến? b)Tác giả quan sát mùa xuân cách ( nhìn , nghe hay ngửi)? Rõ ràng với dạng tập trên, ta thấy rõ mẫu văn đa đoạn văn miêu tả với từ ngữ , hình ảnh gợi cảm , sinh động song gần gũi , dễ hiểu với em Mục đích chơng trình đa nhằm phát triển lực lời nói cho em Ngữ liệu đa văn bản, yêu cầu học sinh đọc văn , thông qua văn để tìm ý, trả lời câu hỏi Các câu hỏi đa với hình thức nội dung phong phú, tạo điều kiện để học sinh chiếm lĩnh nội dung, nghệ thuật văn , giúp học sinh phát huy khả sáng tạo hiểu ý nội dung Câu trả lời không bị dập khuôn theo mẫu gò bó, nhàm chán mà tạo điều kiện cho em có số phơng án trả lời, tạo câu diễn đạt khác làm bộc lộ trình độ khác việc nắm nội dung nghệ thuật văn cá nhân học sinh , kích thích hứng thú học tập Qua ta thấy rằng: Kiểu văn Đọc văn trả lời câu hỏi sở để giúp em sản sinh lợng ngôn ngữ cần thiết Khi đọc văn , hiểu văn bản, em cảm thụ văn thành lời thông qua câu hỏi gợi ý Chính việc hoàn thành câu trả lời sở giúp em rèn luyện kĩ phát triển lời nói Đây mục tiêu chủ yếu mà chơng trình Tiếng Việt đa nhằm 10 nhiên để tạo lập cho em lực phát triển lời nói cách có sáng tạo, có t , mang tính văn hoá cao Qua tìm hiểu nội dung , chơng trình phân môn Tập làm văn lớp , thấy hầu nh kiểu đợc phân phối tất tiết Tập làm văn Với mục tiêu kiểu rèn cho học sinh số nghi thức lời nói thông thờng , góp phần quan trọng vào việc rèn kĩ giao tiếp thông qua lời nói , hình thành cho em vốn ngôn ngữ cần thiết , bớc đầu giúp em khả bạo dạn , tự tin giao tiếp trớc tình xảy sống , thông qua kiểu hình thành em phẩm chất cần thiết ngời : ngời có khả giao tiếp lĩnh vực, thích ứng với thay đổi xã hội Ví dụ: Bài - Tuần 19- Tiếng Việt 2- tập Yêu cầu tập nh sau : " Theo em, bạn học sinh hai tranh dới đáp lại nào? Khi thực tập thuộc dạng , sử dụng phơng tiện trực quan ( quan sát tranh đoạn phim mô tả tình huống,) để học sinh nắm đợc tình , sử dụng hệ thống câu hỏi để học sinh hình dung tình giao tiếp : + Trong tranh có ai? + Các bạn nhỏ làm gì? + Chị Đội viên nói với bạn nhỏ? +Các bạn nhỏ đáp lại nh nào? + Chị Đội viên tự giới thiệu nh nào? + Theo em, bạn nhỏ đáp lại nh nào? Nh vậy, sau trả lời hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên , học sinh hiểu đợc tình bài, đồng thời thực đợc yêu cầu tập - Giáo viên đa nhiều tình cụ thể , phong phú cho nghi thức lời nói Điều có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, học sinh đợc biết nhiều tình cụ thể nghi thức lời nói vận dụng vào đời sống hàng ngày, cách ứng xử linh hoạt 16 Chẳng hạn, dạy cho học sinh nói lời Cảm ơn ( Tuần 14Tiếng Việt - Tập 1), Giáo viên cần đa cho học sinh nhiều tình giao tiếp nh : Em nói lời đáp số tình sau: + Em gặp toán khó , cha tìm lời giải Bạn lớp trởng hớng dẫn , giúp em tìm cách giải + Em bị lạc đờng Một công an đờng hớng dẫn em theo đờng +Một em bé tặng hoa cho em em nhận đợc giải thởng hội thi viết chữ đẹp +Em bị ngã sân trờng Một anh đội viên lớp nâng em dậy đa em lớp - Giáo viên cần đa học sinh vào tình giao tiếp cách tự nhiên theo lối phân vai: Thực chất cách thức dạy học theo lối trò chơi sắm vai Phơng pháp đợc xây dựng dựa đặc điểm tâm , sinh lý học sinh Các em thích đợc thể , thích đợc vui chơi đặc biệt thích trò chơi đóng vai Cách tổ chức giúp cho học sinh vừa hứng thú với tập , vừa hiểu rõ tình đợc đa , đồng thời em có hội đợc rèn luyện thái độ ứng xử : cử , điệu , nét mặt , ngữ điệu , cho phù hợp với tình giao tiếp Chơng trình Tập làm văn lớp có nhiều tập nghi thức lời nói sử dụng hình thức tổ chức Đặc biệt số tập kiểu : " Nhắc lại lời nói nhân vật " đa dạng tập tơng tự để tổ chức phân vai Ví dụ: Bài 2- Tuần 20- Tiếng Việt 2- Tập có yêu cầu là:" Nhắc lại lời bạn tranh" Vận dụng biện pháp nêu để khắc phục nhợc điểm , đổi yêu cầu tập thành : " Em bạn đóng vai Mít , Bóng Nhựa Bút Thép để nói lời chào hỏi tự giới thiệu" Nh vậy, tập không mang tính " bắt chớc" hoàn toàn nh trớc mà học sinh đợc nhập vai vào nhân vật tự giới thiệu Các em bớc đầu học đợc cách thể nói lời chào hỏi, 17 tự giới thiệu Đó dạy học sinh theo định hớng giao tiếp - Tổ chức cho học sinh thực tập dới hình thức hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm hình thức tổ chức đem lại hiệu cao trình dạy học Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh có hội đợc nói nhiều , đợc thể cách tự nhiên , cởi mở Cách tổ chức đa em vào môi trờng giao tiếp lứa tuổi , em giải tập cách tự nhiên hào hứng , không coi nhiệm vụ nặng nề mà giáo viên giao cho Đồng thời trình làm việc theo nhóm , học sinh phải biết lắng nghe , biết phản hồi biết kết hợp với bạn để tìm cách giải Nh vậy, hoạt động theo nhóm không hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu cao mà giáo dục cho học sinh biết chia sẻ, đoàn kết, tình bạn thêm gắn bó Một số ý dạy Tập làm văn -.Phân loại tập để có cách hớng dẫn học sinh làm tập cách phù hợp - Phát triển kĩ nghe cho học sinh thông qua tập làm văn - Phát triển kĩ nói cho học sinh thông qua tập làm văn - Tích hợp với môn học khác Cụ thể nh sau: 4.1 Phân loại tập để có cách hớng dẫn học sinh làm cách phù hợp a) Các loại tập - Xét theo kĩ rèn luyện , có loại tập sau : tập nghi thức lời nói , tập kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, tập kể chuyện miêu tả - Xét theo mục đích tập có loại sau : tập nhận diện , tập phân tích , tập tạo lập lời nói 18 - Xét theo hình thức tập có loại sau : trả lời câu hỏi , quan sát tranh trả lời câu hỏi, đọc văn trả lời câu hỏi , kể lại câu chuyện học , nói viết theo mẫu cho sẵn , nói viết theo tình cho sẵn , nói viết theo tình giao tiếp , kể tả theo yêu cầu b) Cách hớng dẫn học sinh làm tập Muốn giúp học sinh nắm vững nội dung học , nghiên cứu kĩ sách giáo khoa để hiểu rõ ý đồ tác giả , đọc sách giáo viên để nằm vững mục tiêu tiết dạy Không lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo viên, linh hoạt vận dụng phơng pháp hình thức dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp Bên cạnh , tích cực trao đổi với đồng nghiệp băn khoăn thắc mắc tiết dạy để nâng cao chất lợng dạy học - Đối với tập , hớng dẫn học sinh làm theo bớc sau: + Xác định yêu cầu : Giáo viên giúp học sinh xác định rõ yêu cầu tập ( câu hỏi , giải thích) + Làm mẫu : Giáo viên giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu ( học sinh chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào hay bảng con) + Hớng dẫn học sinh làm : Dựa vào câu hỏi cho câu hỏi gợi ý giáo viên , học sinh trả lời trình bày vào + Nhận xét , chữa : Hớng dẫn học sinh nhận xét kết bạn , tự đánh giá kết thân trình luyện tập Giáo viên tóm tắt nhận xét kết Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi , nhận xét rút điểm ghi nhớ tri thức + Đánh giá kết thực hành luyện tập lớp , hớng dẫn hoạt động nối tiếp ( lớp , sau tiết học) + Nêu yêu cầu hớng dẫn học sinh thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp ( viết nhà , thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào sống) 19 4.2 Phát triển kĩ nghe cho học sinh thông qua tập làm văn Để hoàn thành lực sử dụng Tiếng Việt , kĩ giao tiếp cho học sinh , giáo viên cần giúp cho học sinh kĩ nghe giảng dạy phân môn môn Tiếng Việt nh môn học khác ( Toán , Thủ công, Tự nhiên Xã hội,) Phân môn Tập làm văn có điều kiện rèn kĩ nghe cho học sinh Khi rèn kĩ nghe cho học sinh cần ý số giải pháp sau a) Xác định yếu tố ảnh hởng đến kĩ nghe học sinh - Sự lành mạnh quan thính giác : Nếu phát học sinh có khuyết tật , giáo viên cần đề nghị gia đình đa em chữa sử dụng phơng tiện , kĩ thuật nghe ( nh máy nghe,) Đồng thời giáo viên cần có thái độ ân cần với em học sinh cá biệt - Vốn hiểu biết xung quanh đề tài nghe - Khả ghi nhớ tái nghe nh nhắc lại yêu cầu hay ghi chép nội dung b) Rèn kĩ nghe cho học sinh theo kiểu tập phân môn Tập làm văn có số kiểu tập rèn kĩ nghe cho học sinh( trả lời câu hỏi, đọc trả lời câu hỏi) Các tập có đặc điểm chung học sinh nghe, hiểu yêu cầu tập để trả lời nghe văn tái lại đợc nội dung , nói lại phần nội dung vừa nghe Để học sinh nghe tái tốt, giáo viên cần lu ý cách tiến hành tập nh sau: + Cho 2, học sinh nêu yêu cầu tập, học sinh lại ý nghe, đọc thầm lại yêu cầu câu hỏi gợi ý ( có) + Giáo viên giải thích yêu cầu thấy cần thiết + Câu hỏi hớng dẫn tái nội dung cần ngắn gọn rõ ràng , sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu học sinh 20 +Đối với tập quan sát tranh có nhân vật , giáo viên cho học sinh đặt tên cho nhân vật tranh để dễ tái theo yêu cầu Ví dụ: Tôi hớng dẫn học sinh làm Bài tập 1- Tuần 14- Tiếng việt 2- tập , dạng Quan sát tranh trả lời câu hỏi nh sau: a)Bạn nhỏ làm gì? b)Mắt bạn nhỏ nhìn búp bê nh nào? c)Tóc bạn nh nào? d)Bạn mặc áo màu gì? - Sau cho học sinh đọc yêu cầu , giáo viên cho học sinh quan sát toàn tranh yêu cầu học sinh chọn cho bạn nhỏ tên thống tên chung cho lớp Hớng dẫn học sinh quan sát theo câu hỏi - Lu ý: Giáo viên phải thờng xuyên khuyến khích học sinh để học sinh nói theo cách nghĩ riêng - Gọi học sinh giỏi trả lời toàn câu hỏi để học sinh thấyđợc liên kết câu Với cách hớng dẫn nh , thấy học sinh làm tốt học sinh tái tốt nghe câu hỏi hớng dẫn quan sát 4.3 Phát triển kĩ nói cho học sinh thông qua tập làm văn So với kĩ nghe , chơng trình Tập làm văn Tiểu học ý rèn kĩ nói cho học sinh hai dạng độc thoại đối thoại Rèn kĩ nói tiến hành dạy phân môn môn Tiếng Việt dạy môn học khác Các Tập làm văn có nhiệm vụ luyện cho học sinh kĩ độc thoại đối thoại Để trình bày nói thuộc nhiều thể loại khác : miêu tả, kể chuyện theo tranh, tập nói theo tình cho sẵn, trả lời câu hỏi Trong thực tế giảng dạy , tập làm văn nói thành công học sinh lớp vốn sống, vốn hiểu biết ít, khả t trừu tợng cha phát triển học sinh lúng túng , không tạo đợc hứng thú, nhu cầu nói 21 Nh , việc dạy cho em loại tập theo hớng giao tiếp với mục đích rèn kĩ nói cho học sinh cần phải ý vấn đề sau: a) Chuẩn bị tốt nội dung nói cho học sinh - Vấn đề đặt học sinh phải biết nói vấn đề gì? Nôi dung điều cần nói tới học, nói đến hiểu biết đời sống xã hội , tự nhiên Đặc biệt nghi thức lời nói , hiểu biết sâu rộng nhiều mặt giúp cho học sinh vững vàng nói, tự tin vào điều nói nói , em chủ động bình tĩnh nói liền mạch Nh việc chuẩn bị nội dung nói cho học sinh trớc tiến hành tập nói , tập hội thoại cần thiết Các em không chuẩn bị nội dung thông tin mà chuẩn bị nghi thức lời nói cho phù hợp với yêu cầu - Học sinh xác định đợc nói cho nghe? - Nói đề làm gì? Học sinh nói đợc câu hỏi cha đợc làm sáng tỏ suy nghĩ em b) Phải tạo nhu cầu hội thoại cho em Đây điều quan trọng để học sinh có hứng thú nói Học sinh nói đợc nói cách uể oải bị ép giao tiếp , bị ép phải trình bày Có trờng hợp học sinh không muốn nói có ép buộc em không nói Bởi kích thích việc nói , khêu gợi hứng thú , nhu cầu thể ý kiến em cần thiết Khi em có nhu cầu diễn đạt em trình bày chân thực suy nghĩ riêng đề tài đợc đa hội thoại Tránh tình trạng nói lại mợn lời ngời khác làm lời ( trờng hợp hay gặp thực tế) Do tình giáo viên đa phải chân thực , gần gũi sống học sinh lôi , hấp dẫn tình mạnh mẽ nhu cầu cần nói học sinh thúc Giáo viên việc cung cấp kiến thức phải biết xây dựng tình 22 giao tiếp , thu hút ý bộc lộ ý kiến riêng học sinh Chính quan tâm tới nhu cầu học sinh giúp em phấn khởi , say sa học tập c) Phải tạo đợc hoàn cảnh giao tiếp tốt Hoàn cảnh điều kiện lớp học, không khí , nét mặt , cử giáo viên hoạt động nghe học sinh Học sinh nói , không muốn nói điều kiện lớp học ồn có thái độ không tôn trọng thể diện ngời nói Các em khó nói theo ý , khó nói cách gãy gọn em biết phải nói trớc ánh mắt nghiêm khắc giáo viên Vì , cho học sinh luyện nói , giáo viên cần ý tới hoạt động chung mặt lớp Một lời động viên thầy cô lắng nghe nghiêm túc bạn bè niềm động viên khích lệ em Giáo viên cần ý em nói có nghĩa em giao tiếp với thầy cô bạn bè việc ngắt lời học sinh việc tiếp lời em không lúc , chỗ không nên Sự đứt mạch suy nghĩ làm em lúng túng có tiếp tục nối lại việc giao tiếp đợc Sở dĩ nh việc dành thời gian cho suy nghĩ học sinh không nhiều , nối mạch nói bị dừng lại đòi hỏi em phải có trí nhớ tốt linh hoạt cao Do thật cần thiết giáo viên dừng lời nói em , tránh tình trạng nói học sinh phải dừng lời 2, lần d) Phải xác định đợc ngữ điệu lời nói Ngữ điệu có ảnh hởng tới lời nói, cần hớng dẫn học sinh tập giao tiếp cần thể ngữ điệu , chọn giọng nói phù hợp với tình giao tiếp e) Phải sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Để giao tiếp tốt , giáo viên cần ý hớng dẫn học sinh sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ nh cử , nét mặt , điệu 4.4.Tích hợp với phân môn Tiếng Việt môn học khác - Tích hợp với phân môn Tiếng Việt 23 Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiều phân môn , phân môn có mối quan hệ chặt chẽ với Do vậy, việc tích hợp nội dung dạy học phân môn với tất yếu Kiểu " Nói theo tình giao tiếp", " Kể chuyện", phân môn Tập làm văn đợc dạy tích hợp với tiết Tập đọc, Luyện từ câu hay Kể chuyện, Ví dụ: Bài 1- Tuần 3- Tiếng Việt 2- Tập có đa yêu cầu nh sau: " Sắp xếp lại thứ tự tranh dới Dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện Gọi bạn" Trớc học tập làm văn này, học sinh đợc học thơ " Gọi bạn" Tập đọc Đấy hình thức tích hợp nội dung Học sinh học Tập đọc Gọi bạn để hiểu nội dung bài, từ học sinh phải biết chuyển nội dung thơ sang thành câu chuyện theo cách diễn đạt Sự tích hợp mang lại hiệu phát triển lời nói cao - Tích hợp với môn học khác Cũng giống phân môn Tiếng Việt , môn học lớp có mối quan hệ qua lại lẫn , Nhờ mối quan hệ này, áp dụng quan điểm tích hợp dạy học Tập làm văn với môn học khác Tiêu biểu tích hợp nội dung vào môn Đạo đức Môn Đạo đức lớp đợc xây dựng dới hình thức tập Phần lớn tập mang tình với dạng tập nh : xử lý tình , đóng vai , chơi trò chơi ,Trong số có nhiều tập chung nội dung với tập " Nói theo tình giao tiếp" phân môn Tập làm văn Khi xử lý tình hay đóng vai nhân vật môn Đạo đức học sinh lần đợc rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ thái độ thể phù hợp giao tiếp Nói cách khác , môn Đạo đức mô hình sống thực tiễn để học sinh vận dụng kiến thức tập làm văn vào ứng xử Chẳng hạn , Bài 10 môn Đạo đức lớp (Biết nói lời yêu cầu, đề nghị) có đa tập mang tính tình nh sau : 24 Bài 1: Trong học vẽ , Nam muốn mợn bút chì bạn Tâm Em đoán xem Nam nói với Tâm Bài 5: Đóng vai tình sau : a) Em muốn bố mẹ đa chơi vào ngày chủ nhật b)Em muốn hỏi thăm công an đờng đến nhà ngời quen c) Em muốn nhờ em bé lấy hộ bút Khi học Đạo đức này, em đợc học tiết Tập làm văn " Tập nói câu mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị" Vì vậy, gặp lại tập môn Đạo đức, học sinh có hội đợc rèn luyện lại kĩ nói câu dạng Đây tích hợp mang lại hiệu cao 25 IV Kết đạt đợc Qua việc áp dụng số biện pháp dạy Tập làm văn lớp theo định hớng giao tiếp, thấy học sinh lớp tiếp thu tốt, lớp học sôi , học sinh hứng thú tìm tòi chiếm lĩnh tri thức , kết học cao Học sinh lớp biết nói lời cảm ơn , xin lỗi, biết đáp lời chia vui theo tình cho , biết cách quan sát nói loại Kết khảo sát lớp 2A5 môn Tiếng Việt đạt nh sau: Sĩ số : 40 học sinh Đầu năm Cuối năm Điểm giỏi 12học sinh= 30% 23 học sinh =57,5 % Điểm 24 học sinh = 60% 16 học sinh = 40% Điểm trung bình học sinh = 7,5% học sinh =2,5% Điểm yếu học sinh = 2,5% học sinh = 0% Nh , xếp loại kết học tập môn Tiếng Việt nh xếp loại học lực học sinh có tiến rõ rệt 26 V Phần kết luận Qua trình thử nghiệm giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp theo phơng pháp nêu trên, rút số kết luận sau : - Cần làm cho học sinh hiểu rõ nội dung ý nghĩa tình giao tiếp - Hớng dẫn em luyện tập để có t , thái độ lịch , văn minh giao tiếp - Nói rõ ràng thành câu , nghi thức , với ngữ điệu thái độ phù hợp - Yêu cầu học sinh lặp lặp lại kĩ giao tiếp thành thục Tuyệt đối không làm thay học sinh - Cần coi trọng kinh nghiệm sống hoạt động thực tiễn học sinh lớp - Phải tạo tình giao tiếp, tạo nhu cầu hứng thú hội thoại cho học sinh bớc vào lớp học - Giáo viên phải biết phối hợp linh hoạt hình thức tổ chức lớp học phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo học sinh - Nên sử dụng sử dụng cho có hiệu phơng pháp sắm vai tiết học có sử dụng nghi thức lời nói Trong nghiệp dạy học , thiết nghĩ việc tìm hiểu dạy Tập làm văn theo định hớng giao tiếp không dừng lại Với mong muốn học hỏi để trau dồi kiến thức nh lực s phạm để thân có đợc vốn kiến thức cần thiết phục vụ nghiệp giáo dục thời đại đất nớc, tiếp tục học hỏi , tìm hiểu nội dung chơng trình , áp dụng phơng pháp dạy học theo tinh thần đổi , tìm hiểu tài liệu tham khảo điều đặc biệt mong đợc quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Tôi chân thành cảm ơn 27 VI.Tài liệu tham khảo Lê A - Thành Thị Yên Mĩ - Lê Phơng Nga ; Phơng pháp dạy học Tiếng Việt NXB Giáo dục 1996 Lê Phơng Nga - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hiếu Tỉnh ; Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Trờng Đại học S phạm Hà Nội Lê Hiếu Thỉnh - Trần Mạnh Hởng ; Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học NXB Giáo dục 1999 Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo tháng 2/ 1999 Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên ) ; Tài liệu hớng dẫn học Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên ) - Trần Mạnh Hởng - Lê Phơng Nga - Trần Hoàng Tuý Tiếng Việt 2- Tập 28 Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên ) - Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Trại - Trần Hoàng Tuý ; Tiếng Việt 2- Tập Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên ) - Trần Mạnh Hởng - Lê Phơng Nga - Trần Hoàng Tuý ; Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên ) - Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Trại - Trần Hoàng Tuý ; Sách Giáo viên Tiếng Việt 2- Tập 29 Mục lục Trang I Đặt vấn đề II Thực trạng III Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp phát triển khả giao tiếp thông qua phân môn Tập làm văn 1.Mục tiêu chung phân môn Tập làm văn lớp 2 2.Phân loại 3.Một số biện pháp dạy kiểu 3.1 Kiểu "Quan sát tranh trả lời câu hỏi " 3.2 Kiểu " Trả lời câu hỏi " 3.3 Kiểu " Đọc văn trả lời câu hỏi" 10 3.4 Kiểu " Kể lại câu chuyện ( theo câu hỏi , 11 theo tranh học " 3.5 Kiểu làm văn " Tả sơ lợc ngời , cảnh vật , 15 vật " 17 3.6 Kiểu văn " Nói viết theo mẫu , theo tình 21 giao tiếp" 4.Một số ý dạy tập làm văn 21 4.1.Phân loại tập để có cách hớng dẫn học sinh làm cách phù hợp 22 4.2.Phát triển kĩ nghe cho học sinh thông qua tập làm văn 23 4.3.Phát triển kĩ nói cho học sinh thông qua tập làm văn 27 4.4 Tích hợp với phân môn Tiếng Việt môn học khác 30 IV.Kết đạt đợc 31 V.Phần kết luận 33 VI Tài liệu tham khảo 30 [...]... giáo viên Tiếng Việt 2 - Tập 1 Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ biên ) - Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Trại - Trần Hoàng Tuý ; Sách Giáo viên Tiếng Việt 2- Tập 2 29 Mục lục Trang I Đặt vấn đề 1 II Thực trạng 2 III Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 2 phát 2 triển khả năng giao tiếp thông qua phân môn Tập làm văn 1.Mục tiêu chung của phân môn Tập làm văn lớp 2 2 2. Phân loại 3 3 .Một số biện pháp khi dạy mỗi kiểu... học sinh thông qua các bài tập làm văn Để hoàn thành năng lực sử dụng Tiếng Việt , kĩ năng giao tiếp cho học sinh , giáo viên cần giúp cho học sinh kĩ năng nghe khi giảng dạy bất kì phân môn nào của môn Tiếng Việt cũng nh các môn học khác ( Toán , Thủ công, Tự nhiên và Xã hội,) Phân môn Tập làm văn có điều kiện rèn kĩ năng nghe cho học sinh Khi rèn kĩ năng nghe cho học sinh cần chú ý một số giải pháp. .. giáo dục cho học sinh biết chia sẻ, đoàn kết, tình bạn càng thêm gắn bó 4 Một số chú ý khi dạy Tập làm văn - .Phân loại các bài tập để có cách hớng dẫn học sinh làm bài tập một cách phù hợp - Phát triển kĩ năng nghe cho học sinh thông qua các bài tập làm văn - Phát triển kĩ năng nói cho học sinh thông qua các bài tập làm văn - Tích hợp với các môn học khác Cụ thể nh sau: 4.1 Phân loại các bài tập để có... 4 .Một số chú ý khi dạy tập làm văn 21 4.1 .Phân loại các bài tập để có cách hớng dẫn học sinh làm bài một cách phù hợp 22 4 .2. Phát triển kĩ năng nghe cho học sinh thông qua các bài tập làm văn 23 4.3 .Phát triển kĩ năng nói cho học sinh thông qua các bài tập làm văn 27 4.4 Tích hợp với các phân môn Tiếng Việt và các môn học khác 30 IV.Kết quả đạt đợc 31 V.Phần kết luận 33 VI Tài liệu tham khảo 30 ... = 60% 16 học sinh = 40% Điểm trung bình 3 học sinh = 7,5% 1 học sinh =2, 5% Điểm yếu 1 học sinh = 2, 5% 0 học sinh = 0% Nh vậy , xếp loại kết quả học tập môn Tiếng Việt cũng nh xếp loại học lực của học sinh có tiến bộ rõ rệt 26 V Phần kết luận Qua quá trình thử nghiệm giảng dạy phân môn Tập làm văn ở lớp 2 theo phơng pháp đã nêu ở trên, tôi rút ra một số kết luận sau : - Cần làm cho học sinh hiểu rõ... 1- Tuần 20 -Tiếng Việt 2- tập 2- ), bài tập tả con vật ( Bài 3 - Tuần 21 - Tiếng Việt 2- tập 2) , bài tập tả cây cối ( Bài 2Tuần 28 - Tiếng Việt 2- Tập 2) 14 Khi dạy các tiểu loại làm văn kiểu này, phân môn Tập làm văn lớp 2 chỉ dừng lại ở yêu cầu tả sơ lợc nhằm bớc đầu hình thành cho các em kĩ năng quan sát , tìm ý, trả lời câu hỏi, viết đoạn Đây là bớc tập duyệt quan trọng chuẩn bị cho việc dạy văn miêu... lập cho các em năng lực phát triển lời nói một cách có sáng tạo, có t duy , mang tính văn hoá cao Qua tìm hiểu nội dung , chơng trình phân môn Tập làm văn lớp 2 , tôi thấy hầu nh kiểu bài này đợc phân phối trong tất cả các tiết Tập làm văn Với mục tiêu của kiểu bài này là rèn cho học sinh một số nghi thức lời nói thông thờng , góp phần quan trọng vào việc rèn kĩ năng giao tiếp thông qua lời nói , hình... 4.3 Phát triển kĩ năng nói cho học sinh thông qua các bài tập làm văn So với kĩ năng nghe , chơng trình Tập làm văn ở Tiểu học còn chú ý rèn kĩ năng nói cho học sinh ở cả hai dạng độc thoại và đối thoại Rèn kĩ năng nói có thể tiến hành khi dạy các phân môn của môn Tiếng Việt và khi dạy các môn học khác Các giờ Tập làm văn cũng có nhiệm vụ luyện cho học sinh kĩ năng độc thoại và đối thoại Để trình bày... Khi học bài Đạo đức này, các em đã đợc học tiết Tập làm văn " Tập nói câu mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị" Vì vậy, khi gặp lại bài tập này trong môn Đạo đức, học sinh có cơ hội đợc rèn luyện lại kĩ năng nói những câu dạng này Đây là sự tích hợp mang lại hiệu quả cao 25 IV Kết quả đạt đợc Qua việc áp dụng một số biện pháp dạy Tập làm văn ở lớp 2 theo định hớng giao tiếp, tôi thấy học sinh trong lớp tiếp. .. tốt, lớp học sôi nổi , học sinh hứng thú tìm tòi chiếm lĩnh tri thức mới , kết quả giờ học cao Học sinh trong lớp biết nói lời cảm ơn , xin lỗi, biết đáp lời chia vui theo các tình huống đã cho , biết cách quan sát và nói về một loại quả Kết quả khảo sát lớp 2A5 môn Tiếng Việt đạt nh sau: Sĩ số : 40 học sinh Đầu năm Cuối năm Điểm giỏi 1 2học sinh= 30% 23 học sinh =57,5 % Điểm khá 24 học sinh = 60% 16 học ... thờng câu đơn đủ hai thành phần , có thành phần phụ thêm nhng học sinh trả lời câu dài mà xuôi tai, mà dễ hiểu đợc Để làm đợc tập dạng này, em phải biết quan sát kĩ đối tợng khác nhau: quan sát... lại câu chuyện Vậy kể chuyện? Kể nói lại có đầu có cuối cho ngời khác nghe, kể lại điều mắt thấy tai nghe Ngoài kể nói lại đầy đủ Qua ta thấy " kể " nói tức kể miệng, kể khác nói chỗ thông thờng