Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt các bài tập về từ loại

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.3 2.3.3.1 2.3.3.2 2.3.3.3 2.3.4 2.3.4.1 2.3.4.2 2.4 3.1 3.2 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Căn để phân biệt danh từ, động từ, tính từ Các cách phân chia từ loại danh từ, động từ, tính từ Thực trạng Nội dung dạy danh từ, động từ, tính từ Tiểu học Thực trạng học từ loại danh từ, động từ, tính từ học sinh lớp Các giải pháp thực Giúp học sinh phân chia ranh giới từ xác Nắm vững khái niệm từ loại Danh từ Động từ Tính từ Giúp học sinh làm tốt tập từ loại dựa vào khả kết hợp từ Khả kết hợp danh từ Khả kết hợp động từ Khả kết hợp tính từ Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp từ loại Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp danh từ Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp động từ tính từ Hiệu kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt tập từ loại KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị Trang 1 1 3 3 4 6 7 10 10 11 11 12 13 13 14 14 18 18 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “ Hiền tài ngun khí quốc gia”, câu nói Thân Nhân Trung thời nhà Lê ngun giá trị Để có bậc hiền tài làm cho đất nước ta giàu mạnh phải có giáo dục vững Giáo dục lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội quốc gia, dân tộc thời đại Giáo dục góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước đồng thời góp phần bảo vệ chế độ trị, cung cấp nguồn nhân lực có trình độ góp phần phát triển kinh tế đất nước, phát triển khoa học công nghệ yếu tố định kinh tế tri thức Trong xu phát triển kinh tế đất nước hội nhập nay, giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước ta xem “ quốc sách hàng đầu” chọn xương sống cho phát triển bền vững đất nước Với vai trò quan trọng ấy, giáo dục cần đổi toàn diện, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nghị số 29 Ban chấp hành trung ương Đảng khẳng định Là giáo viên hàng ngày đứng bục giảng, thân nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm người giáo viên trước yêu cầu đổi ngành đặt yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học phải xuất phát từ việc làm cụ thể, từ học, môn học Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có vai trò quan trọng nhằm mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ tiếng Việt ( đọc, nghe, nói, viết), góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, văn hóa, văn học, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ loại Tiếng Việt nội dung kiến thức xếp chương trình phân mơn luyện từ câu lớp Những năm trực tiếp dạy lớp 4, nhận thực tế, học sinh lớp nhầm lẫn danh từ, động từ, tính từ, chưa làm tốt tập liên quan đến từ loại Để giúp học sinh khắc phục tồn đó, tơi tích lũy số kinh nghiệm vận dụng thực tế giảng dạy năm học Đó “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt tập từ loại.” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất, đưa số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt tập danh từ, động từ, tính từ qua kinh nghiệm dạy học thân tích lũy năm qua 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Từ loại Tiếng Việt - Các biện pháp hướng dẫn học sinh lớp phân biệt danh từ, động từ, tính từ 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu từ loại Tiếng Việt - Nghiên cứu thực tiễn dạy học lớp qua năm học, đối tượng học sinh lớp học từ loại danh từ, động từ, tính từ - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, liệu từ loại nghiên cứu - Thống kê tốn học, xử lí số liệu kết vận dụng thực hành xác định danh từ, động từ, tính từ tập vận dụng - Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa số vấn đề danh từ, động từ, tính từ Tiếng Việt NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Căn để phân biệt danh từ, động từ, tính từ: Để tạo thành đoạn văn cần có câu văn Để tạo thành câu văn cần có từ Từ biểu thị vật, tượng thực tế khách quan đồng thời xác định mối quan hệ chúng với thành phần khác câu Bằng cách thức khác nhau, từ đảm nhiệm chức nói Dựa vào đặc điểm ngữ pháp, từ phân chia thành loại nên ta gọi từ loại Mỗi từ loại có chung ý nghĩa khái quát đặc điểm ngữ pháp Các từ có nhiều đặc điểm giống tạo thành nhóm từ Đó sở để phân loại từ vựng thành nhóm từ hay phân chia từ vựng thành từ loại Từ loại lớp khái niệm khái quát từ có liên quan đến chức cú pháp định Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp từ quan trọng Khả giúp biết kết hợp từ lại với phù hợp, từ sử dụng từ quy tắc ngôn ngữ Danh từ, động từ, tính từ từ loại mang đặc điểm rõ nét khả kết hợp rành mạch, số lượng từ chiếm nhiều Tiếng Việt Trên sở nhóm từ có đặc điểm giống nhau, khả kết hợp từ giống nhau, đảm nhiệm chức ngữ pháp khác nhau, chúng phân chia thành nhóm từ mang tên gọi gợi chất khái quát chúng: Danh từ, động từ, tính từ 2.1.2 Các cách phân chia từ loại danh từ, động từ, tính từ Trong vốn từ vựng Tiếng Việt, dựa vào ngữ nghĩa cú pháp để phân chia vốn từ vựng thành từ loại Theo tiêu chí ngữ nghĩa, từ vựng phân chia thành thực từ hư từ Thực từ từ mang ý nghĩa cụ thể, có ý nghĩa từ vựng, thường gọi tên vật, việc, tượng, gọi tên hoạt động, trạng thái, đặc điểm vật gọi nhóm từ định danh Như vậy, danh từ, động từ, tính từ có ý nghĩa từ vựng cụ thể nên chúng thuộc nhóm thực từ Bên cạnh đó, thực từ có từ thuộc nhóm định từ thuộc nhóm liệt kê, xếp dãy Hư từ từ không mang ý nghĩa từ vựng, không rõ nghĩa từ vựng Hư từ mang ý nghĩa ngữ pháp, có chức ngữ pháp câu, đảm nhiệm số chức câu Theo tiêu chí cú pháp, phân biệt từ vựng dựa vào khả kết hợp với từ khác Vì vậy, vào khả kết hợp đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp câu, biết từ loại gì? Dựa vào tiêu chí này, nhóm từ định danh bao gồm danh từ, động từ, tính từ từ khác coi cơng cụ hay hình vị ngữ pháp có vai trò làm cho câu văn, đoạn văn liên kết chặt chẽ với nhau, logic, giúp câu văn mang ý nghĩa trọn vẹn Cũng sở dựa vào ý nghĩa khái quát, khả kết hợp chức vụ ngữ pháp, phân chia từ vựng thành nhiều lớp cụ thể với đặc trưng xác định 2.2 THỰC TRẠNG 2.2.1 Nội dung dạy danh từ, động từ, tính từ Tiểu học: Trong chương trình phân mơn luyện từ câu bậc Tiểu học, danh từ, động từ tính từ học từ lớp đến lớp lớp chưa xuất khái niệm danh từ, động từ, tính từ Ở lớp này, chủ yếu học sinh luyện tập nhiều lần qua tập với yêu cầu tìm từ vật hoạt động, đặc điểm, dùng từ vật, hoạt động, đặc điểm để viết câu Lên lớp 4, em bắt đầu làm quen với nhiều khái niệm có khái niệm danh từ, động từ, tính từ Ở học khái niệm này, học sinh lĩnh hội kiến thức theo phương pháp quy nạp - diễn dịch, nghĩa học sinh thông qua tìm hiểu, phân tích ngữ liệu tập phần nhận xét rút nội dung ghi nhớ tiếp tục vận dụng nội dung cần ghi nhớ vào giải tập cụ thể phần luyện tập Đến lớp 5, học sinh ôn tập, củng cố lại khái niệm từ loại học lớp tiếp tục thực hành giải tập nhận diện từ, đặt câu, viết câu văn, đoạn văn Hệ thống tập từ loại xếp theo trình tự từ dễ đến khó Ví dụ: Bài tập nhận diện từ: Lớp 2: Tìm từ vật ( người, đồ vật, vật, cối ) vẽ tranh Lớp 3: Tìm từ vật khổ thơ sau: Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai Lớp 4: Tìm danh từ chung danh từ riêng đoạn văn sau: “ Chúng đứng núi Chung hai dãy núi nhà Bác Hồ” Bài tập vận dụng: Lớp 2: Tìm từ: - Chỉ đồ dùng học tập M: bút - Chỉ hoạt động học sinh M: đọc - Chỉ tính nết học sinh M: chăm Lớp 3: Đặt câu theo mẫu Ai nào? để miêu tả: a Một bác nông dân b Một hoa vườn c Một buổi sớm mùa đơng Lớp 4: - Hãy tìm từ ngữ miêu tả mức độ khác đặc điểm sau: đỏ, cao, vui - Đặt câu với từ ngữ em vừa tìm tập Lớp 5: Dựa vào ý khổ thơ “ Hạt gạo làng ta” Trần Đăng Khoa, viết đoạn văn ngắn tả người mẹ cấy lúa trưa tháng sáu nóng Chỉ động từ, tính từ quan hệ từ em dùng đoạn văn Đối với chương trình học bản, việc xếp mạch kiến thức từ loại Tiếng Việt hệ thống tập đưa tương đối hơp lí Một số kiến thức từ loại mang tính trừu tượng giảm tải đảm bảo mức độ chuẩn kiến thức kĩ danh từ khái niệm danh từ đơn vị lược bỏ chương trình LTVC lớp Việc học giải tập danh từ, động từ, tính từ trở nên nhẹ nhàng Song nội dung luyện tập SGK, em có lúc luyện tập thêm số dạng khác nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức học Qua số tập khác dạng đó, em bộc lộ rõ hạn chế việc nắm kiến thức, vận dụng giải tập 2.2.2 Thực trạng học từ loại danh từ, động từ, tính từ học sinh lớp Mặc dù lớp 2, em làm quen với tập nhận diện từ vật, hoạt động, đặc điểm lên lớp 4, việc giải tập từ loại nhầm lẫn Thực tế tập học sinh mắc nhiều lỗi khác như: xác định thiếu từ loại theo yêu cầu (VD: Đoạn thơ có danh từ, xác định danh từ), nhầm lẫn từ loại với từ loại khác, số trường hợp chuyển loại từ ( VD: nhầm lẫn danh từ với đại từ, nhầm lẫn động từ trạng thái với tính từ), việc đặt câu viết đoạn văn có mẫu câu chứa từ loại học chưa đạt yêu cầu đề ( VD: Đề yêu cầu viết câu mẫu Ai làm ? có em lại viết câu mẫu Ai nào?), có em nhầm lẫn từ loại với từ chia theo cấu tạo ( VD: Đề yêu cầu xác định danh từ, động từ, tính từ lại xác định từ đơn, từ ghép, từ láy), có em khơng phân chia danh giới từ nên nhầm lẫn xác định cụm từ từ ghép tiếng từ phức đứng trước với tiếng từ phức đứng sau để tạo thành từ loại cách tối nghĩa, nhầm lẫn danh từ chung với danh từ riêng Bên cạnh có số học sinh mơ hồ từ loại danh từ, động từ, tính từ Để xác định xác mức đạt học sinh, sau học xong tuần 24, tiến hành tổ chức cho em học sinh lớp 4B, năm học 2017 – 2018 làm kiểm tra sau: Đề bài: Tìm danh từ chung, danh từ riêng đoạn thơ sau: Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót, chim kêu suốt ngày Khách đến mời ngơ nếp nướng Săn thường chén thịt rừng quay Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu sau nói rõ vị ngữ từ ngữ tạo thành? a Màu vàng lưng lấp lánh b Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen con, lác đác vài nhụy li ti cánh hoa Đáp án: Danh từ riêng: Việt Bắc Danh từ chung: cảnh, rừng, vượn, chim, ngày, khách, ngô nếp, thịt rừng a Màu vàng lưng // lấp lánh CN VN b Cánh hoa //nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen con, lác đác vài nhụy CN VN li ti cánh ho Vị ngữ câu a tính từ tạo thành, vị ngữ câu b cụm tính từ tạo thành Kết sau học sinh làm là: Năm học 2017 – 2018 Tổng số học sinh 34 Điểm 9, Điểm 7, Điểm 5, 10 = 5,8 % 11= 32,3 % 14=41,4 % Điểm = 20,5 % Qua nhiều năm dạy em học sinh lớp 4, nhận thấy từ loại chương trình phân mơn luyện từ câu chiếm tiết nội dung học tập quan trọng, trọng tâm Trong đề kiểm tra kì, cuối kì, câu hỏi từ loại thường xuyên xuất Chất lượng làm tập có liên quan đến từ loại học sinh chưa đạt mong muốn Xuất phát từ mục tiêu nâng cao việc nhận diện từ loại danh từ, động từ, tính từ vận dụng kiến thức học giải tập liên quan, nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh làm tốt tập từ loại 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giúp học sinh phân chia ranh giới từ xác Việc phân chia ranh giới từ giúp học sinh xác định từ loại Trong thực tế, nhiều làm học sinh không phân chia ranh giới từ dẫn đến xác định cụm từ từ khó xác định từ loại Ví dụ: Xác định danh từ, động từ, tính từ câu sau: “ Xe leo chênh vênh dốc cao đường xuyên tỉnh Hoàng Liên Sơn Những đám mây trắng nhỏ sà xuống cửa kính ô tô tạo nên cảm giác bồng bềnh, huyền ảo.” Do vạch danh giới từ chưa đúng, số học sinh xác định “ dốc cao” từ danh từ, “ mây trắng nhỏ” tính từ Để xác định từ loại đoạn văn, trước hết, giáo viên cần cho học sinh vạch ranh giới từ sau: “ Xe/ chúng tôi/ leo/ chênh vênh/ trên/ dốc/ cao/ của/ con/ đường/ xuyên/ tỉnh/ Hoàng Liên Sơn/ Những/ đám/ mây trắng/ nhỏ/ sà/ xuống/ cửa kính/ tơ/ tạo nên/ một/ cảm giác/ bồng bềnh/, huyền ảo/.” Việc phân chia danh giới từ cần có kiến thức vững cấu tạo từ Vì vậy, học sinh học cấu tạo từ, giáo viên yêu cầu học sinh nắm khái niệm từ đơn, từ phức ( bao gồm từ ghép từ láy), khắc sâu nội dung ghi nhớ: Từ đơn gồm tiếng có nghĩa, từ phức gồm hai hay nhiều tiếng ( ghép tiếng lại với thành nghĩa chung từ ghép, phối hợp tiếng có âm đầu vần âm đầu vần giống từ láy), đồng thời luyện tập nhiều tập cấu tạo từ có tập vạch danh giới từ Trong tiếng Việt, có trường hợp từ “lưỡng tính”, học sinh có cách phân tích khác Chẳng hạn: cụm từ“ đám mây trắng” phân tích thành những/ đám/ mây/ trắng/ nhỏ/ (1) /đám/ mây trắng / nhỏ/(2) /đám mây trắng/nhỏ (3) /đám/ mây trắng nhỏ (4) Trong trường hợp học sinh có phân tích trên, giáo viên nên đưa quán phân tích cụm từ tương tự để học sinh nắm cách phân tích cấu tạo Từ dó, em làm tập tương tự Trong ba cách phân tích trên, giáo viên khẳng định cách phân tích (2) phù hợp “đám”là từ đơn danh từ đơn vị, “mây trắng” từ ghép danh từ vật, “nhỏ” tính từ Ở tập nhận diện từ loại liệu ( đoạn văn, đoạn thơ, câu văn, câu thơ), học sinh có kĩ nhận định ranh giới từ tốt khơng cần thiết yêu cầu học sinh vạch ranh giới từ, học sinh nhận định nhầm lẫn, giáo viên cần cho em dùng bút vạch rõ ranh giới từ Từ đó, em có sở xác định danh từ, động từ, tính từ 2.3.2 Nắm vững khái niệm từ loại Các từ loại học chương trình luyện từ câu lớp bao gồm danh từ, động từ, tính từ 2.3.2.1 Danh từ: Phần ghi nhớ SGK Tiếng Việt 4, tập 1, trang 53 có viết: Danh từ từ vật ( người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Trong đó, danh từ người : ông, cha, học sinh, giáo viên ; danh từ vật như: sơng, hồ, bàn, ghế, mũ, nón ; danh từ tượng như: mưa, nắng, giông bão; danh từ khái niệm như: sống, đạo đức, kinh nghiệm, danh từ đơn vị như: con, cái, chiếc, mảnh, tấm, tấn, tạ, ki- lô - gam, xăng - ti –mét, thơn, xóm, tỉnh huyện Để giúp học sinh mở rộng kiến thức khái niệm danh từ, học, giáo viên lồng thêm số kiến thức danh từ Chẳng hạn, danh từ người, vật, tượng, khái niệm, đơn vị, nhiều văn cảnh có danh từ việc như: lễ chào cờ, họp, giáng sinh, sinh nhật Từ đó, khái quát để học sinh hiểu rộng hơn: Danh từ từ vật, việc Sau học sinh nắm khái niệm danh từ, loại danh từ, giáo viên nên cho học sinh tự lấy ví dụ để khắc sâu kiến thức lần vận dụng làm tập Đối với tập 1, SKG Tiếng Việt trang 53, giảm tải nên giáo viên thay hai tập khác Trong năm dạy lớp 4, thay hai tập sau: Bài 1: Xếp từ sau thành hai nhóm đặt tên cho nhóm: sách, giáo, bút, mẹ, cha, vở, anh chị, quần áo, đội, khăn đỏ Nhóm 1: Từ Nhóm 2: Từ từ: Các từ: Các Bài 2: Viết tiếp vào chỗ trống từ ngữ người theo nghề nghiệp: Giáo viên, thợ xây, Sau học sinh nắm vững khái niệm danh từ, giáo viên tiếp tục cho học sinh phân biệt danh từ riêng, danh từ chung Danh từ riêng tên riêng vật, danh từ riêng luôn viết hoa như: Cửu Long ( dòng sơng lớn chảy qua nhiều tỉnh phía Nam nước ta), Lê Lợi ( vị vua có công đánh đuổi giặc Minh, lập nhà Lê nước ta) Danh từ chung tên chung loại vật như: sơng ( dòng nước chảy tương đối lớn, thuyền bè lại được), vua ( người đứng đầu nhà nước phong kiến) Để học sinh hiểu nhận diện danh từ chung, giáo viên giới thiệu danh từ chung chia thành hai loại: Danh từ cụ thể danh từ trừu tượng Những danh từ cụ thể thường vật mà cảm nhận giác quan như: quần áo, mưa, nắng, bác sĩ, bảo vệ , danh từ trừu tượng thường vật mà ta không cảm nhận giác quan, cảm nhận nhờ suy nghĩ, tưởng tượng, nhận thức người như: tâm hồn, tính cách, niềm tin Việc xác định danh từ cần luyện tập thêm giúp học sinh chắn giải tập Vì vậy, ngồi buổi khóa, giáo viên tổ chức cho học sinh làm thêm số tập khác Chẳng hạn tập yêu cầu học sinh viết tên địa nơi viết tên danh lam, thắng cảnh, di tích lịch sử, giáo viên giúp học sinh vừa nắm quy tắc viết tên người, tên địa lí Việt Nam, vừa nhận biết danh từ chung, danh từ riêng: VD: Viết địa gia đình em: làng Cao Thắng, xã Cao Thịnh, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa từ: làng, xã, huyện, tỉnh danh từ chung nên viết thường; từ Cao Thắng, Cao Thịnh, Ngọc Lặc, Thanh Hóa danh từ riêng nên viết hoa 2.3.2.2 Động từ Động từ từ hoạt động, trạng thái vật ( Ghi nhớ - SGK Tiếng Việt 4, trang 94) Khi dạy đến học động từ, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ chất từ, nắm kiến thức động từ, biết lấy ví dụ trường hợp động từ Các động từ hoạt động thường thể tác động vật với như: đánh, chơi, ăn, chạy, học, viết giúp học sinh dễ nhận diện Tuy nhiên, động từ trạng thái thường thể diễn biến bên vật như: còn, mất, biến thành, biến mất, vui, buồn, hốt hoảng học sinh khó phát nhầm lẫn với tính từ Để giúp học sinh nhận diện động từ trạng thái, giáo viên giới thiệu thêm cho em số loại động từ trạng thái động từ trạng thái tâm lí: vui, buồn, giận dỗi, lo lắng, băn khoăn , động từ trạng thái biến hóa: biến thành, biến, hóa, hóa thành , động từ tồn tại: còn, mất, có, hết, động từ trạng thái so sánh: hơn, kém, thua, bằng, động từ trạng thái tiếp nhận: bị, được, chịu, phải Động từ trạng thái gọi động từ nội động, thường tình trạng người vật khác tồn thực Nó mang tính trung gian động từ tính từ nên có nhiều động từ trạng thái xác định tính từ Để giúp học sinh tiểu học khơng nhẫm lẫn, giáo viên nhấn mạnh từ trạng thái động từ cho em thực hành số tập nhận diện động từ trạng thái để khắc sâu kiến thức VD: Gạch động từ câu sau: a Chiếc bút em bị b Tre bần thần nhớ gió c Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Ngồi ra, nhiều văn cảnh ta gặp từ “gần nghĩa khác âm” 10 ( gọi tượng chuyển nghĩa) xem động từ trạng thái VD: Ông cụ cách hai ngày ( nghĩa với từ trần, cố, mất, chết, qua đời tượng chuyển nghĩa từ động từ hoạt động“đi” (chỉ di chuyển chân) sang động từ trạng thái “đi” ( không tồn ) Trong Tiếng Việt, trường hợp động từ hoạt động, động từ trạng thái ta gặp nhiều Chẳng hạn: Mặt trời đứng bóng ( Từ đứng trạng thái) Tơi đứng bờ đê sông Mã (Từ đứng hoạt động) Khi gặp câu văn trên, giáo viên lưu ý học sinh dựa vào văn cảnh để xác định từ loại động từ Có số động từ trạng thái dễ nhầm lẫn với tính từ như: vui, buồn, yêu, ghét Trong văn cảnh có động từ này, học sinh Tiểu học, cho em xác định động từ 2.3.2.3 Tính từ Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái ( Phần ghi nhớ SGK Tiếng Việt 4, trang 111 ) Trong tiết dạy tính từ, sau cho học sinh tìm hiểu giải tập phần nhận xét, rút nội dung cần ghi nhớ đây, giáo viên nên phân tích mở rộng thêm nội dung ghi nhớ, nhấn mạnh khắc sâu ý phần ghi nhớ: miêu tả đặc điểm tính chất vât, đặc điểm tính chất hoạt động, đặc điểm tính chất trạng thái, đồng thời lấy thêm ví dụ minh họa thêm cho ý VD: Mặt đường phẳng lì (Tính từ phẳng lì miêu tả đặc điểm vật) Nước mía lịm (Tính từ lịm miêu tả tính chất vật) Cậu bé chạy nhanh thoăn ( Tính từ thoăn miêu tả đặc điểm hoạt động nhanh) Chị buồn rười rượi ( Tính từ rười rượi miêu tả đặc điểm trạng thái buồn) Đặc điểm tính chất vật màu sắc, hình dáng, kích thước, âm thanh, hình khối phẩm chất, tư chất, tính tình người Từ đặc điểm người, đồ vật cối, vật từ vẻ riêng, nét riêng bên ngồi tri giác được, quan sát như: to, nhỏ, cao, thấp, béo, gầy, xanh, đỏ đặc điểm bên cảm nhận qua phân tích, khái quát, nhìn nhận như: trung thực, hiền lành, thơng minh, tốt, xấu Những tính từ đặc điểm bên vật tính từ tính chất, tư chất, phẩm chất Khi dạy tính từ, ngồi giúp học sinh hiểu thấu đáo ý nội dung phần ghi nhớ, giáo viên cần giúp em nắm mức độ tính từ bao gồm: tính từ khơng có mức độ, tính từ có mức độ tính từ mức độ cao 11 VD: cao, đỏ, béo, dài, xa, lạ tính từ khơng có mức độ, thường tính chất chung ( thường từ đơn tạo thành) cao cao, đo đỏ, dài dài, xa xa, lạ tính từ mức độ thấp ( thường từ láy tạo thành) cao vút, đỏ chói, dài ngoẵng, xa tít, lạ lẫm .là tính từ mức độ cao (thường từ ghép tạo thành) 2.3.3 Giúp học sinh làm tốt tập từ loại dựa vào khả kết hợp Ngoài nắm vững khái niệm danh từ, động từ, tính từ, để làm tốt tập liên quan đến ba từ loại này, giáo viên cần giúp học sinh dựa vào khả kết hợp từ loại với từ khác để tạo thành cụm từ 2.3.3.1 Khả kết hợp danh từ Một cụm danh từ đầy đủ có yếu tố: từ bổ sung ý nghĩa đứng trước, danh từ trung tâm từ bổ sung ý nghĩa đứng sau VD: Những gà ( PT: phụ trước, PS: phụ sau) PT DT PS Để tạo cụm danh từ cần phải có danh từ trung tâm từ có khả kết hợp với danh từ Danh từ kết hợp với từ số lượng đứng trước Những từ số lượng số lượng cụ thể như: Một, hai, ba, bốn VD: bốn anh tài, hai chị em, năm anh em, ba bút chì Ngồi từ số lượng cụ thể, danh từ kết hợp với từ số lượng không cụ thể ( tổng lượng) như: vài ba, dăm bảy, những, VD: Những chim, vài ba hàng quán, anh chị phụ trách, Danh từ kết hợp với từ đứng trước từ đơn vị như: cái, con, tấm, chiếc, mảnh, loại thứ Đây danh từ đơn vị kết hợp với danh từ khác để tạo thành cụm danh từ hay gọi từ xuất VD: Năm chén, hai mảnh vải, bốn áo, thứ đồ chơi Đứng sau danh từ từ định : này, nọ, kia, ấy, Như vậy, danh từ kết hợp với từ định đứng sau VD: học sinh ấy, cô gái nọ, bút Sau danh từ trung tâm có từ đặc điểm, tính chất kèm có vai trò bổ sung ý nghĩa cho danh từ VD: học sinh giỏi ấy, cô gái xinh đẹp kia, chó trung thành Như vậy, cụm danh từ có tới 2, thành tố phụ đứng trước 1, thành tố phụ đứng sau Chẳng hạn: Tất áo trắng tinh DT Các từ 1, 2, thành phần phụ trước, từ 4, thành phần phụ sau Ngoài ra, danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn như: nào? gì? 12 VD: tranh nào? gì? Con gì? Cây gì? Trong số trường hợp chuyển loại từ, tính từ, động từ kèm với từ : nỗi, niềm, sự, cuộc, trở thành danh từ VD: niềm vui, nỗi buồn, thành công, cách mạng Dựa vào khả kết hợp danh từ, giáo viên giúp em nhận diện danh từ, cụm danh từ văn cảnh cụ thể Trong tiết học luyện tập thêm danh từ, giáo viên mở rộng thêm kiến thức khả kết hợp danh từ để em làm tốt tập danh từ 2.3.3.2 Khả kết hợp động từ Động từ có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh Các phụ từ mệnh lệnh thường đứng trước động từ như: hãy, đừng, chớ, cấm, phải VD: học đi, đừng chơi nữa, cấm nổ pháo, Động từ kết hợp từ: đi, nào, thơi, đứng sau câu khiến VD: thôi, học nào, hoặc: Anh chạy đi! Bé cố lên nào! Trong số văn cảnh có tượng chuyển loại từ, ta thấy số tính từ kết hợp với phụ từ mệnh lệnh đứng trước trở thành động từ VD1: Trong câu: “Có phải dun thắm lại Đừng xanh lá, bạc vôi” ( Hồ Xuân Hương) Từ “thắm” “ xanh” tính từ trở thành động từ VD2: “ đỏ đen”, “sáng” lên ( “đỏ đen”, “sáng” tính từ chyển thành động từ có phụ từ mệnh lệnh đứng trước) Động từ tạo thành câu hỏi cách đặt sau chúng từ từ: bao lâu?, bao giờ? Nếu từ đứng trước từ “bao giờ”, “bao lâu” ta xác định động từ VD: bao lâu?, bao giờ? ăn bao lâu? Động từ có khả kết hợp với phụ từ thời gian đứng trước như: đã, sẽ, đang, VD: sang thu, trở lại, viết sáng kiến kinh nghiệm, Động từ kết hợp với từ: đều, vẫn, đứng trước VD: đến, làm, hoạt động Động từ kết hợp với từ: xong, rồi, đứng sau: VD: biến rồi, nữa, làm xong Dựa vào khả kết hợp động từ, giáo viên giúp em nhận diện động từ văn cảnh cụ thể Với kiến thức khả kết hợp đây, giáo viên mở rộng thêm tiết luyện tập 13 động từ đồng thời cho em làm tập vận dụng Từ đó, em có kĩ xác định động từ cụm động từ 2.3.3.3 Khả kết hợp tính từ Điểm bật tính từ khả kết hợp với phụ từ mức độ Các phụ từ mức độ đứng trước đứng sau tính từ như: rất, q, lắm, cực kì, vơ cùng, hơi, tuyệt vời, tuyệt trần, tuyệt hảo, tuyệt diệu VD: đẹp, xinh, xinh quá, siêng lắm, đẹp vô Tổ quốc ta ơi, đẹp tuyệt vời, đẹp tuyệt trần, ngon tuyệt hảo, Ngoài ra, động từ trạng thái cảm xúc vui, buồn, lo lắng, sợ hãi thường kết hợp với phụ từ mức độ Để thống cho tất học sinh Tiểu học, giáo viên rõ cho học sinh thấy động từ, khơng thuộc tính từ Một số danh từ, động từ văn cảnh có kết hợp với phụ từ mức độ trở thành tính từ Trong trường hợp này,giáo viên cần nhấn mạnh từ kết hợp với từ mức độ, ta khẳng định từ tính từ VD: Những áo dài Việt Nam ( Từ “ Việt Nam” danh từ chuyển thành tính từ) Khi làm tập nhận diện từ loại lớp 4, việc sử dụng khả kết hợp từ loại giúp học sinh biết nhận diện từ loại cách xác, tránh nhầm lẫn thiếu sót Bên cạnh việc nắm vững khái niệm từ loại nắm khả kết hợp từ loại, giáo viên giúp học sinh vào khă đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp từ loại để phân biệt 3.4 Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp từ loại 2.3.4.1 Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp danh từ Trong thực tế, danh từ đảm nhiệm nhiều chức vụ ngữ pháp khác câu chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ bổ ngữ, định ngữ ( trước đưa vào chương trình Tiểu học) Tuy nhiên, chức ngữ pháp danh từ làm chủ ngữ Trong chương trình học luyện từ câu lớp 4, em học câu chia theo mục đích nói, đặc biệt em học ba mẫu câu kể: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Cả ba mẫu câu kể có chủ ngữ danh từ cụm danh từ tạo thành Đây để học sinh dễ dàng xác định danh từ VD: Các bạn học sinh // học ( “Các bạn học sinh” cụm danh từ) CN VN Tất quần áo màu xanh // giặt CN VN Trong số trường hợp đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp câu mà tính từ, động từ chuyển thành danh từ Như vậy, chủ ngữ tất câu danh từ, cụm danh từ VD: Ấm no// hạnh phúc người, nhà 14 CN VN Lao động// vinh quang CN VN Trong câu văn trên, từ “ ấm no” tính từ giữ chức vụ chủ ngữ nên trở thành danh từ, “ lao động” động từ giữ chức vụ chủ ngữ nên trở thành danh từ Trong mẫu câu Ai gì? danh từ đảm nhiệm chức vụ chủ ngữ vị ngữ VD: Bố em// đội CN VN Mẹ em// giáo viên CN VN Em// học sinh lớp 4C CN VN Trong ba câu trên, “ đội”, “giáo viên”, “ học sinh lớp 4C” danh từ cụm danh từ giữ chức vụ vị ngữ câu 2.3.4.2 Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp động từ tính từ Cũng danh từ, động từ tính từ giữ tất chức vụ ngữ pháp câu chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ Song, chức ngữ pháp động từ tính từ thường làm vị ngữ câu, trừ mẫu câu kể Ai gì? Trong mẫu câu Ai làm gì?, phận vị ngữ thường động từ, cụm động từ tạo thành Trong mẫu câu Ai ?, phận vị ngữ thường tính từ, động từ trạng thái cụm tính từ, cụm động từ trạng thái tạo thành VD: Bạn Hoa // chăm học ( Mẫu câu Ai nào?) CN VN Bố em // tập thể dục ( Mẫu câu Ai làm gì?) CN VN Ngồi mẫu câu kể học phận câu kể đó, câu chia theo mục đích nói khác có vị ngữ động từ tính từ? VD: Câu hỏi: Cháu ăn cơm chưa? Câu khiến: Chị nhà Câu cảm: Con mèo nhà em dễ thương quá! Việc vào chức vụ ngữ pháp phần giúp học sinh nhận diện danh từ, động từ, tính từ Từ đó, em vận dụng làm tập khác có liên quan Hiệu kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt tập nhận diện từ loại Sau vài năm dạy lớp với thử nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng làm tập từ loại lớp đây, bước đầu có chuyển biến tích cực học sinh Trước hết, nhận thức yêu cầu đề em đắn, khơng có học sinh hiểu nhầm yêu cầu đề trước đây, em biết xác định yêu cầu đề Khả phát hiện, nhận diện danh từ, 15 động từ, tính từ em nhanh Việc xác định danh từ, động từ, tính từ liệu đoạn văn, câu văn đầy đủ, xác Đặc biệt, học sinh tham gia Câu lạc Tốn – Tiếng Việt, em có kĩ xác định danh từ, động từ, tính từ tốt, biết cách trình bày khoa học, biết lập luận giải thích em xác định danh từ động từ tính từ giáo viên yêu cầu giải thích Trong đề giao lưu CLB Toán – Tiếng Việt cấp trường năm học 2017 - 2018, câu phần Tiếng Việt là: Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời - Xác định từ đơn, từ ghép, từ láy hai câu thơ - Xác định danh từ, động từ, tính từ hai câu thơ Kết làm HS: 16 Trong đề giao lưu CLB Toán – Tiếng Việt cấp trường năm học 2018 – 2019, câu phần Tiếng Việt có u cầu xác định danh từ, động từ, tính từ câu thơ: Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suốt ngày Kết làm là: 17 Chất lượng làm nhận diện từ loại năm giao lưu CLB Toán – Tiếng Việt cấp trường sau: Năm học Năm học 2017 – 2018 Số HS tham gia Xác định Xác định nhầm từ loại đến từ 32 28 = 87,5% = 12,5% 18 Năm học 2018 – 2019 42 38 = 90,4% = 9,6% Đối với kiến thức lớp đại trà, em hoàn thành tốt tập danh từ, động từ, tính từ Năm học 2018 – 2019, sau học xong tuần 24, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra đề thực với học sinh năm trước Kết sau chấm sau: Năm học Tổng số học sinh Điểm 9, 10 Điểm 9, 10 Điểm 5, Điểm 2018 – 2019 37 20 = 54,1% 12 =32,4 % =13,5 % = 0% Với kết đạt trên, thấy kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng làm tập nhận diện từ loại lớp có hiệu Đó thành công nho nhỏ dạy học mà mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 19 Dạy luyện từ câu cho học sinh giúp em nắm quy tắc, kiến thức từ câu Tiếng Việt Phân môn bao gồm quy tắc khô cứng khiến học sinh lĩnh hội tự chiếm lĩnh kiến thức cách khó khăn Tuy nhiên, trình dạy học, phương pháp dạy học mềm dẻo, khéo léo kết hợp với biện pháp khắc sâu kiến thức, giáo viên dần xây dựng cho học sinh kĩ làm tốt hơn, nâng cao chất lượng, hoàn thành tốt tập Đối với mảng kiến thức từ loại bao gồm danh từ, động từ, tính từ chương trình luyện từ câu lớp 4, nhiều năm qua, thường xuyên áp dụng biện pháp thấy rõ kết học sinh đạt sau tổ chức hoạt động học Một biện pháp giúp học sinh nhận diện danh từ, động từ, tính từ nhanh dựa vào khái niệm khả kết hợp chúng Điều chứng tỏ việc tích lũy kinh nghiệm dạy nội dung kiến thức để vận dụng kinh nghiệm thực tế hiệu Đây việc làm thiết thực mà giáo viên nên quan tâm Đối với em học sinh, sau hoàn thành tốt tập từ loại, giáo viên khen ngợi, em tự tin nỗ lực hơn, có nhiều cố gắng học tập Khi gặp tập từ loại, em không lúng túng ngần ngại, nhiều em hào hứng làm Từ phong trào học tập lớp trở nên sôi nổi, học sinh hăng hái xây dựng Kiến nghị Chương trình mơn học lớp tất môn học khó Học sinh từ lớp lên lớp bỡ ngỡ với học dạng khái niệm, Các tập từ loại lớp lại dạng khái niệm Mỗi học bao gồm phần nhận xét, ghi nhớ luyện tập Vì vậy, giáo viên dạy khối cần có hướng dẫn cụ thể từ học có dạng khái niệm để em làmq quen luyện tập tư khái quát, biết vận dụng vấn đề khái quát hóa ( tức phần ghi nhớ) vào tập thực hành Trong q trình dạy học từ loại, ngồi kiến thức có SGK, giáo viên nên có tham khảo để mở rộng kiến thức cho học sinh đồng thời dạy cho em biết cách nhận diện từ loại nhanh, chắn phép thử với từ có khả kết hợp Giáo viên nên cho học sinh tự lấy ví dụ minh họa cho nội dung kiến thức làm thêm số tập SGK để khắc sâu kiến thức thành thạo kĩ làm tập từ loại Từ loại mảng kiến thức hay mà tổ chun mơn xây dựng làm nội dung sinh hoạt Trong dạy học, giáo viên thấy băn khoăn từ loại vướng mắc hướng dẫn học sinh giải tập nên đưa vấn đề thảo luận sinh hoạt tổ chun mơn Từ đó, chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn nâng cao Tổ chức sinh hoạt CLB Toán – Tiếng Việt nhà trường tạo cho học sinh môi trường học tập với kiến thức mở rộng, nâng cao 20 đa dạng, phong phú mà giúp em rèn kĩ cần thiết học tập sống như: kĩ tìm hiểu kiến thức, kĩ làm bài, trình bày bài, rèn thao tác tư duy, tính lĩnh, tự tin Từ loại phần thiếu tổ chức hoạt động CLB Tiếng Việt Vì vậy, giáo viên phân công chủ nhiệm CLB Tiếng Việt khối tiếp tục có nghiên cứu, tìm tòi, thu thập tập từ loại phong phú để học sinh luyện tập, thực hành nhận diện nhiều ngày nâng cao chất lượng Trên kinh nghiệm nhỏ thân dạy học từ loại cho học sinh lớp Chắc chắn nội dung SKKN có khiếm khuyết Tơi mong góp ý đồng nghiệp, Hội đồng khoa học để SKKN hồn thiện, có hiệu thiết thực Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lưu Thị Hương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập Thiết kế giảng Tiếng Việt – Tập Phương pháp dạy học Tiếng Việt Giáo trình lí luận văn học Giáo trình tâm lí học Tiểu học Tên tác giả ( nhóm tác giả) Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh Nguyễn Huyền Trang, Phạm Thị Thu Hà Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Phạm Đặng Dư Lê Lưu Oanh Bùi Văn Huệ Tên nhà xuất Nhà xuất giáo dục Năm xuất 2005 Nhà xuất giáo dục 2005 Nhà xuất Hà Nội Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục 2005 1999 1997 1997 22 ... nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh làm tốt tập từ loại 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giúp học sinh phân chia ranh giới từ xác Việc phân chia ranh giới từ giúp học sinh xác định từ loại Trong... từ, tính từ, chưa làm tốt tập liên quan đến từ loại Để giúp học sinh khắc phục tồn đó, tơi tích lũy số kinh nghiệm vận dụng thực tế giảng dạy năm học Đó “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm. .. ngữ pháp phần giúp học sinh nhận diện danh từ, động từ, tính từ Từ đó, em vận dụng làm tập khác có liên quan Hiệu kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt tập nhận diện từ loại Sau vài năm dạy lớp với