Skkn một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt văn miêu tả

PHÒNG GD ĐT PHƯỚC SƠN TRƯỜNG TH&THCS PHƯỚC HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Ðộc lập Tự do Hạnh phúc Phước Sơn, ngày 6 tháng 3 năm 2020 BÁO CÁO ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 LÀM TỐT[.]

PHÒNG GD- ĐT PHƯỚC SƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH&THCS PHƯỚC HÒA Ðộc lập - Tự - Hạnh phúc Phước Sơn, ngày tháng năm 2020 BÁO CÁO ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ I Thông tin chung Họ tên người thực hiện: Đặng Thị Trị Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường TH&THCS Phước Hòa Nhiệm vụ giao đơn vị: Chủ nhiệm lớp 5A - TTCM II Nội dung: 1.Tình trạng trước đề xuất giải pháp và sự cần thiết cải tiến: 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cịn cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiếng Việt Học tập mơn này, học sinh cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam      Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân mơn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt      Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hồn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.2.Giới hạn đề tài: - Tập trung vào Tập làm văn dạng miêu tả (tả cảnh, tả người) lớp - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Trung học sở Phước Hịa 1.3 Cơ sở lí luận: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn      Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người, tả cối, tả đồ vật….) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ - câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi      Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề      Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1.4 Cơ sở thực tiễn: a Giáo viên - Việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho học sinh tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đơi ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai b Học sinh Năm học thân phân công chủ nhiệm lớp 5A Tổng số học sinh lớp tơi gồm 22 em Trong 100% em người dân tộc thiểu số Số em mồ côi (6 em); học sinh diện hộ nghèo 15 em học sinh khuyết tật (3em) nhiều trường Qua khảo sát đầu năm, nhận thấy hầu hết em hạn chế làm Tập làm văn Mặc dù lớp em học văn miêu tả đồ vật, cối, vật điểm làm em thấp Những hạn chế chủ yếu em sau: - Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai học sinh Vốn tiếng Việt em hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu sử dụng vốn từ ngữ, lực tư lớn - Vốn từ học sinh chưa phong phú, em chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm nhiều sai sót Chương trình tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh DTTS - Đôi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp làm mẫu học sinh DTTS dẫn đến tình trạng học sinh nhìn nhau, học thuộc văn mẫu - Trong lớp rải rác số học sinh học chậm, cá biệt có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho học sinh Với số học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc cịn khó, nói đến việc hướng dẫn em đặt đoạn văn theo yêu cầu - Hầu hết học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, em phải phụ giúp với gia đình công việc đồng áng, nương rẫy Việc bảo đảm chuyên cần cho học sinh DTTS khó Các em hay nghỉ học nhiều lí nhà giúp gia đình, … nhiều “không muốn đến lớp” Đi học không đều, việc tiếp thu em chắn bị ảnh hưởng nhiều - Kĩ làm văn miêu tả học sinh DTTS khơng có Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn mà bê nguyên si điều biết vào văn, tạo cho văn thành mớ hỗn độn chi tiết thành liệt kê khoa học… - Bài viết cịn mắc nhiều lỗi tả - Chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng , lủng củng - Vốn từ cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt - Chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả - Chưa biết cách đặt câu, chưa biết tả chi tiết cụ thể bật - Ngồi q trình giảng dạy, tơi thấy em thường hay tập trung học toán ham học Tập làm văn Nhiều phụ huynh kể giáo viên cho em có khiếu văn học tốt phân mơn Đây trở thành thách thức giáo viên Tiểu học mà với giáo viên dạy lớp 4, c Cha mẹ học sinh Cha mẹ em không quan tâm đến em hồn cảnh khó khăn phải vất vả mưu sinh, nhận thức chưa giáo dục, trình độ khơng có Đâu ngun nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, nhận thấy học sinh chưa hồn thành phân mơn Tập làm văn nhiều nguyên nhân: Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tảKhi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát  - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể  - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Nội dung chi tiết của giải pháp: Để giúp học sinh lớp có vốn từ phong phú, sử dụng từ xác câu văn có hình ảnh, giáo viên chủ nhiệm, thân tơi dạy tốt bám sát chương trình Tiếng Việt (như Tập đọc, Kể chuyện , Chính tả, Luyện từ câu) Đặc biệt phân môn Tập làm văn, tiết học cho học sinh nắm bố cục, cách tiến hành đoạn văn, văn Song kĩ đặt câu văn hay dùng từ văn việc quan trọng, cần cân nhắc lựa chọn kĩ Để làm tốt việc làm số biện pháp sau: Biện pháp Điều tra phân loại học sinh Ngay từ đầu năm điều tra phân loại học sinh, nắm đối tượng học sinh lớp như: học sinh khiếu, học sinh học tốt, học sinh học chậm Sau nắm đối tượng học sinh, đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học giúp vun xới, phát triển lực học văn học sinh khiếu Đồng thời, tơi có biện pháp phù hợp giúp học sinh học chậm, học sinh khuyết tật biết làm văn miêu tả, 10 *Tả cảnh Đối Từ ngữ cần dùng Câu, đoạn văn tượng Ngơi Khang trang, đỏ tươi, Tồn trường sơn màu vàng trường đồ sộ, cao vút, phần trông thật khang trang, đẹp Mái lợp phật ngói đỏ tươi Từ cổng vào, trường đồ sộ cột cờ cao vút Trên đỉnh cột, cờ đỏ vàng phần phật bay trước gió *Tả cối (Tả bàng) Đối tượng Từ ngữ cần dùng Câu , đoạn văn Gốc Gốc bàng to, màu nâu xỉn, rễ lớn trồi lên To, màu nâu, rễ mặt đất Thân Cao to, xám, vết Thân cao, to vòng tay em ôm không bàng trầy xước Lá bàng xanh tươi, nõn nà Mùa xuân đến, bàng bắt đầu nảy lộc, xanh tươi màu nõn nà, óng ả Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ 16 Ở chương trình lớp Năm em học từ quan hệ em đặt câu văn có quan hệ từ như: nhưng, mà, tuy, song, cặp quan hệ từ như: Nếu thì; nhưng; mà cịn Mà câu văn có cặp từ quan hệ có tác dụng ý định nói vế sau Chính vậy, để có câu văn, đoạn văn hay giáo viên cho HS thực hành nhiều với dạng Hình thức tập làm sau: - GV cần đưa câu văn có ý định tả - HS dùng từ quan hệ thêm ý mà HS định nhấn mạnh * Ví dụ tả cảnh Câu văn GV đưa Câu văn HS hoàn chỉnh - Ngôi trường em không rộng - Ngôi trường em không rộng đủ cho học sinh chúng em vui chơi thoả mái - Mưa to gió mạnh, quê em - Mưa to, gió mạnh q em chìm chìm ngập nước trắng xố ngập nước trắng xoá 17 - Chiếc cặp không đẹp - Tuy cặp không đẹp bền Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay để liên kết câu Bài văn học sinh tồn vấn đề câu văn lặp lại từ ngữ dẫn đến văn không hay, luộm thuộm Để giải thực trạng này, GV giúp HS thay từ ngữ lặp lại đại từ thay như: nó, dùng phận song song để ghép ý lại Đối với dạng GV dạy kĩ tíêt LTVC cần rèn luyện cho HS hình thức: GV đưa đoạn văn, câu văn có từ ngữ lặp lại cho HS thay để tránh lặp lại Ví dụ: Tả người tả cảnh: Câu văn, đoạn văn GV Câu văn, đoạn văn HS - Thảo có vóc dáng dong dỏng cao -Thảo có vóc dáng dong dỏng cao Bạn có Thảo có mái tóc tơ mịn Thảo có mái tóc tơ mịn ln cắt ngắn đến bờ vai đơi mắt xanh Đẹp cô bạn gái đôi mắt xanh 18 -Trường em trường Tiểu học -Trường em trường Tiểu học Trung Trung học sở Phước Hòa học sở Phước Hòa Trường nằm Trường em nằm khu đất khu đất rộng phẳng rộng phẳng thôn xã thơn xã Phước Hịa Mới đây, ngơi Phước Hịa Trưịng em trường xây cất lại trơng thật khang xây cất lại trông thật khang trang trang Dạng tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh: Ở lớp chương trình lớp Năm em học thực hành làm tập so sánh với hình ảnh có sẵn Tuy nhiên, em chưa động não liên tưởng để tìm hình ảnh cần so sánh, so sánh xác Để rèn luyện dạng này, làm dạng tập sau: - GV đưa câu văn miêu tả, - HS tìm hình ảnh so sánh, từ so sánh đặt lại câu văn có hình ảnh so sánh * Ví dụ: Hình ảnh so sánh Câu văn giáo viên đưa Câu văn, đoạn văn HS (HS) 19 - Cổng trường thật uy người lính gác - Cổng trường uy nghi người nghi lính gác làm nhiệm vụ bảo vệ - Trang có da mịn trường trứng gà bóc màng - Trang có da mịn màng trứng gà bóc bóng nhỏ - Đầu búp bê trịn - Đầu búp bê trịn bóng Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa: Trong chương trình, em tìm hình ảnh nhân hố Chính văn miêu tả của HS thường chưa sinh động, vật nhân hóa Để em có kĩ thành thạo nhân hóa viết văn, giáo viên nên cho học sinh rèn luyện nhiều từ câu văn đến đoạn văn Dạng giống tập so sánh Câu văn GV Câu văn học sinh(có nhân hóa) - Ơng mặt trời tỏa tia nắng - Ông mặt trời vung tay rải tia ấm áp xuống sân trường nắng ấm áp xuống sân trường 20 ... nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.2.Giới hạn đề tài:... phân loại học sinh, nắm đối tượng học sinh lớp như: học sinh khiếu, học sinh học tốt, học sinh học chậm Sau nắm đối tượng học sinh, đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học giúp vun... phát triển lực học văn học sinh khiếu Đồng thời, tơi có biện pháp phù hợp giúp học sinh học chậm, học sinh khuyết tật biết làm văn miêu tả, 10 vận dụng làm văn hoàn chỉnh Biện pháp 2: Tích lũy