SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 sửa lỗi câu sai trong câu văn, đoạn văn ở trường TH nga yên

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Bậc học Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có vai trị quan trọng, giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đó người phát triển tồn diện, có tri thức tay nghề, có lực thực hành, chủ động, sáng tạo Bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh Giữ gìn sáng Tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng giáo dục quốc dân Nhiệm vụ nặng nề trường Tiểu học Học sinh Tiểu học nhỏ tuổi, hiểu biết ngơn ngữ cịn hạn chế Để có vốn ngôn ngữ trau chuốt, em phải huấn luyện từ lúc tập nói Các em phải rèn dũa, uốn nắn từ viết từ, viết câu Chữa từ sai, câu sai cho học sinh vấn đề quan trọng việc bồi dưỡng kiến thức Tiếng Việt Để có cách nói, cách viết sáng, mạch lạc, em phải nói đúng, viết mẫu câu, phải biết ứng xử phù hợp với nhân vật giao tiếp Các em hay nói theo ngơn ngữ tự do, nghĩ nói Đại đa số em chưa biết chắt lọc ngôn ngữ giao tiếp Bởi vậy, nói, viết câu viết đoạn văn thường lủng củng, lộn xộn nên văn thường không hay, thiếu mạch lạc Thấy tầm quan trọng việc phát cách dùng từ, đặt câu sai học sinh hướng dẫn học sinh cách sửa dạy học môn Tiếng Việt Trong sáng kiến này, mạnh dạn đề cập “Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Yên chữa lỗi sai câu văn, đoạn văn” với mục đích giúp học sinh trường Tiểu học Nga Yên nói viết Tiếng Việt tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng nói viết văn học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường TH Giúp học sinh làm giàu vốn từ biết cách sử dụng, sửa lỗi câu sai câu văn, đoạn văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý luận dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học - Đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Nga Yên, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Các phương pháp nghiên cứu Trong q trình làm tơi sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp trực quan + Phương pháp đàm thoại gợi mở + Phương pháp luyện tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Chữa từ sai, câu sai cho học sinh vấn đề quan trọng việc bồi dưỡng kiến thức Tiếng Việt cho học sinh từ bậc Tiểu học Để em học sinh có cách nói, cách viết sáng, mạch lạc, em phải nói đúng, viết mẫu câu, phải biết ứng xử phù hợp với nhân vật giao tiếp hồn cảnh định Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Việc bồi dưỡng vốn từ tiểu học tạo cho học sinh lực từ ngữ, giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập cấp học phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, sâu sắc nhiêu Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu giao tiếp, đồng thời phát triển lực trí tuệ lực hoạt động học sinh, giúp em cảm nhận hay, đẹp ngôn từ tiếng Việt Từ đó, em vận dụng kiến thức tạo lập văn Để viết văn, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ lực tư Năng lực thể trước hết việc em diễn đạt suy nghĩ câu, hay liên kết câu để bày tỏ điều suy nghĩ 2.2 Thực trạng việc sử dụng từ, nói viết câu HS trường Tiểu học Nga Yên Từ thực tiễn việc dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, nhận thấy để em học sinh lớp viết câu văn ngữ pháp, vấn đề không đơn giản Hơn lớp 1,2,3, em đặt câu đơn giản gồm hai thành phần chủ ngữ vị ngữ (câu đơn) Lên lớp 4, em phải đặt câu có thành phần phụ trạng ngữ,…Đây kiến thức Việc vận dụng ngữ pháp để đặt câu vấn đề khó, bỡ ngỡ với em Do đó, cịn nhiều em đặt câu sai, chưa hoàn chỉnh nội dung chưa rõ ràng, ý Năm học 2018- 2019, tơi phân cơng dạy lớp 4B Ngay từ tháng nhận lớp, với lịng u nghề mến trẻ, tơi bắt tay vào việc tìm hiểu, khảo sát phân loại lỗi sử dụng từ, nói viết câu học sinh lớp Việc khảo sát phân loại lỗi tiến hành khâu nói viết Bởi khảo sát viết chưa đủ để thống kê hết loại lỗi câu sai mà học sinh mắc phải Chính q trình học sinh làm bài, đặt câu tiết Luyện từ câu, tiết Tập làm văn, cho học sinh trình bày trước lớp thống kê lỗi mà học sinh mắc phải Đồng thời đề viết khảo sát sau: Đề bài: Câu 1: Đặt câu với từ sau: nhân hậu, công nhân (Tiết LTVC Tuần lớp 4) Câu 2: Viết đoạn văn ngắn kể Quê hương em (Tiết tập làm văn lớp 3) Sau chấm tơi có kết sau: Bảng thống kê, phân loại lỗi STT Loại lỗi Số lượng Tỉ lệ % Sai nghĩa 10 40 Lặp từ, thừa từ 12 48 Thiếu chủ ngữ 12 Thiếu chủ ngữ + vị ngữ 12 Thiếu bổ ngữ 11 44 Thiếu vị ngữ 10 40 Thừa thành phần, không xác định thành phần 16 Dấu câu 24 Không rõ nghĩa 20 Tổng số 25 100 Qua kiểm tra kết khảo sát môn Tiếng Việt thân nhận thấy việc viết câu học sinh nhiều bất cập Số lượng học sinh viết câu sai nhiều Câu sai thể cấu trúc ngữ pháp tập làm văn Số lượng học sinh chưa có kĩ dùng từ, viết câu văn cao khiến cho băn khoăn trăn trở Làm để giúp em nâng cao trình độ ngữ pháp, phạm lỗi viết câu viết Tập làm văn để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt học sinh Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy bật lên nguyên nhân sau Một là: Vốn từ học sinh nghèo, kĩ sử dụng từ ngữ hạn chế Các em chưa nắm vững nghĩa từ nên sử dụng chưa xác Hai là: Việc phân tích cấu tạo câu học sinh chưa tốt, chưa nhận diện lỗi sai câu nên viết câu lộn xộn, lủng củng Ba là: Nhiều học sinh không đọc kĩ đề bài, thấy đề văn em đọc lướt làm Hơn nữa, bố cục văn không rõ ràng, câu từ cịn sai lỗi tả Bốn là: Khi trả kiểm tra, giáo viên chưa chưa thực cách triệt để việc chữa lỗi cho học sinh Với tình hình trên, tơi ln trăn trở, làm để học sinh nói viết Tiếng Việt tốt Sau năm nghiên cứu, xin đề xuất số giải pháp sau 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3 Tìm hiểu lỗi viết câu nguyên nhân dẫn đến viết câu sai học sinh Lỗi câu: - Lỗi thiếu thành phần câu * Câu thiếu chủ ngữ: Qua thực tế nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, nhận thấy đề đặt câu theo chủ đề số học sinh đặt câu thiếu chủ ngữ khơng có Ví dụ: Với u cầu "Đặt câu với từ chủ đề: Trung thực, tự trọng" hầu hết học sinh đặt câu có chủ ngữ Nhưng với đề đặt câu, viết đoạn văn ngắn khơng cho trước chủ đề tỉ lệ viết câu thiếu chủ ngữ có cao đặc biệt viết đoạn văn ngắn Câu thiếu chủ ngữ xuất nhiều nhiều học sinh nhầm đối tượng Ví dụ: Có hàng hai bên xanh tốt * Câu thiếu vị ngữ: Đó câu có cụm danh từ Ví dụ: Ở góc sân trường, lăng Tỷ lệ học sinh viết câu thiếu vị ngữ nhiều câu thiếu chủ ngữ Nguyên nhân chủ yếu học sinh nhầm tưởng danh từ phát triển dài câu, tưởng có nội dung thơng báo trọn vẹn nêu đối tượng thông báo * Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Những câu mắc lỗi sai, thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ câu có thành phần trạng ngữ khơng nói với câu tiếp sau để tạo thành câu có trạng ngữ * Nguyên nhân loại lỗi học sinh không hiểu chủ ngữ đứng sau quan hệ từ, danh từ thời gian khi, lúc… cần phải có phận bổ sung nghĩa Mặt khác thường phận đứng sau quan hệ từ phát triển dài khiến học sinh tưởng có nội dung thơng báo Ví dụ: Những câu chuyện dân gian mà chúng tơi thích nghe kể Trong ba loại câu thiếu thành phần tỉ lệ học sinh mắc lỗi sai câu thiếu thành phần chủ ngữ, vị ngữ nhiều câu mắc lỗi thiếu chủ ngữ, vị ngữ - Lỗi thừa thành phần câu (lỗi diễn đạt rườm rà, dài dòng): Là loại lỗi câu có thành phần câu lặp lại cách không cần thiết Đây loại lỗi gặp phổ biến thực tế viết câu học sinh Loại lỗi này, học sinh kiểm tra lại khó nhận biết, làm cho đoạn văn em viết lủng củng Ví dụ: Nhà em có ni chó mà em u quý, con Boola đáng yêu * Nguyên nhân loại lỗi em viết nói nên câu văn khơng rành mạch, kỹ viết câu vào tình trạng kể lan man - Lỗi câu khó xác định nội dung biểu đạt, khơng lôgic ý: Là câu cấu tạo khó xác định phận câu kết hợp với theo quan hệ ngữ pháp nào, từ khó xác định thành phần câu Loại câu ngắn, dài, dài, lỗi, lủng củng Về ý nghĩa mối quan hệ phận câu khơng rõ ràng, xác khơng lơgíc Do đó, câu tối nghĩa vơ nghĩa Đây loại lỗi thường gặp học sinh trung bình, tập làm văn, gặp tập đặt câu Ví dụ: Dưới bàn chân thấy đệm thịt để bắt chuột không gây tiếng động * Nguyên nhân loại lỗi phức tạp, trước hết học sinh không chuẩn bị cho nội dung cần nói nên khơng phân cách tư ý rạch ròi Các em viết gần tình trạng vơ thức, nhớ từ nào, cụm từ viết bài, khơng tìm cách tổ chức, xếp cụm từ để biểu đạt nội dung Đây loại lỗi khó chữa, nhiều lúc phải trao đổi trực tiếp với học sinh biết em muốn diễn đạt điều để chữa lại cho Loại lỗi câu sai chiếm tỷ lệ lớn lỗi câu, thống kê lỗi câu sau: - Câu khơng xác định thành phần Ví dụ: Xồi có hoa có quả chín lại có màu vàng nhạt to hạt mỏng ăn vào lịm - Các câu có phận giữ hai chức ngữ pháp khác câu VD: Em yêu quý hàng xoan trước ngõ khơng cịn xanh mướt ngày Lỗi nghĩa - Câu sai nghĩa câu chứa đựng nội dung không phù hợp với thực khách quan, phản ánh sai thực khách quan Ví dụ: Chú chó nhà em sư tử - Câu không rõ nghĩa: Là câu thiếu thơng tin Đó câu mặt cấu tạo ngữ pháp, nghĩa có đầy đủ thành phần chính, quan niệm ngữ nghĩa chung Nhưng thật câu kiểu thiếu thành phần phụ bổ nghĩa cho từ câu, nên nghĩa câu không đầy đủ gây hụt hẫng cho người đọc Ví dụ: Mùa hè đến, em chơi - Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu Loại lỗi chiếm số lượng lớn đa dạng Có thể xem loại lỗi loại lỗi từ vựng - ngữ pháp Ví dụ: Vườn rau xanh mơn mởn lao xao trước gió - Câu có vế câu khơng tương hợp Ví dụ: Những khóm hoa rung rinh trước gió, đường gân gồ ghề rắn - Câu có tác dụng quan hệ thành phần không lô gíc khơng tương hợp câu có thành phần đồng chức khơng đồng loại Ví dụ: Tan học em nhà nấu cơm thả diều * Nguyên nhân dẫn đến lỗi sai học sinh không hiểu rõ nghĩa từ, chưa biết cách dùng từ phù hợp chọn hình ảnh so sánh khơng tương đồng nắm khả kết hợp chúng Lỗi hình thức, lỗi dấu câu Lỗi dấu câu chia làm loại: Lỗi không dùng dấu câu lỗi dùng dấu câu sai - Lỗi không dùng dấu câu: Là lỗi câu sai không dùng dấu câu phần cần thiết, thường học sinh mắc lỗi không sử dụng dấu chấm kết thúc câu dấu phẩy ngăn cách thành phần câu Có viết em không sử dụng dấu câu Loại lỗi lỗi phổ biến * Nguyên nhân loại lỗi học sinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Khi kết thúc ý phải đặt dấu ngắt câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăn giao tiếp khiến người đọc khơng thể nhanh chóng nắm nội dung em cần truyền đạt chí có trường hợp không xác định ý muốn diễn tả Ví dụ: Lớp em có bạn Nam học sinh giỏi người bạn em bạn người ngoan hiếu thảo bạn em giúp đỡ lúc khó khăn bạn q tơn trọng em cịn em đối xử với bạn - Lỗi sử dụng dấu câu sai: Là lỗi câu sử dụng dấu câu không cần thiết phải dùng dấu câu này, lại dùng dấu câu khác Biểu lỗi học sinh dùng dấu chấm ngắt câu chưa ý, dùng dấu phẩy ngăn cách thành phần chủ ngữ vị ngữ, ngăn cách động từ với bổ ngữ, dùng dấu phẩy ngăn cách thành phần chủ ngữ vị ngữ, ngăn cách động từ với bổ ngữ, dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu vế khơng có ý giải thích cho vế Phổ biến loại lỗi câu dùng dấu chấm tuỳ tiện chưa hiểu ý, cắt đôi câu cách vô lý Ví dụ: Bàn làm từ gỗ xoan đào Khốc bên ngồi áo với đường vân gỗ lên, bàn em đánh véc ni bóng lống, trơng rõ đẹp Việc học sinh không sử dụng dấu câu sử dụng sai dấu câu chưa biết áp dụng dấu câu việc diễn đạt nội dung, chưa nắm cách sử dụng chúng Lỗi câu - Trong viết van học sinh thường mắc lỗi câu lạc chủ đề lỗi văn có câu phá vỡ tính liên kết chủ đề đoạn văn Ví dụ: Sân trường đổ bê tông Những bồn hoa lớp với loại khác đua khoe sắc đẹp rực rỡ cánh bướm Những hạt sương đêm đọng cánh hoa nhuỵ hoa Hai bên lắp vòi để chăm sóc cơng trình măng non Nhìn thẳng cịn có ghế đá cho em ngồi chơi Từ ví dụ ta thấy lỗi câu văn mâu thuẫn với nghĩa, phá vỡ tính liên kết nghĩa văn tạo câu liên kết khơng lơ gíc Loại lỗi học sinh mắc phải - Lỗi lặp câu: Những câu xem lặp lại lặp lại nhiều lần từ, ngữ, hay lặp lại ý nghĩa câu gần Đây lặp lại không cần thiết làm cho đoạn văn không phát triển được, lủng củng, tối nghĩa Ví dụ: Cái cặp có ngăn, ngăn cặp phân chia thành ngăn rõ ràng Chính mà em chẳng sợ nhầm ngăn với ngăn * Như với việc tìm hiểu, hệ thống tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh viết câu sai, giáo viên từ giúp học sinh sửa câu sai hướng dẫn học sinh viết câu 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững câu thành phần cấu tạo câu: Chúng ta thấy nắm kiến thức học sinh viết câu đúng, xác Vì trình dạy luyện từ câu trình viết văn giáo viên cần giúp học sinh nắm vững cách viết câu Như biết câu khơng phải đơn vị có sẵn mà tạo q trình tư hoạt động giao tiếp ngôn ngữ vào đơn vị có sẵn từ ngữ Câu từ tạo thành diễn đạt ý trọn vẹn Chính q trình dạy học Luyện từ câu hay tập làm văn giáo viên cần ý giúp học sinh nắm vững đến vấn đề: * Khắc sâu cho học sinh biết chất câu từ ngữ tạo thành Trong kho tàng ngơn ngữ có nhiều từ ngữ tạo nên ý nghĩa khác nhau, nói, viết câu phải xếp từ ngữ cho tạo thành hệ thống định, diễn tả ý chọn vẹn tạo nên câu hồn chỉnh Những hệ thống từ ngữ có dài khơng diễn đạt ý trọn vẹn khơng gọi câu Ví dụ: Hơm nay, lớp em lao động ngồi vườn trường - Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ từ ngữ kết hợp với theo trần tự định diễn tả ý đến với người nghe, người đọc lớp em hôm lao động vườn trường Chuỗi từ mang đầy đủ điều kiện câu nên câu văn hồn chỉnh Nếu ta thay đổi trật tự câu văn sau: “Lớp em lao động hơm vườn trường ngồi” Vẫn từ ngữ nói, đọc khơng diễn đạt ý Chính hệ thống từ không trở thành mọt câu Vậy việc xếp, lựa chọn từ ngữ để tạo thành câu vấn đề bản, cốt lõi giúp học sinh viết văn, yếu tố tạo nên chất văn cho học sinh Điều có nghĩa hướng dẫn học sinh viết câu, viết đoạn văn giáo viên cần phải ý giúp học sinh tránh sai lầm Ví dụ: Khi làm văn tả vật, có học sinh viết: Bingo có thân hình đẹp cân đối, lông mượt mịn nhung, hai lỗ tai Bingo nhọn, ln vểnh lên nhìn đáng yêu để nghe ngóng động tĩnh xung quanh mình, Misa thơng minh ngoan ngỗn - Như học sinh diễn tả chó với hình dáng bên ngồi đặc điểm lơng, tai… chứa đựng nhiều ý Để giúp học sinh diễn đạt xác, rõ ràng, mạch lạc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu để tách ý câu văn thành nhiều câu như: Bingo có thân hình đẹp cân đối Bộ lông mượt mịn nhung Hai lỗ tai Bingo nhọn, ln vểnh lên nhìn đáng yêu để nghe ngóng động tĩnh xung quanh Bingo thơng minh ngoan ngỗn * Giúp cho học sinh phân loại câu theo mục đích nói Trong phân mơn Luyện từ câu nhằm trang bị cho học sinh kiến thức từ ngữ, ngữ pháp chuẩn mực nhằm rèn cho học sinh có kỹ vận dụng vào tư giao tiếp ngày Sản phẩm câu văn hồn chỉnh Để làm điều học sinh phải vận dụng kỹ nghe, đọc, nói, viết Tùy vào mục đích nói khác người ta chia loại câu khác Nhằm kể việc hay tả cảnh vật, vật cho người khác biết, người nói thường phải lựa chọn từ ngữ, hệ thống câu cho phù hợp nhằm truyền tải nội dung sâu sắc nhất, hệ thống câu gọi câu kể Cuối câu kể dùng dấu chấm, dấu chấm lửng, dấu hai chấm Ví dụ: Dấu chấm lửng cuối câu: Đi học em thường giúp mẹ nấu cơm, quét nhà, rửa bát… - Hay dấu hai chấm cuối câu: Hôm qua lúc học về, bạn Hà nói: - Nam ơi! Cậu có đá bóng khơng ? Khi muốn hỏi người khác vật, việc ta lại sử dụng câu hỏi - Bạn làm tập cô giao chưa? - Trong câu hỏi thường có từ dùng để hỏi như: ai, gì, nào, nào, làm sao… Và cuối câu có dấu chấm hỏi - Khi yêu cầu người khác làm việc người ta sử dụng câu khiến, thường dạng câu người ta dùng từ để tỏ ý mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc, ngăn cấm, nhờ vả, sai khiến như: đề nghị, nên, hãy, chớ, đừng, cấm… cuối câu có dùng dấu chấm than Ví dụ: Đề nghị lớp trật tự! - Để bộc lộ cảm xúc trước thực ta dùng câu cảm Trong từ sử dụng từ ngữ thể hiển ngạc nhiên, thán phục, đau xót… như: ôi, a, ồ, eo ôi, chao ôi, trời ơi… hay đánh giá: q, lắm, ghê thật,… Ví dụ: Ơi! Bạn Minh giỏi quá! - Việc hướng dẫn học sinh nắm vững kiểu câu không giúp em nắm câu chia theo mục đích có khả vận dụng đặt câu văn mang nội dung Giáo viên cần có so sánh, đối chiếu để học sinh thấy khác mục đích thơng báo nội dung Giáo viên cần lưu ý cho em điểm khác cách dùng dấu câu loại câu, điểm khác mặt hình thức câu * Giúp học sinh nắm vững thành phần cấu tạo nên câu: Nói đến câu khơng thể nói đến phận quan trọng khơng thể thiếu khơng có hồn cảnh đặc biệt Vì dạy Luyện từ câu hay tập làm văn giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững thành phần cấu tạo nên câu Chủ ngữ vị ngữ hai phận câu, thiếu phận câu không tồn Chủ ngữ thường đứng đầu câu (cũng có trường hợp đứng cuối câu) thường từ người, vật, vật, đồ vật, cối… miêu tả, nhận xét câu Vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ từ ngữ trả lời cho câu hỏi: gì?, làm gì?, nào? Vị ngữ hai hay nhiều từ bình đẳng hợp với tạo thành Ngồi hai thành phần chủ ngữ vị ngữ Câu cấu tạo thành phần phụ Các thành phần phụ câu phần thêm vào để bổ sung ý nghĩa cho câu gọi trạng ngữ Ngoài giáo viên phải giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào việc đặt câu * Như với việc giúp học sinh nắm vững câu thành phần cấu tạo nên câu, q trình đặt câu, viết văn học sinh mắc lỗi biết cách sửa lỗi câu sai 2.3.3 Hướng dẫn học sinh phát lỗi sai cách chữa câu sai Các bước phát hiện, phân tích chữa câu sai Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát nhận diện lỗi: - Trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh xác định chức câu mối quan hệ với văn bản, ngữ cảnh xét câu trạng thái độc lập - (Tìm câu) sơ đồ cấu trúc tương ứng để diễn đạt ý định người viết - Đối chiếu câu sai để phát loại sai Bước 2: Phân tích nguyên nhân câu sai - Giáo viên giúp học sinh phân tích biểu câu sai để từ phát lỗi sai - Nêu nguyên nhân dẫn đến trường hợp sai Bước 3: Sửa câu sai thay câu sai câu - Đối chiếu với yêu cầu xác định bước để xây dựng câu - Sửa lại câu kiểm tra lại Cách tổ chức chữa câu sai cho học sinh theo dạng lỗi Để tăng cường tính thực hành, dạy học, tập trung hướng dẫn học sinh nhận diện, phát lỗi, sửa lỗi định danh lỗi cách đưa ví dụ để học sinh phân tích, sau khái quát thành dạng lỗi Dựa vào dạng lỗi viết câu, thống kê chúng thành 21 dạng Trong có 17 dạng thuộc lỗi câu dạng lỗi thuộc lỗi câu Lỗi câu dựa quan hệ hướng nội (tức tổ chức nội câu) Lỗi câu dựa vào quan hệ hướng ngoại tức xem xét người viết sử dụng liên kết câu theo chủ đề, lôgic dùng phương tiện liên kết không phù hợp nào, xét câu quan hệ với đơn vị lớn đoạn văn bản, đặt câu đoạn văn để xem xét a Các lỗi sai câu Dạng lỗi 1: Câu thiếu thành phần chủ ngữ VD: Trong truyện “Cây tre trăm đốt” cho em thấy thiện chiến thắng ác Phân tích: Hướng dẫn học sinh phân tích thành phần cấu tạo, phát thành phần thiếu câu chủ ngữ Từ tìm cách sửa cho phù hợp cách làm cho câu có đủ thành phần câu: Bổ sung chủ ngữ - Cách 1: Bỏ từ “trong” Truyện “Cây tre trăm đốt” cho em thấy thiện chiến thắng ác - Cách 2: Thêm chủ ngữ “tác giả” cho câu: Trong truyện “Cây tre trăm đốt” , tác giả cho em thấy thiện chiến thắng ác Dạng lỗi 2: Câu thiếu thành phần vị ngữ VD: - Nhà Bác học khơng ngừng học Phân tích: Dạng lỗi tương tự lối sai thiểu chủ ngữ Ta cho học sinh xác định thành phần thiếu định hướng cách sửa “Nhà bác học” danh từ không xác định nên làm chủ ngữ Cách sửa 1: Thêm từ xác định “này” “ấy” bổ sung ý nghĩa cho danh từ Nhà Bác học không ngừng học Cách sửa 2: Thêm phận vị ngữ cho đủ thành phàn câu Nhà Bác học không ngừng học nhận giải thưởng Nô- ben năm 1986 Dạng lỗi 3: Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ VD: Khi em nhìn lên ánh mắt yêu thương Bác 10 Phân tích: Sau danh từ thời gian ( khi, lúc…) từ định Ở ví dụ này, từ định phát triển dài dẫn tới nhầm lẫn câu Thực chất trạng ngữ thời gian Cách sửa 1: Bỏ danh từ thời gian “ Khi” Em nhìn lên ánh mắt yêu thương Bác Cách 2: Thêm cụm chủ vị sau trạng ngữ thời gian Khi em nhìn lên ánh mắt yêu thương Bác, em cảm thấy ấm lòng Dạng lỗi 4: Câu thừa thành phần VD: Quyển sách tiếng việt em người bạn thân thiết em Phân tích: Câu có thành phần lặp lại cách khơng cần thiết Thành phần thừa “đối với em” Cách sửa 1: Bỏ thành phần thừa Quyển sách Tiếng Việt người bạn thân thiết em Cách sửa 2: Đảo thành phần Đối với em, sách Tiếng Việt người bạn thân thiết Dạng lỗi 5: Câu không xác định thành phần VD: Em lưỡng lự muốn chơi lâu bạn Phân tích: câu có kết cấu rối nát, cấu tạo khó xác định Quan hệ khơng rõ ràng dẫn đến tối nghĩa Muốn sửa lỗi câu này, giáo viên phải trao đổi với học sinh xem ý em định diến đạt gì, sau sửa theo ý cần nói học sinh Chẳng hạn: - Học sinh muốn chơi lâu bạn Em muốn chơi lâu bạn Học sinh không muốn bạn Em không muốn chơi bạn - Học sinh muốn chưa định Em muốn chơi bạn cịn lưỡng lự Dạng lỗi 6: Câu có phận giữ hai chức ngữ pháp VD: Em bé say sưa thích thú thể khn mặt Phân tích: Đây câu có phận “ vẻ say sưa thích thú” giữ hai chức ngữ pháp nên đọc câu lủng củng không phân tích dược cấu tạo Cách sửa 1: Có thể thể tách thành hai câu thêm vào phận cịn thiếu Em bé say sưa thích thú Vẻ say sưa thích thú thể khuôn mặt Cách sửa 2: Bỏ bớt thành phần thừa Em bé say sưa thích thú 11 Vẻ say sưa thích thú em bé thể khuôn mặt Dạng lỗi 7: Câu xếp sai vị trí thành phần VD: Em mong cô đến dạy Cách sửa: Hướng dẫn học sinh xếp lại thành phần câu cho phù hợp Em mong cô đến dạy Dạng lỗi 8: Câu sai nghĩa: VD: Con gà mái bới đất vươn cổ gáy theo kẹc kè ke Phân tích: Đây dạng lỗi người viết thiếu kiến thức thực tế dẫn đến có nội dung phi thực tế Cách sửa: Sửa chi tiết phi thực tế cho phù hợp Con gà mái bới đất vươn cổ nh ìn theo Con gà trống bới đất vươn cổ gáy theo kẹc kè ke Dạng lỗi 9: Câu không rõ nghĩa VD: Những em bé ngày trở thành Phân tích: lỗi câu viết cấu tạo ngữ pháp Có đủ hai thành phần quan hệ ngữ nghĩa nghĩa khơng ró ràng thiếu thành phần phụ Câu không diến đạt ý trọn vẹn Cách sửa 1: Thay đổi số từ ngữ để câu rõ ràng Những em bé ngày trưởng thành Cách sửa 2: Thêm số thành phần phụ bổ sung ý nghĩa Những em bé ngày trở thành sinh viên Dạng lỗi 10: Câu có chủ ngữ vị ngữ khơng tương hợp nghĩa VD: Cái bàn rách nát Phân tích: Lỗi sai người viết khơng hiểu kiến thức thực tế dẫn tới cách dùng từ bị lệch lạc câu trúc câu ý nghĩa chủ ngữ vị ngữ không tương đồng Cách sửa 1: Sửa chủ ngữ cho tương hợp nghĩa với vị ngữ Tấm vải rách nát Cách sửa 2: Sửa vị ngữ cho tương hợp nghĩa với chủ ngữ Cái bàn cũ Dạng lỗi 11: Câu có trạng ngữ nịng cốt câu khơng tương hợp nghĩa VD: Sau dừng lời, xin chúc vị mạnh khoẻ Với nước da nâu sạm, mẹ chăm sóc em Phân tích: cúng câu cấu tạo ngữ pháp sai nghĩa Trạng ngữ nịng cốt câu khơng tương hợp nghĩa Tuỳ theo câu mà ta hướng dẫn học sinh theo cách sau Cách sửa 1: Sửa trạng ngữ cho tương hợp nghĩa 12 Trước dừng lời, xin chức vị mạnh khoẻ Cách sửa 2: Tách trạng ngữ thành câu, nòng cốt câu thành câu riêng Mẹ có nước da nâu sạm Mẹ yêu em Dạng lỗi 12: Câu có danh từ từ bổ sung ý nghĩa không tương hợp nghĩa VD: Họ cứu muối với tinh thần vội vã Phân tích: Đây câu có câu trúc ngữ pháp danh từ “ tinh thần” từ bổ sung ý nghĩa “vội vã” không tương hợp nghĩa Cách sửa: Chọn từ ngữ thay làm từ bổ sung ý nghĩa cho danh từ để câu có kết hợp phù hợp nghĩa Họ cứu muối với tinh thần hăng say Dạng lỗi 13: Câu có động từ, tính từ bổ ngữ không tương hợp nghĩa VD: Em thăm Tổ quốc Căm – pu- chia Em lễ phép cha mẹ Phân tích: Từ Tổ quốc từ ngữ thể sắc thái kính trọng dành cho đất nước mà sống Nhưng dùng Tổ quốc Việt Nam việc dùng từ thăm lại khơng phù hợp ( Thay động từ, tính từ, bổ ngữ cho tương hợp nghĩa Cách sửa 1: Đổi Tổ quốc thành đất nước Em thăm đất nước Căm – pu – chia Cách sửa 2: chuyển Căm – pu- chia thành Việt nam, đổi “thăm” thành “yêu” Em yêu Tổ quốc Việt Nam Dạng lỗi 14: Câu có vế câu không tương hợp nghĩa (sử dụng sai cặp từ quan hệ.) VD: Tuy nhà xa bạn Lan học muộn Phân tích: mẫu câu ghép có cặp từ quan hệ “Tuy – nhưng” quan hệ tương phản nên hai vế câu phải có nội dung trái ngược Ta hướng dẫn học sinh sửa nội dung vế câu thay cặp từ quan hệ Cách sửa 1: Sửa nội dung vế câu: Tuy nhà xa bạn Lan không học muộn Cách sửa 2: Thay cặp quan hệ từ: Vì nhà xa nên bạn Lan học muộn Dạng lỗi 15: Câu có thành phần đồng chức khơng đồng loại VD: Cơ gái vừa xinh vừa học Anh đội bị hai vết thương: viết thương cánh tay, viết thương Điện Biên Phủ Phân tích: Bộ phận đồng chức chức vụ ngữ pháp không tạo nên sóng đơi Ở câu 1, sử dụng cặp từ “ vừa… vừa” không 13 yếu tố tốt hay chưa tốt mà tính chất đối lập Ở ví dụ viết thương phận thể, viết thương bị địa điểm chiến đấu Cách sửa 1: chuyển từ đồng chức câu thành đồng loại Cô gái vừa xinh vừa học giỏi Cơ gái vừa xấu vừa học học k ém Cách sửa 2: Tách thành hai câu có nội dung khác biệt thơng báo đối tượng Cơ gái xinh Cơ gái học Dạng lỗi 16: Lỗi khơng dùng dấu câu: VD: Chiếc bút chì em dài gang tay to đũa Mẹ vui em vui Phân tích: Lỗi viết câu làm cho người đọc khó nắm bắt nội dung, ý nghĩa đích thực câu Trong câu có nhiều nội dung thông báo không tách chúng dấu câu Cách sửa: Thêm dấu câu để tách nội dung thơng báo Chiếc bút chì em dài gang tay, to đũa Mẹ vui, em vui Dạng lỗi 17: Lỗi sử dụng dấu câu sai VD: Buổi sáng, cành cỏ Sương long lanh hạt ngọc Phân tích: ví dụ này, câu thứ câu sai chưa thể nội dung thông báo Thực chất ý trạng ngữ ( hai trạng ngữ: TN thời gian, TN địa điểm.) Cách sửa: Bỏ dấu câu không cần thiết, thay váo dấu câu phù hợp Buổi sáng, cành cỏ, sương long lanh hạt ngọc * Kết luận: Đối với loại lỗi câu, dựa vào dấu hiệu sai định hướng cách sửa, ta chia chúng thành nhóm lỗi - Dạng lỗi đến dạng lỗi thứ thuộc nhóm lỗi cấu tạo ngữ pháp Đối với nhóm lỗi giáo viên cần hướng cho học sinh xem xét kĩ cấu trúc ngữ pháp câu xem có chỗ chưa phù hợp Căn vào ta có cách sửa cho phù hợp - Từ dạng lỗi đến dạng lỗi 15 thuộc nhóm lỗi nghĩa Đây nhóm lỗi có nội dung khơng tương đồng câu Dựa vào ý cần diến đạt ta định hướng cho học sinh sửa câu theo phương án phù hợp phải truyền tải nội dung cần thông báo - Từ dạng lỗi 16 đến dạng lối 17 thuộc nhóm lỗi dấu câu Ta xem xét nội dung cần thơng báo vế câu, phận Bỏ dấu câu chưa phù hợp, thay vào dấu câu 14 b Các dạng lỗi câu Đối với dạng lỗi câu, dựa vào liên kết câu cách giao tiếp ngữ pháp ta phân chia chúng thành dạng lỗi sau Dạng lỗi Lỗi câu lạc chủ đề VD: Chích bơng loại chim nhỏ giới loài chim Chích bơng đậu cành nhỏ Đầu chích bơng trịn trịn hịn bi Hai chân chích bơng hai que tăm Phân tích: Đoạn văn miêu tả hình dáng bên ngồi chim chích bơng Bởi câu văn đoạn phải thuộc chủ đề miêu tả hình dáng bên ngồi Có câu đoạn văn có tính liên kết nội dung Câu: Chích bơng đậu cành nhỏ miêu tả hoạt động chim Bởi vậy, nói, câu lạc chủ đề Cách sửa: Loại bỏ câu khơng thuộc chủ đề Chích bơng loại chim nhỏ giới lồi chim Đầu chích bơng trịn trịn hịn bi Hai chân chích bơng hai que tăm Dạng lỗi Lỗi câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn VD: Mẹ vất vả lo lắng cho chúng em Em thương mẹ mẹ lúc lo lắng cho chúng em Phân tích: Đọc hai câu trên, rõ ràng ta thấy có lặp lại thừa, nhàm chán Một nội dung thông báo câu trước lại thông báo tiếp câu sau Giáo viên cần rõ cho học sinh thấy khác điệp từ, điệp ngữ với cách lặp không cần thiết Cách sửa: Loại bỏ câu, nội dung thông báo thừa Mẹ vất vả lo lắng cho chúng em Em thương mẹ Dạng lỗi Lỗi câu không phù hợp với nhân vật giao tiếp VD: Em chúc có nhiều cố gắng để dạy học cho tốt Hôm nay, nhân ngày lễ, em ngốy vội dịng đến hỏi thăm Phân tích: Đây lỗi câu thể mặt giao tiếp Khi sử dụng ngôn ngữ cần phải phù hợp với đối tượng Đối với người lớn phải giao tiếp khác với người nhỏ tuổi Thái độ kính trọng, khinh thường, vui , buồn phải sử dụng cho Ở đối tượng nói đến giáo, người viết, nói học sinh nên giao tiếp phải lịch thể thái độ kính trọng Ở trường hợp này, người viết không hiểu rõ vị giao tiếp, chưa vững vàng văn hố giao tiếphoặc không nắm nghĩa từ Cách sửa: Cần thay từ ngữ cho phù hợp Em kính chúc cô dạy học thật tốt Hôm nay, nhân ngày lễ, em viết thư đến thăm cô Dạng lỗi Lỗi câu không phù hợp phong cách 15 VD: Cô giáo em dạy chi hay Bạn Lan mắt phượng mày ngài Phân tích: Đây lỗi câu không phù hợp với phạm vi, lĩnh vực giao tiếp Ở câu thứ “ chi” dùng phong cách sinh hoạt, không đưa vào văn viết “ Mắt phượng mày ngài” người gái đẹp theo cách nói người xưa văn chương cũ Khi ta sử dụng không tạo nên gượng ép, bắt chước khuôn mẫu Cách sửa: Sửa, thay từ ngưc theo phong cách giao tiếp Cô giáo em dạy hay Bạn Lan đẹp nghiêng nước nghiêng thành Như vậy: Khi viết câu, cần xem xét câu nhiều bình diện, nhiều góc độ, thấy lỗi viết câu thật đa dạng phức tạp Với loại câu cụ thể tìm thấy nhiều nguyên nhân mắc lỗi chữa lỗi nhiều cách khác Mỗi giáo viên quan tâm đến câu cụ thể chấm học sinh, nhắc nhở em kịp thời chắn em sai sót viết văn Việc sữa lỗi câu cần tổ chức cách tỉ mỉ, cẩn thận Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu cần: + Đưa câu có lỗi sai điển hình + Chỉ lỗi sai + Xác định nguyên nhân dẫn đến lỗi sai + Đối chiếu câu sửa với câu sai, rút lưu ý viết câu Cụ thể việc hướng dẫn sửa lỗi câu sau: Giáo viên gọi học sinh đọc câu (đoạn văn) mắc lỗi (của bạn) lên Em có nhận xét cách dùng từ (diễn đạt nội dung,…) ? - Câu văn (đoạn văn) em (của bạn) chưa ? Sai đâu ? - Em sửa ? - Em nhận xét câu sửa câu chưa sửa ? 3.2.4 Tổng hợp, phân tích miêu tả lỗi sai đoạn văn, văn Mặc dù chữa lỗi viết câu học sinh Nhưng thực hành viết đoạn văn, văn học sinh mắc nhiều lỗi sai khác Bởi vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy, phải quan tâm đến lỗi sau học sinh - Chữa lỗi làm không u cầu ( lạc đề): Ví dụ: Tả ngoại hình nàng tiên Ốc Học sinh lại sâu tả hoạt động mà khơng ý tới tả ngoại hình Khi yêu cầu học sinh tả mà em yêu thích, em lại tả vườn cây…Loại lỗi học sinh mắc Nhưng với học sinh mắc lỗi, thường giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề cách cho học sinh đọc kĩ đề, gạch chân 16 từ quan trọng xương đề Học sinh nêu xác yêu cầu đề Sau yêu cầu học sinh viết lại văn theo yêu cầu nhận - Chữa lỗi bố cục: Trong làm bài, nhiều học sinh khơng có phần bố cục khơng có mở bài, kết khơng có dấu hiệu ngắt đoạn (xuống dòng) Trước tiên, giáo viên hỏi bố cục thông thường văn, sau cho học sinh đối chiếu với xem đủ bố cục chưa? Nếu chưa đủ cịn thiếu phần nào? Em cần sửa sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi mở bài, kết (theo cách học), thân (sắp xếp ý theo trình tự học cách hợp lí) Sau tổ chức cho học sinh tiến hành sửa lỗi cá nhân trao đổi cho để kiểm tra rút kinh nghiệm Ngoài ra,ở phần học sinh thường tách mở với thân thân với kết Vì sửa lỗi bố cục, giáo viên cần gợi cho học sinh nhớ lại dàn ý Từ học sinh tách đoạn văn viết lẫn viết đoạn văn thiếu văn - Chữa lỗi tả Khi học sinh tìm lỗi tả viết sai mà cô giáo gạch chân vở, giáo viên cần giúp em cách phân biệt tả, giúp em viết Ví dụ: tiếng "ra" em phải biết phân biệt d/ gi/ r - Ra vào, cửa, - Màu da cam, cặp da - Gia đình, gia súc Khi chữa lỗi, giáo viên kẻ bảng thành hai cột để ghi bên từ sai, bên từ cho học sinh dễ đối chiếu Như với việc sửa lỗi viết câu văn, đoạn văn, văn cho học sinh việc làm quan trọng người giáo viên, việc làm giúp học sinh rèn rũa cách viết câu, cách dùng từ ngữ, cách viết câu, sửa lỗi sai tả giúp cho học sinh nhiều học sinh có kỹ làm văn 3.2.5 Sửa lỗi câu sai hoạt động dạy học khác: Trong trình dạy học việc sửa lỗi câu sai cho học sinh không sửa dạy học Luyện từ câu hay Tập làm văn mà việc sửa lỗi câu sai phải tiến hành lúc nơi học lớp Bởi học sinh không sai lỗi câu viết mà cịn nói, giao tiếp ngày Chính mà thân quan tâm ý sửa lỗi câu cho học sinh thời điểm hoạt động học tập lớp Cụ thể chữa nhóm Ví dụ: Khi học sinh làm xong tập Tiếng Việt tơi cho hai em ngồi cạnh đổi chéo để tìm lỗi sai Với hình thức này, tơi cho học sinh tạo thành nhóm đơi 17 theo lực ( giỏi, khá, trung bình) đơi bạn tiến Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa khơng , ngồi cịn phát thêm số lỗi giáo viên bỏ sót Sau trao đổi, kiểm tra chữa lỗi với bạn Ngồi tơi cịn áp dụng sửa lỗi câu sai môn học khác thông qua hoạt động trả lời, trình bày miệng kết trước lớp Muốn thực điều việc trước tiên giáo viên phải sửa cho học sinh lỗi câu qua câu trả lời miệng hàng ngày, trước câu hỏi giáo viên hay người khác đặt Câu trả lời học sinh phải thật đầy đủ, rõ nghĩa Nếu em trả lời chưa đúng, chưa đủ, cần phải sửa chữa lỗi cho em từ lời ăn tiếng nói Khi chấm kiểm tra tất mơn học ta phải lưu ý cách sửa câu cho em Giáo viên sửa lỗi câu cho học sinh Học sinh đổi kiểm tra kết quả * Kết luận: Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 4, thấy, số lượng em viết hay câu văn hạn chế biện pháp sửa lỗi phần giúp em học sinh nhìn nhận lỗi câu để có biện pháp sửa chữa hợp lý Đối với học sinh trung bình em xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn văn tương đối hình ảnh Với học sinh có lực học tốt hơn, em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật làm Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Kiểm nghiệm Sau năm nghiên cứu tổ chức thực hiện, áp dụng cách sửa lỗi nêu trên, thấy học sinh lớp tiến vượt bậc Các em có khả viết văn mắc phải lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn, Chính vậy, văn em trôi chảy hơn, mạch lạc Do đó, kết học mơn Tiếng Việt cao Kết quả: 18 Sĩ số HS viết câu văn tương đối đúng, đạt mức 910 điểm HS viết câu văn cịn mắc lỡi, số lượng câu sai ít, đạt mức 7-8 điểm HS viết câu văn cịn mắc lỡi, số lượng câu sai ít, đạt mức 7-8 điểm 24 11 10 sinh viết câu văn cịn mắc lỡi, có câu tối nghĩa cấu trúc ngữ pháp chưa đúng, đạt mức điểm 5- Chính vậy, thân tơi thấy, để học tốt mơn Tiếng Việt việc hướng dẫn học sinh sửa câu sai vô cần thiết Nó có tác dụng giúp học sinh nâng cao khả viết câu, giúp em viết văn tay III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Ngày nay, việc học Tiếng Việt làm sáng ngôn ngữ Việt nhiệm vụ quan trọng người thầy đứng bục giảng Để làm điều đó, giáo viên nên bắt đầu việc sửa lỗi sai cách dùng từ, viết câu học sinh, tiến tới giúp học sinh có văn hay, mạch lạc sinh động Trong trình dạy học, giáo viên cần thường xuyên đánh giá chất lượng viết câu khảo sát định kì viết môn học sinh để nắm em mắc lỗi phần Từ xác định nguyên nhân có biện pháp khắc phục kịp thời.Trong thời đại ngày nay, xã hội phát triển đòi hỏi người khả giao tiếp tốt hồn cảnh, mơi trường Trong hoạt động giao tiếp, câu coi đơn vị trung tâm từ yếu tố thiếu để tạo câu Vì vậy, sửa lỗi câu cho học sinh việc làm cần thiết, thường xuyên liên tục dạy học để thực nhiệm vụ "giữ gìn sáng Tiếng Việt", để nói viết Tiếng Việt cho đúng, cho hay./ Đề xuất Bổ sung tài liệu Tiếng Việt, có mẫu câu sai, văn có nhiều lỗi cách sửa để học sinh tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Mai Thị Thủy Nguyễn Thị Tình 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tình Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nga Yên STT TÊN ĐỀ TÀI SKKN Một số biện pháp giúp đỡ học sinh hợp tác nhóm có hiệu dạy học lớp 4,5 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp trường TH Nga Yên CẤP PHÒNG; SỞ ĐÁNH GIÁ KẾT QUA ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NĂM HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Phòng GD&ĐT C 2012-2013 Phòng GD&ĐT B 2016-2017 20 Tài liệu tham khảo Lý luận dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Sách giáo khoa, sách Giáo viên Tiếng Việt Nguồn tài liệu Internet 21 ... hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 4, th? ??y, số lượng em viết hay câu văn hạn chế biện pháp sửa lỗi phần giúp em học sinh nhìn nhận lỗi câu để có biện pháp sửa chữa... Trong trình dạy học việc sửa lỗi câu sai cho học sinh không sửa dạy học Luyện từ câu hay Tập làm văn mà việc sửa lỗi câu sai phải tiến hành lúc nơi học lớp Bởi học sinh không sai lỗi câu viết mà... chúng Lỗi hình th? ??c, lỗi dấu câu Lỗi dấu câu chia làm loại: Lỗi không dùng dấu câu lỗi dùng dấu câu sai - Lỗi không dùng dấu câu: Là lỗi câu sai không dùng dấu câu phần cần thiết, th? ?ờng học sinh