SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT KẾ NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT KẾ NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC
TRONG GIỜ HỌC TẬP ĐỌC
Người thực hiện: Trịnh Thị An Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thiết Kế SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng việt
THANH HÓA, NĂM 2016
MỤC LỤC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT KẾ NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN
HỌC TRONG GIỜ HỌC TẬP ĐỌC
Người thực hiện: Trịnh Thị An Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thiết Kế SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng việt
Trang 2Trang
II Thực trạng của việc dạy – học cảm thụ văn học trong phân môn
Tập đọc ở trường Tiểu học Thiết Kế
4III Các giải pháp đã sử dụng để nâng cao năng lực cảm thụ văn
học cho học sinh trong phân môn Tập đọc
về mặt tình cảm, từ đó sẽ nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực, hành
Trang 3động, tạo nên vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách cho các em theo mục tiêu giáo dục đề ratrong chiến lược phát triển con người.
Vì vậy tôi thấy rằng việc nghiên cứu, tìm tòi ra những biện pháp hữu hiệunhằm giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học ở bậc Tiểu học là một việclàm thiết thực, góp phần thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Tiếng
Việt ở Tiểu học trong khuôn khổ sáng kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp
4 ở trường Tiểu học Thiết Kế nâng cao năng lực cảm thụ văn học trong giờ học Tập đọc ”.
III Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh lớp 4A (lớp thực nghiệm) và học sinh lớp 4B (lớp đối chứng) ởtrường Tiểu học Thiết Kế
Phân môn: Tập đọc lớp 4
IV Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp đàm thoại
Trang 4nó bao giờ cũng phải dựa vào trí sáng tạo và sự tưởng tượng của con người.
Cảm thụ văn học là quá trình tiếp nhận, hiểu cảm thụ văn chương, đặc trưngngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật, tính hình tượng của văn
Trang 5chương Đây là quá trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ rất đặc biệt, phức tạp và cótính sáng tạo Mỗi một tác phẩm văn học đều mang một vẻ đẹp toàn diện về cả nộidung và cả giá trị nghệ thuật Đó chính là vẻ đẹp về ngôn ngữ, về các hình thứcnghệ thuật được sử dụng trong tác phẩm đó Quá trình nhận thức cái đẹp trong vănthơ là quá trình nhận thức cái đẹp về ngôn ngữ nghệ thuật Mà đặc trưng của ngônngữ nghệ thuật là giàu hình ảnh, có sức biểu cảm và có tính đa nghĩa.
Đối với lứa tuổi học sinh Tiểu học trước khi đến trường, học sinh tiểu học đã
có vốn văn học nhất định Đây không phải là lần đầu tiên các em được tiếp xúc vớihình tượng văn học Ngay từ nhỏ các em đã được nghe bố, mẹ, ông, bà kể chuyện
cổ tích, truyện kể nhi đồng, nghe và thuộc các bài đồng dao, một số bài ca dao, dânca Dù chưa ý thức rõ rệt, nhưng các em đã có cảm giác yêu nhân vật này hơnnhân vật khác, thích câu chuyện này hay không thích câu chuyện kia là vì các em
đã có những " cảm nhận chủ quan" về câu chuyện được nghe Chứng tỏ sự tiếp xúcnày đã giúp các em cảm nhận về văn, thơ, từ rất sớm, từ thuở ấu thơ trong lời kểchuyện của bà, lời mẹ hát ru
Đến bậc Tiểu học, lần đầu tiên các em được tiếp xúc với tác phẩm văn họcbằng chữ viết qua các bài tập đọc, chữ viết tiếp tục đưa các em đi xa hơn nữa trongviệc cảm thụ thế giới văn chương Trường tiểu học sẽ trang bị cho các em một số trithức và rèn luyện một số kĩ năng, năng lực cần thiết cho cảm thụ văn học Học sinhbắt đầu làm quen với các thao tác, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật cuả tác phẩm Đó
là những câu hỏi, những bài tập yêu cầu phát hiện ý của đoạn văn, đoạn thơ, ýchính hay nội dung của bài thơ, bài văn, hoặc tìm từ ngữ "chìa khoá", làm nên cáihay cái đẹp của đoạn văn bản Học sinh cũng được trang bị một số kiến thức vềhình tượng, về ngôn ngữ nghệ thuật thông qua hệ thống câu hỏi, bài của bài tậpđọc
Tuy nhiên, các em còn gặp nhiều khó khăn trong việc phát hiện những nộidung trừu tượng, khái quát trong bài đọc và một số kĩ năng diễn đạt Đó là vì do tưduy lôgíc ở các em chưa phát triển như ở người trưởng thành Song bên cạnh đó ởcác em lại có những ưu điểm đặc biệt trong cảm thụ văn học đó là: Những cảmquan tuổi thơ, đó là sự nhạy cảm, trong sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh rấtđáng quí ở các em Trong con mắt trẻ thơ, thế giới luôn đầy tính ngạc nhiên Người
ta thường nói tới "nhãn quan trẻ thơ" tức là cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy,
Trang 6dưới nhãn quan này, cuộc sống luôn hiện ra những điều mới mẻ Ngay cả những gìbình thường nhất đang diễn ra hàng ngày, đối với trẻ thơ cũng có thể đầy sự mới lạ,hấp dẫn.
Từ cơ sở lý luận trên, tôi đã nghiên cứu những mặt còn tồn tại trong quátrình dạy và học cảm thụ văn học ở lớp 4 Để tìm ra những biện pháp giảng dạy đạtđược hiệu quả cao nhất trong các bài Tập đọc cho học sinh lớp 4 trường Tiểu họcThiết Kế
II Thực trạng của việc dạy - học cảm thụ văn học trong phân môn Tập đọc ở trường Tiểu học Thiết Kế.
1 Đặc điểm nhà trường: Trường Tiểu học Thiết Kế thuộc địa bàn xã Thiết
kế là một xã nghèo và còn nhiều khó khăn của huyện Bá thước Học sinh ở đây100% là con em dân tộc Mường Nghề nghiệp chính các gia đình là làm nôngnghiệp, hoàn cảnh còn nhiều thiếu thốn, khó khăn Phụ huynh chưa thực sự quantâm đến việc học của con cái Đây cũng chính là một ảnh hưởng không nhỏ trongviệc dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trường
2 Về phía giáo viên: Nhìn chung hầu hết giáo viên đều rất coi trọng việcdạy phân môn Tập đọc, xác định rõ được các nhiệm vụ của việc dạy Tập đọc là rèncho cho học sinh 4 kĩ năng : nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên một hạn chế dễ pháthiện nhất trong dạy Tập đọc là: giáo viên mới chỉ coi trọng việc rèn tốc độ đọc chohọc sinh, còn xem nhẹ việc đọc diễn cảm, đọc hiểu và cảm thụ văn học Hơn nữatrong cách nghĩ của mỗi giáo viên hầu như đã in sâu quan niệm, dạy Tập đọc chủyếu là học sinh được đọc nhiều còn việc cảm thụ văn học cho học sinh là chưa cầnthiết, chỉ cần tìm hiểu sơ qua hệ thống các câu hỏi trong sách giáo khoa là đủ,không cần chú trọng nhiều, vì thời lượng một tiết tập đọc ngắn, giáo viên chỉ cầntập trung rèn các em đọc trôi chảy Mặt khác, giáo viên lên lớp dạy quá nhiều mônnên thiếu đầu tư cho việc cảm thụ bài tập đọc mà bản thân sắp dạy
Một vấn đề nữa trong dạy học giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạocác phương pháp dạy học mới, chưa tìm ra các biện pháp dạy học hiệu quả để ápdụng vào việc rèn kĩ năng cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ vănhọc thì đa số giáo viên còn áp đặt cách cảm thụ của mình cho học sinh, trò cảm thụ
ý kiến của thầy, cảm thụ lại những điều mà thầy cảm thụ được Một số giáo viên thìquan niệm: vấn đề dạy học cảm thụ văn học là dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, là dạy
Trang 7nâng cao cho học sinh Từ việc nhận thức chưa đầy đủ về vai trò quan trọng củaviệc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trong phân môn Tập đọc cho hoc sinh làmột phần nguyên nhân dẫn đến hiệu quả giờ dạy chưa cao
3 Đối với học sinh: Qua thực tế dạy học và dự giờ đồng nghiệp tôi thấy trong quátrình cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc các em gặp rất nhiều khó khăn Hầuhết các em không nắm được bản chất của hoạt động cảm thụ văn học là làm cái gì,không có các kĩ năng cần thiết để cảm thụ một văn bản nghệ thuật
Để khảo sát toàn diện về vấn đề nhận thức và thực hành cảm thụ văn họccủa học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Thiết Kế, vào đầu năm học 2015 -2016 tôi đãtiến hành một thực nghiệm mang tính thăm dò bằng việc phỏng vấn trực tiếp 36học sinh của hai lớp 4A, 4B bằng các câu hỏi:
? Em có thích học môn Tập đọc không? Cho cô biết lí do vì sao em thíchhoặc không thích? Học môn Tập đọc em thấy ngại và khó ở điểm nào? Sở thíchcủa em trong học tập ?
Kết quả phỏng vấn 36 học sinh hai lớp 4A và 4B được đánh giá theo hai mứcđộ: Hứng thú và chưa hứng thú như sau:
Thời gian Lớp Sĩ số
Mức độ Hứng thú Chưa hứng thú
Dạng1: Kiểm tra năng lực đọc một văn bản nghệ thuật
Trang 8- Đọc thành tiếng bài thơ “Mưa” của nhà thơ Trần Đăng Khoa.
Dạng 2: Phát hiện nội dung và biện pháp nghệ thuật của bài đọc
- Tìm những biện pháp nghệ thuật có trong bài thơ “Mưa” ?
- Nêu nội dung của bài thơ đó?
Dạng 3: Cho học sinh cảm thụ một đoạn thơ:
- Đọc bài thơ sau và nói lên có suy nghĩ của em về người bạn nhỏ trong bàithơ?
Bóng Mây
Hôm nay trời nắng như nung
Mẹ em đi cấy phơi lưng cả ngày
Ước gì em hóa đám mây
Em che cho mẹ suốt ngày bóng râm
Phát hiện các biện pháp 6 33% 12 67%
Trang 9nghệ thuật, nội dung bài.
- Chất lượng đọc diễn cảm còn yếu, chậm trong việc nhận diện ngôn ngữ, đọc vàhiểu còn tách rời nhau, đọc nhưng không tư duy được cái đọc, đọc mà không hiểu
- Việc tìm hiểu nội dung và cách trả lời câu hỏi còn máy móc, phụ thuộc vào từngchữ của văn bản, chưa biết chắt lọc, trình bày lúng túng, thiếu sáng tạo Nhiều emchưa nắm chắc các biện pháp tu từ, chưa biết rút ra nội dung bài đọc, chưa biết bày
tỏ cảm xúc, chưa biết rút ra bài học về nhận thức về tình cảm, hành vi, sau khi đãđược đọc, được nghe
Như vậy quá trình nhận thức và thực hành cảm thụ văn học của học sinh vàgiáo viên trong môn tập đọc đang còn nhiều tồn tại Việc dạy cảm thụ văn họctrong phân môn Tập đọc còn hình thức, chiếu lệ và chủ yếu là thực hiện bằng kinhnghiệm giảng dạy của giáo viên chứ chưa có một quy trình nào đảm bảo tính khoahọc để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em Bản thân các em còn gặpnhiều khó khăn trong quá trình cảm thụ và diễn đạt kết quả cảm thụ, khiến cho họcsinh không thấy hứng thú khi học môn Tập đọc và đặc biệt là phần tìm hiểu, cảmthụ văn học Đôi khi học sinh cảm thấy sợ khi làm các bài tập về cảm thụ văn học,đặc biệt là dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động trong việc diễn đạt kếtquả cảm thụ, “ngại” bày tỏ cảm xúc bằng ngôn ngữ của mình Giáo viên chưa biếttạo hứng thú học tập cho học sinh, chưa kích thích được sự tò mò, ham tìm hiểucủa các em.Vì vậy để khắc phục được những tồn tại này và nâng cao năng lực cảmthụ văn học cho học sinh lớp 4 trong giờ Tập đọc tôi đã mạnh dạn thực hành vàogiờ dạy bằng các giải pháp dưới đây
Trang 10III Các giải pháp đã sử dụng để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh trong phân môn Tập đọc.
Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh, lập sổ theo dõi, lên kế hoạch nội dung bồi dưỡng, phụ đạo những điểm yếu của học sinh cụ thể như sau:
Thứ nhất: Rà soát phân loại đối tượng học sinh theo trình độ, tôi tiến hành:
Lên kế hoạch và thực hiện phụ đạo cho học sinh 2 buổi chiều/ tuần, chia nhóm họctập theo những hạn chế của từng đối tượng học sinh đã được phân loại, lập sổ theodõi từng tiến bộ của học sinh sau mỗi tuần học
Thứ hai: Phụ đạo nâng cao khả năng đọc cho học sinh.
Trong các buổi học phụ đạo tôi đã chia nhóm học sinh theo trình độ đọc,nhu cầu và hứng thú,… từ đó tôi lựa chọn các bài đọc tương ứng với trình độ củamỗi nhóm, yêu cầu học sinh luyện đọc đạt theo yêu cầu: đọc đúng tốc độ, phát âmchuẩn xác, đúng kiểu câu, đúng độ cao, trường độ, ngắt nghỉ đúng, đọc diễn cảm.Sau đó hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đọc, cảm thụ văn học dựa trên những trithức mà các em có
Thứ ba: Cung cấp và củng cố lại hệ thống kiến thức cơ bản về Tiếng Việt
Để trau dồi năng lực cảm thụ văn học ở Tiểu học, các em cần nắm vữngnhững kiến thức cơ bản đã học trong chương trình môn Tiếng Việt mà đặc biệt là
hệ thống kiến thức Luyện từ và câu Có nắm chắc được các kiến thức về Từ loại,Loại từ, các biện pháp tu từ, có vốn từ ngữ phong phú thì các em mới cảm nhậnđược vẻ đẹp của những bài văn, bài thơ Trong buổi học phụ đạo tôi đã củng cố lại
hệ thống kiến thức mà các em chưa nắm chắc
Ví dụ: Ôn về nhận diện từ tôi đã cho các em thực hành bài tập sau:
Câu thơ sau hay ở chỗ nào? Dưới trăng quyên đã gọi hè
Đầu tường lửa lựu lập loè đâm bông
Để cảm nhận được cái hay, cái đẹp của câu thơ các em cần dựa vào kiến thứcloại từ để tìm ra từ “Lửa lựu lập loè “: Bốn phụ âm l được lặp lại, các âm điệu hài
hoà, từ láy lập loè gợi nét nghĩa: một trạng thái không ổn định, lúc mờ, lúc tỏ, lúc
Trang 11mạnh, lúc yếu, lúc cao, lúc thấp… giúp ta thấy rõ hình ảnh hoa lựu đỏ như sắc lửakhi ẩn, khi hiện, báo hiệu không khí oi bức của mùa hè đang tới dần
Cho học sinh làm các bài tập về nhận diện từ, tìm từ ngữ, cách dùng từ đặtcâu Bên cạnh đó các em cần nắm chắc cách đặt câu, đảo ngữ, sử dụng điệp ngữtrong cách trình bày nội dung cảm thụ cũng rất quan trọng
Ví dụ tôi đã cho học sinh tham khảo một đoạn văn hay trong bài Đường đi
Sa Pa của nhà văn Nguyễn Phan Hách: “Thoắt cái, lác đác lá vàng rơi trong khoảnhkhắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh một cơn mưa tuyết trên những cành đào,
lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với những bông hoa lay ơn màu đennhung hiếm quý.” Và đặt câu hỏi: Em có nhận xét gì về cách dùng từ của tác giả?
Từ cách dùng từ độc đáo đó các em sẽ thấy: nếu thiếu đi những trạng ngữ
gây ấn tượng về thời gian (thoắt cái), cách đảo bổ ngữ (lác đác), đảo vị ngữ (trắng
long lanh) thì những câu văn trên sẽ không làm cho người đọc cảm nhận được vẻđẹp nên thơ, huyền ảo của Sa Pa
Ngoài ra trong các buổi phụ đạo các em còn được hướng dẫn làm một số bàitập cảm thụ đoạn văn, củng cố về bố cục một bài văn, một số biện pháp tu từ
như: so sánh , nhân hoá,
Ví dụ: Câu thơ sau nói lên tình cảm gì của bố và con sau nhiều ngày mongđợi?
“Mẹ về như nắng mới
Sáng ấm cả gian nhà” (Mẹ vắng nhà ngày bão)
Thông qua hệ thống câu hỏi xoáy vào trọng tâm nội dung cần khai thác, để họcsinh phát hiện những tín hiệu nghệ thuật, đánh giá chúng trong việc biểu đạt nộidung, ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ đưa ra Những tín hiệu nghệ thuật này có thể lànhững từ “ đắt”, đa nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm, những hình ảnh thẩm mĩ, những câu
từ hay, những nhân vật có tính điển hình, để từ đó các em biết khai thác và cảm thụ
Nắm được ý nghĩa của các khái niệm đó, các em sẽ hiểu rõ hơn ý diễn đạtcủa câu, đoạn của bài thơ, bài văn Dễ dàng phát hiện ra những tín hiệu nghệ thuật,những biện pháp tu từ, những từ ngữ gợi tả, gợi cảm, những hình ảnh so sánh, đốilập được thể hiện trong tác phẩm Nắm vững ngữ pháp Tiếng Việt, các em sẽ nói
Trang 12tốt, viết tốt, diễn đạt tốt và hình thức diễn đạt sinh động, sáng tạo Từ đó giúp các
em nâng cao năng lực cảm thụ văn học
Giải pháp 2: Đổi mới phương pháp, phương tiện dạy hoc.
Trong dạy học môn Tập đọc, tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy họcmới, đó là dạy học theo mô hình VNEN và ứng dụng phần mềm power point trongdạy học , kết quả cho thấy hiệu quả của giờ học Tập đọc rất tốt: Học sinh được họctập thoải mái, được hợp tác trao đổi với bạn để phát hiện kiến thức, hứng thú vănthơ được trỗi dậy, tạo nên cảm xúc mạnh mẽ từ các hình ảnh được trình chiếu phục
vụ cho từng nội dung bài đọc
Giải pháp 3: Nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua việc thưởng thức các tác phẩm nghệ thuật tạo hứng thú văn thơ ngay từ phần giới thiệu bài.
Ở lứa tuổi Tiểu học, khả năng nhạy cảm, tinh tế trong cảm thụ của các emmang những đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn của các em rất hồn nhiên, trong sángrất dễ rung động trước những kích thích, trong đó có kích thích thẩm mĩ Dựa vàođặc điểm này trong dạy học Tập đọc tôi thường xuyên sử dụng đồ dung trực quantrong dạy học, cho học sinh xem tranh Tạo sự cuốn hút ngay từ lời giới thiệu bàibằng cách mở rộng lời giới thiệu không chỉ giới thiệu về tác phẩm mà còn giớithiệu cả tác giả Cho học sinh thưởng thức các ca khúc có liên quan đến bài đọc đãđược phổ nhạc ở phần giới thiệu bài đã tạo nên sự kích thích tích cực về thị giác,thính giác và nảy sinh cách đặt vấn đề cho bài đọc
Ví dụ: Khi dạy bài “Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” Tôi đã chohọc sinh thưởng thức ca khúc “Lời ru trên nương” là bài hát được phổ nhạc từ bàithơ “Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” Hay khi dạy bài “Đường đi SaPa” phần giới thiệu bài tôi cho học học sinh quan sát các hình ảnh đẹp về Sa Pa.Với bài “Mẹ ốm” tôi đã tìm hiểu thêm về tác phẩm, tác giả và giới thiệu về nhà thơTrần Đăng Khoa, tôi thấy lời giới thiệu thực sự thu hút sự chú ý của học sinh, tạokhí thế hào hứng, háo hức chào đón bài học mới Hơn nữa các biện pháp này sẽ cótác dụng rất lớn trong việc tạo nên cảm xúc mạnh mẽ về văn bản, nó đánh thứcnhững cảm giác về nhịp điệu, cung bậc của tâm hồn trong bài đọc từ đó giúp họcsinh cảm thụ văn thơ hiệu quả hơn