Toán học ở Tiểu học bước đầu hình thành khả năng trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng của học sinh. Môn Toán là chìa khóa mở cửa cho tất cả các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết cho người lao động thời hiện đại, nó góp phần giáo dục con người phát triển toàn diện hơn. Trong điều kiện xã hội hiện nay sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với trình độ văn hóa chung của thế hệ trẻ. Đặc biệt trong thời đại ngày nay vấn đề phổ cập giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm và trở thành quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh và giáo dục các em trở thành con người của thế hệ mới. Vì vậy đòi hỏi các em phải có một hệ thống kiến thức Toán học cơ bản.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 4” Thuộc lĩnh vực: Mơn Tốn Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học , tháng 04 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Số TT Họ tên Ngày tháng Nơi công Chức năm sinh tác danh Trường TH Giáo viên Trình độ chun mơn Tỉ lệ (%) đóng góp tạo sáng Đại học kiến 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 4” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Tốn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 10 tháng năm 2018 Mô tả sáng kiến: 4.1 Nội dung sáng kiến: 4.1.1 Thực trạng: Toán học Tiểu học bước đầu hình thành khả trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tưởng tượng học sinh Mơn Tốn chìa khóa mở cửa cho tất ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết cho người lao động thời đại, góp phần giáo dục người phát triển tồn diện Trong điều kiện xã hội tiến khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin đặt yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ Đặc biệt thời đại ngày vấn đề phổ cập giáo dục toàn xã hội quan tâm trở thành quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh giáo dục em trở thành người hệ Vì địi hỏi em phải có hệ thống kiến thức Tốn học Các mơn Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam, đặc biệt mơn Tốn Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Ngồi mơn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, nề nếp tác phong khoa học Song thực tiễn giảng dạy số học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ vấn đề trăn trở nhiều giáo viên tâm huyết nói riêng ngành giáo dục nói chung Thực tế cho thấy, học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học thường tiếp thu chậm, kĩ vận dụng thực hành hạn chế, chưa tích cực học bài, giao tiếp kém, tính tình nhút nhát, rụt rè…Bởi để giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ học mơn Tốn giáo viên cần thường xuyên quan tâm đến học sinh kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc động viên giúp đỡ học sinh để em thấy tự tin hứng thú học tập Trong năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 4B Qua thực tế giảng dạy nhận thấy khả nhận thức em, đặc biệt môn Toán chưa đáp ứng yêu cầu mà chuẩn kiến thức, kĩ môn học yêu cầu Xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm trình dạy học nâng cao hiệu giảng dạy, giảm tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học, bước nâng cao chất lượng giảng dạy lớp chất lượng học tập mơn Tốn, xây dựng người Việt Nam mang tính khoa học đại, lương tâm trách nhiệm nhà giáo, qua trình quan sát nhận thức kinh nghiệm vốn có thân tơi nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 4” 4.1.2 Ngun nhân: Chương trình Tốn lớp phức tạp giáo viên học sinh nên giáo viên cần phải nắm vững để giúp học sinh vượt qua vướng mắc, khó khăn Nếu ví chương trình Tốn Tiểu học bậc thang chương trình Tốn lớp bậc thang cao so với bậc thang từ lớp lớp mà chất lượng hiệu tiếp thu kiến thức học sinh khơng đến từ phía nội dung chương trình, người dạy (giáo viên) hay người học,…Qua trình tìm hiểu, tơi xác định số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo yêu cầu, nguyên nhân cụ thể sau: 4.1.2.1 Nguyên nhân từ giáo viên: - Một số giáo viên chưa phân loại học sinh, chưa nắm yêu cầu kiến thức dạy Việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện - Một phận nhỏ giáo viên chưa sát sao, chưa thực quan tâm tới em học sinh nhận thức chậm, tham kiến thức nên đặt yêu cầu cao so với mặt nhận thức chung lớp, chưa thân thiện giữ khoảng cách với học sinh nên chưa nắm bắt xử lí kịp thời biểu sa sút học sinh - Một vài giáo viên chưa tạo khơng khí hứng thú học tập cho học sinh dẫn đến việc học sinh học có nhận thức nhanh cảm thấy nhàm chán, học sinh có nhận thức chậm không nắm bắt kiến thức cảm thấy sợ học mơn Tốn - Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học nên học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập - Chuẩn bị chưa chu đáo nội dung dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đồ dùng dạy học không phù hợp với học nên hiệu dạy chưa cao, ảnh hưởng không nhỏ tới việc tiếp thu học sinh, đặc biệt với học sinh cần hỗ trợ 4.1.2.2 Nguyên nhân từ học sinh: - Học sinh chưa chăm học, đặc biệt em học sinh có nhận thức chậm, em học sinh thường không ý đến việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị tập - Một phận nhỏ học sinh chưa xác định mục đích việc học, chưa có phương pháp động học tập đắn, em đến lớp nghe giảng, chép học vẹt, không hiểu sâu chất kiến thức - Học sinh chưa nắm kiến thức lớp (không thuộc bảng nhân, chia, không thuộc nắm quy tắc, cơng thức tốn học,…) - Một phận học sinh cịn mải chơi, bố mẹ nng chiều nên nhà không xem lại mà xem ti vi, xem điện thoại - Học sinh chưa có kĩ tự học, em học có nhắc nhở khơng có giáo hay bố mẹ ngồi cạnh khơng tự tham gia vào việc học 4.1.2.3 Ngun nhân từ phía gia đình: - Phần lớn phụ huynh lớp làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ nhận thức cịn hạn chế nên khơng đơn đốc kiểm tra việc học nhà Ví dụ: Với trình độ phụ huynh hướng dẫn phép tính cộng, trừ, nhân chia đơn giản cịn với tốn có lời văn tập phân số hạn chế - Một số phụ huynh nuông chiều cái, tin tưởng vào nên em lười học - Đa số phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học tập con, cịn phó mặc cho nhà trường thầy có nhắc nhở học chưa có kiểm tra hay sát với việc học nên việc giúp em đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học cịn gặp nhiều khó khăn 4.1.3 Các biện pháp: Từ thực trạng nguyên nhân nêu trên, để giúp học sinh lớp đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn tơi áp dụng số biện pháp, biện pháp cụ thể sau: a Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học mức độ mà học sinh cần phải đạt kiến thức mơn học Chuẩn kiến thức, kĩ tiêu chuẩn xác nhận học sinh thực mục tiêu chương trình mơn học, sau giai đoạn học tập xác định Chuẩn mức độ khơng thể thấp mà học sinh phấn đấu để đạt Tuy nhiên, phân hóa đối tượng học sinh trình học tập, có phận học sinh đạt chuẩn, phận khác vượt chuẩn, số học sinh cần phải có hỗ trợ đạt chuẩn Chính ngun nhân này, xác định để giúp học sinh lớp mặt chung đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Tốn, việc tơi thực “phân loại đối tượng học sinh” Do trình độ nhận thức học sinh khơng đồng nên qua tuần ồn tập kết hợp với điểm kiểm tra ḱ kiểm tra khảo sát đầu năm học, thực phân loại đối tượng học sinh lớp theo mức độ đạt chuẩn: * Kết kiểm tra khảo sát đầu năm: Thời gian Tổng số học ĐIỂM 1-4 Số 5-6 Tỉ lệ Số 7-8 Tỉ lệ Số Tỉ lệ 9-10 Số Tỉ lệ sinh lượn g 27 Khảo sát đầu năm lượng 7,1 % lượng 28,6 % lượng 25% 39,3 % 10 * Xác định mức độ đạt chuẩn học sinh lớp: Trên sở điểm số từ kiểm tra khảo sát đầu năm kết hợp với việc quan sát, theo dõi khả nhận thức em lớp tuần ôn tập, phân loại mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học em học sinh sau: Chuẩn mức độ 1: Là em học sinh vượt chuẩn Chuẩn mức độ 2: Là em học sinh đạt chuẩn Chuẩn mức độ 3: Là em học sinh chưa đạt chuẩn (cần hỗ trợ để đạt chuẩn) Mức độ Tổng số học sinh Mức độ Mức độ Mức độ Số lượng 27 10 15 Việc phân loại cụ thể việc làm cần thiết, giúp nắm rõ đối tượng học sinh để từ lựa chọn biện pháp, cách thức phù hợp với đối tượng, tiền đề để giúp em đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp b Biện pháp 2: Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh Dạy học phân hóa nguyên tắc thực từ lâu giáo dục, có cấp học Tiểu học Dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học Thơng qua bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập mà đích cuối việc cách giáo viên sử dụng đường, cách thức, phương pháp để giúp học sinh tiến bộ, đạt chuẩn theo quy định chung Nhận thức vai trị dạy học phân hóa đối tượng việc giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ Tơi tìm hiểu thực hiện, áp dụng với học sinh lớp từ đầu năm học Việc dạy học phân hóa đối tượng thể rõ mục tiêu học Trong trình soạn giảng, tơi thực nghiên cứu kĩ mục tiêu bài, mức độ chung mà đối tượng học sinh cần đạt Ví dụ: Khi dạy “Chia cho số có chữ số” Mục tiêu chung cần đạt cho đối tượng học sinh là: Thực phép chia số có nhiều chữ số cho số có chữ số Hồn thành tập (dòng 1, 2), tập Khi dạy này, trọng cho học sinh lớp làm thật tốt tập theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Ngồi ra, tơi cịn tổ chức cho em học sinh đạt chuẩn mức độ 1, hoàn thành hết tập sách giáo khoa với hình thức tính nhanh nêu kết hay thực tính,… Thơng qua việc xác định rõ mức độ cần đạt, tiếp tục tiến hành việc xác định đối tượng cần quan tâm đặc biệt tiết học Đó đối tượng đạt chuẩn mức độ lựa chọn biện pháp, cách thức để giúp học sinh đạt chuẩn lớp Đưa câu hỏi hướng đến nội dung cách ngắn gọn, dễ hiểu dành cho đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ để làm tảng giúp học sinh hiểu chất kiến thức Cũng cho học sinh nhắc lại nhiều lần nội dung kiến thức học sinh nhớ lớp Thơng thường câu hỏi liên quan đến khai thác nội dung tốn tơi dành cho đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ để khơi dậy ý tập trung cao em học sinh Sau kiến thức hình thành việc cho em học sinh đạt chuẩn mức độ nhắc nhắc lại nội dung kiến thức vừa hình thành việc làm mà thường xuyên thực để giúp em học sinh nắm nội dung kiến thức lớp Như em học sinh đạt chuẩn mức độ đối tượng học sinh quan tâm đặc biệt tiết học, khơng mà câu hỏi tập trung vào em gây áp lực với đối tượng học sinh Để em thấy cố gắng mình, khơng gây áp lực cho em, tạo động lực tâm chủ động ham muốn đóng góp ý kiến, xây dựng bài, khẳng định tiến em, thường xuyên khen ngợi, động viên em dù tiến em nhỏ Giáo viên động viên cố gắng học sinh Bên cạnh đó, tơi thường xun nêu u cầu học đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ 1, Thông thường đưa nội dung kiến thức mới, yêu cầu em lấy ví dụ gắn với nội dung kiến thức vừa học yêu cầu em làm tập có áp dụng kiến thức vào để thực Ví dụ: Sau học đưa quy tắc tìm số trung bình cộng, tơi cho học sinh nhắc lại nội dung kiến thức cho em làm bảng tập sau: Tìm trung bình cộng số sau: 12 18 Hoặc sau rút khái niệm phân số, đưa yêu cầu cho học sinh sau: Hãy viết phân số có mẫu số 3, viết phân số có tử số Việc thực dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh tiến hành đồng xuyên suốt dựa việc xác định mục tiêu học đến việc thiết kế nội dung học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm đạt chuẩn kiến thức, kĩ tất đối tượng học sinh lớp mà không gây áp lực tới học sinh, giúp tạo động lực, hứng thú học tập cho học sinh học c Biện pháp 3: Thường xuyên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan học Toán Theo quan điểm cá nhân q trình dạy học tơi nhận thấy việc giáo viên đứng lớp sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan học, đặc biệt môn học Tốn có ý nghĩa vơ to lớn việc tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức lớp, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy Việc thường xuyên thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp cho giáo viên thay đổi khơng khí lớp học, tạo hứng thú học tập sôi giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cụ thể cho đối tượng học sinh Đối với học sinh đạt chuẩn mức độ 1, mức độ làm nhanh em đạt chuẩn mức độ 3, yêu cầu em tận dụng mặt bảng để làm lúc phép tính để có thời gian hỗ trợ em học sinh đạt chuẩn mức độ 3, vừa không thời gian tiết học mà số lượng kiến thức học sinh học đảm bảo cịn giúp đỡ thêm em học sinh đạt chuẩn mức độ Ví dụ: Khi dạy cộng, trừ, nhân chia số tự nhiên đầu học kì I, tơi nhận thấy với phép tính em học sinh đạt chuẩn mức độ làm chậm so với em học sinh đạt chuẩn mức độ 1, Vậy để không thời gian giúp đỡ em học sinh nhóm đạt chuẩn mức độ 3, tối tận dụng mặt bảng giao nhiệm vụ làm phép tính vào mặt bảng Điều giúp em học sinh nhóm chuẩn mức độ 1, vừa đạt chuẩn mà em cịn có hội thử sức với phép tính có u cầu cao Các em học sinh chuẩn mức độ đảm bảo hoàn thành đạt chuẩn theo yêu cầu chung Giáo viên hỗ trợ đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ học Toán Các đồ dùng trực quan sử dụng học đồ dùng dễ sử dụng, phù hợp với nội dung học, tận dụng chi tiết đồ dùng dạy - học mơn Tốn Ngồi ra, với đồ dùng cần phải sử dụng học mà đồ dùng dạy - học môn Tốn khơng có, giáo viên tự chuẩn bị làm đồ dùng đơn giản từ vật liệu, dụng cụ dễ kiếm, dễ làm như: bìa, giấy màu, hay vật dụng gần gũi,… để đưa vào sử dụng Ví dụ: Giáo viên học sinh thao tác, sử dụng bìa dạy diện tích hình bình hành, diện tích hình thoi hay phân số phép tính với phân số để học sinh trải nghiệm dễ nắm nội dung kiến thức nhanh Hoặc dạy hình thành khái niệm phân số, sử dụng chi tiết có đồ dùng dạy - học giáo viên đồng thời yêu cầu học sinh sử dụng chi tiết có đồ dùng học Tốn để em dễ hình dung Học sinh sử dụng đồ dùng học Tốn Hay dạy tơi dạy “Biểu đồ”, thay cho học sinh quan sát hình ảnh sách giáo khoa, sử dụng bảng đa bìa để giúp em khai thác tối đa nội dung học đồ dùng trực quan, qua đồ dùng trực quan em quan sát trực diện, hình ảnh cụ thể giúp cho lớp học sôi nổi, em học sinh tập trung, ý tới học, tiếp thu lượng kiến thức cách triệt để Giáo viên sử dụng đồ dùng học Tốn Ngồi ra, tơi thường xun nghiên cứu xác định hoạt động cụ thể bài, từ lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với hoạt động, nhằm giúp em học sinh đạt chuẩn kiến thức học đảm bảo thời gian tiết học Các hình thức đa dạng, làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm 4,… Ví dụ: Khi tơi dạy “Bảng đơn vị đo khối lượng” Ở hoạt động luyện tập gồm 1, tập mà tất đối tượng học sinh lớp cần phải hồn thành Cịn tập 3, tập dành cho đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ 1, Bài tập tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi, tập làm bảng con, tập làm dạng điền nhanh nêu kết quả, tập 10 học sinh hồn thành nhanh cịn thời gian, khơng cịn thời gian, tơi hướng dẫn, học sinh nêu cách làm kết Việc lựa chọn hình thức phù hợp cho hoạt động, tập có tác dụng to lớn việc giúp giáo viên, học sinh có thời gian để hỗ trợ lẫn hồn thành tất nội dung theo mục tiêu học u cầu Ngồi ra, giáo viên lựa chọn cặp học sinh có khả hỗ trợ lẫn để giúp đỡ bạn tiến học tập Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh gặp khó khăn lớp nhằm giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ học nâng cao mức độ đạt chuẩn đạt chuẩn học sinh lớp d Biện pháp 4: Áp dụng thực triệt để việc kiểm tra cũ mơn học Tốn Có nhiều cách khác để kiểm tra kiến thức học học sinh có hoạt động kiểm tra cũ Đặc biệt mơn Tốn việc kiểm tra cũ việc làm cần thiết, cần phải thực triệt để thường xuyên Học sinh với hoạt động kiểm tra cũ Thông qua hoạt động kiểm tra cũ, giáo viên biết khả nắm bắt, ghi nhớ vận dụng kiến thức học học sinh Đối với học sinh, thông qua hoạt động kiểm tra cũ, em học sinh lần nhớ lại kiến thức học lí thuyết vận dụng lí thuyết vào thực làm tập rèn kĩ Giúp giáo viên phân loại mức độ đạt chuẩn học sinh để tiếp tục có biện pháp giúp học sinh đạt chuẩn Hoạt động kiểm tra cũ diễn thời gian định, đảm bảo cho vừa em hoàn thành yêu cầu giáo viên giao mà không chiếm nhiều thời gian học Giáo viên lựa chọn mạch nội dung kiến thức sát với học để củng cố lại kiến thức cũ nhằm giúp học sinh vận dụng tốt vào học mà không bị lúng túng, nhiều thời gian 11 Trong kiểm tra cũ, giáo viên lựa chọn hình thức cho không gây nhàm chán với em Bản thân tơi áp dụng số hình thức khác đưa tập dạng toán đố đơn giản, sử dụng trị chơi tốn học Vừa giúp em ơn tập kiến thức vừa tạo khơng khí lớp học Áp dụng trò chơi hoạt động kiểm tra cũ Ví dụ: Tơi áp dụng trị chơi “Xì điện” kiểm tra phân số phép chia số tự nhiên (tiếp theo) Sau nêu yêu cầu, cách thức chơi nói “Hãy viết phân số bé 1” tất em học sinh tập trung vào trị chơi nhanh chóng nêu phân số cách hào hứng, sôi đ Biện pháp 5: Thường xuyên cho học sinh ôn luyện, luyện tập kiến thức học Việc làm thực thường xuyên, với dụng cụ, đồ dùng hỗ trợ giáo viên học sinh đơn giản như: bảng con, phấn, hệ thống câu hỏi, hệ thống tập Cái hay biện pháp kể đến thân thường xuyên xem xác định dạng kiến thức học, có liên quan đến học để với học sinh ôn luyện lại Việc làm vừa giúp cho học sinh nhớ khắc sâu kiến thức học mà em biết vận dụng, áp dụng kiến thức học vào học mạch nội dung kiến thức có liên quan Học sinh tham gia ơn luyện kiến thức học Ví dụ: Khi tơi chuẩn bị dạy Luyện tập tuần 26 Tôi nhận thấy nội dung kiến học, có liên quan đến học gồm có: Cộng, trừ, nhân chia phân số, Tìm phân số số,… Với nội dung thường xuyên cho em học sinh lớp nhắc lại quy tắc thực sau nhanh chóng cho em thực phép tính có liên quan để em khắc sâu kiến thức Ôn luyện, luyện tập thường xuyên kiến thức học cịn tơi áp dụng triệt để với đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ Bằng 12 cách giúp cho em học sinh luyện tập luyện tập lại nội dung kiến thức thành thục, giống với việc “kĩ năng” rèn luyện nhiều để trở thành “kĩ xảo” Ví dụ: Khi dạy Diện tích hình bình hành, sau học xong kiến thức áp dụng vào làm tập, quan sát thực giúp đỡ em học sinh đạt chuẩn mức độ cách giúp em nắm nội dung quy tắc tính diện tích hình bình hành, sau giúp hiểu độ dài đáy công thức xác định độ dài đáy có hình, chiều cao xác định chiều cao hình để học sinh thực hành từ đến lần em tự giải tập có dạng liên quan Việc ơn tập, luyện tập việc nhắc lại tên đơn vị đo đại lượng, độ dài học cách thục có ý nghĩa vô to lớn việc giúp học sinh vận dụng vào tập dạng đổi đơn vị đo Cũng có việc nhắc nhắc lại cơng thức hay quy tắc tốn học đến cơng thức, quy tắc trở nên quen thuộc với tất em để nhìn vào tốn em nhận dạng tìm nhanh cách làm tốn Khi ôn tập, luyện tập việc đưa nội dung để giúp em học sinh đạt chuẩn mức độ theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ quy định, quan tâm đến việc nâng cao mức độ đạt chuẩn học sinh lớp cách đưa dạng tốn nâng cao, có liên quan đến kiến thức học, để em nắm kiến thức mà giúp em có khả hiểu sâu kiến thức vận dụng vào làm tốn cách hơp lí Ví dụ: Khi tơi dạy xong “Tìm phân số số” Tôi cho học sinh ôn luyện để học sinh nắm kiến thức vận dụng quy tắc tìm phân số số vào làm tốn cách thục, ngồi việc học sinh hiểu “Muốn tìm phân số số ta lấy số nhân với phân số” tơi thường cho học sinh làm tập theo mức độ cao dần sau: Mức độ 1: Tìm 25 (mức độ cần vận dụng quy tắc) 13 Mức độ 2: Một hình bình hành có độ dài đáy 45m, chiều cao độ dài đáy Tính diện tích hình bình hành (mức độ cao hơn, học sinh cần phải suy luận để tìm chiều cao sau tính diện tích hình bình hành) Mức độ 3: Một hình bình hành có diện tích diện tích hình chữ nhật có chiều dài 21cm, chiều rộng 12cm Biết cạnh đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật Tìm chiều cao hình bình hành (Mức độ cao nhất, học sinh phải suy luận mối quan hệ hai hình tìm diện tích hình chữ nhật hình bình hành sau áp dụng cách tìm phân số số để tìm độ dài đáy hình bình hành cuối tìm chiều cao hình bình hành biết diện tích độ dài đáy) Kết việc rèn luyện giúp em ôn luyện lại kiến thức học, nhận biết để vận dụng vào tập, đặc biệt dạng tốn có lời văn Hơn nữa, thực thường xuyên việc ôn tập, luyện tập kiến học giúp em học sinh thường xuyên rèn luyện kĩ năng, nâng cao kĩ tính tốn vốn có đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ 1, cải thiện kĩ tính tốn đối tượng học sinh đạt chuẩn mức độ Việc cho học sinh thường xuyên ôn tập, luyện tập kiến thức học thực thường xuyên, liên tục, tận dụng thời gian từ 15 phút đầu đến buổi học ôn tập cách đơn giản, không nhiều thời gian chuẩn bị mà đem lại kết cao e Biện pháp 6: Sắp xếp chỗ ngồi, phát triển đôi bạn tiến phong trào tự học lớp học Sau phân loại mức độ đạt chuẩn học sinh lớp học, thực xếp chỗ ngồi cho học sinh đảm bảo cho em học sinh giúp đỡ, hỗ trợ học tập Đây việc làm trọng thực thường xun Tục ngữ có câu “Học thầy khơng tày học bạn”, việc trao đổi, hỗ trợbạn học tập giúp học sinh chia sẻ, học tập mẹo hay làm toán Điều phát trực tiếp hỗ trợ, giúp đỡ em 14 học sinh diện đạt chuẩn mức độ Trong qua trình hỗ trợ học sinh cách chia số có chữ số cho số có chữ số, nhận thấy học sinh thực trừ nhẩm để tìm số dư thực lần chia tiếp theo, học sinh có cách nhẩm hay thay nhớ bảng cộng, trừ, học sinh thực sau: Ví dụ: 15 - = (lấy 10 trừ 3, cộng Vậy 15 - = 8) Hoạt động cặp đôi, hỗ trợ học tập Phát triển đôi bạn tiến phong trào tự học lớp quan tâm thường xuyên tiếp lửa để phong trào ngày sâu, rộng vào học sinh Sẽ thú vị vừa bước chân vào lớp mà giáo viên bắt gặp cảnh tượng em học sinh ngồi thành nhóm bảo học Đó việc làm mà học sinh lớp thực tốt Có thể em ôn lại kiến thức cũ, thực lại phép tính học sách giáo khoa làm tập tập Hoạt động tự học học sinh Thúc đẩy ý thức tự học đồng nghĩa với việc giáo viên đạt tối đa hiệu quả, giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Tốn Bởi lẽ, cố gắng giáo viên phần tảng định học sinh có đạt chuẩn mơn học hay không, mà điều kiện quan trọng ý thức tự học thân em, có ý thức tự học em thực có tâm chiếm lĩnh kiến thức tự vươn lên học tập f Biện pháp 7: Phối kết hợp với gia đình học sinh Sự phối kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, từ lâu mang lại hiệu cao việc giáo dục học sinh Đặc biệt cơng tác giảng dạy, nhận thấy vai trị đặc biệt quan trọng phụ huynh học sinh việc giúp học sinh có ý thức, thái độ đắn đôn đốc, nhắc nhở việc 15 học tập nhà Ngồi tơi thường xun giữ liên lạc với phụ huynh lớp để nắm bắt đặc điểm tâm lí em trao đổi với phụ huynh lớp khả nhận thức việc rèn luyện em môn học, đặc biệt mơn Tốn Việc phối hợp khơng mang tính chất phê bình mà trao đổi, động viên phối hợp với phụ huynh để tìm hướng rèn luyện học sinh cách hợp lí Với tất em học sinh lớp, trao đổi tình hình học tập em thường từ mà em làm như: tính tốn có tiến bộ, tích cực hay đơn giản hành động tích cực việc học, Thơng qua buổi họp phụ huynh học sinh thực thơng báo tình hình học tập em đặc biệt thơng tin cho gia đình kết khảo sát đầu năm, kết kì thi chuyển biến tích cực em để gia đình có động viên kịp thời, khích lệ cố gắng vươn lên học tập Bên cạnh tơi thường xun xếp thời gian đến nhà để trực tiếp gặp gỡ trao đổi với phụ huynh học sinh, phân tích để phụ huynh thấy vai trị quan trọng gia đình việc giáo dục em 4.2 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng lớp 4B trường Tiểu học đạt hiệu cao, sáng kiến nhân rộng áp dụng không khối lớp mà cấp học Tiểu học tất trường Tiểu học nói chung Về biện pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dễ thực hiện, áp dụng tất trường, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa có hồn cảnh khó khăn Những thơng tin bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 6.1 Đối với nhà trường: 16 - Thường xuyên mở buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn, tạo điều kiện cho giáo viên trường có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm - Tạo điều kiện cung cấp đầy đủ trang, thiết bị cần thiết cho học Toán 6.2 Đối với giáo viên: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tốn lớp - Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ Toán lớp nắm vững yêu cầu cần đạt mạch nội dung kiến thức, học - Nghiên cứu, chuẩn bị kĩ trước lên lớp - Điều tra, nắm vững mức độ đạt chuẩn học sinh lớp - Phân loại đối tượng học sinh, xây dựng kế hoạch để giúp em học sinh đạt chuẩn theo quy định - Nắm vững phương pháp dạy học mơn Tốn, thường xun đổi hình thức tổ chức để học sinh không cảm thấy nhàm chán - Động viên, khích lệ học sinh kịp thời trước tiến học sinh (dù nhỏ nhất) để học sinh thấy tự tin mạnh dạn xây dựng bài, có động lực vươn lên học tập - Nghiên cứu, xác định đồ dùng dạy học cần thiết cho học, tự thiết kế đồ dùng phù hợp tận dụng triệt để đồ dùng dạy - học mơn Tốn - Tạo mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh trình giáo dục giảng dạy 6.3 Đối với học sinh: - Có đầy sách giáo khoa đồ dùng phục vụ cho môn học - Tự giác, tích cực, chủ động học tập Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 7.1 Theo ý kiến tác giả: 17 Việc áp dụng triệt để biện pháp thời gian năm học, nhận thấy kĩ tính tốn, vận dụng kiến thức học mơn Tốn em có tiến vượt bậc Về em học sinh lớp nắm kiến thức trọng tâm mơn học, biết vận dụng vào tình tốn làm tập theo mạch kiến thức Kết cụ thể sau: * Điểm kiểm tra học sinh qua đợt Thời gian khảo sát/Đánh giá Tổng ĐIỂM số học 1-4 Số sinh lượng 5-6 Tỉ lệ Số lượng 7-8 Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9-10 Số lượng Tỉ lệ Đầu năm 27 7,1% 28,6% 25% 10 39,3% Giữa học kì I 27 0 14,8% 29,6% 15 55,6% Cuối học kì I 27 0 7,4% 25,9% 18 66,7% Giữa học kì II 27 0 0 33,3% 18 66,7% Qua trình áp dụng sáng kiến nhận thấy hiệu mà sáng kiến đem lại 100% em đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn Ngồi 100% em học sinh lớp tơi hồn thành kiểm tra chất lượng mơn Tốn phịng Giáo dục Đào tạo huyện tổ chức với 20 em học sinh đạt điểm (9 - 10); em học sinh điểm (7 - 8) em đạt điểm (5 - 6), không em học sinh có điểm 7.2 Theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Khơng có Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Khơng có Tơi xin cam đoan thơng tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật ., ngày 10 tháng năm 2019 Người nộp đơn 18 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TRƯỜNG TIỂU HỌC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN HUYỆN 19 ... thời gian để hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh gặp khó khăn lớp nhằm giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ học nâng cao mức độ đạt chuẩn đạt chuẩn học sinh lớp d Biện pháp 4: Áp dụng thực triệt... kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn Tốn lớp 4? ?? 4. 1.2 Ngun nhân: Chương trình Tốn lớp phức tạp giáo viên học sinh nên giáo viên cần phải nắm vững để giúp học sinh vượt... với đối tượng học sinh lớp nhằm đạt chuẩn kiến thức, kĩ tất đối tượng học sinh lớp mà không gây áp lực tới học sinh, giúp tạo động lực, hứng thú học tập cho học sinh học c Biện pháp 3: Thường