Trong sáng kiến này, tôi mạnh dạn đề cập “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 trường Tiểu học Nga Yên chữa lỗi sai trong câu văn, đoạn văn” với mục đích giúp học sinh trường Tiểu học Ng
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài:
Bậc học Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dụcTiểu học có vai trò quan trọng, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự pháttriển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, gópphần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đó là những con ngườiphát triển toàn diện, có tri thức và tay nghề, có năng lực thực hành, chủ động, sáng tạo.Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh
Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt là nhiệm vụ quan trọng của nền giáo dục quốc
dân Nhiệm vụ đó càng nặng nề hơn trong trường Tiểu học Học sinh Tiểu học còn nhỏtuổi, sự hiểu biết về ngôn ngữ còn hạn chế Để có một vốn ngôn ngữ trau chuốt, các emphải được huấn luyện ngay từ lúc tập nói Các em phải được rèn dũa, được uốn nắn ngay
từ khi viết từ, viết câu đầu tiên
Chữa từ sai, câu sai cho học sinh là một vấn đề quan trọng trong việc bồi dưỡng kiếnthức Tiếng Việt Để có cách nói, cách viết trong sáng, mạch lạc, các em phải nói đúng,viết đúng các mẫu câu, phải biết ứng xử phù hợp với nhân vật giao tiếp Các em còn haynói theo ngôn ngữ tự do, nghĩ sao nói vậy Đại đa số các em chưa biết chắt lọc ngôn ngữtrong giao tiếp Bởi vậy, khi nói, viết câu và viết đoạn văn thường lủng củng, lộn xộn nênbài văn thường không hay, thiếu mạch lạc
Thấy được tầm quan trọng của việc phát hiện cách dùng từ, đặt câu sai của học sinh
và hướng dẫn học sinh cách sửa trong dạy học môn Tiếng Việt Trong sáng kiến này, tôi
mạnh dạn đề cập “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 trường Tiểu học Nga Yên chữa lỗi sai trong câu văn, đoạn văn” với mục đích giúp học sinh trường Tiểu học Nga
Yên nói và viết Tiếng Việt được tốt hơn
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Lý luận dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học
- Đối tượng học sinh lớp 4 trường Tiểu học Nga Yên, huyện Nga Sơn, tỉnh ThanhHóa
1.4 Các phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình làm tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
+ Phương pháp trực quan
Trang 2+ Phương pháp đàm thoại gợi mở.
Không có một vốn từ đầy đủ thì không thể nắm ngôn ngữ như một phương tiệngiao tiếp Việc bồi dưỡng vốn từ ở tiểu học sẽ tạo cho học sinh năng lực từ ngữ, giúp họcsinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập những cấp học tiếp theo và phát triển toàndiện Vốn từ của học sinh càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ càng lớn, càngchính xác, sự trình bày tư tưởng, tình cảm càng rõ ràng, sâu sắc bấy nhiêu
Cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm giúp học sinh sửdụng tiếng Việt có hiệu quả trong giao tiếp, đồng thời phát triển các năng lực trí tuệ vàcác năng lực hoạt động của học sinh, giúp các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp củangôn từ tiếng Việt Từ đó, các em vận dụng kiến thức tạo lập văn bản Để viết được mộtbài văn, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ và năng lực tư duy của mình Năng lực đó thểhiện trước hết ở việc các em diễn đạt suy nghĩ của mình bằng các câu, hay liên kết cáccâu đó để bày tỏ những điều mình suy nghĩ
2.2 Thực trạng việc sử dụng từ, nói viết câu của HS trường Tiểu học Nga Yên.
Từ thực tiễn của việc dạy và học môn Tiếng Việt 4 ở bậc Tiểu học, tôi nhận thấy đểcác em học sinh lớp 4 viết được câu văn đúng ngữ pháp, hay là vấn đề không đơn giản.Hơn nữa ở các lớp 1,2,3, các em mới chỉ đặt các câu đơn giản gồm hai thành phần chính
đó là chủ ngữ và vị ngữ (câu đơn) Lên lớp 4, các em phải đặt câu có các thành phần phụnhư trạng ngữ,…Đây là những kiến thức mới Việc vận dụng ngữ pháp để đặt những câunày là vấn đề khó, bỡ ngỡ với các em Do đó, còn nhiều em đặt câu sai, chưa hoàn chỉnhhoặc nội dung chưa rõ ràng, thoát ý
Năm học 2018- 2019, tôi được phân công dạy lớp 4B Ngay từ tháng đầu tiên nhận lớp,với lòng yêu nghề mến trẻ, tôi bắt tay ngay vào việc tìm hiểu, khảo sát và phân loại lỗi sử
dụng từ, nói viết câu của học sinh lớp mình Việc khảo sát phân loại lỗi được tiến hành ở
cả khâu nói và viết Bởi vì nếu chỉ khảo sát bài viết chưa đủ để thống kê hết các loại lỗicâu sai mà học sinh mắc phải Chính vì vậy trong quá trình học sinh làm bài, đặt câutrong các tiết Luyện từ và câu, các tiết Tập làm văn, khi cho học sinh trình bày trước lớp
Trang 3tôi đã thống kê các lỗi mà học sinh mắc phải Đồng thời tôi cũng ra đề viết khảo sát nhưsau:
Đề bài: Câu 1: Đặt câu với mỗi từ sau: nhân hậu, công nhân (Tiết LTVC Tuần 2 lớp 4)Câu 2: Viết đoạn văn ngắn kể về Quê hương em (Tiết tập làm văn lớp 3)
Sau khi chấm bài tôi có kết quả như sau:
Bảng thống kê, phân loại lỗi
Qua kiểm tra kết quả khảo sát môn Tiếng Việt bản thân tôi nhận thấy việc viết câucủa học sinh còn quá nhiều bất cập Số lượng học sinh viết câu sai còn nhiều Câu sai thểhiện cả về cấu trúc ngữ pháp và trong bài tập làm văn Số lượng học sinh chưa có kĩ năngdùng từ, viết câu văn còn khá cao khiến cho tôi băn khoăn trăn trở Làm thế nào để giúpcác em nâng cao về trình độ ngữ pháp, ít phạm lỗi hơn khi viết câu và viết Tập làm văn
để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt của học sinh Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy nổi bậtlên các nguyên nhân sau
Một là: Vốn từ của học sinh còn nghèo, kĩ năng sử dụng từ ngữ còn hạn chế Các em
chưa nắm vững được nghĩa của từ nên khi sử dụng cũng chưa chính xác
Hai là: Việc phân tích cấu tạo câu của học sinh chưa tốt, chưa nhận diện được các lỗi sai
trong câu nên viết câu còn lộn xộn, lủng củng
Ba là: Nhiều học sinh không đọc kĩ đề bài, cứ thấy đề văn các em đọc lướt và làm bài.
Hơn nữa, bố cục bài văn không rõ ràng, câu từ còn sai lỗi chính tả
Bốn là: Khi trả bài kiểm tra, giáo viên chưa chưa thực hiện một cách triệt để việc chữa
lỗi cho học sinh
Với tình hình trên, tôi luôn trăn trở, làm thế nào để học sinh nói và viết Tiếng Việtđược tốt hơn Sau một năm nghiên cứu, tôi xin đề xuất một số giải pháp sau
Trang 42.3 1 Tìm hiểu những lỗi viết câu và nguyên nhân dẫn đến viết câu sai của học sinh.
1 Lỗi trong câu:
- Lỗi thiếu thành phần câu.
* Câu thiếu chủ ngữ: Qua thực tế nhiều năm giảng dạy khối lớp 4, tôi nhận thấy những đềbài đặt câu theo một chủ đề nào đó thì số học sinh đặt câu thiếu chủ ngữ hầu như khôngcó
Ví dụ: Với yêu cầu "Đặt câu với từ trong chủ đề: Trung thực, tự trọng" thì hầu hết họcsinh đặt được câu có chủ ngữ Nhưng với những đề bài đặt câu, viết đoạn văn ngắn khôngcho trước chủ đề thì tỉ lệ viết câu thiếu chủ ngữ có cao hơn đặc biệt trong viết đoạn vănngắn Câu thiếu chủ ngữ xuất hiện nhiều bởi nhiều học sinh nhầm đối tượng
Ví dụ: Có hàng cây hai bên xanh và tốt
* Câu thiếu vị ngữ: Đó là những câu chỉ có một cụm danh từ
Ví dụ: Ở một góc sân trường, cây bằng lăng.
Tỷ lệ học sinh viết câu thiếu vị ngữ nhiều hơn những câu thiếu chủ ngữ
Nguyên nhân chủ yếu là do học sinh nhầm tưởng những danh từ được phát triển dài làmột câu, tưởng đã có nội dung thông báo trọn vẹn mặc dù ở đó mới chỉ nêu đối tượngthông báo
Ví dụ: Những câu chuyện dân gian mà chúng tôi thích nghe kể
Trong ba loại câu thiếu thành phần thì tỉ lệ học sinh mắc lỗi sai câu thiếu thành phần chủngữ, vị ngữ nhiều hơn câu mắc lỗi thiếu cả chủ ngữ, vị ngữ
- Lỗi thừa thành phần câu (lỗi diễn đạt rườm rà, dài dòng):
Là loại lỗi do câu có thành phần câu lặp lại một cách không cần thiết
Đây là loại lỗi gặp phổ biến trong thực tế viết câu của học sinh hiện nay Loại lỗi này, khihọc sinh kiểm tra lại rất khó nhận biết, nó làm cho đoạn văn các em viết rất lủng củng
Ví dụ: Nhà em có nuôi một con chó mà em rất yêu quý, đó là con con Boola rất đáng yêu
* Nguyên nhân của loại lỗi này là do các em viết như nói nên câu văn không rành mạch,
kỹ năng viết câu vào tình trạng kể lan man
- Lỗi câu khó xác định nội dung biểu đạt, không lôgic về ý:
Trang 5Là những câu về cấu tạo khó xác định các bộ phận câu kết hợp với nhau theo quan hệngữ pháp nào, từ đó khó xác định thành phần câu Loại câu này có thể ngắn, có thể dài,càng dài, càng lỗi, càng lủng củng Về ý nghĩa mối quan hệ giữa các bộ phận câu cũngkhông rõ ràng, chính xác không lôgíc Do đó, các câu tối nghĩa hoặc vô nghĩa Đây là loạilỗi thường gặp ở học sinh trung bình, trong các bài tập làm văn, ít gặp trong các bài tậpđặt câu.
Ví dụ: Dưới bàn chân chú thấy một đệm thịt để khi bắt chuột không gây tiếng động
* Nguyên nhân của loại lỗi này khá phức tạp, trước hết là học sinh không chuẩn bị chomình một nội dung cần nói nên không phân cách được trong tư duy ra từng ý rạch ròi.Các em viết gần như trong tình trạng vô thức, nhớ từ nào, cụm từ nào là viết ngay trongbài, không tìm cách tổ chức, sắp xếp các cụm từ để biểu đạt nội dung Đây là loại lỗi rấtkhó chữa, nhiều lúc phải trao đổi trực tiếp với học sinh mới biết các em muốn diễn đạtđiều gì để chữa lại cho đúng Loại lỗi câu sai này chiếm tỷ lệ lớn trong các lỗi câu, có thểthống kê các lỗi câu này như sau:
- Câu không xác định được thành phần
Ví dụ: Xoài có hoa có quả khi quả chín nó lại có màu vàng nhạt và quả to hạt mỏng ăn
vào ngọt lịm
- Các câu có một bộ phận cùng giữ hai chức năng ngữ pháp khác nhau trong câu
VD: Em rất yêu quý những hàng xoan trước ngõ đã không còn xanh mướt như những ngày nào.
2 Lỗi về nghĩa
- Câu sai nghĩa là những câu chứa đựng nội dung không phù hợp với hiện thực khách
quan, phản ánh sai hiện thực khách quan.
Ví dụ: Chú chó nhà em như một chú sư tử.
- Câu không rõ nghĩa: Là câu thiếu thông tin Đó là những câu đúng về mặt cấu tạo ngữpháp, nghĩa là có đầy đủ thành phần chính, đúng về quan niệm ngữ nghĩa chung Nhưngthật sự câu kiểu này còn thiếu thành phần phụ bổ nghĩa cho các từ trong câu, nên nghĩacâu không đầy đủ gây hụt hẫng cho người đọc
Ví dụ: Mùa hè đến, em đi chơi.
- Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vế câu Loại lỗinày chiếm số lượng rất lớn và đa dạng Có thể xem loại lỗi này là loại lỗi từ vựng - ngữpháp
Ví dụ: Vườn rau xanh mơn mởn lao xao trước gió
- Câu có các vế câu không tương hợp
Ví dụ: Những khóm hoa rung rinh trước gió, những đường gân gồ ghề như con rắn.
Trang 6- Câu có tác dụng quan hệ giữa các thành phần không lô gíc không tương hợp là câu cócác thành phần đồng chức không đồng loại.
Ví dụ: Tan học em về nhà nấu cơm và đi thả diều
* Nguyên nhân dẫn đến lỗi sai là do học sinh không hiểu rõ nghĩa của từ, chưa biết cáchdùng từ phù hợp và chọn các hình ảnh so sánh không tương đồng và nắm được khả năngkết hợp của chúng
3 Lỗi về hình thức, lỗi về dấu câu
Lỗi về dấu câu có thể chia làm 2 loại: Lỗi không dùng dấu câu và lỗi dùng dấu câu sai
- Lỗi không dùng dấu câu: Là lỗi câu sai do không dùng dấu câu ở những phần cần thiết,thường học sinh mắc lỗi này do không sử dụng dấu chấm kết thúc câu và dấu phẩy ngăncách giữa các thành phần câu Có những bài viết các em không sử dụng một dấu câu nào.Loại lỗi này là một lỗi phổ biến
* Nguyên nhân của loại lỗi này là do học sinh đã vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu.Khi đã kết thúc một ý phải đặt dấu ngắt câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăntrong giao tiếp khiến người đọc không thể nhanh chóng nắm được nội dung các em cầntruyền đạt thậm chí có những trường hợp không xác định được ý muốn diễn tả
Ví dụ: Lớp em có bạn Nam là học sinh giỏi và cũng là người bạn của em bạn còn làngười con ngoan và hiếu thảo bạn và em đã giúp đỡ nhau trong lúc khó khăn bạn đã rấtquý và tôn trọng em còn em cũng đối xử với bạn ấy như vậy
- Lỗi sử dụng dấu câu sai: Là lỗi của những câu đã sử dụng dấu câu khi không cần thiếthoặc đáng lẽ phải dùng dấu câu này, lại dùng dấu câu khác Biểu hiện của lỗi là học sinhdùng dấu chấm ngắt câu khi chưa đúng ý, dùng dấu phẩy ngăn cách các thành phần chủngữ và vị ngữ, ngăn cách động từ với bổ ngữ, dùng dấu phẩy ngăn cách các thành phầnchủ ngữ và vị ngữ, ngăn cách động từ với bổ ngữ, dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu khi
vế nọ không có ý giải thích cho vế kia Phổ biến nhất trong loại lỗi này là câu dùng dấuchấm tuỳ tiện khi chưa hiểu ý, cắt đôi câu ra một cách vô lý
Ví dụ: Bàn được làm từ gỗ xoan đào Khoác bên ngoài một chiếc áo với những đườngvân gỗ nổi lên, cái bàn của em còn được đánh véc ni bóng loáng, trông rõ đẹp
Việc học sinh không sử dụng dấu câu hoặc sử dụng sai dấu câu là do chưa biết áp dụngdấu câu trong việc diễn đạt nội dung, chưa nắm được cách sử dụng chúng
4 Lỗi ngoài câu
- Trong khi viết van học sinh thường mắc lỗi câu lạc chủ đề là lỗi do trong văn bản cónhững câu phá vỡ tính liên kết chủ đề của đoạn văn
Ví dụ: Sân trường được đổ bê tông sạch sẽ Những bồn hoa của các lớp với những loại khác nhau cùng đua nhau khoe sắc đẹp rực rỡ như những cánh bướm Những hạt sương
Trang 7đêm còn đọng trên cánh hoa và nhuỵ hoa Hai bên được lắp vòi để chăm sóc công trình măng non Nhìn thẳng trên còn có mấy cái ghế đá cho các em ngồi chơi.
Từ ví dụ trên ta thấy lỗi do các câu trong văn bản mâu thuẫn với nhau về nghĩa, phá vỡtính liên kết về nghĩa của văn bản tạo ra những câu liên kết không lô gíc Loại lỗi này họcsinh ít mắc phải
- Lỗi lặp câu: Những câu này được xem là lặp lại vì lặp lại nhiều lần 1 từ, một ngữ, haylặp lại một ý nghĩa nào đó trong những câu gần nhau Đây là một sự lặp lại không cầnthiết làm cho đoạn văn không phát triển được, lủng củng, tối nghĩa
Ví dụ: Cái cặp có 4 ngăn, mỗi ngăn cặp đều được phân chia thành các ngăn rất rõ ràng.Chính vì thế mà em chẳng bao giờ sợ nhầm ngăn này với ngăn kia
* Như vậy với việc tìm hiểu, hệ thống và tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh viếtcâu sai, giáo viên từ đó mới có thể giúp học sinh của mình sửa được câu sai và hướng dẫnhọc sinh viết được câu đúng
2.3.2 Giúp học sinh nắm vững về câu và thành phần cấu tạo câu:
Chúng ta thấy rằng chỉ khi nắm chắc về kiến thức học sinh mới có thể viết đượccác câu đúng, chính xác Vì vậy trong quá trình dạy luyện từ và câu và trong quá trìnhviết văn giáo viên cần giúp học sinh nắm vững cách viết câu đúng
Như chúng ta đã biết câu không phải là đơn vị có sẵn mà nó được tạo ra trong quátrình tư duy và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào đơn vị có sẵn là từ ngữ Câuchính là do từ tạo thành và diễn đạt được ý trọn vẹn Chính vì vậy trong quá trình dạyhọc Luyện từ và câu hay tập làm văn giáo viên cần chú ý giúp học sinh nắm vững đếnvấn đề:
* Khắc sâu cho học sinh biết bản chất của câu chính là do từ ngữ tạo thành.
Trong kho tàng ngôn ngữ có nhiều từ ngữ tạo nên những ý nghĩa khác nhau, khinói, viết câu phải sắp xếp những từ ngữ sao cho tạo thành một hệ thống nhất định, diễn tảmột ý chọn vẹn mới có thể tạo nên một câu hoàn chỉnh Những hệ thống từ ngữ có dàibao nhiêu nhưng không diễn đạt được một ý trọn vẹn thì không gọi là câu
Ví dụ: Hôm nay, lớp em lao động ngoài vườn trường
- Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ những từ ngữ trên đã kết hợp với nhau theo một trần
tự nhất định và diễn tả được ý đến với người nghe, người đọc rằng lớp của em hôm nayđang lao động ở vườn trường Chuỗi từ trên mang đầy đủ các điều kiện của một câu nên
nó là một câu văn hoàn chỉnh Nếu ta thay đổi trật tự của câu văn như sau: “Lớp em laođộng hôm nay vườn trường ngoài” Vẫn là những từ ngữ đó nhưng khi nói, đọc chúng ta
sẽ không diễn đạt được ý gì Chính vì vậy hệ thống từ trên không trở thành mọt câu được.Vậy việc sắp xếp, lựa chọn từ ngữ để tạo thành câu là vấn đề cơ bản, cốt lõi giúp học sinhviết văn, đây cũng chính là yếu tố tạo nên chất văn cho mỗi học sinh Điều đó có nghĩa là
Trang 8khi hướng dẫn học sinh viết câu, viết đoạn văn giáo viên cần phải chú ý giúp học sinhtránh các sai lầm.
Ví dụ: Khi làm văn tả con vật, có học sinh đã viết: Bingo có một thân hình đẹp cân đối,
bộ lông của chú mượt và mịn như nhung, hai cái lỗ tai của Bingo nhọn, luôn vểnh lênnhìn rất đáng yêu như để nghe ngóng mọi động tĩnh xung quanh mình, Misa rất thôngminh và ngoan ngoãn
- Như vậy học sinh đã diễn tả được con chó với hình dáng bên ngoài và các đặc điểmlông, tai… vì vậy nó chứa đựng nhiều ý Để giúp học sinh diễn đạt chính xác, rõ ràng,mạch lạc hơn giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu để tách những ý câu văn rathành nhiều câu như:
Bingo có một thân hình đẹp cân đối Bộ lông của chú mượt và mịn như nhung Hai cái lỗtai của Bingo nhọn, luôn vểnh lên nhìn rất đáng yêu như để nghe ngóng mọi động tĩnhxung quanh mình Bingo rất thông minh và ngoan ngoãn
* Giúp cho học sinh phân loại câu theo mục đích nói.
Trong phân môn Luyện từ và câu nhằm trang bị cho học sinh kiến thức về từ ngữ,ngữ pháp chuẩn mực nhằm rèn cho học sinh có kỹ năng vận dụng vào trong tư duy vàgiao tiếp hằng ngày Sản phẩm của nó là những câu văn hoàn chỉnh Để làm được điều đóhọc sinh phải vận dụng cả 4 kỹ năng nghe, đọc, nói, viết Tùy vào mục đích nói khácnhau người ta chia ra các loại câu khác nhau Nhằm kể về một sự việc hay tả một cảnhvật, sự vật cho người khác biết, người nói thường phải lựa chọn từ ngữ, hệ thống câu saocho phù hợp nhằm truyền tải được nội dung sâu sắc nhất, những hệ thống câu đó đượcgọi là câu kể Cuối câu kể dùng dấu chấm, dấu chấm lửng, dấu hai chấm
Ví dụ: Dấu chấm lửng ở cuối câu:
Đi học về em thường giúp mẹ nấu cơm, quét nhà, rửa bát…
- Hay dấu hai chấm ở cuối câu:
Hôm qua lúc đi học về, bạn Hà nói:
- Nam ơi! Cậu có đi đá bóng không ?
Khi muốn hỏi người khác về một sự vật, sự việc ta lại sử dụng câu hỏi
- Bạn đã làm bài tập cô giao chưa?
- Trong câu hỏi thường có các từ dùng để hỏi như: ai, gì, nào, thế nào, làm sao… Và cuốicâu có dấu chấm hỏi
- Khi yêu cầu người khác làm một việc gì người ta sử dụng câu khiến, thường dạng câunày người ta dùng các từ để tỏ ý mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc, ngăn cấm, nhờ
vả, sai khiến như: đề nghị, nên, hãy, chớ, đừng, cấm… và cuối câu có dùng dấu chấmthan
Ví dụ: Đề nghị cả lớp trật tự!
Trang 9- Để bộc lộ cảm xúc của mình trước hiện thực ta dùng câu cảm Trong từ sử dụng các từngữ thể hiển sự ngạc nhiên, thán phục, đau xót… như: ôi, a, ồ, eo ôi, chao ôi, trời ơi…hay sự đánh giá: quá, lắm, ghê thật,…
Ví dụ: Ôi! Bạn Minh giỏi quá!
- Việc hướng dẫn học sinh nắm vững về các kiểu câu trên không chỉ giúp các em nắmđược câu chia theo mục đích và có khả năng vận dụng đặt được các câu văn mang nộidung đó Giáo viên cũng cần có sự so sánh, đối chiếu để học sinh thấy được sự khác nhaugiữa mục đích thông báo nội dung Giáo viên cũng cần lưu ý cho các em một điểm khácnhau đó là cách dùng dấu câu ở mỗi loại câu, đây là điểm khác nhau về mặt hình thứcgiữa các câu
* Giúp học sinh nắm vững thành phần cấu tạo nên câu:
Nói đến câu không thể nói đến các bộ phận quan trọng nhất không thể thiếu đượcnếu không có hoàn cảnh đặc biệt Vì vậy khi dạy Luyện từ và câu hay tập làm văn giáoviên cũng cần giúp cho học sinh nắm vững thành phần cấu tạo nên câu
Chủ ngữ và vị ngữ là hai bộ phận chính của câu, nếu thiếu một trong 2 bộ phận chính thìcâu không tồn tại Chủ ngữ thường đứng ở đầu câu (cũng có trường hợp đứng ở cuối câu)
và thường do các từ chỉ người, sự vật, con vật, đồ vật, cây cối… được miêu tả, nhận xéttrong câu Vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ do các từ ngữ trả lời cho câu hỏi: là gì?, làmgì?, như thế nào? Vị ngữ do hai hay nhiều từ bình đẳng hợp với nhau tạo thành
Ngoài hai thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ ra Câu còn được cấu tạo bởi các thànhphần phụ Các thành phần phụ trong câu là những phần thêm vào để bổ sung ý nghĩa chocâu gọi là trạng ngữ
Ngoài ra giáo viên phải giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học vào việc đặtcâu
* Như vậy với việc giúp học sinh nắm vững câu và thành phần cấu tạo nên câu, trong quátrình đặt câu, viết văn học sinh ít mắc lỗi và biết cách sửa lỗi câu sai
2.3.3 Hướng dẫn học sinh phát hiện lỗi sai và cách chữa những câu sai.
1 Các bước phát hiện, phân tích và chữa câu sai
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện và nhận diện lỗi:
- Trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh xác định chức năng của câu trong mốiquan hệ với văn bản, ngữ cảnh và xét câu trong trạng thái độc lập
- (Tìm câu) sơ đồ cấu trúc tương ứng để diễn đạt ý định của người viết
- Đối chiếu câu sai để phát hiện được loại sai
Bước 2: Phân tích nguyên nhân của câu sai
- Giáo viên giúp học sinh phân tích các biểu hiện của câu sai để từ đó phát hiện lỗi sai
- Nêu được nguyên nhân dẫn đến trường hợp sai
Trang 10Bước 3: Sửa câu sai và thay câu sai bằng câu đúng
- Đối chiếu với yêu cầu đã xác định ở bước 1 để xây dựng câu đúng
- Sửa lại câu và kiểm tra lại
2 Cách tổ chức chữa câu sai cho học sinh theo từng dạng lỗi
Để tăng cường tính thực hành, trong dạy học, tôi tập trung hướng dẫn học sinhnhận diện, phát hiện lỗi, sửa lỗi và định danh lỗi bằng cách đưa ra các ví dụ để học sinhphân tích, sau đó mới khái quát thành các dạng lỗi
Dựa vào các dạng lỗi viết câu, tôi thống kê chúng thành 21 dạng Trong đó có 17dạng thuộc lỗi trong câu và 4 dạng lỗi thuộc lỗi ngoài câu Lỗi trong câu là dựa trên quan
hệ hướng nội (tức là tổ chức nội bộ trong câu) Lỗi ngoài câu là dựa vào quan hệ hướngngoại tức là xem xét người viết đã sử dụng liên kết các câu theo chủ đề, lôgic hoặc dùngphương tiện liên kết không phù hợp như thế nào, xét câu trong quan hệ với các đơn vị lớnhơn nó là đoạn và văn bản, đặt câu trong đoạn và văn bản để xem xét
a Các lỗi sai trong câu
Dạng lỗi 1: Câu thiếu thành phần chủ ngữ.
VD: Trong truyện “Cây tre trăm đốt” cho em thấy cái thiện bao giờ cũng chiến thắng cáiác
Phân tích: Hướng dẫn học sinh phân tích các thành phần cấu tạo, phát hiện thành phầncòn thiếu của câu đó là chủ ngữ Từ đó tìm ra cách sửa cho phù hợp đó là bằng cách nào
đó làm cho câu có đủ các thành phần câu: Bổ sung chủ ngữ
- Cách 1: Bỏ từ “trong”
Truyện “Cây tre trăm đốt” cho em thấy cái thiện bao giờ cũng chiến thắng cái ác
- Cách 2: Thêm chủ ngữ “tác giả” cho câu:
Trong truyện “Cây tre trăm đốt” , tác giả cho em thấy cái thiện bao giờ cũng chiến thắngcái ác
Dạng lỗi 2: Câu thiếu thành phần vị ngữ.
VD: - Nhà Bác học không ngừng học
Phân tích: Dạng lỗi này tương tự như lối sai thiểu chủ ngữ Ta cho học sinh xác địnhthành phần còn thiếu và định hướng cách sửa
“Nhà bác học” là danh từ không xác định nên không thể làm chủ ngữ
Cách sửa 1: Thêm từ xác định “này” “ấy” bổ sung ý nghĩa cho danh từ
Nhà Bác học ấy không ngừng học
Cách sửa 2: Thêm bộ phận vị ngữ cho đủ thành phàn câu
Nhà Bác học không ngừng học ấy đã được nhận giải thưởng Nô- ben năm 1986
Dạng lỗi 3: Câu thiếu cả thành phần chủ ngữ và vị ngữ.
VD: Khi em nhìn lên ánh mắt yêu thương của Bác