Một số biện pháp giúp học sinh lớp 12 đạt hiệu quả cao trong làm văn dạng đề nghị, luận về hai ý kiến bàn về văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 12 ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TRONG LÀM VĂN DẠNG ĐỀ NGHỊ LUẬN VỀ HAI Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC Người thực hiện: Mai Thị Bình Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý kiến bàn văn học 2.3.2 Nhận dạng kiểu thường gặp 2.3.3 Hướng dẫn học sinh bước làm 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 2.3.5 Tích cực khuyến khích học sinh thực hành viết 2.3.6 Chú trọng khâu chấm chữa 2.4 Những kết ban đầu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 2 3 5 14 15 16 18 18 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đại văn hào Nga M Gorki nói: “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lí” Cịn Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh lại nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn có ý thức khơng người thô lỗ cục cằn” Như vậy, đại văn hào Nga M Gorki Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nhấn mạnh đến chức văn học Văn học bồi dưỡng, nâng đỡ, làm phong phú tâm hồn người Văn học giúp người hướng thiện, hoàn thiện nhân cách Văn học chắp cánh ước mơ để người vươn tới điều tốt đẹp Tuy nhiên, thực tế học sinh lại ngại học văn, chán học văn Biết môn văn ba mơn thi bắt buộc kì thi trung học phổ thơng quốc gia nói đến văn chí có em cịn sợ Bởi vì, theo em kiến thức văn rộng, đề văn ngày lại khó Cho nên nhìn vào văn, nhìn vào đề văn em thấy hoang mang, khơng biết đâu, làm phải để đạt kết cao Vì vậy, giáo viên văn, việc cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp em hiểu, cảm thụ sâu sắc, tinh tế tác phẩm văn học việc hướng dẫn học sinh luyện tập, trang bị kiến thức cho em dạng đề, cách làm dạng đề cụ thể, hướng dẫn em luyện viết để em vừa nắm kiến thức lí thuyết vừa biết cách thực hành đạt kết cao kì thi việc làm thiết thực ý nghĩa Trong năm gần đây, dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học nghị luận hai ý kiến bàn văn học gần thống trị kì thi Kì thi Đại học năm 2013, năm 2014 phần nghị luận văn học hai khối C D chủ yếu dạng nghị luận hai ý kiến bàn văn học Đề thi học sinh giỏi tỉnh phần nghị luận văn học dạng đề Và kì thi quan trọng kì thi trung học phổ thơng quốc gia lồng ghép hai kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học, việc tuyển sinh đại học muốn tuyển học sinh thực có chất, hiểu biết văn chương, có kiến thức rộng, có chiều sâu xu đề hai dạng đề không loại trừ thể đề thi năm 2016 Thế nhưng, lại dạng đề rộng khó Thời lượng chương trình dành cho hai dạng đề ít, tiết lớp mà lại chủ yếu bàn dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học gần không đề cập đến Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học chưa có cơng trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm bàn tới, có vài viết đơn lẻ trang mạng thầy Hiếu “Kĩ làm ý kiến bàn văn học”; cô Thu Trang “Dàn ý cho kiểu nghị luận hai ý kiến bàn văn học”, hay viết cô Triệu Thị Huệ “Nghị luận hai ý kiến, hai vấn đề kiểu nghị luận văn học” Tuy nhiên, viết nêu cách ngắn gọn, sơ lược, khái quát dạng đề nói chung lập dàn ý cho đề cụ thể khơng dạng đề có kiểu dạng nào, cách làm dạng biện pháp để học sinh hiểu đạt hiệu cao Thấy cần thiết, tính thiết thực vấn đề nên q trình ơn tập tơi dành nhiều thời gian cho dạng đề Tôi tận dụng tối đa tiết ôn tập buổi học bồi dưỡng để cung cấp kiến thức cho em dạng đề Tôi vừa tái cho em kiểu cụ thể lại vừa hướng dẫn em cách làm, rèn luyện cho em viết để em hiểu, thành thạo đạt kết cao Qua thực tiễn hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề này, rút số kinh nghiệm nêu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 12 đạt hiệu cao làm văn dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài này, giúp học sinh thấy được: - Nhận dạng kiểu nghị luận hai ý kiến bàn văn học - Các bước làm nghị luận hai ý kiến bàn văn học - Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý - Hướng dẫn học sinh thực hành viết bài, đánh giá kết viết học sinh - Đồng thời, qua việc hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề muốn cho học sinh thấy học văn khơng khó, làm đề văn khơng khó, khó khơng biết cách học, khơng chăm rèn luyện Từ góp phần bồi dưỡng cho em niềm hứng thú học văn viết văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học - Với đề tài này, hướng dẫn học sinh ôn tập kiểm nghiệm kết học sinh lớp 12B4 năm học 2015 – 2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chủ yếu phương pháp thực nghiệm Tôi tận dụng tối đa tiết ơn tập có học khóa chủ yếu buổi học bồi dưỡng để có thời gian hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức Ngoài việc dạy học, hướng dẫn học sinh luyện tập tơi cịn kết hợp với kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu biết, vận dụng học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài “Ý kiến bàn văn học nhận định văn học, danh ngôn vấn đề văn học Vấn đề thuộc lí luận văn học, văn học sử, tác phẩm, phong cách tác giả”[1] Các ý kiến, nhận định văn học vô phong phú giới phê bình nước ngồi nước, có ý kiến tác phẩm cụ thể, nhân vật, chi tiết, tình cụ thể có ý kiến bàn luận chuyên sâu lí luận Ví dụ ý kiến của GS.TS Trần Đăng Suyền ý kiến cụ thể nhận xét “Sóng” Xn Quỳnh: “Đó hành trình, khởi đầu từ bỏ chật chội, nhỏ hẹp để tìm đến tình yêu bao la rộng lớn, cuối khát vọng sống tình u, muốn hóa thân vĩnh viễn thành tình u mn thuở” Hay đề thi trung học phổ thông quốc gia 2016 phần làm văn ý kiến tình truyện “Vợ nhặt”: “Trong truyện ngắn Vợ nhặt, nhà văn kim Lân xây dựng tình bất thường để nói lên khát vọng bình thường mà đáng người” Nhưng có nhận định mang tính chất lí luận chuyên sâu: “Một câu thơ tràn đầy ý tứ tình cảm cao thượng không nghe làm chối tai méo mó” (Boa-lơ) Ý kiến Vương Duy, nhà thơ đời Thanh Trung Quốc: “Nhà thơ vũ trụ nhân sinh nên bước vào trong, mà lại nên Bước vào viết Đi bên ngồi quan sát Bước vào bên sinh khí Đi bên ngồi đạt cao siêu” Đó vài ý kiến văn học ý kiến bàn văn học mà học sinh gặp làm văn Vì vậy, cung cấp kiến thức ý kiến bàn văn học cho học sinh để em làm quen, tiếp cận với ý kiến có ý nghĩa quan trọng giúp em làm tốt dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học “Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học kiểu nghị luận văn học tổng hợp mà người đề thường đưa hai ý kiến tác phẩm văn học (tác phẩm thơ, tác phẩm văn xi, trích đoạn, hình tượng nhân vật…), hai tác phẩm khác nhau, đưa hai ý kiến vấn đề lí luận; ý kiến thuận chiều (cả hai đúng, có ý nghĩa bổ sung cho nhau) ngược chiều (một ý kiến đúng, ý kiến sai”[2] Trong dạng đề thi ý kiến, nhận định bàn văn học thường đặt dấu ngoặc kép có câu dẫn là: Bàn về…; Về…; Nhận xét về…; Có ý kiến cho rằng…lại có ý kiến cho rằng… Sau ý kiến người đề thường yêu cầu học sinh lấy tác phẩm văn học, hình tượng văn học để chứng minh cho hai ý kiến bình luận ý kiến Ví dụ đề thi Đại học năm 2014 khối C Đề bài: Về hình tượng sơng Hương bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường (Sách Ngữ văn 12), có ý kiến cho rằng: Vẻ đẹp bật sông Hương cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng tình tứ Ý kiến khác nhấn mạnh: Vẻ đẹp bề sâu sông Hương trầm tích văn hóa lịch sử Bằng cảm nhận hình tượng sơng Hương anh (chị) bình luận ý kiến Để làm dạng đề này, yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức lí luận văn học, văn học sử, tác phẩm, tác giả…Học sinh phải hiểu đúng, toàn diện nội dung, tinh thần ý kiến, nhận định để xác định đề đề cập đến vấn đề gì, chất vấn đề Khi phân tích, chứng minh nhận định học sinh phải biết lựa chọn nội dung tiêu biểu nhất, xác tác phẩm, hình tượng….để chứng minh khơng phải đưa tồn nội dung vào Đặc biệt làm kiểu giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo thao tác nghị luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ, so sánh Sử dụng thao tác theo trình tự hợp lí để vừa làm sáng tỏ ý kiến vừa khẳng định giá trị ý kiến chí bác bỏ ý kiến sai lệch cho thấy lĩnh, hiểu biết, độ sắc sảo người viết để thuyết phục người đọc 2.2 Thực trạng vấn đề Nghị luận hai ý kiến bàn văn học dạng đề thi khó Dạng đề thi thịnh hành kì thi quan trọng học sinh giỏi, Trung học phổ thông quốc gia phân phối chương trình dành cho kiểu lại q Trong chương trình Ngữ văn 12 có tiết cho bài: Nghị luận ý kiến bàn văn học Sách giáo khoa nêu lên hai dạng đề minh họa, phần gợi ý tìm hiểu đề, lập dàn ý trình bày cách sơ lược Kiểu nghị luận hai ý kiến bàn văn học coi lồng ghép kiểu nghị luận ý kiến bàn văn học lại đề cụ thể Vì để học sinh biết đến dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học, cách làm dạng đề đạt hiệu cao kiểu dạy theo phân phối chương trình điều khơng thể Vì vậy, giáo viên tận dụng tiết ôn tập, buổi học bồi dưỡng để hướng dẫn học sinh dạng đề Hiện thị trường có nhiều văn mẫu: Những đề văn, Giới thiệu đề thi trung học phổ thơng quốc gia, Những văn hay…hoặc chí em vào Google, gõ tên vào ý kiến, vào tác phẩm, vào hình tượng…cũng có đề làm sẵn Thế em trở thành cỗ máy, rô bốt, khả sáng tạo bị thui chột Hơn nữa, dạng đề ý kiến có nhiều kiểu lấy tác phẩm để chứng minh tài liệu khó mà có sẵn Vì vậy, với dạng đề điều quan trọng giáo viên hướng dẫn cho em bước tiến hành, cách làm dạng đề cụ thể Khi nắm bắt cách làm em áp dụng vào đề khác nhau, luyện viết nhiều, giáo viên sửa chữa em thành thạo Và em chủ động, tự tin bắt gặp dạng đề chí bày tỏ tơi, cá tính sáng tạo phần bình luận, mở rộng nâng cao vấn đề Một khó khăn bước vào hướng dẫn học sinh dạng đề việc nắm bắt kiến thức lí luận ý kiến, nhận định văn học học sinh mơ hồ Các kiến thức lí luận ít, em lại học tiết học chuyên sâu tác giả, phần tác phẩm giáo viên hướng dẫn em khai thác ý chiều sâu nắm bắt vấn đề lại tùy thuộc vào em Cho nên bắt gặp ý kiến, nhận định văn học em lúng túng đặc biệt nhận định mang tính chất lí luận chuyên sâu Các em rơi vào tình trạng giải thích vấn đề sai, lệch ý dẫn đến việc chứng minh sai, bình luận sai Vì vậy, cung cấp kiến thức lí luận giới thiệu ý kiến, nhận định cho em, hướng dẫn em cách khai thác nhận định việc làm quan trọng giúp em hướng, tránh tình trạng lạc đề, lệch đề Thứ học sinh lúng túng, lo lắng thực hành kiểu Đầu tiên lúng túng nhận diện đề Đề thi hai ý kiến tương đồng hai ý kiến tương phản; hai ý kiến tác phẩm hai ý kiến hai hình tượng hai tác phẩm khác Tiếp theo lúng túng việc tìm ý, tìm dẫn chứng để chứng minh phần bình luận phải bình luận nào, liệu hai ý kiến có mối qua hệ sao, có bổ sung cho hay đối lập phải chọn hai ý kiến Nói tóm lại, dạng đề nghị luận tổng hợp khó Điều quan trọng để em tự tin đạt kết cao bắt gặp dạng đề giáo viên phải trang bị cho em kiến thức dạng đề, hướng dẫn em cách làm giúp em thực hành nhiều 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý kiến bàn văn học Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học dạng đề nghị luận mà người viết thường đưa hai ý kiến tác phẩm, hình tượng, chi tiết, tình huống…hoặc vấn đề lí luận sau u cầu học sinh bình luận Thế nhưng, học sinh bắt gặp dạng đề lại mơ hồ ý kiến bàn văn học, em chưa biết đến, nghe đến ý kiến ý kiến tương tự Vì vậy, em hoang mang khơng dẫn đến việc lúng túng cách làm giải thích ý kiến sai Do đó, việc hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề cho học sinh ý kiến, nhận định bàn văn học; đưa ví dụ ý kiến, nhận định tiêu biểu Sau tơi cung cấp hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu ý kiến, nhận định văn học Tôi cho học sinh thấy, dạng có ý kiến bàn luận chuyên sâu lí luận văn học Muốn nắm mảng kiến thức em phải tìm hiểu bài: Văn văn học, Phong cách văn học, Giá trị văn học tiếp nhận văn học Ở mảng ý kiến, nhận định tác phẩm, hình tượng, chi tiết…cụ thể trình giảng dạy học sinh tiếp nhận tác giả, tác phẩm văn học thường yêu cầu học sinh nắm vững phong cách tác giả, nắm đặc điểm nội dung nghệ thuật bật tác phẩm Tơi cịn lồng ghép vào q trình phân tích nhận định tiêu biểu vấn đề sau học cung cấp cho học sinh ý kiến, nhận định sâu sắc tác phẩm Tôi yêu cầu học sinh đọc thêm tài liệu tham khảo tác giả, tác phẩm, phê bình tác phẩm văn học Ngồi ra, sau học xong phần, giai đoạn văn học, ví dụ học xong phần “Thơ mới” (1932 – 1945), cung cấp cho em ý kiến nhận xét, đánh giá bật phong trào thơ này; với em thực yêu thích say sưa văn học tơi cịn cho em mượn sách để đọc thêm như: Một thời đại thi ca, Thi nhân Việt Nam… Bằng nỗ lực vậy, học sinh tơi có kiến thức ý kiến bàn văn học Biết ý kiến bàn văn học vơ phong phú, thi cử em gặp ý kiến chưa học Tuy nhiên, làm quen, tiếp cận với nhiều dạng ý kiến em khơng cịn xa lạ, hoang mang bắt gặp dạng đề Các em biết cách nhìn nhận, đánh giá đâu ý kiến đúng, đâu ý kiến chưa đúng, biết cách giải thích, bình luận ý kiến Mặt khác, có kiến thức ý kiến, nhận định văn học em cịn vận dụng làm dạng đề khác làm dạng đề phân tích tác phẩm, hình tượng…các em đưa ý kiến minh chứng cho vấn đề phân tích viết có độ tin cậy sâu sắc 2.3.2 Nhận dạng kiểu thường gặp Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học dạng đề thi có nhiều kiểu dạng nhỏ Vì vậy, hướng dẫn học sinh làm dạng đề này, cho học sinh thấy dạng đề có kiểu đề để em dễ hình dung nắm bắt Về có hai dạng sau: - Dạng 1: Hai ý kiến tương đồng (hai ý kiến đúng, bổ sung cho nhau) - Dạng 2: Hai ý kiến tương phản (hai ý kiến trái chiều nhau, đúng, sai) Trong dạng lại có hai kiểu: + Dạng 1a: Hai ý kiến khía cạnh tác phẩm + Dạng 1b: Hai ý kiến hai đối tượng hai tác phẩm Ở dạng đề, cho học sinh ví dụ minh họa cụ thể - Dạng1a: Hai ý kiến khía cạnh tác phẩm Ví dụ: Về hình tượng sơng Hương bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường (sách Ngữ văn 12) có ý kiến cho rằng: Vẻ đẹp bật sông Hương cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng, tình tứ Ý kiến khác nhấn mạnh: Vẻ đẹp bề sâu sơng Hương trầm tích văn hóa, lịch sử Bằng cảm nhận hình tượng sơng Hương, anh (chị) bình luận ý kiến (Câu III, Đề thi Đại học năm 2014 – Khối C) - Dạng 1b: Hai ý kiến hai đối tượng hai tác phẩm Ví dụ: Có ý kiến cho rằng: nhẫn nhục nhân vật Từ (Đời thừa – Nam Cao) khơng đáng trách, đáng thương; cịn nhẫn nhục người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) vừa đáng thương vừa đáng trách Từ cảm nhận hai nhân vật này, anh (chị) bình luận ý kiến - Dạng 2: Hai ý kiến tương phản Ví dụ: Nhận định niềm khát khao tận hưởng sống thơ “Vội vàng” Xuân Diệu, có ý kiến cho rằng: Đó tiếng nói tơi vị kỉ tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định: Đó tiếng nói tơi cá nhân tích cực Từ cảm nhận niềm khát khao đó, anh (chị) bình luận ý kiến (Câu 3a, Đề thi Đại học năm 2013, Khối D) 2.3.3 Hướng dân học sinh bước làm Đây khâu vơ quan trọng Bởi vì, phần lớn học sinh lúng túng bắt gặp dạng đề Các em đâu, nên làm Vì vậy, với dạng đề khó này, tơi hướng dẫn em bước làm cụ thể Bước 1: Hướng dẫn học sinh giới thiệu tác giả, tác phẩm, vấn đề cần nghị luận Tôi yêu cầu học sinh giới thiệu ngắn gọn, chắn Khi giới thiệu vấn đề cần nghị luận trích dẫn ý kiến khác để giới thiệu, đưa liên tưởng tương đồng, tương cận, đối lập ấn tượng để giới thiệu Phần giới thiệu tác giả, tác phẩm phải có mối liên hệ với ý kiến; phải nêu vấn đề bật, ấn tượng tác giả, tác phẩm có liên quan đến ý kiến, khơng sa vào kể lể tác giả, tác phẩm Bước 2: Hướng dẫn học sinh giải thích ý kiến Tơi u cầu học sinh bám sát ý kiến, nhận định mà đề yêu cầu bình luận, tránh suy diễn chủ quan, tùy tiện Việc giải thích giải thích ngơn từ, hình ảnh phải từ ngữ, hình ảnh ẩn ý, chứa đựng dụng ý nghệ thuật Sau giải thích từ ngữ, hình ảnh phải khái quát ý nghĩa toàn ý kiến, nhận định Bước 3: Hướng dẫn học sinh chứng minh ý kiến Ở dạng đề sau đưa ý kiến, người đề thường yêu cầu học sinh lấy dẫn chứng tác phẩm để chứng minh ý kiến Vì vậy, trình chứng minh ý kiến, thường yêu cầu học sinh phải bám sát vào ý kiến, nhận định mà đề yêu cầu để lựa chọn vấn đề nội dung để chứng minh, khơng sa vào phân tích, cảm nhận phương diện, khía cạnh đối tượng Các em phải xác định đâu diện, đâu điểm, cần xốy sâu, nên bỏ qua Có văn ấn tượng, có điểm sáng hấp dẫn người đọc Bước 4: Hướng dẫn học sinh bàn luận ý kiến Ở phần người viết có hội thể tơi, sâu sắc ngịi bút Tuy nhiên, cách bàn luận phải khuôn khổ tùy tiện dẫn đến dài dịng, lan man, chí lạc đề, xa đề Với dạng đề này, hướng dẫn học sinh bàn luận sau: Ở dạng đề hai ý kiến tương phản học sinh phải thể chứng kiến Học sinh phải lựa chọn ý kiến đúng, bác bỏ ý kiến sai Ở dạng đề hai ý kiến tương đồng học sinh khẳng định tính đắn hai ý kiến sau: - Nếu hai ý kiến khía cạnh tác phẩm hướng bình luận là: khác không đối lập mà bổ sung cho nhau, giúp nhìn nhận tồn diện thống đối tượng, nhận thức sâu sắc đối tượng, thấm thía ý tưởng nghệ thuật nhà văn - Nếu hai ý kiến hai đối tượng hai tác phẩm hướng bình luận là: giống khác ý kiến Đồng thời, bình luận tơi ln u cầu học sinh phải bám thật sát vào ý kiến, không diễn giải dài dịng mà lời bình phải rõ, chắc, gọn, phải tỏ thái độ khiêm nhường, mềm mỏng kiên quyết, giàu sức thuyết phục Bước 5: Hướng dẫn học sinh mở rộng, nâng cao vấn đề Ở phần có nhiều học sinh bỏ qua lại phần quan trọng để đánh giá thua viết học sinh Với em kiến thức lí luận tác phẩm văn học phần mở rộng, nâng cao vấn đề sâu sắc, viết em dường tròn trịa Ở phần này, hướng học sinh cách mở rộng, nâng cao sau: - Sự đóng góp ý kiến q trình nhìn nhận tác giả, tác phẩm, hình tượng văn học… - Điểm bật, đóng góp nhà văn, tác phẩm giai đoạn văn học, văn học - Điều tác giả trăn trở, gửi gắm qua tác phẩm 2.3.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Một thực tế học sinh học sinh giỏi văn xem thường khâu lập dàn ý Các em thường có thói quen làm sau đọc đề Điều dẫn đến tình trạng lạc đề, xa đề, thiếu ý, lặp ý, ý lộn xộn, thiếu logic Nhận thức hạn chế đó, tơi thường xuyên rèn luyện kĩ cho học sinh Sau hướng dẫn em bước làm bài, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, phác thảo dàn ý dạng đề, với lớp khối A dạng đề khó nên tơi cung cấp cho em dàn ý đại cương để em áp dụng vào đề cụ thể 2.3.4.1 Dàn ý đại cương cho dạng đề Ở phần hướng dẫn dàn ý đại cương, gộp dạng 1a 1b * Dạng 1a 1b: a) Mở bài: - Cách 1: Mở gián tiếp + Dẫn dắt vấn đề + Nêu yêu cầu đề bài: Giới thiệu khái qt đối tượng cần bình luận trích dẫn đầy đủ ý kiến, nhận định - Cách 2: Mở trực tiếp + Giới thiệu tác giả, tác phẩm + Nêu vấn đề cần nghị luận (trích dẫn đầy đủ hai ý kiến) b) Thân bài: 1) Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm (nếu mở gián tiếp) - Nếu đề yêu cầu bình luận hai ý kiến phương diện, khía cạnh tác phẩm văn học giới thiệu tác giả đến tác phẩm - Nếu đề yêu cầu bình luận hai ý kiến hai đối tượng hai tác phẩm thì: + Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm thứ + Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm thứ hai 10 2) Giải thích ý kiến - Giải thích ý kiến, nhận định thứ - Giải thích ý kiến, nhận định thứ hai Nếu đề bình luận hai ý kiến hai đối tượng hai tác phẩm sau giải thích xong phải rõ giống khác hai ý kiến 3) Chứng minh ý kiến - Cảm nhận, phân tích, chứng minh làm rõ nội dung ý kiến, nhận định thứ - Cảm nhận, phân tích, chứng minh làm rõ nội dung ý kiến, nhận định thứ hai 4) Bình luận ý kiến - Chỉ thống nhất, bổ sung hai ý kiến - Nếu hai ý kiến hai đối tượng hai tác phẩm học sinh phải điểm chung, gặp gỡ nét độc đáo riêng hình tượng mà ý kiến nêu c) Kết bài: - Đánh giá khái quát, ngắn gọn mức độ đắn, sâu sắc, toàn diện ý kiến, nhận định mà đề yêu cầu bình luận - Mở rộng, nâng cao vấn đề * Dạng 2: a) Mở (nếu mở trực tiếp) - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề cần nghị luận (trích dẫn đầy đủ hai ý kiến) b) Thân bài: 1) Giải thích ý kiến - Giải thích ý kiến, nhận định thứ - Giải thích ý kiến, nhận định thứ hai Với dạng đề này, sau giải thích xong học sinh phải hai ý kiến đâu ý kiến đúng, đâu ý kiến chưa 2) Chứng minh ý kiến Học sinh lấy dẫn chứng từ tác phẩm để phân tích, chứng minh làm rõ ý kiến 3) Bình luận ý kiến - Học sinh phủ định, bác bỏ ý kiến chưa đúng, giải thích lí - Khẳng định ý kiến đúng, giải thích lí c) Kết bài: - Đánh giá khái quát vấn đề - Mở rộng, nâng cao 2.3.4.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết Sau hướng dẫn học sinh lập dàn ý đại cương, dạng đề, đưa đề cụ thể, yêu cầu học sinh thảo luận, lập dàn ý trình bày Sau học sinh trình bày, tơi sửa cho em để em có dàn ý tốt Ở dạng đề, hướng dẫn học sinh đề tiêu biểu * Dạng 1a: 11 Đề bài: Về đoạn trích tùy bút “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân có ý kiến cho rằng: Đó cơng trình khảo cứu cơng phu Nhưng có ý kiến khác lại nhấn mạnh: Đó văn giàu tính thẩm mĩ Từ việc phân tích đoạn trích tùy bút “Người lái đị sơng Đà” anh (chị) bình luận ý kiến * Dạng 1b: Đề bài: Có ý kiến cho rằng: Sự nhẫn nhục nhân vật Từ (Đời thừa – Nam Cao) khơng đáng trách, đáng thương; cịn nhẫn nhục người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) vừa đáng thương vừa đáng trách Từ cảm nhận hai nhân vật này, anh (chị) bình luận ý kiến * Dạng 2: Đề bài: Về việc Huấn Cao cho chữ cho viên quản ngục “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, có ý kiến cho rằng: Đó cách để khẳng định danh tiếng trả ơn bữa rượu thịt; ý kiến khác lại nhận thấy: Đó cách để tạ lòng tri kỉ Ý kiến anh (chị)? Dàn ý chi tiết cho dạng đề sau: * Dạng 1a: a) Mở bài: (Mở trực tiếp) - Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm + Nguyễn Tuân nhà văn tài với phong cách độc đáo + Tùy bút “Người lái đị sơng Đà” kết chuyến thực tế lên Tây Bắc Nguyễn Tuân - Nêu hai ý kiến cần bình luận b) Thân 1) Giải thích ý kiến - Cơng trình khảo cứu cơng phu: tác phẩm tạo nên từ cơng sức tìm tòi, nghiên cứu dựa tài liệu phong phú Nó thể vốn sống tầm hiểu biết nhà văn đồng thời đem đến cho người đọc hiểu biết phong phú đặc điểm, tính chất đối tượng đề cập - Áng văn giàu tính thẩm mĩ: tác phẩm nghệ thuật đạt đến độ hoàn hảo việc tái đẹp, khơi gợi hứng thú khả cảm nhận đẹp người đọc 2) Chứng minh ý kiến * Cơng trình khảo cứu cơng phu - Tác giả huy động vốn kiến thức tổng hợp đồ sộ nhiều ngành nghề khoa học nghệ thuật + Địa lí: Sắc nước mùa, tên thác dọc sơng Đà, đặc điểm địa hình, địa sông 12 + Lịch sử: Các thời kì lịch sử khác gắn với sơng Đà: thời tiền sử, thời Hùng Vương, thời vua chúa phong kiến, thời xây dựng chủ nghĩa xã hội + Văn hóa: Những sinh hoạt vật chất (đốt lửa hang đá, nướng ống cơm lam) tinh thần (bàn cá anh vũ, cá dầm xanh…) + Văn học: Hình ảnh sông Đà thơ văn (Đà giang độc bắc lưu), gợi nhớ thơ Lí Bạch, thơ Ba Lan +Các kiến thức khác: quân sự, thể thao, âm nhạc, hội họa, điện ảnh, sân khấu… - Cung cấp cho người đọc hiểu biết sông Đà, sống người lao động sông + Về sông Đà: từ chiều dài sông, đầu nguồn, lưu vực, tên sơng qua thời kì lịch sử (Linh Giang) + Về ơng đị: cơng việc lái đị vất vả, phải chống chọi lại với ghềnh thác hiểm họa bất ngờ thiên nhiên nên làm bộc lộ người lái đò khả chinh phục thiên nhiên * Áng văn giàu tính thẩm mĩ: - Người đọc có khối cảm thẩm mĩ thực trước vẻ đẹp tuyệt vời sông Đà bạo trữ tình; vẻ đẹp ơng đị anh hùng nghệ sĩ Bên cạnh đó, người đọc cịn thưởng thức vẻ đẹp thiên anh hùng ca tình ca say đắm thiên nhiên sống - Nhà văn biến thơng tin khơ khan, tư liệu lạnh lùng thành hình tượng sống động, có đời sống, có tâm lí, tính cách, khả năng, số phận cụ thể - Giá trị thẩm mĩ thể thể văn tùy bút vừa thực tế, vừa tự do, phóng túng, tài lựa chọn ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Tuân 3) Bình luận ý kiến: - Hai ý kiến đề cập đến phương diện khác vẻ đẹp đoạn trích tùy bút Ý kiến thứ nhấn mạnh đến chất trí tuệ, lao động nghệ thuật công phu người thiết tha yêu giá trị vật chất tinh thần đất nước, dân tộc tình yêu, gần gũi người lao động bình thường Ý kiến thứ hai thể chất tài hoa, tài tử phong cách độc đáo vừa thống nhất, vừa cách tân sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Tuân - Hai ý kiến khác không đối lập mà bổ sung cho nhau, hợp thành nhìn nhận tồn diện thống nhất, giúp người đọc có cách nhìn sâu sắc thấu đáo vẻ đẹp tùy bút tư tưởng nhà văn c) Kết bài: - Đánh giá, mở rộng, nâng cao vấn đề + “Người lái đị sơng Đà” thể rõ phong cách tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân + Khác với tác phẩm trước Cách mạng tháng Tám 1945, với tác phẩm Nguyễn Tuân khẳng định đẹp khơng đâu xa, mà có cảnh sắc thiên nhiên đất nước sống người dân lao động * Dạng 1b: a) Mở bài: (Mở gián tiếp) 13 - Dẫn dắt vấn đề: + Trong tập tiểu luận “Trang giấy trước đèn”, nhà văn Nguyễn Minh Châu viết: “Nhà văn tồn đời có lẽ trước hết thế: để làm cơng việc giống kẻ nâng giấc cho người đường tuyệt lộ, bị ác số phận đen đủi dồn người ta đến chân tường” Như vậy, theo Nguyễn Minh Châu thiên chức nhà văn cảm thông, thấu hiểu, động viên, yêu thương, trân trọng nhân vật Nhân vật Từ (Đời thừa – Nam Cao) người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) nhận cảm thông, yêu thương nhà văn dành cho họ + Trích dẫn hai ý kiến b) Thân bài: 1.Giới thiệu vài nét hai tác giả, hai tác phẩm - Nam Cao nhà nhân đạo lớn, nhà văn thực xuất sắc văn học Việt Nam đại; “Đời thừa” tác phẩm tiêu biểu ông trước Cách mạng tháng Tám 1945 - Nguyễn Minh Châu nhà văn tài tiên phong công đổi văn học Việt nam sau 1975; “Chiếc thuyền ngồi xa” tác phẩm xuất sắc ơng thuộc giai đoạn Giải thích ý kiến Ý kiến giống hai nhân vật: nhẫn nhục có khác nhau: nhẫn nhục Từ bất hạnh đáng cảm thơng, khơng có đáng trách; cịn nhẫn nhục người đàn bà hàng chài vừa bất hạnh đáng thương vừa có sai lầm đáng trách Chứng minh ý kiến - Về nhân vật Từ: + Từ người vợ hoàn toàn yếu thế, phụ thuộc; hiền từ, nhu thuận, chăm chút chi li; thấu hiểu tin tưởng phẩm chất tốt đẹp bền vững chồng Từ khắc họa nhân vật phụ, khơng gian gia đình, có thống ngoại hình với tính cách + Sự nhẫn nhục Từ chủ yếu nhẫn nhịn hành vi thiếu tự chủ lúc phẫn đời mà tìm đến rượu người chồng, sau lần chồng chị day dứt lương tâm - Về nhân vật người đàn bà hàng chài + Là người đàn bà mạnh mẽ mà chịu lệ thuộc, chấp nhận việc hành hạ tàn tệ; sắc sảo thấu hiểu lẽ đời chưa có ý thức giá trị sống, quyền sống mình; hiểu rõ bi kịch gia đình mà cam chịu, khơng phản ứng Người đàn bà hàng chài khắc họa nhân vật trung tâm, khơng gian rộng từ gia đình đến tịa án, ngoại hình tính cách có nhiều tương phản + Sự nhẫn nhục người đàn bà hàng chài cách chấp nhận đầy đọa vơ lí người chồng quen thói bạo hành; thành cách sống buông xuôi, thỏa hiệp; không thức tỉnh chồng, trái lại tiếp tay cho thói bạo hành gia đình Bình luận ý kiến 14 - Hai tượng tưởng chừng giống nhau: cam chịu, nhẫn nhục, nạn nhân thói bạo hành khác chấp nhận Ở Từ bất khả kháng, khác; người đàn bà hàng chài chấp nhận hồn cảnh khác, đấu tranh thay đổi - Hai tác giả yếu tố hoàn cảnh nên có cách nhìn khác Với Nam Cao, ông đồng cảm, bênh vực nhân vật mình, lên án xã hội đẩy người đến đường Với Nguyễn Minh Châu, ơng đồng cảm, xót xa khơng đồng tình qua gửi gắm cách nhìn đời, nhìn người c) Kết bài: - Đánh giá, mở rộng, nâng cao vấn đề + Đây hai hình tượng văn học nhận cảm thông, yêu thương người đọc + Chính hai hình tượng văn học làm nên giá trị, sống sống cho hai tác phẩm + Qua hai nhân vật, hai nhà văn gửi gắm cách nhìn đời thơng điệp sống Dạng 2: a) Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm + Nguyễn Tuân nghệ sĩ suốt đời kiếm tìm đẹp, trước Cách mạng tháng Tám ơng kiếm tìm đẹp Vang bóng thời + “Chữ người tử tù” tác phẩm xuất sắc Nguyễn Tuân trước Cách mạng tháng Tám, tác phẩm xây dựng hai hình tượng nhân vật Huấn Cao viên quản ngục - Trích dẫn hai ý kiến b) Thân 1) Giải thích - Đó cách để khẳng định danh tiếng trả ơn bữa rượu thịt: ý kiến khẳng định việc Huấn Cao cho chữ cho quản ngục để khẳng định danh tiếng (tài viết chữ đẹp) trả ơn bữa rượu thịt tầm thường mà quản ngục thiết đãi Huấn Cao - Đó cách để tạ lòng tri kỉ: ý kiến khẳng định việc Huấn Cao cho chữ cho quản ngục có ý nghĩa sâu sắc Huấn Cao coi quản ngục tri kỉ (cùng yêu đẹp, khát khao đẹp, đẹp khơng chữ nghĩa mà cịn nhân cách người) Và cách thể cảm kích lịng Huấn Cao với quản ngục - Trong hai ý kiến, ý kiến thứ hai ý kiến Huấn Cao cho chữ tạ lịng tri kỉ khơng thể trả ơn bữa rượu thịt tầm thường 2) Chứng minh - Huấn Cao cho chữ cho quản ngục để tạ lòng tri kỉ + Huấn Cao người tiếng viết chữ nhanh đẹp Tài viết chữ ông lừng danh thiên hạ Người đời coi chữ ông báu vật Tuy vậy, ông lại khoảnh tính, cho chữ, cho ba người bạn thân + Viên quản ngục ao ước có chữ Huấn Cao treo nhà 15 + Trong nghệ thuật, họ tri âm tri kỉ, yêu mến, trân trọng đẹp Một nghệ sĩ sáng tạo đẹp người biết thưởng thức, nâng niu đẹp “biệt nhỡn liên tài” + Viên quản ngục: dành cho Huấn Cao biệt đãi, kiên nhẫn trước thái độ khinh bỉ Huấn Cao, liều lĩnh nhờ thầy thơ lại bày tỏ tâm nguyện, bất chấp nguy hiểm để xin chữ Huấn Cao nhà tù + Huấn Cao: bất ngờ, xúc động biết sở thích cao quý viên quản ngục, hối hận khinh bạc với viên quản ngục trước đây, đồng ý cho chữ cho viên quản ngục nhà lao Khơng cho chữ, Huấn Cao cịn chuyển giao nhân cách cho quản ngục, khuyên quản ngục giữ thiên lương cho lành vững nghĩ đến việc chơi chữ + Cảnh cho chữ khắc họa cách rõ nét, xúc động Là cảm tạ Huấn Cao dành cho lòng “biệt nhỡn liên tài” Họ vượt qua ranh giới trị - xã hội để trở thành tri kỉ, hội ngộ bên đẹp hướng đến thiên lương Bình luận ý kiến - Ý kiến thứ không Lí giải: Bởi vì, Huấn Cao muốn khẳng định danh tiếng Huấn Cao cho chữ cho nhiều người Huấn Cao cho chữ cho ba người bạn thân Nếu muốn trả ơn bữa rượu thịt hồn tồn khơng Huấn Cao thản nhiên nhận rượu thịt thú hưởng Vì vậy, khơng việc phải trả ơn; chí quản ngục đem vào thiết đãi Huấn Cao bị Huấn Cao đuổi khỏi phòng - Ý kiến thứ hai xác đáng, thể dụng ý nghệ thuật tác giả, xây dựng cảnh cho chữ hội ngộ lòng tri kỉ, tất hành động theo tiếng gọi thiêng liêng đẹp, đẹp nhân cách, thiên lương c) Kết bài: - Đánh giá, mở rộng, nâng cao vấn đề + Nguyễn Tuân xây dựng thành công cảnh cho chữ tác phẩm “Chữ người tử tù”, cảnh tượng xưa chưa thấy Đó cách để Huấn Cao tạ lòng tri kỉ + Qua việc Huấn Cao cho chữ cho quản ngục, Nguyễn Tuân muốn nói đẹp lên ngơi, đẹp xóa nhịa ranh giới 2.3.5 Tích cực khuyến khích học sinh thực hành viết Hiểu yêu cầu đề, lập dàn ý điều quan trọng phải cụ thể hóa thành văn hồn chỉnh Hiện học sinh lười viết Vì em hay vấp phải lỗi dùng từ, diễn đạt liên kết ý Bài văn em thường viết ngắn, câu văn cộc lốc, lời văn khô khan Đặc biệt, với dạng đề văn lí luận thường xuyên viết em bao quát, hiểu sâu vấn đề trừu tượng, khó hiểu Bắt tay vào viết em rèn luyện hiệu sử dụng thao tác lập luận, chủ động khâu chọn phân tích dẫn chứng, thành thạo việc bình luận ý kiến Bên cạnh đó, q trình viết để tạo sản phẩm tinh thần nuôi dưỡng em niềm đam mê văn chương, ý thức tìm tịi, khám phá câu nói, nhận định hay văn học 16 Để nắm bắt kết em thực hành nào, thường đề viết số vào dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học Ngoài ra, yêu cầu học sinh luyện viết thêm nhà Kết hợp kiểm tra viết luyện tập, lớp thực hành nhà đánh giá cách tồn diện, xác em có thực hiểu thơng thạo dạng đề hay chưa Tơi cịn trọng khích lệ học sinh viết bài, em luyện viết nhiều nhuyễn, hành văn sáng sâu sắc Để khích lệ hứng thú viết cho học sinh, thường linh động việc đề Tơi trọng tìm tịi đề hay mới, đề mở hướng đến bao quát vấn đề lí luận Có khuyến khích tị mị, sáng tạo học sinh, để em không thấy nhàm chán học văn Đồng thời, học sinh viết không tạo áp lực cho em Tơi khuyến khích văn bày tỏ tơi, kiến Vì vậy, học sinh tơi thoải mái văn kể tiết kiểm tra 2.3.6 Chú trọng khâu chấm chữa Đây khâu quan trọng việc dạy làm văn cho học sinh Bài văn sản phẩm học sinh thành giáo viên Chấm nghiêm túc tôn trọng học sinh khích lệ em viết Với kiểm tra hay viết nhà học sinh chấm nghiêm túc, chữa kĩ lưỡng, nhận xét em để em thấy mặt làm được, chưa làm mà em biết đường sửa chữa, khắc phục hạn chế, nhanh chóng tiến Đồng thời, với dạng đề, chấm tơi thường đưa tiêu chí chấm Với dạng đề này, đặc thù kiểu lí luận nên đánh giá mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng học sinh Tỉ lệ kiến thức lí luận cảm thụ văn học phải tương ứng với Nếu lệch phương diện, viết học sinh không đạt yêu cầu Khác với văn nghị luận tác phẩm, kiểu nghị luận ý kiến bàn văn học địi hỏi học sinh thơng minh lựa chọn phân tích dẫn chứng Các em khơng thể bê ngun si nội dung tác phẩm, hình tượng văn học vào mà phải xác định đâu vấn đề chính, vấn đề phải xoáy sâu, vấn đề nên bỏ qua Việc học sinh lựa chọn, phân tích dẫn chứng coi tiêu chí quan trọng trình cho điểm giáo viên Với dạng đề này, ngồi việc trọng việc bình luận, đánh giá, chứng minh tính đắn vấn đề, học sinh cần phải biết mở rộng, nâng cao Đây phần đánh giá phân loại trình độ học sinh Với học sinh biết mở rộng, nâng cao vấn đề tơi thường cho điểm cao để khích lệ em Trong q trình chấm, ngồi việc cho điểm cho học sinh, trọng việc sửa lỗi cho em Trược hết lỗi nội dung, dạng đề em thường mắc lỗi: giải thích lan man, khơng bám vào trọng tâm; phần tích, chứng minh khơng biết chọn lọc dẫn chứng tiêu biểu, đưa vào tràn lan chứng minh sơ sài; phần bình luận thường thái q khơng giữ độ chắc, khiêm nhường Ngồi ra, tơi cho em lỗi hình thức: bố cục, kết cấu văn hợp lí chưa, cách trình bày luận điểm, luận rõ ràng, chặt chẽ chưa, lỗi diễn đạt, lỗi hành văn….Một mặt lỗi 17 em mắc phải, mặt khác hướng dẫn em cách sửa văn Vì vậy, nhìn vào thành giáo chấm sửa lỗi em biết thực khả nào, biết mắc lỗi mà sửa chữa cho lần sau, biết có mặt mạnh để phát huy Trong tiết trả bài, trước trả, nhận xét khái quát lớp, mặt làm được, lỗi chung lớp Tôi đặc biệt nhấn mạnh mặt em làm để em có chí hướng phấn đấu Riêng lỗi em nhận xét nên không nêu cụ thể để giữ thể diện cho em Đồng thời, thường cho học sinh đọc vài tiêu biểu để tuyên dương em viết tốt, vừa khích lệ em chưa tốt phải cố gắng 2.4 Những kết ban đầu Chú trọng hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn luyện dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học việc làm phù hợp với thực tiễn xu hướng đề Với việc làm, giúp cho học sinh khơng cịn tâm lí sợ, xa lạ, trừu tượng bắt gặp dạng đề Các em không nắm bắt kiến thức dạng đề mà chủ động, tự tin linh hoạt viết Do trang bị kiến thức, ôn luyện nên bắt gặp ý kiến văn học em biết cách làm, nhiều em biết bày tỏ quan điểm, kiến, tơi sắc sảo Các em khơng cịn tâm lí ngại học văn, chán học văn đặc biệt tâm lí sợ hãi trước dạng đề khó Một số em hỏi cịn thích dạng đề em cho dạng đề học thuộc, khơng phải gị bó mà cần nhớ bước làm bài, linh hoạt, chủ động vận dụng kiến thức lí luận tác phẩm văn học làm Có em cịn tự tìm đề viết bài, xin thêm đề cô để viết nhờ cô giáo sửa chữa Sau hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề này, học sinh nắm kiến thức dạng đề, em biết dạng đề có dạng đề nhỏ nào, với dạng đề nhỏ bước làm Do luyện tập lập dàn ý nên viết em rõ ràng khâu: giải thích, chứng minh, bình luận, mở rộng nâng cao vấn đề Và giáo viên đề luyện viết thường xuyên lớp, nhà nên viết em hạn chế lỗi hành văn, dùng từ, đặt câu…, em viết rõ ý, ý, luận điểm, luận rõ ràng; nhiều em cịn viết có chiều sâu, lập lập chặt chẽ, lời văn sắc sảo Để cụ thể hóa việc làm học sinh, làm phép so sánh thu kết sau: Đối tượng học sinh lớp 12B4, năm học 2015 – 2016 - Trước học sinh hướng dẫn ôn tập dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học Mức độ nắm kiến thức Tổng số HS 40 Tốt SL Khá Tỉ lệ 0% SL Tỉ lệ 7,5% Trung bình SL 27 Tỉ lệ 67,5% Không nắm SL Tỉ lệ 10 25% 18 - Kết viết số sau giáo viên hướng dẫn ôn tập Mức độ nắm kiến thức Tổng Không nắm Tốt Khá Trung bình số HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 40 15 37,5% 17 42,5% 20% 0% Như vậy, học sinh có chuyển biến rõ rệt Kết cịn thể qua kết kì thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2016 Tuy lớp thường lớp 12B4 có số em đạt điểm cao Em Lê Thị Xinh điểm môn văn; em Lê Văn Ngọc 7,5 điểm; em Ngơ Thị Tình 7,5 điểm; em Lê Thị Thu Trang 7,0 điểm; em Nguyễn Ngọc Sơn 7,0 điểm Ngoài ra, cách làm tơi cịn áp dụng cho tất lớp mà giảng dạy suốt trình từ cịn tách hai kì thi tốt nghiệp đại học Trường trường tiền thân bán công, chất lượng đầu vào thấp lực cảm thụ văn chương học sinh không cao với biện pháp áp dụng hướng dẫn học sinh ôn luyện dạng đề kết thi Đại học học sinh giỏi tỉnh đạt số thành : Kì thi đại học năm 2010 : Em Hoàng Thị Huệ ( Đại học Cơng Đồn): 8,5 điểm mơn văn; Em Lê Thị Cơng (Đại học văn hóa): 8.0 điểm mơn văn, em Lê Thị Dung (ĐH Ngoại Ngữ TPHCM ) : 8.0 điểm mơn văn Kì thi đại học năm 2011 em : Lê Bá Huy (Đại học An Ninh): 8.0 điểm môn văn, em Nguyễn Thị Mai (ĐH Đà Lạt): 8.0 điểm mơn văn Kì thi đại học năm 2013, em Lại Thị Thảo (Đại học khoa học xã hội nhân văn) : 8,75 điểm môn văn ; em Lê Thị Lan Anh (Học viện báo chí tuyên truyền) : 8,0 điểm môn văn Năm học 2012 – 2013 : em Bùi Thị Liên đạt giải ba môn văn cấp tỉnh; em Lại Thị Thảo đạt giải ba môn văn cấp tỉnh Tuy nhiên, chuyển biến học sinh cần có q trình lâu dài, khơng cung cấp kiến thức mà hướng dẫn học sinh ôn tập không ôn tập dạng đề mà nhiều dạng đề Việc ôn tập phải kết hợp với khích lệ, rèn luyện học sinh viết sửa chữa cho em Nhưng với kết mà em đạt được, niềm động viên, an ủi, khích lệ tơi để tơi có thêm động lực tiếp tục tìm tịi dạy hay, phương pháp ôn luyện hiệu 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bằng việc làm cụ thể không tiết dạy văn mà ôn tập, giúp cho học sinh lớp dạy thấy vai trò văn học, thấy việc học văn, làm đề văn khơng khó mà phải biết cách học, biết cách ôn tập để áp dụng linh hoạt, sáng tạo vào đề văn cụ thể Với đề tài này, hướng dẫn, cụ thể hóa cách làm dạng đề văn khó Học sinh nắm bắt vấn đề bản, biết áp dụng vào làm để đạt kết cao Qua đề tài này, cho học sinh thấy kiến thức văn vơ cùng, đề văn có nhiều dạng có khát khao khám phá thấy hay, đẹp trang văn vẻ đẹp tâm hồn người khơng vơi cạn So với mục đích ban đầu đặt ra, thời lượng ôn tập dành cho dạng đề không nhiều cho em thấy kiểu cụ thể, hướng dẫn học sinh cách làm Tôi vừa cung cấp cho học sinh kiến thức ý kiến, nhận định văn học, vừa cho em cách nắm bắt ý kiến Tơi cịn khuyến khích em viết bài, chấm công bằng, nghiêm túc, chữa chu đáo nên động viên, khích lệ học sinh nhiệt tình viết Qua việc hướng dẫn học sinh khám phá dạng đề khó, tơi mong kinh nghiệm giải mã phần kiến thức Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập, ôn luyện môn 3.2 Kiến nghị Qua đề tài này, xin kiến nghị với nhà trường nên tổ chức buổi tọa đàm báo cáo chuyên đề nội dung phương pháp giảng dạy mơn Từ giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn góp phần nâng cao trình độ chun mơn Ngồi ra, nhà trường nên tổ chức đêm thơ, hội để giáo viên học sinh thể niềm đam mê văn học hội để bồi dưỡng kiến thức văn học thắp sáng lên tình yêu văn học Trên số kinh nghiệm nhỏ rút trình giảng dạy ôn luyện Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi đồng nghiệp xung quanh vấn đề mà tơi đề cập Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy làm cho công việc dạy học văn thêm nhiều ý nghĩa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24/05/2017 Tơi cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Bình 20 ... dành cho hai dạng đề ít, tiết lớp mà lại chủ yếu bàn dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học gần không đề cập đến Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học chưa... thức ý kiến bàn văn học cho học sinh để em làm quen, tiếp cận với ý kiến có ý nghĩa quan trọng giúp em làm tốt dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học ? ?Dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học. .. này, rút số kinh nghiệm nêu đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp 12 đạt hiệu cao làm văn dạng đề nghị luận hai ý kiến bàn văn học? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài này, giúp học sinh thấy