Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 làm tốt văn miêu tả cây cối

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Tiếng Việt môn học có nhiệm vụ hình thành phát triển lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội hệ thống kiến thức, kĩ tiếng Việt, góp phần trang bị cho hệ trẻ khả sử dụng tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao hơn, để suy nghĩ giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Ngoài kiến thức, kĩ cần thiết, môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đẹp, thiện, lòng trung thực, lẽ phải công xã hội Đồng thời, giáo dục cho em lòng yêu mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Phân môn Tập làm văn Tiểu học nối kết cách tự nhiên học khác môn Tiếng Việt, nhằm giúp học sinh có lực - lực sản sinh ngôn Nhờ lực này, em biết cách sử dụng tiếng Việt văn hoá làm công cụ tư duy, giao tiếp học tập Bản thân giáo viên biết phân môn Tập làm văn đòi hỏi học sinh phải huy động vốn từ, vốn kiến thức nhiều mặt, từ hiểu biết sống đến tri thức văn hoá, khoa học thường thức Nhưng học sinh không vận dụng hiểu biết vào việc viết văn xong mà em phải thể tình cảm, cảm xúc làm để viết em có cá tính, có hồn, làm rung động người đọc Thể loại văn miêu tả thể loại có số lượng lớn chương trình Tập làm văn Tiểu học nói chung lớp nói riêng Văn miêu tả loại văn mà học sinh phải dùng ngôn ngữ để tái cảnh vật, vật, việc mà quan sát cảm nhận Văn miêu tả giúp cho người đọc hình dung đối tượng mà người viết miêu tả cách rõ nét, cụ thể vốn có sống Một văn miêu tả hay, phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc, đánh giá người viết đối tượng miêu tả Các văn miêu tả lớp yêu cầu tả đối tượng quen thuộc xung quanh em Mặc dù đối tượng miêu tả quen thuộc, gần gũi với em, song em lại thiếu vốn ngôn ngữ để diễn tả điều quan sát Ở số em tìm từ ngữ miêu tả lại vụng cách diễn đạt dùng từ tối ý, từ không gợi tả, gợi cảm khiến cho văn miêu tả mang tính kể lể việc Còn có nhiều em lúng túng viết văn, xếp ý cho phù hợp để có văn hoàn chỉnh cho phân môn Tập làm văn khó, từ em sinh ngại viết văn Đặc biệt với chương trình sách giáo khoa nay, để có văn hoàn chỉnh, em phải học qua số tiết Tập làm văn Mỗi tiết Tập làm văn thực hành rèn luyện vài kỹ trình làm văn Vậy em phải kết nối mạch kiến thức để có văn hoàn chỉnh, văn hay, giàu cảm xúc…? Từ thực tế đây, nhận thấy vấn đề dạy bồi dưỡng kiến thức cách làm văn cho học sinh cần thiết Do đó, trình giảng dạy thân trăn trở, suy nghĩ phải làm để giúp học sinh yêu thích, có khả làm văn miêu tả tốt Vì vậy, phạm vi hẹp đề tài này, xin mạnh dạn đưa kinh nghiệm nhỏ “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả cối” II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC LÀM VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Thực trạng: a) Thực trạng việc dạy văn miêu tả cối trường tiểu học Mỹ Lộc Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, thấy giáo viên hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ phân môn Tập làm văn nói chung, cách thức hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiết học văn miêu tả cối trình tự bước lên lớp Học sinh phần biết làm tập làm văn theo dạng khác Song phía giáo viên, dạy chưa trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý định hướng cho học sinh biết cách làm giàu vốn từ ngữ Cũng sử dụng phương pháp dạy Tập làm văn nhiều lúng túng, đơn điệu, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Ví dụ, có dạy hướng dẫn học sinh quan sát cối, để học sinh phát đặc điểm tả có nét khác, bật so với khác Để từ học sinh chọn tả điểm bật so sánh phận với vật, tượng quen thuộc Lẽ giáo viên nên khuyến khích cho học sinh quan sát thực tế, quan sát cụ thể mà đề yêu cầu Từ em nhớ, lựa chọn ý viết lại theo cảm nhận riêng Nhưng có điều kiện, nên giáo viên hướng dẫn cho học sinh ý cần phải giải theo yêu cầu sách giáo khoa dạy cho học sinh học tập văn mẫu Đối với tiết trả đơn điệu, giáo viên nhận xét chung học sinh ưu điểm nhược điểm nêu lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn để học sinh sửa trả Hoặc đọc văn hay cho học sinh tham khảo Giáo viên chưa trọng nhiều việc hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sai bài, cách sửa câu, dùng từ, cách viết câu văn hay có hình ảnh phát câu văn hay, hình ảnh đẹp Như vậy, tiết học diễn đều, theo qui trình rập khuôn hướng dẫn giáo viên, học sinh lại không tự phát lỗi sai chưa tìm câu văn miêu tả hay bạn để học tập Thông qua tiết trả vậy, thấy học sinh học tập bạn bè Bởi học sinh luyện tập, rèn luyện kỹ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến chưa có hội để thể Do vậy, chất lượng dạy văn miêu tả nhiều hạn chế b) Thực trạng việc học văn miêu tả cối học sinh lớp Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, phần nắm chất lượng học phân môn Tập làm văn học sinh lớp Cơ em nắm thể loại văn miêu tả cối, văn có bố cục rõ ràng bước đầu biết miêu tả cách đơn giản Tuy nhiên, làm dạng văn học sinh nhiều lúng túng dùng từ chưa phù hợp, cách miêu tả chưa theo trình tự hợp lý, chưa biết xếp ý liên kết câu chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để tả Số học sinh làm miệng Các em thiếu tự tin, chưa mạnh dạn trình bày văn miệng Do đó, nhiều câu văn mang tính chép, cứng nhắc, chưa thực tế, văn chưa có cảm xúc, chưa có tính thuyết phục, chưa hay Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng cần miêu tả cách diễn đạt đối tượng cần tả Do vậy, học sinh ngại làm Tập làm văn Kết điều tra chất lượng học Tập làm văn miêu tả cối Sau thời gian giảng dạy kết hợp với việc dự thăm lớp, phần nắm thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn trường tiểu học Mỹ Lộc Tôi tiến hành khảo sát kết học tập học sinh chọn học sinh lớp 4A để khảo sát chất lượng làm viết Đề sau: Em tả loại mà em thích Yêu cầu học sinh làm viết thời gian 35 phút Kết thu là: * Ưu điểm: - Học sinh hiểu yêu cầu đề biết thực hành viết văn miêu tả cối - Trong số học sinh làm đạt chất lượng khá, giỏi viết em có bố cục rõ ràng, đảm bảo đủ phần: Mở bài- Thân bài- Kết luận - Một số học sinh biết viết câu văn ngữ pháp, biết cách diễn đạt ý nhiều biết sử dụng ngôn từ biện pháp nghệ thuật đơn giản để miêu tả * Nhược điểm: - Một số viết chưa có bố cục rõ ràng - Nhiều xếp ý lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa - Kỹ dùng từ em chưa đảm bảo: cách dùng từ chưa xác, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, vốn từ nghèo nàn, tẻ nhạt, từ dùng chưa có giá trị gợi tả, gợi cảm Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật - Một số mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp Dưới kết viết học sinh đạt sau: Tổng số HS 22 SL Giỏi % 9.1% SL Xếp loại Khá Trung bình % SL % 22.7% 12 54.6% SL Yếu % 13.6% Như vậy, qua kết điều tra cho ta thấy tỉ lệ học sinh khá, giỏi thấp Học sinh yếu nhiều, chưa đáp ứng yêu cầu đề Kết khảo sát khiến trăn trở nhiều tự đặt câu hỏi: Làm để dạy học sinh viết văn miêu tả cối có hiệu quả? Trong trình dạy học giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu nội dung dạy kết hợp sử dụng, đổi phương pháp dạy học để tổ chức học nhẹ nhàng, tự nhên, hiệu quả, tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập, giúp em có hội thể thông qua viết có cảm xúc? Từ trăn trở câu hỏi đặt thúc nghiên cứu để tìm số biện pháp dạy cho học sinh lớp làm văn miêu tả cối có chất lượng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1.Tìm hiểu nội dung dạy tập làm văn miêu tả cối SGK Tiếng việt * Nghiên cứu kĩ kiến thức dạy tập làm văn lớp mảng kiến thức dạy văn miêu tả * Nghiên cứu cụ thể kiểu miêu tả cối Tìm hiểu tiết tập làm văn miêu tả cối sách giáo viên Tiếng việt tài liệu tham khảo, kết hợp dự đồng nghiệp thảo luận dạy văn miêu tả Nhìn chung, soạn sách giáo viên xây dựng nội dung để học sinh thực hành, luyện tập làm văn theo hướng tích cực Ở soạn, hoạt động trình bày cách chi tiết cụ thể Tuy nhiên, việc áp dụng soạn sách giáo viên dập khuôn sách hướng dẫn Do đó, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo cho cách dạy riêng cho dạy tập làm văn miêu tả cối để phù hợp với tình hình lớp, trường, địa phương khả Bên cạnh đó, thân tích cực dự đồng nghiệp khối để phát ưu điểm, tồn mà giáo viên học sinh làm chưa làm dạy học Tập làm văn Để từ đó, thân có hội học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm cho thân Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng, tìm ý, lập dàn viết văn miêu tả Rèn luyện cho học sinh viết văn có hình ảnh, sử dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật viết văn Nâng cao lực cảm thụ văn học phát huy tính tích cực học sinh Thường xuyên chấm chữa cho học sinh II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tổ chức tốt việc quan sát - tìm ý dựng đoạn cho học sinh viết văn miêu tả Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn việc làm cần thiết quan trọng Điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể miêu tả Nếu quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt, phiến diện viết khô khan, nông cạn Do vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy vậy, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phái huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại Muốn vậy, giáo viên phải nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch nhưhướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả Việc quan sát có tiến hành lớp, có tiến hành lớp (trước đến lớp) Để quan sát có chất lượng, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ ngoài, từ xa tới gần hay ngược lại) quan sát nhiều giác quan ghi chép lại chi tiết đặc sắc, bật theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em tả trọng tâm, sinh động, mẻ Ví dụ : Khi dạy đến bài: Luyện tập quan sát cối (Bài tập 2- SGK) Đề : Quan sát mà em thích khu vực trường em (hoặc nơi em ở) ghi lại em quan sát Trước dạy này, giáo viên cần dặn học sinh chuẩn bị quan sát trước cụ thể em thích khu vực trường nơi em (Ví dụ: ăn quả, bóng mát, cảnh…) Nếu có điều kiện, trước học, giáo viên tổ chức cho lớp quan sát số cụ thể khu vực trường học Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ chọn tả nhiều giác quan theo trình tự hợp lí Mỗi học sinh chọn tả ? Cây thời kì nào? Xung quanh hay có cảnh vật làm tôn lên vẻ đẹp cây? Học sinh ghi chép lại quan sát vào nháp xếp điều quan sát theo trình tự hợp lí để dàn ý chi tiết trình bày trước lớp Sau đó, học sinh dựa vào dàn ý chi tiết để viết văn miêu tả gồm phần * Dưới ví dụ dàn ý chi tiết yêu cầu học sinh cần đạt Mở : - Cây bàng sân trường em to, quà hội phụ huynh trồng tặng nhân ngày thành lập trường Thân : - Hình dáng : Cây cao đến tầng hai, dù khổng lồ + Rễ : nhô lên khỏi mặt đất rắn bò + Thân : tròn, màu nâu xỉn, sù xì da cóc + Tán : xanh um, mát rượi, che kín khoảng sân trường Mỗi có gió nhẹ thổi qua, chúng rung rinh chào đón + Những chùm hoa li ti màu trắng xen lẫn đám xanh + Những chim sâu lích vòm + Những bàng chín vàng lấp ló kẽ lá… - Giờ chơi chúng em thích ngồi gốc đọc báo, tán chuyện chơi trò chơi thú vị… Kết bài: - Em thích ngồi gốc bàng ngắm nhìn trời xanh qua kẽ hay lắng nghe lũ chim trêu ghẹo Cây bàng gắn liền với tuổi học trò chúng em nên… Như vậy, sau hướng dẫn học sinh quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh ghi chép lại đặc điểm bật, trọng tâm Từ đó, hướng dẫn học sinh lựa chọn tìm ý, xếp, bố cục xây dựng thành dàn chi tiết Từ dàn chi tiết, học sinh sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để xây dựng thành đoạn văn văn hoàn chỉnh Giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh quan sát tả cối cần tập trung quan sát loại cụ thể Khi tả, cần ý phận bật, trọng tâm phải chọn yếu tố đặc trưng để tả thật kĩ, đồng thời bộc lộ cảm xúc trước vẻ đẹp Ví dụ tả bóng mát, cần tập trung tả kĩ cành cây, tán che mát kỉ niệm gắn bó với Hoặc tả ăn quả, cần tập trung tả kĩ : Hình dạng, màu sắc, đặc điểm, mùi vị theo thời gian phát triển Khi tập trung tả kĩ phận bật cây, người đọc thấy khác biệt, độc đáo với vẻ đẹp riêng tình cảm người viết gửi gắm vào sâu sắc Như vậy, quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả Nếu thực tốt khâu học sinh viết văn tốt Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đối tượng theo trình tự hợp lí với đặc điểm bật trọng tâm khuyến khích học sinh linh hoạt, sáng tạo để có cách diễn đạt phù hợp với đối tượng Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật a) Hướng dẫn học sinh tập diễn đạt câu văn có hình ảnh Đối với phần này, diễn đạt câu văn có hình ảnh phù hợp với thể loại văn miêu tả Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu số đoạn văn mẫu đoạn viết hay học sinh để nhận xét cách miêu tả, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật.Từ đó, dễ dàng cho việc hướng dẫn em diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hoá làm Ví dụ: Giáo viên lấy trực tiếp câu văn, đoạn văn hay học sinh có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa tả bàng như:“Nhìn từ xa, bàng ô xanh khổng lồ mát rượi.Cành mơn man đùa vui gió vẫy chào chúng em” Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nhận xét câu văn bạn sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Các biện pháp có tác dụng gì? Học sinh so sánh câu văn với câu văn khác không sử dụng biện pháp nghệ thuật xem cách miêu tả hay hơn, sinh động hấp dẫn hơn? Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết: Luyện tập xây dựng đoạn văn, luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả Luyện tập miêu tả phận cối Qua tiết Tập làm văn này, học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn, học sinh luyện tập cách viết mở bài, kết luyện tập xây dựng đoạn văn Qua đó, học sinh tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào việc diễn tả nội dung Ví dụ, viết văn, học sinh vận dụng sáng tạo từ láy, từ màu sắc, âm thanh, từ biểu cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá Những từ ngữ mạnh đặc trưng Tiếng Việt, phương tiện miêu tả hiệu Giáo viên cần khai thác giá trị lớp ngôn từ nghệ thuật để hướng dẫn học sinh sử dụng hay, đẹp, bóng bẩy, giàu tính gợi tả hình ảnh 10 gợi cảm tiếng Việt Trong văn em ta gặp cách dùng từ như: cao vút, hồng mỉm cười, hay câu văn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật tả hoa phượng “Khi chưa muốn khoe vẻ đẹp mình, hoa e lệ ẩn lớp đài hoa xanh mỡ màng” Hay có câu học sinh tả hoa mai vàng: “Mỗi gió thoảng qua, cánh hoa rơi bướm vàng lượn bay trước rơi xuống đất” Như vậy, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả quan trọng Sử dụng so sánh tu từ giúp em thể kín đáo mà sâu sắc tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá đối tượng; làm cho đối tượng trở nên đẹp đẽ, sinh động, cụ thể, hấp dẫn, lôi ý dễ gợi liên tưởng bất ngờ độc đáo cho người đọc, người nghe Cũng so sánh, nhân hoá sử dụng miêu tả hữu hiệu đường ngắn đưa trừu tượng, khô khan đến với nhận thức người Như vậy, tiết Tập làm văn miêu tả cối, giáo viên phải tuỳ thuộc vào yêu cầu tập để đưa câu hỏi tập phù hợp, gợi mở để học sinh dễ dàng sử dụng biện pháp nghệ thuật học, giúp cho cách diễn đạt em sinh động b) Luyện cho học sinh xây dựng mở bài, kết Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: Nếu viết mở hay, văn hút người nghe, người đọc Kết hay, hấp dẫn để lại lòng người đọc ấn tượng nhớ mãi, khó quên Do vậy, phần mở kết văn quan trọng - Phần mở bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần mở theo cách trực tiếp gián tiếp Có thể mở câu đoạn văn không phép tách rời nội dung xây dựng Dù mở cách phải đạt yêu cầu giới thiệu đối tượng định tả Tuỳ nghệ thuật vào em, giáo viên không nên gò bó, áp đặt Học sinh 11 mở cách khác đảm bảo nội dung cách tự nhiên với nhận thức tình cảm Để học sinh hiểu viết tốt phần mở giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ khác hai cách mở Cụ thể: Mở trực tiếp giới thiệu, thẳng vào vấn đề, đối tượng cần tả Còn mở gián tiếp nói giới thiệu chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng cần tả Ví dụ: Khi học sinh tả hoa hồng nhung, học sinh mở theo cách sau: “Vườn nhà em trồng nhiều loài hoa em thích hoa hồng nhung” (Mở trực tiếp) Hoặc: “Mùa xuân đến, loài hoa đua tỏa hương khoe sắc Mỗi loài hoa có vẻ đẹp hương thơm riêng Nhưng có lẽ đẹp hoa hồng nhung Cây hoa ông em trồng từ lúc em không nhớ rõ hoa mà em yêu quí nhất.” (Mở gián tiếp) Qua hai cách mở trên, giáo viên cần cho học sinh nhận xét cách mở hay hơn, sâu Từ đó, giáo viên khuyến khích học sinh viết mở theo cách gián tiếp để phần mở hay hơn, sâu hơn, hấp dẫn người đọc (Giáo viên cần lưu ý dạy học sinh khá, giỏi) - Phần kết bài: Giống mở bài, kết nhiều cách, kết mở rộng kết không mở rộng Giáo viên hướng cho học sinh nên chọn cách phù hợp với mở thân văn trọng tâm, hay Để học sinh hiểu viết tốt hai cách kết này, giáo viên cần làm rõ cho học sinh hiểu kết mở rộng kết không mở rộng? Kết mở rộng: Nêu ý nghĩa kết hợp đưa lời bình luận tình cảm người viết tả Kết không mở rộng: Có 12 thể nêu ích lợi tình cảm người tả cây, không bình luận thêm Ví dụ học sinh viết phần kết cho văn tả bóng mát sân trường sau: * Em thích phượng sân trường Dù đâu xa em nhớ (Kết không mở rộng) * Rồi đến ngày chúng em phải xa mái trường tiểu học thân yêu, xa phượng già với bao kỷ niệm buồn vui tuổi học trò Em không quên phượng, quên phút chúng em ngồi ôn bài, ngồi hóng mát trò chuyện Vì vậy, dù đâu xa em nhớ nhớ kỷ niệm đẹp tuổi học trò (Kết mở rộng) Như vậy, với hai cách kết trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thảo luận nêu nhận xét xem cách kết bạn hay hơn? Hay chỗ nào? Vì lại hay? Từ đó, giáo viên nên khuyến khích nhiều học sinh học tập cách kết mở rộng để văn có chiều sâu Luyện viết câu văn ngắn gọn, biết sử dụng dấu câu bố cục văn rõ ràng Thực trạng cho thấy, nhiều học sinh chưa biết sử dụng dấu câu văn Có văn học sinh không sử dụng dấu câu, chỗ thích viết hoa em tự viết hoa Để khắc phục tình trạng này, luyện viết đoạn, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, biết cách ngắt ý diễn đạt dấu câu dấu phẩy, dấu chấm Trong tiết làm văn đầu tiên, việc hướng dẫn sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải thật kiên trì, tận tình, công phu để tập thói quen cho học sinh Cụ thể là: Cho học sinh đọc đoạn văn viết, nêu chỗ dùng dấu câu, dấu câu dùng chưa đúng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát lỗi sai lại chưa cách sửa lại cho phù hợp Hoặc chưa có dấu câu yêu cầu học sinh học sinh đọc kĩ lại câu, xem câu diễn đạt nội dung gì, ý gì, từ có cách sử dụng dấu câu phù hợp Ở phần này, giáo viên tập trung vào học sinh thường sử 13 dụng sai dấu câu Qua việc hướng dẫn học sinh thường sử dụng dấu câu sai, học sinh khác tự soát rút kinh nghiệm cho thân viết Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh biết viết câu văn ngắn gọn Giúp học sinh viết câu văn ngắn gọn nghĩa chắt lọc cốt viết cho ý mà phải biết diễn đạt câu văn cho sinh động, gợi hình ảnh, âm VD: Một học sinh viết tả tán đa “Trên tán xanh, loài chim thi hót.” không hay câu “Trên tán xanh cao vòi vọi ấy, lũ chim sáo, chào mào, chìa vôi… kéo hàng đàn, hàng lũ, thi ca hát điệu dân ca phong phú” Vì vậy, luyện cho học sinh viết đoạn văn, đặc biệt viết đoạn thân bài, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạnh lạc, sinh động lại phải giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lý từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, từ ghép mở rộng nòng cốt câu lời lẽ phải rõ ràng, không lủng củng, trùng lặp Trong tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, giáo viên nên cho học sinh viết nháp, gọi số học sinh trình bày, lớp giáo viên sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay để học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dòng mà không sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu ý cần thông báo tập cho học sinh lựa chọn từ ngữ, xếp câu để viết ngắn gọn mà đảm bảo nội dung Ví dụ có học sinh viết phần kết tả bóng mát “Cây bàng người bạn thân em bàng có nhiều ích lợi Em thích bàng Cây bàng ô che mưa che nắng Quả bàng để ăn Lá bàng để gói xôi Vì vậy, bàng người bạn thân em” Giáo viên cần để học sinh thấy rõ viết kể lể lặp lại nhiều lần từ “cây bàng”, lặp lại câu “cây bàng người bạn thân em” cách xếp câu chưa hợp lí, lộn xộn…Do đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết lại sau: 14 “Em yêu bàng trường em Cây bàng có nhiều ích lợi Nó ô che nắng, che mưa cho chúng em chơi thú vị, bàng dùng để gói xôi, cành để làm chất đốt, bàng ăn chan chát, bùi bùi, thơm thơm Cây bàng người bạn gắn bó với kỷ niệm vui buồn tuổi học trò chúng em ” Việc lựa chọn, sử dụng phù hợp từ ngữ câu văn kỹ khó đòi hỏi học sinh phải thực hành viết nhiều có Có thể tâm lý phải viết nhiều, học sinh ngại viết, ngại làm Do đó, giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích giúp em say mê với việc học làm văn Đặc biệt giáo viên cần giúp em bố cục viết rõ phần Hết phần mở bài, thân bài, kết phải xuống dòng Trong phần thân có nhiều đoạn văn, đoạn văn nêu nội dung định Ví dụ có đoạn tả bao quát, tả phận cây, tả theo mùa, thời kì phát triển cây…Giáo viên lưu ý học sinh cần thể rõ nội dung phần viết hết đoạn cần phải xuống dòng Nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Cũng tất môn học, môn Tiếng việt góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Thông qua tập đọc, học thuộc lòng, giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ văn Thấy vẻ đẹp khả kì diệu Tiếng việt Đó đẹp thiên nhiên, người, sống hàng ngày, hay quan hệ đối xử, lời ăn tiếng nói, hoàn thiện phẩm chất người Cảm thụ vẻ đẹp văn, thơ giúp học sinh viết văn có cảm xúc, biết học tập cách viết văn hay Vì vậy, tiết học tập đọc, giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa nghệ thuật thơ, văn nâng cao kỹ đọc diễn cảm, tìm hiểu bài, biết hoá thân vào nội dung câu chuyện, nắm gửi gắm thơ, 15 văn Từ đó, tâm hồn em “chất dồn” lời hay, ý đẹp, cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người Phát huy tính tích cực đối tượng học sinh học Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý tới tất đối tượng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo nhiều mức độ (Yếu, TB, Khá Giỏi) để có cách tổ chức dạy, học phù hợp để phát huy, khích lệ tất học sinh học tập Muốn phát huy tính tích cực học sinh chủ công người thầy Mỗi dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở, định hướng để đối tượng học sinh lớp trả lời được, đáp ứng yêu cầu giáo viên phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu Giáo viên cần ý khả tư duy, sáng tạo học sinh giỏi, nên khuyến khích em mạnh dạn, tự nhiên cách viết Muốn vậy, giáo viên nên tổ chức giành nhiều thời gian cho học sinh (vào buổi học thứ ngày) thực hành viết đoạn văn nhiều lần, sau lần, giáo viên giúp đỡ em chỉnh sửa để có đoạn văn, văn hay hoàn chỉnh Với em viết văn nhiều lỗi tả thời gian cho phép em ý để rèn luyện tả Tuỳ theo học sinh giáo viên tự đánh giá phân chia đối tượng để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Chẳng hạn: - Học sinh giỏi: Yêu cầu em viết nâng cao, viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh văn miệng để bạn khác học tập - Học sinh trung bình: Rèn viết đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, thêm số yêu cầu nâng cao chút 16 - Học sinh yếu: Luyện viết bố cục, biết dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, tập diễn đạt, dùng từ phù hợp, khắc phục lỗi tả, ngữ pháp v.v Ngoài thời gian học lớp, giáo viên hướng dẫn thêm học sinh cách học tập làm văn nhà đặc biệt động viên em kiên trì, chịu khó viết viết lại đoạn văn, văn thấy chưa ưng ý Cần cho em làm nháp đoạn văn ngắn hay dài, viết nháp đoạn viết nháp bài, chỉnh sửa trước viết thức Tóm lại, Tập làm văn, giáo viên biết tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực học sinh (theo đối tượng) tất đối tượng học sinh tự tin hơn, mạnh dạn để bày tỏ suy nghĩ thông qua viết Cũng tự học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày tốt Thường xuyên chấm chữa cho học sinh Chấm chữa công việc thường xuyên giáo viên, công việc cần thiết phân môn tập làm văn Vì chấm chữa thường xuyên, giáo viên nắm lực học em, đối tượng cách viết văn Từ đó, giáo viên nắm phần mà học sinh làm được, phát nắm lỗi sai mà học sinh thường mắc phải văn lỗi tả, lỗi cách dùng từ, ngữ pháp, cách diễn đạt câu, đoạn cấu tạo văn Để từ đó, giáo viên có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng hướng dẫn em biết cách viết ngày hay Theo tôi, để làm tốt phần này, giáo viên cần phải ý để dạy tốt tiết Tập làm văn trả viết Ví dụ dạy tiết học trả văn miêu tả cối ( tuần 27) Sau chấm xong, giáo viên cần nêu nhận xét chung làm học sinh Nhận xét ưu điểm mà học sinh làm tồn học sinh mắc phải Sau đó, giáo viên phát cho học sinh, yêu cầu em đọc lại lời phê giáo viên cho học sinh đổi nhóm đôi để tìm lỗi sai sai tả, cách dùng 17 từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật chưa phù hợp Sau đó, học sinh tự nêu lỗi sai tự tìm cách để sửa lỗi Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn lớp nêu cách sửa lỗi chung (Theo mẫu đây) Loại lỗi Chính tả Dùng từ Viết câu Các lỗi cụ thể ……………………… ……………………… ……………………… Sửa lại loại ………………………… ………………………… ………………………… Bước tiếp theo, giáo viên đọc mẫu đoạn văn , văn hay cho học sinh nghe nêu nhận xét đoạn văn hay chỗ nào? Vì sao? Trên sở đó, học sinh học tập cách viết bạn để viết lại đoạn văn khác hay (như viết lại phần thân bài, mở theo cách gián tiếp kết theo cách mở rộng) Theo tôi, tiết trả quan trọng Vì dịp để học sinh có điều kiện nhìn lại cách rõ Để từ đó, học sinh biết viết phần chưa để biết cách khắc phục có hội để học tập cách viết bạn, để viết ngày hoàn thiện tiến Trên số biện pháp tiến hành áp dụng dạy – học Tập làm văn lớp để góp phần giúp học sinh viết văn miêu tả cối tốt Qua việc áp dụng, bước đầu đem lại kết khả thi chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân tìm biện pháp, với đồng chí tổ kịp thời trao đổi kinh nghiệm, đổi 18 phương pháp giảng dạy định hướng cho học sinh cách học Qua trình vừa nghiên cứu đề tài, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy khối lớp 4, thấy nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh yêu cầu cần thiết, quan trọng song nôn nóng hai mà cần phải kiên trì, chịu khó để tìm cho số kinh nghiệm dạy tập làm văn trình bày ứng dụng biện pháp vào nội dung dạy văn miêu tả cối, bước đầu thu kết lớp A sau: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh với đề bài: “Em tả loài gắn bó với em nhiều kỉ niệm” Kết làm thu sau : Tổng số HS 22 XẾP LOẠI Khá Trung bình Giỏi SL % 22.7% SL % 40.9% SL % 36.4% Yếu SL % 0% Kết khảo sát cho thấy chất lượng viết văn học sinh chưa phải cao, chuyển biến học sinh rõ Cụ thể chấm bài, thấy viết em có bố cục rõ ràng, lời lẽ câu văn chân thực, từ ngữ em sử dụng sắc nét, diễn đạt trôi chảy hơn, hình ảnh vật miêu tả phong phú, sinh động; tả có sáng tạo, em biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết; viết có cảm xúc gắn với tình cảm em Điều đáng mừng tất học sinh thích viết văn, thích sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để miêu tả.Các em học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, thích thể đọc trước lớp cho cô giáo bạn nghe, em không ngại viết trước Như vậy, thời gian không dài mà chất lượng học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp mà áp dụng phần giúp học sinh viết văn tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 19 Từ kết nghiên cứu đề tài, đồng thời từ thực tiễn dạy học trường tiểu học, rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy, nắm vững kiểu để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hiệu - Cần tạo học nhẹ nhàng, sôi nổi, thoải mái, gây hứng thú tự nhiên, để học sinh nắm nhanh hơn, Giáo viên nên khuyến khích học sinh thi đua để viết văn hay, sáng tạo với phong cách riêng - Rèn cho học sinh có thói quen viết văn có cấu tạo, bố cục rõ ràng, kĩ quan sát - tìm ý - xếp ý thành đoạn liên kết đoạn thành văn, viết đoạn văn phải có câu mở đoạn câu kết đoạn - Giáo viên cần kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ việc hướng dẫn học sinh - Luôn tạo hứng thú học tập cho học sinh, cung cấp vốn từ, vốn sống, khơi dậy trí tưởng tượng học sinh Cần khuyến khích học sinh say mê đọc sách, nghiên cứu tài liệu, cập nhật thông tin tìm đọc văn, thơ hay để khơi gợi khả cảm thụ em - Chú trọng phương pháp dạy học cá nhân, nhằm phát sai sót học sinh để đưa biện pháp giúp học sinh sửa chữa kịp thời, đồng thời kích thích động viên thành tích học sinh đạt - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ đạt học sinh thông qua việc chấm, chữa để phát lỗi sai Từ có biện pháp hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh kịp thời - Cần tổ chức nhiều hoạt động lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh tham gia buổi ngoại khoá tham quan, để em có điều kiện tiếp xúc, quan sát đối tượng miêu tả sát với thực tế nhiều Tóm lại: Để dạy học sinh lớp viết Tập làm văn kiểu miêu tả cối đạt kết tốt học sinh phải thật làm chủ trình hình thành kỹ sản sinh ngôn hình thức nói viết.Thông qua tiết học, 20 học sinh rèn kỹ quan sát tìm ý, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, liên kết câu thành đoạn, liên kết đoạn thành văn hoàn chỉnh Mỗi tập làm văn sản phẩm tinh thần cá nhân học sinh trước đề cụ thể Sản phẩm thực ghi lại dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, bộc lộ cảm xúc thông qua óc quan sát nhạy cảm tâm hồn Muốn vậy, người giáo viên phải trau dồi kiến thức cho để đủ tự tin, am hiểu nội dung kiến thức, kĩ cần truyền thụ tiết dạy Giáo viên cần nắm vững mục đích, yêu cầu học kiến thức kĩ học sinh cần đạt làm văn miêu tả cối để phối hợp nhẹ nhàng, linh hoạt, khéo léo, lúc, chỗ phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cho lôi tất học sinh lớp tham gia học tập với thái độ tự giác, tích cực, hào hứng, đạt mục đích đặt Như vậy, học sinh có hội thể mình, học sinh mạnh dạn để có nhiều nói viết hay Trên học kinh nghiệm mà rút trình công tác, học tập nghiên cứu Với khả thời gian nghiên cứu có hạn, thân tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm có giá trị vào thực tế giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trường tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Lộc, ngày 15 tháng năm 2011 Người thực Đỗ Thị Hằng 21 ... phải làm để giúp học sinh yêu thích, có khả làm văn miêu tả tốt Vì vậy, phạm vi hẹp đề tài này, xin mạnh dạn đưa kinh nghiệm nhỏ Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả cối II... Thực trạng việc học văn miêu tả cối học sinh lớp Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 4, phần nắm chất lượng học phân môn Tập làm văn học sinh lớp Cơ em nắm thể loại văn miêu tả cối, văn có bố cục rõ... nghiên cứu để tìm số biện pháp dạy cho học sinh lớp làm văn miêu tả cối có chất lượng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1.Tìm hiểu nội dung dạy tập làm văn miêu tả cối SGK Tiếng việt