(Th) một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả

Điểm mới trong sáng kiến này là nghiên cứu và tìm ra một số biện pháp để giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả. Điểm mới thứ nhất trong sáng kiến này chính là sự hỗ trợ đắc lực của Tiết đọc thư viện trong việc làm giàu vốn từ và trí tưởng tượng phong phú cho học sinh giúp các em vận dụng có hiệu quả vào quá trình viết văn miêu tả. Điểm mới thứ hai chính là sự hoạt động tích cực của Câu lạc bộ Tiếng Việt đã tạo ra một sân chơi bổ ích và lí thú cho học sinh. Giúp các em có điều kiện được giao lưu, học hỏi lẫn nhau. Qua đó học sinh có kĩ năng trình bày rõ ràng, ngắn gọn, đúng nội dung, khả năng diễn đạt trôi chảy, mạch lạc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Thuộc lĩnh vực: Môn Tiếng Việt Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Số TT Họ tên Ngày tháng Nơi công năm sinh tác 01/01/1975 Chức danh Giáo viên Tiểu học mơn Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp vào chun việc tạo mơn sáng kiến Đại học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu vào ngày 01 tháng 10 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Nội dung sáng kiến 4.1.1 Tính mới: Điểm sáng kiến nghiên cứu tìm số biện pháp để giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Điểm thứ sáng kiến hỗ trợ đắc lực Tiết đọc thư viện việc làm giàu vốn từ trí tưởng tượng phong phú cho học sinh giúp em vận dụng có hiệu vào trình viết văn miêu tả Điểm thứ hai hoạt động tích cực Câu lạc Tiếng Việt tạo sân chơi bổ ích lí thú cho học sinh Giúp em có điều kiện giao lưu, học hỏi lẫn Qua học sinh có kĩ trình bày rõ ràng, ngắn gọn, nội dung, khả diễn đạt trơi chảy, mạch lạc 4.1.2 Tính thực tiễn: Thực tế dạy học cho thấy trường Tiểu học số giáo viên có tiết dạy Tập làm văn sinh động, hấp dẫn chưa nhiều, số giáo viên cịn thiếu tự tin dạy phân mơn Tập làm văn phân mơn thầy cô lựa chọn để dạy thao giảng hay dạy chun đề Cịn học sinh ngồi Sách giáo khoa em cịn có nhiều tài liệu tham khảo giúp em có nhìn phong phú đa dạng Nhưng số em phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo, có tư tưởng ngại học, ỷ lại nên cách cảm nhận em không phong phú mà thường theo lối mịn rập khn, tẻ nhạt Vì giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh có lực nói viết tốt Nhờ lực em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập hình thành nhân cách cho học sinh 4.1.3 Thực trạng sáng kiến Tập làm văn phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Nó nối tiếp cách tự nhiên học khác môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo lực mới: lực hình thành văn nói viết Đây phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp sáng tạo, mang đậm dấu ấn cá nhân trình tạo lập văn Để viết văn học sinh phải sử dụng nhiều kĩ năng: kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ quan sát, kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, liên kết đoạn, Bên cạnh phân mơn Tập làm văn cịn có vai trị quan trọng việc củng cố kiến thức, rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ, rèn cho học sinh nói, viết Tiếng Việt hình thành nhân cách cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, đồng thời hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Tuy nhiên thực tế học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng khiêm tốn, đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Một số em phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết sử dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng thân, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt văn chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực trạng nhận thấy việc nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn miêu tả cho học sinh việc làm vô cần thiết tơi chọn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” 4.1.4 Nguyên nhân: Qua q trình giảng dạy tơi tiến hành kiểm tra trình độ nhận thức, lực học tập học sinh, phân loại đối tượng học sinh lớp, ngồi q trình nghiên cứu tơi tìm số ngun nhân dẫn đến thực trạng chất lượng văn miêu tả học sinh lớp chưa cao Cụ thể sau: a Học sinh: - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan, chất lượng cảm thụ văn học em chưa đồng đều, vốn sống viết văn học sinh cịn gặp khơng khó khăn nên dẫn đến tình trạng chất lượng văn chưa cao - Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự định mà thấy đâu tả - Học sinh chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp để đặt câu, vốn từ ngữ cịn nghèo nàn nên em chưa viết câu văn hay, diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc - Một số em chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào văn dẫn đến lời văn khô khan, thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc - Một số học sinh chưa sáng tạo việc dùng văn mẫu, em thường rập khn máy móc theo văn mẫu mà chưa biết cách sáng tạo, chọn lọc câu văn hay, hình ảnh đặc sắc thành riêng thân - Một số học sinh hỗ trợ viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc, ý văn lủng củng, bố cục không rõ ràng - Học sinh chưa thực u thích mơn học b Giáo viên: - Một số giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp - Phân mơn Tập làm văn mang tính tổng hợp sáng tạo, số giáo viên chưa biết cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu Tiếng Việt, thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn Tập làm văn với môn học khác - Việc nhận xét sửa cho học sinh số giáo viên chung chung: chưa quan tâm đến việc sửa ý, sửa câu, cách dùng từ đặt câu hay việc sử dụng biện pháp nghệ thuật vào văn học sinh, em chưa tự phát hình ảnh đẹp, câu văn hay cần phát huy điểm chưa hay, chưa cần phải khắc phục - Một số giáo viên chưa đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị trước lên lớp, chưa đổi phương pháp giảng dạy, cịn dạy rập khn, thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh, chưa kích thích sáng tạo tìm tịi em viết văn c Phụ huynh: - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập cịn phó mặc hồn tồn việc học tập, rèn luyện cho cô giáo nhà trường - Một số em gia đình có hồn cảnh khó khăn nên phụ huynh cịn mải làm kinh tế nên khơng có điều kiện quan tâm tới việc học tập - Một phận nhỏ phụ huynh nhận trình độ nhận thức cịn hạn chế nên đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra việc ôn chuẩn bị học sinh nhà 4.1.5 Các giải pháp thực hiện: Từ thực trạng nguyên nhân tiến hành khảo sát thu kết sau: TSHS 30 Bài viết trình Bài viết trình Bài viết trình Bài viết trình bày bố cục, bày bố bày bố bày chưa diễn đạt rõ ràng, cục, diễn đạt cục, diễn đạt bố cục, diễn đạt có cảm xúc rõ ràng chưa rõ ràng chưa rõ ràng = 6,7% 19 = 63,3% = 30% Để giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học khắc phục khó khăn q trình làm văn miêu tả thân áp dụng số biện pháp sau: Biện pháp 1: Tạo động học văn miêu tả cho học sinh Đặc điểm học sinh Tiểu học ln muốn khám phá tìm hiểu điều mẻ Do đó, Tập làm văn giáo viên cần tận dụng phát huy tối đa đặc điểm em để tạo động lực, nhu cầu muốn nói viết văn cho học sinh Thu hút em tích cực tham gia vào hoạt động học, làm cho em cảm thấy u thích phân mơn Tập làm văn Để làm điều trước tiên giáo viên cần: - Tạo tình để em háo hức muốn khám phá, tìm hiểu điều thú vị đối tượng miêu tả Hoặc giáo viên gây hứng thú cho học sinh cách chơi trò chơi giải câu đố cây, hoa, vật như: Da cóc mà bọc trứng gà, Bổ thơm phức, nhà muốn ăn (Là gì?) Áo đơn, áo kép, đứng nép bờ ao (Là gì?) Con mào đỏ, Lơng mượt tơ, Sáng sớm tinh mơ, Gọi người thức dậy (Là gì?)… - Từ câu đố, giáo viên vừa giới thiệu cho học sinh cây, hoa, vật định tả vừa lưu ý cho học sinh đặc điểm riêng biệt cây, khác, vật với vật khác - Chọn đề gần gũi, quen thuộc với học sinh: Việc chọn đề gần gũi, quen thuộc với học sinh giúp em quan sát đối tượng miêu tả cách dễ dàng, cụ thể Từ tạo động học tập cho học sinh - Gợi cảm xúc cho em trước viết Ví dụ: Trong tiết Kiểm tra viết (sách Tiếng Việt tập - Trang 92) có đề gợi ý: Tả hoa Tơi dựa vào đề bài: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa Biện pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Miêu tả dùng ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Như dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ: - Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét người, vật, cảnh vật, đồ vật, … cụ thể, sống động vốn có đời sống hàng ngày - Một văn hay, có giá trị khơng chỗ trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, mà quan trọng học sinh phải biết truyền những rung cảmcủa mình vào đối tượng miêu tả để người đọc không thấy trước mắt người, vật, dịng sơng, mà cịn nghe giọng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, biết mùi vị trái cây, mùi thơm hoa, hay mùi rêu, mùi ẩm mốc, chí người đọc cịn cảm nhận tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả a Quan sát đối tượng miêu tả: Kỹ quan sát kỹ quan trọng làm văn đặc biệt văn miêu tả Việc viết tốt hay không dựa vào quan sát tỉ mỉ hay hời hợt học sinh Bạn quan sát tốt, tỉ mỉ viết sâu sắc, trau chuốt, cịn bạn tập trung quan sát viết hời hợt, khơ khan, hình ảnh Chính việc quan sát văn miêu tả cần thiết Vì hướng dẫn học sinh quan sát thường hướng em quan sát theo bước sau: - Chọn vị trí quan sát tốt: Việc chọn vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp, sẽ giúp học sinh nắm được cái thần của đối tượng, cảm nhận đối tượng một cách rõ ràng, cụ thể và tinh tế - Quan sát nhiều giác quan: Đây thao tác quan trọng trình viết văn học sinh Tiểu học Bên cạnh việc quan sát mắt học sinh cịn phải biết quan sát thính giác (Lắng nghe tiếng kêu, tiếng động vật tượng), khứu giác (ngửi hương thơm loài hoa ) Với kết hợp học sinh có hình dung sinh động vật, tượng qua viết hay - Quan sát để phát tìm đặc điểm bật vật tượng: Bước giúp học sinh tránh việc miêu tả giống quan sát vật, tượng Có tìm chi tiết đặc sắc, tiêu biểu giúp viết học sinh mang cá tính riêng, khơng nhàm chán, khô khan Tuy nhiên, tuỳ từng kiểu bài giáo viên hướng dẫn học sinh có những cách quan sát khác Ví dụ: - Đới với kiểu bài Tả đồ vật giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự: mắt nhìn, tay sờ, tai nghe, mũi ngửi,…  - Đối với kiểu bài Tả cối giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết quan sát theo trình tự: từ xa đến gần, từ bao quát đến bộ phận, quan sát nét khác biệt của miêu tả với cây khác - Đối với kiểu bài Tả vật giáo viên hướng dẫn học sinh biết quan sát: ngoại hình rồi mới đến những thói quen sinh hoạt và những hoạt động của vật Hình ảnh học sinh quan sát cặp Hình ảnh học sinh quan sát hoa Hình ảnh học sinh quan sát bàng Hình ảnh học sinh quan sát phượng b Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát Lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả Quan sát liền với ghi chép, đó là một yếu tố thiếu phân môn Tập làm văn Ghi chép làm giàu thêm cho trí nhớ, giúp học sinh lựa chọn những chi tiết, những hình ảnh đặc sắc để vận dụng vào viết văn Do giáo viên cần xây dựng cho học sinh có thói quen ghi chép vào Sổ tay văn học quan sát Hướng dẫn học sinh ghi lại những đặc điểm bản: hình dạng, màu sắc, hoạt đợng,… của đới tượng, sau lựa chọn và viết lại những điều mà người khác không nhìn thấy để bài viết của mình có cái mới, cái riêng, cái độc đáo c Sắp xếp ý, đoạn: Sau quan sát kĩ ghi chép cẩn thận, giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả Sau xếp ý theo đoạn cách hợp lí Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn Miêu tả đặc điểm bên ngồi cặp, tơi hướng dẫn học sinh cụ thể sau: - Xác định đề bài: Đề yêu cầu gì? (Tả đặc điểm, hình dáng bên ngồi cặp) - Quan sát ghi chép đặc điểm bên cặp: + Cặp cịn hay cũ? + Cặp có hình gì? Kích thước nào? + Cặp có màu gì? Làm vải hay da? + Quai cặp nào? + Mặt cặp, nắp cặp trang trí sao? + Khóa cặp nằm đâu, đóng mở cặp có âm gì? + Cảm nhận em cặp đó? - Sắp xếp ý theo đoạn: Sau tìm ý, cho em chọn xếp ý thành đoạn phù hợp Cụ thể: + Câu mở đoạn: Giới thiệu khái quát đặc điểm cặp gồm câu: Cặp hay cũ? Cặp hình gì? Kích thước nào? + Các câu thân đoạn: Tả chi tiết hình dáng bên ngồi cặp gồm câu: màu sắc, chất liệu, quai cặp, mặt cặp, nắp cặp, khóa cặp + Câu kết đoạn: Nêu cảm nhận em cặp gồm câu: Cảm nhận em cặp Bài làm học sinh lớp tôi: Biện pháp 4: Giúp học sinh tích lũy vốn từ làm giàu trí tưởng tượng Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn văn Nó có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng việc giúp học sinh viết đoạn văn, văn hay Học sinh có hiểu, sử dụng từ diễn đạt đúng, diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Nhưng thực tế vốn từ em cịn Để giúp học sinh có vốn từ phong phú, tạo câu linh hoạt đa dạng thực sau: a Tích lũy vốn từ cho học sinh qua môn học: Nhiều Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn có số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, sử dụng từ sáng tạo Vì dạy thường từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn sử dụng từ Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Sầu riêng” giúp học sinh phát từ, cụm từ đặc sắc tác giả dùng để tả bài: viết Mở Các tập rèn kĩ có dạng: cho trước mở bài, xác định mở cho dạng mở trực tiếp hay gián tiếp Viết mở khác với mở cho hai cách Ví dụ: Cho đoạn mở sau: “Mùa xuân đến, hoa vườn nhà em đua khoe sắc Hoa đẹp, đẹp hoa hồng nhung Cây hoa ông em trồng từ lúc em khơng nhớ rõ, hoa mà em yêu quý nhất.” Em cho biết mở mở trực tiếp hay gián tiếp? Sau em viết mở khác cách: Biến đổi mở trực tiếp thành mở gián tiếp ngược lại Với dạng Bài tập em vừa nắm vững cách xác định hai dạng mở vừa giúp học sinh có kĩ viết tốt hai dạng mở học Việc áp dụng giúp kĩ viết mở học sinh lớp nâng lên rõ rệt b Rèn kĩ viết đoạn Thân bài: Thân phần văn nên phần gồm đoạn văn liên kết với chứa đựng nhiều ý nghĩa quan trọng Phần thân cần tập trung miêu tả nét bật, riêng biệt đối tượng miêu tả Các ý phải xếp theo trình tự hợp lí Mỗi đoạn văn nên tập trung nêu bật, làm rõ dụng ý miêu tả kết hợp với ngơn từ biện pháp nhân hóa, so sánh mà người viết vận dụng để đối tượng miêu tả lên rõ nét, sinh động biểu cảm Tùy thuộc vào thể loại văn miêu tả mà giáo viên hướng dẫn học sinh nắm cách viết đoạn thân cho phù hợp Ví dụ: Đề Em viết đoạn văn tả bao quát bút em Đây dạng văn Tả đồ vật hướng dẫn học sinh nắm phần thân cần viết làm hai đoạn: Đoạn 1: Tả bao quát đồ vật: màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể đồ vật Đoạn 2: Tả phận đồ vật (Lưu ý chọn nét tiêu biểu để 14 miêu tả); nêu cơng dụng, ích lợi đồ vật Với cách làm 100% học sinh lớp biết cách xác định nội dung cần miêu tả phần thân bài, viết đoạn thân đầy đủ, yêu cầu mà không bị lạc đề thiếu nội dung c Rèn kĩ viết đoạn Kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm cho phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết không mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Ví dụ: Đề Tả trống trường em + Với đề trên, thông qua câu hỏi gợi mở tơi hướng dẫn học sinh phân tích để xác định yếu tố cần nêu kết bài: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? Hoặc Tả ăn quả: Hình ảnh sai trĩu gợi cho em cảm nghĩ gì? Mỗi ăn em nhớ đến điều gì? + Yêu cầu học sinh làm thêm tập thực hành để rèn kĩ viết đoạn Kết Bài tập thực hành có dạng sau: Em cho biết kết sau kết mở rộng hay kết không mở rộng? Em viết kết khác cách: Biến đổi kết không mở rộng thành kết mở rộng ngược lại Ví dụ: Đề Tả bảng sân trường em Cho kết sau: “Rồi đây, đến ngày xa mái trường thân yêu, em mang 15 theo nhiều kỉ niệm thời thơ ấu bên gốc bàng thân thuộc em.” Hoặc dạng tập điền khuyết: Viết thêm phần cịn thiếu kết sau để có kết hồn chỉnh { .} Chuối có ích nên bà em thường xuyên chăm bón cho chuối tốt tươi Cách làm giúp học sinh vừa nắm vững hai dạng kết học vừa rèn kĩ viết kết Do 100% học sinh lớp tơi phân biệt có kĩ viết đoạn kết tốt Tuy nhiên thời gian tiết dạy lớp không đủ để rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh cần hỗ trợ, tuần tơi thường dành buổi vào ngày nghỉ để đến lớp hỗ trợ em Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc kiểm tra, giám sát học nhà Vì em đạt yêu cầu mà đoạn văn cần có Biện pháp 6: Rèn kĩ viết trình bày bố cục Sau học sinh có kĩ viết đoạn văn rèn cho học sinh có kĩ viết trình bày viết bố cục Để giúp học sinh thực tốt kĩ thực theo bước sau: Bước 1: Phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết (đoạn văn, văn) theo thể loại văn học (miêu tả đồ vật, cối, vật) Bước 2: Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý, cho ý đoạn văn có liền mạch khơng rời rạc, lộn xộn, diễn tả theo trình tự định làm bật ý Bước 3: Viết văn có bố cục chặt chẽ, phù hợp với yêu cầu, nội dung thể loại Cụ thể: Các đoạn văn phải liên kết với tạo thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần Có thể liên kết đoạn văn cách 16 dùng từ nối cách xếp ý theo trình tự học Khi viết hết đoạn văn cần chấm xuống dòng Lời văn (trong đoạn) cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: Tả đồ vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, đặc điểm, so sánh, nhân hóa làm cho đồ vật vô tri trở nên sinh động Tả cối thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, hương thơm, mùi vị Có thể sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì phát triển hay mùa khác Tả vật thường dùng nhiều từ ngữ gợi rõ hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật, sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hóa để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi vật miêu tả với người Biện pháp 7: Luyện tập cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Để văn miêu tả vừa sinh động, tinh tế, vừa tình cảm, hút người đọc, người nghe giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách đưa nghệ thuật vào văn miêu tả Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Để giúp em khắc phục khó khăn sử dụng biện pháp nghệ thuật làm sau: - Để học sinh tự phát biện pháp nghệ thuật sử dụng câu văn, đoạn văn - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh thế? - Tập vận dụng so sánh tương tự Ví dụ: Mỗi hoa phần tử xã hội thẳm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít So sánh hoa phượng với hình ảnh khác em có cảm nhận câu 17 văn trên? - Yêu cầu em ghi chép vào Sổ tay câu văn, câu thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật Biện pháp 8: Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn (rèn cho học sinh kĩ phát lỗi tự sửa lỗi) Tiết Tập làm văn trả có vị trí quan trọng việc rèn cho học sinh có kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Để có kĩ học sinh phải biết tập nhận xét văn nói hay viết bạn, rút kinh nghiệm chữa hay viết lại đoạn văn, văn giáo viên nhận xét lớp Qua hình thành thói quen tự học tập để giúp học sinh tiến Đây khâu cuối để hoàn thiện kĩ làm văn học sinh Để tiết trả thật có hiệu thực thường xuyên theo bước sau: Bước 1: Nhận xét Tuy nhận xét không nằm q trình lên lớp 40 phút lại yếu tố quan trọng làm nên thành công tiết trả Trong viết học sinh, giáo viên cần đầy đủ xác lỗi mà em mắc phải, giúp học sinh tự nhận ưu điểm hạn chế cần khắc phục văn Khi nhận xét giáo viên cần tôn trọng làm em, cố gắng hiểu ý định cảm xúc em thể viết Tránh việc phê bình làm học sinh mà thay vào lời nhận xét chi tiết, cụ thể thể rõ điểm làm tốt cần phát huy, điểm chưa tốt, biện pháp khắc phục Ví dụ: “Bài viết có nhiều ý hay, cần phát huy.” “Giọng văn giàu cảm xúc, nhiên em cần trình bày bố cục phần.” + Tránh lời nhận xét chung chung, thiếu tính trân trọng, khơng mang tính khích lệ, động viên học sinh như: Bài viết sơ sài hay Sai nhiều lỗi, Bài làm được, Khơng có tiến bộ, Lười suy nghĩ, * Phân loại gọi thành tên lỗi học sinh làm Việc phân loại lỗi cần chia lỗi phổ biến nhiều học sinh lỗi có tính cá nhân, cá biệt 18 * Tìm hiểu nguyên nhân loại lỗi: Việc phân loại gọi tên lỗi giúp cho việc tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi học sinh thuận lợi có sở Giáo viên cần đọc kỹ lỗi để rõ nguyên nhân việc mắc lỗi học sinh Bước 2: Trả Ở bước thường dành từ ba đến năm phút để học sinh làm số việc sau: + Đọc lại viết lời nhận xét giáo viên + Xem lại lỗi mắc + Xem lại ý hay, cách lập luận viết Ảnh chụp HS đọc lại phần nhận xét GV Bước 3: Sửa Giáo viên nhận xét làm học sinh, nêu cụ thể ưu, khuyết điểm viết em Viết lỗi học sinh hay mắc vào bảng, sau tơi dùng hệ thống câu hỏi để giúp học sinh mắc lỗi tự phát lỗi sai, nêu cách sửa yêu cầu học sinh viết lại cho Trong trường hợp học sinh mắc lỗi không tự sửa mời học sinh khác sửa giúp yêu cầu học sinh nhắc tự viết lại cho Kiểm tra sát việc chữa lỗi học sinh * Chữa lỗi tả: Khi tả mùi thơm hoa hồng có học sinh viết: Hoa hồng có mùi thơm đặt biệt - Cho biết từ viết sai tả? - Học sinh nêu đặt - Nếu viết tả cần viết nào? (đặc) - Học sinh sửa lại là: Hoa hồng có mùi thơm đặc biệt * Chữa lỗi dùng từ: Khi tả lớp vỏ đồng hồ có học sinh viết: Lớp vỏ nhựa màu đen bóng nhẫy, sờ vào có cảm giác dễ chịu - Theo em câu từ dùng sai? (bóng nhẫy) - Cần thay từ nào? (bóng lống) - Học sinh sửa lại: Lớp vỏ nhựa màu đen bóng lống, sờ vào có cảm giác dễ chịu 19