Một số biện pháp dạy học tập đọc cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học trung sơn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy Tập đọc cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng hoạt động quan trọng, hình thành cho học sinh lực hoạt động ngôn ngữ đặc biệt hình thành cho em kĩ : Nghe, nói, đọc Trong đọc trình chuyển dạng từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp hình thức chữ viết thành đơn âm vị nghĩa âm (đọc thầm) Đọc trình nhận thức để có khả thấu hiểu đọc (đọc hiểu) Học "Tập đọc" trở thành nhu cầu người Học sinh thực quy trình công việc từ học đọc đến đọc để học Qua đọc em có khả tiếp nhận, biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội Biết đọc, em có khả chiếm lĩnh phương tiện văn hóa giúp em giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, sức sáng tạo Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin đọc trở nên quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, đọc để tự học- học đời Từ đó, nhận thấy rằng, chất lượng dạy học trình rèn luyện lâu dài bền bỉ kiên trì gặp khó khăn Đối với học sinh lớp 4, việc học Tập đọc em không bỡ ngỡ lớp 1,2,3 Nhưng thực tế, để đạt tới mức đọc tốt nhiều vấn đề phải khắc phục Trong trình dạy Tập đọc, nhận thấy rằng: Biết đọc học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tốt môn khác, tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện cho học sinh tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Vì cần phải hình thành phát triển cho học sinh lực đọc mức độ hoàn chỉnh (đọc lưu loát, trôi chảy, đọc hiểu đọc diễn cảm ) Các kĩ hỗ trợ lẫn : Đọc tiền đề đọc nhanh hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu nội dung đọc đọc nhanh diễn cảm Nhờ đọc mà hiểu Nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy học tập đọc xem nhẹ yếu tố Xuất phát từ thực tế dạy học tập đọc cho học sinh lớp Trường tiểu học Trung Sơn – trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn tất lí mạnh dạn nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm " Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Trung Sơn" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm đưa số biện pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4, góp phần trang bị cho sở lý luận việc hoàn thiện nội dung phương pháp dạy tập đọc bậc tiểu học nói chung, dạy tập đọc lớp nói riêng: a) Tìm hiểu nguyên nhân đọc sai để xác định nội dung dạy tập đọc b) Phân tích thực trang đọc sai lỗi nào: Sai phương ngữ, sai phát âm hay sai lí khác, c) Bổ sung cách phát âm, cách luyện đọc, luyện đọc từ ngữ, luyện đọc câu d) Nêu tập sách giáo khoa, sách giáo viên mà học sinh hay mắc phải để luyện đọc khắc phục dần cho học sinh e) Giáo viên phải phát âm đúng, đọc đúng, đọc diễn cảm để phát huy tính tích cực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Trung Sơn – Quan Hóa – Thanh Hóa 1.4 phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát việc đọc học sinh - Phương pháp thống kê phân tích - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu so sánh kết sau vận dụng biện pháp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề Ta nhận thấy thuật ngữ “Đọc” hình thức biến chữ viết văn thành hình thức âm để người nghe, người đọc hiểu điều mà tác giả đưa vào tác phẩm Đây hoạt động trí tuệ phức tạp đòi hỏi phải có phối hợp yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm quan thính giác Dạy tập đọc dạy cho học sinh kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn bản, biết đọc biết chiếm lĩnh kiến thức, tiếp nhận xử lí thông tin Cái cuối dạy Tập đọc giúp người đọc biến đổi xác ngày nhanh kí hiệu văn tự thành kí hiệu âm đồng thời thông hiểu đọc Mục đích dạy Tập đọc giúp học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt Nam thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Tuy nhiên theo nguyên tắc dạy Tập đọc ta phải chấp nhận số cách phát âm số vùng miền Ví dụ: Không thể ép học sinh tất miền phải nói giọng Hà Nội học sinh Nam Bộ phải nói tiếng Miền Bắc Điều không hợp lý làm gây khó khăn việc luyện phát âm chuẩn mực nhà trường Như ta biết, cách phát âm địa phương ảnh hưởng lớn đến trình đọc học sinh Nếu giáo viên mà không nhận thấy lỗi khó khăn mà học sinh gặp phải dạy tập đọc không hiệu Như để đạt chất lượng dạy Tập đọc cao phù hợp với nguyên tắc dạy Tập đọc, cần phải sửa cho học sinh số lỗi mà vùng em không đáng mắc phải, nghĩa phải thừa nhận việc dạy đọc theo vùng (khu vực) Dạy học theo khu vực nội dung giảng dạy phải sát với phương ngữ Nói cách khác phải đựơc xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi học sinh trường, địa phương để hình thành nội dung dạy Ở số mức độ lược bớt nội dung sách giáo khoa xét thấy không phù hợp với học sinh vùng giảng dạy đồng thời bổ sung nội dung cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến 2.2 Thực trạng của vấn đề 2.2.1 Tìm hiểu yêu cầu cần đạt của việc dạy tập đọc lớp : Tổ chức dạy tập đọc trình làm việc thầy trò để nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kĩ : Đọc thành tiếng, đọc hiểu đọc diễn cảm Mỗi kĩ cần đạt yêu cầu định Cụ thể : a/ Đọc thành tiếng : (đọc đúng, đọc lưu loát, đọc diễn cảm) - Đọc đúng: Ở đây, học sinh tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Không đọc thừa, không sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn (đặc biệt học sinh dân tộc không để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ để ảnh hưởng đến phát âm Tiếng Việt ) - Đọc lưu loát: Đọc nhanh phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Đọc nhanh phải đảm bảo người nghe hiểu được, nghe được, đọc nhanh chấp nhận trùng với tốc độ lời nói - Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm việc đọc cần thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng đọc vv để biểu đạt ý nghĩa mà tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc , đồng thời biểu thông hiểu,cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực cở sở đọc đọc lưu loát b Đọc hiểu : Từ việc tiếp nhận mắt ,không phải ý đến việc phát âm ,chỉ tập trung để hiểu nội dung đọc Học sinh từ việc hiểu nghĩa từ , hiểu nghĩa câu hiểu nghĩa đoạn mà tổng hợp nên việc hiểu ý nghĩa 2.2.2 Thực trạng lỗi , khó khăn mà học sinh lớp 4A trường tiểu học Trung Sơn thường mắc phải học tập đọc : + Về đọc thành tiếng : Trên thực tế ,khi dạy tập đọc năm học , thấy học sinh lớp đọc chưa tốt Thường nhiều lỗi đọc lẫn lộn s/x ; ch/tr ; v/b; on/oan; lẫn lộn điệu ngã với sắc , (~ với / ),ngã , hỏi với nặng (~/?/.),đọc ngắc ngứ Phần lớn, học sinh chưa biết làm chủ ngữ điệu : Chưa lên giọng hay hạ giọng cho phù hợp, dừng chưa chỗ(ngắt nghỉ theo dấu câu) Tóm lại chưa thể lực đọc + Về đọc hiểu : Phần lớn học sinh chưa thể yêu cầu đọc hiểu Tiếp nhận văn chậm, lơ mơ trước điều đọc Các em chưa nhập thân vào văn Vốn hiểu biết từ ngữ nên không hiểu từ, dẫn đến không hiểu ý nghĩa đoạn ý nghĩa đọc Gặp nhiều khó khăn tìm hiểu Chưa cảm nhận điều tác giả gửi gắm vào tác phẩm Thực trạng học sinh mắc lỗi nêu điều tra tập đọc sau: - Một người trực TV4.T1.Tr3) - Mẹ ốm ( TV4 T1.Tr 9) - Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (TV4.T1.Tr15) - Truyện cổ nước ( TV4-T1-Tr19 ) - Thư thăm bạn ( TV4-T1-Tr25 ) - Người ăn xin (TV4- T1-tr31) - Tre Việt Nam (TV4 T1 Tr 41) - Những hạt thóc giống (TV4-T1-Tr46) - Gà Trống Cáo ( TV4-T1-Tr50 ) Qua theo dõi, khảo sát đánh giá mức độ đọc học sinh số tiết dạy tập đọc lớp 4A kĩ năng: Kĩ đọc đúng, kĩ đọc lưu loát, kĩ đọc diễn cảm kĩ đọc hiểu, thu kết sau: Mức độ đạt học sinh Tổng số HS 21 Học sinh đạt Học sinh đạt kĩ Học sinh đạt Học sinh đạt Học sinh không 4/4 kĩ 2/4 kĩ đạt kĩ 3/4 kĩ 1/4 kĩ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 14,3 14,3 19.0 38.1 14.3 Từ kết điều tra cho thấy: số lượng học sinh đạt kĩ ( đọc đúng, đọc lưu loát, đọc diễn cảm, đọc hiểu) chưa cao, học sinh đạt kĩ trên, nỗi trăn trở thân học sinh lớp Vì nghiên cứu tìm giải pháp, biện pháp khắc phục tình trạng nhằm đem lại hiệu dạy Tập đọc 2.2.3 Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi của học sinh a Lỗi gặp đọc thành tiếng : Sở dĩ, học sinh mắc phải lỗi nêu thói quen phát âm địa phương (s/x ; ch/tr ; r/d; v/b) đồng thời học sinh bị ảnh hưởng từ phát âm thiếu xác chưa kịp thời sửa lỗi cho học sinh số giáo viên Học sinh phát âm lẫn lộn điệu (~ với /), (hỏi với nặng) vần (on/oan) học sinh trường Tiểu học Trung Sơn thuộc vùng đặc biệt khó khăn đa phần người dân tộc thiểu số (dân tộc Thái) sinh sống, từ phát âm dùng tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến đọc chuẩn học sinh Ví dụ: Khi phát âm đa số tiếng dân tộc có điệu sắc(/) như: - "ớn kín nắm" nghĩa (Tôi ăn với) - "mé mú" nghĩa (con lợn) - " xùm ý" nghĩa (một số bạn gái) - " páy hoóc" nghĩa ( học) người dân thường phát âm: " " thành "quan" Khi phát âm họ thường lẫn lộn điệu hỏi với nặng (?/ ), có số học sinh đạt mức đạt yêu cầu trở lên phần lớn học sinh ý chút đọc Ngoài lối phát âm chưa chuẩn, học sinh chưa biết đọc diễn cảm thân em nhỏ, chưa thể cảm nhận sâu sắc tình cảm, sắc thái, giọng điệu Và em chưa hướng dẫn cụ thể, cặn kẽ thầy cô b Khó khăn học sinh gặp phải đọc hiểu: Học sinh Tiểu học có đặc điểm ngây thơ, hồn nhiên, dễ tin vào nhìn thấy, nghe Các em giàu tính sáng tạo Nhưng để cảm thụ văn học việc khó lứa tuổi em vốn từ ngữ, vốn sống nên nhiều chưa cắt nghĩa đúng, chưa hiểu số từ ngữ, câu văn, đoạn văn, câu thơ, đoạn thơ Ví dụ : 1/ Ở Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (TV4.T1.Trang 15) có câu nói Dế Mèn bài: " Ai đứng chóp bu bọn " Khi chưa hướng dẫn học sinh hiểu : Ai đứng chóp bu ( lồng úp gà đan nứa) 2/ Bài Thư thăm bạn Khi đọc câu: “ Nhưng Hồng tự hào gương dũng cảm ba xả thân cứu người dòng nước lũ” Có số học sinh hiểu từ " xả thân " "xẻ thân" “ xẻ người làm nhiều mảnh” Ngoài ra, học sinh lớp gặp khó khăn đọc câu hỏi sách giáo khoa có nội dung khái quát, trừu tượng ( học sinh miền núi khả tư hạn chế vốn hiểu biết, hạn chế vốn từ ) Ví dụ : câu hỏi Truyện cổ nước –TV4 T1.Trang 20 ( Em hiểu ý hai dòng thơ cuối nào?) Hay câu hỏi:"Theo em cậu bé nhận từ ông lão ăn xin? (Người ăn xin.TV4- T1-tr31) 2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề Để giúp học sinh lớp giảm bớt khó khăn gặp phải (mắc lỗi học tập đọc) học tốt môn "Tập Đọc" sử dụng biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, phù hợp với đối tượng học sinh lớp để khắc phục ( xét thực tế khó khăn học sinh khắc phục có quan tâm, giúp đỡ tận tình thầy cô giáo- mà theo phải: "Cầm tay việc cho học sinh, uốn nắn tạo nề nếp cho học sinh) Sau biện pháp mà sử dụng : 2.3.1 Những biện pháp giúp học sinh luyện đọc thành tiếng : a Về hướng dẫn học sinh luyện đọc : Sau nắm bắt đối tượng học sinh mắc lỗi đâu, xác định cụ thể tiếng, từ, cụm từ, câu khó để học sinh rèn luyện đọc trước Khi lên lớp, giáo viên đọc mẫu cho lớp đọc đồng thanh, cuối em đọc cá nhân tiếng, từ khó Ví dụ: Đối với người dân tộc Thái luôn tồn điệu sắc (/) phát âm dẫn đến sai phát âm tiếng như: xẻ gỗ xé gố lũ lú vũ bão bú váo Ở học sinh phát âm "con" thành "quan", âm “v” thành âm “b” ngược lại Đối với từ học sinh phát âm sai r/ d, ch/ tr, v/b Giáo viên xác định từ hướng dẫn học sinh luyện đọc Sau ví dụ minh họa cho cách làm số tập đọc Tên Các lỗi học sinh mắc Từ ngữ hướng dẫn luyện đọc - hạt thóc giống, bị trừng - Ngã/ sắc (~ với / ) phạt, chẳng nảy mầm, ta cho Những hạt thóc giống On/oan Gà trống cáo r/d ; s /x Ngã/ sắc (~ với / ) luộc kĩ rồi,… Con không cho thóc nảy mầm Sững sờ, vua dõng dạc nói tiếp,… Vắt vẻo, tỏ bày, anh chàng gà trống, ch/tr ; s / x, v/b chó săn, xuống đây, Từ việc làm trên, luyện đọc nhiều lần theo trình tự nêu trên, học sinh đọc sai, yêu cầu học sinh so sánh phân biệt cặp từ Ví dụ: - Cụm từ "Sẽ bị trừng phạt" đọc "Xé bị trừng phạt" nghĩa từ thay đổi + Sẽ: Lời hứa + Xé: Làm rách vật - Cụm từ "Gió đẫm hương thơm" đọc "Gió đấm hương thơm" giáo viên phân tích: + Đẫm: Thấm đậm, nhiều + Đấm: Hành động dùng tay tác động vào vật Từ học sinh nhận ra, đọc sai làm nghĩa từ, câu thay đổi ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức có ý thức sửa lỗi b Biện pháp hướng dẫn học sinh đọc nhanh: Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài có biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc thầm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Tôi thường đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Nhiều lần thực học sinh thi đua, cố gắng phấn đấu đọc, theo kịp bạn đọc đạt yêu cầu (lưu ý học sinh không đọc liến thoắng) c.Biện pháp hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Đây yêu cầu khó học sinh Tiểu học miền núi Trung Sơn Khó khăn em khắc phục giáo viên hướng dẫn chung chung như: Toàn đọc với giọng tha thiết hay sôi nổi, cuối câu hạ giọng, cuối câu hỏi lên giọng Ở tập đọc nội dung học định ngữ điệu nên ta áp đặt sẵn giọng đọc mà kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu nội dung sâu sắc đọc biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên Do thường: * Hướng dẫn ngắt nghỉ đúng: Giáo viên đưa số câu, đoạn hướng dẫn học sinh đọc hết câu phải nghỉ (Tập lấy tập thở), biết thở sâu chỗ ngừng Tôi đưa quy ước: Sau dấu chấm nghỉ hai lần so với chỗ ngừng sau dấu phẩy Sau dấu chấm xuống dòng phải ngừng gấp đôi so với sau dấu chấm không xuống dòng Sau dấu phẩy chỗ mà phải dựa vào cấu tạo câu để ngừng cho hợp lí Ví dụ: Trong câu: " Một hôm, Đỗ thái hậu vua tới thăm ông, hỏi" (Một người trực TV4.T1.Tr3) Ở câu dừng dấu phẩy thứ nhanh dừng dấu phẩy thứ Hoặc dấu phẩy ngăn cách phận liệt kê ngắn nên ngắt ngắn, nhẹ không tạo cách đọc nhấn vào tiếng nghe không tự nhiên Ví dụ: Câu thơ " Chuyện ngày xưa… có bờ tre xanh" (Tre Việt Nam – TV4 T1 Tr 41) Khi học sinh ngắt nghỉ chỗ giúp em tìm hiểu tốt Học sinh thường ngừng nghỉ chưa hợp lí đọc văn xuôi, câu có cú pháp phức tạp Tôi thường lấy số câu nói để minh họa ngắt sai ngữ nghĩa câu thay đổi Ví dụ: "Tầm thủng thỉnh / đáp rằng" Nếu ngắt "Tầm thủng / thỉnh đáp rằng"thì không Khi đọc thơ, học sinh thường mắc lỗi ngắt nhịp theo áp lực thơ: thường thơ chữ em ngắt nhịp 2/2, thơ tiếng em ngắt nhịp 2/3 3/2, thơ tiếng ngắt nhịp 3/4 4/3 ; 2/2/3, thơ lục bát thường ngắt nhịp 2/2/2 Ví dụ: Mọi hôm mẹ / thích vui chơi Hôm mẹ chẳng/ nói cười đâu Lá trầu khô/ cơi trầu Truyên Kiều gấp/ lại đầu nay." (Mẹ ốm – TV4 T1.Tr 9) Từ ví dụ cho thấy học sinh tách từ làm hai, tách danh từ khỏi định ngữ kèm Do dự tính học sinh thường ngắt nhịp sai giáo viên kiên trì luyện tập, phân tích, giải thích để học sinh hiểu cách đọc: + Không tách từ làm hai như: " Triền/ rừng", 10 + Không tách từ loại với danh từ mà kèm "Đôi /cánh'', + Không tách rời từ với danh từ sau nó: Ví dụ " Trên/ sông đà" + Không tách quan hệ từ là với danh từ sau Ví dụ: " Ta /nụ, là/ hoa đất" Xác định cách ngắt phải giúp học hiểu ngữ nghĩa cú pháp câu Ví dụ: nên ngắt câu sau: " Tiếng hát vui/ giữ bình yên trái đất, Tiếng cười ran/ cho trái đất không già" - Hướng dẫn đọc kiểu câu: Đối với câu có dấu ba chấm ( ) yêu cầu học sinh đọc lơi giọng để thể ngập ngừng Ví dụ: " Đôi môi tái nhợt, quần áo tả tơi thảm hại… Chao ôi" (Người ăn xin – TV4 T1 Tr 30) Đối với câu cầu khiến yêu cầu mạnh mà chữ viết có dấu chấm cảm đọc mạnh câu cầu khiến đề nghị nhẹ nhàng mà có ghi dấu chấm Ví dụ: Đọc mạnh câu : " Hồi chị bảo học nhóm mà !", đọc nhẹ câu : " Ờ, nhớ sớm nghe !" (Chị – TV4 T1.Tr 60) Đối với câu hỏi, câu cảm thán, câu lệnh cần đọc lên giọng cuối câu Ví dụ: " Ai xui thế?" Hay câu: " Nhưng biết thầy có chịu nghe không? " Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh cuối câu hỏi lên giọng mà tùy thuộc loại câu Nếu cuối câu hỏi kết thúc từ (à, ạ, ư, ư, à) đọc với giọng yếu, thấp Ví dụ: " Mà nên luỹ nên thành tre ơi?" (Tre Việt Nam – TV4 T1 Tr 41) Từ nội dung đưa trên, lên lớp giáo viên đọc mẫu cho lớp đọc đồng thanh, cuối cho em đọc cá nhân câu Cuối cho em luyện đọc đoạn, 11 * Ngoài biện pháp hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng tốt, đưa số tập luyện đọc thành tiếng Qua tập học sinh phát tiếng đọc sai Từ em có ý thức ngăn ngừa lỗi , đồng thời gây hứng thú học Các tập thường sử dụng cho học sinh phát âm câu nói, câu văn như: + Trên trời cao có muôn ngàn ánh ( Phân biệt ch/tr, s/x) + Hãy tự sửa lỗi ( Phân biệt ~ với /, ? / ) + Rắn loài bò sát không chân ( Ngắt giọng biểu cảm) 2.3.2 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu: Xuất phát từ khó nhăn học sinh mà tìm hiểu học sinh luyện đọc hiểu ( nêu phần thực trạng) để giúp học sinh tìm hiểu tốt hơn, thường giúp học sinh thực thao tác sau đây: a Tìm hiểu đề tài văn bản: Dựa vào chủ điểm tập đọc để xác định đề tài văn Thường đưa câu hỏi như: Bài văn , thơ nói việc gì? Về gi? Về ? đề tài thường thể tên bài, tên người, tên vật nên học sinh đọc lướt hiểu b Tìm hiểu tên bài: Lưu ý học sinh tên điều ngẫu nhiên tác giả gắn vào văn mà điều có lí Do tên thường ngắn hiểu nhiều điều Hiểu tên phần giúp học sinh nắm nội dung nên tìm hiểu cần hướng học sinh khai thác tên cách bám vào câu chữ để hiểu nội dung Ví dụ: " Những hạt thóc giống ", " Mẹ ốm" c Hiểu từ ngữ bài: Khi học sinh xác định nghĩa số từ ngữ quan trọng em phần hiểu văn hiểu nghĩa từ hiểu nghĩa câu, hiểu nghĩa đoạn Trong trường hợp dùng biện pháp giải nghĩa từ để học sinh hiểu 12 d Giúp học sinh nhận hay của việc dùng từ ngữ, hình ảnh, cảm nhận giá trị bật của e Tìm hiểu câu đoạn, ý đoạn: Từ hiểu câu đoạn, ý đoạn mà học sinh thâu tóm thành nội dung g Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung chính của bài : Đây bước hoàn tất việc nắm nội dung học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ lại tìm hiểu câu đoạn, ý đoạn tổng hợp ý nêu nội dung h Sử dụng số phiếu bài bài tập, cụ thể hóa nội dung câu hỏi mà sách giáo khoa đưa trừu tượng (đối với học sinh lớp tôi) Sau số dạng tập: Câu hỏi sách Bài tập cụ thể hóa câu hỏi sách giáo khoa giáo khoa Câu 4: Em Khoanh vào trước câu trả lời đúng: mơ ước đất a Có nhiều nhà cao tầng nước ta mai b Có nhiều tàu lớn biển sau phát c Có nhiều công trình xây dựng, sống no triển đủ,trẻ em học tập đầy đủ nào? Câu 4: Em Đánh dấu x vào trước ý trả lời đúng: thích Vương a Trẻ em nhà khoa học quốc b Mọi thứ Vương quốc Tương lai to lớn Tương Lai c Mọi thứ to lớn theo suy nghĩ trẻ em 2.4 Kết đạt Qua thực tế mặt hạn chế mà học sinh gặp phải học tập đọc, từ việc tìm hiểu nguyên nhân đến việc tìm biện pháp áp dụng vào dạy học tập đọc lớp 4A - Trường Tiểu học Trung Sơn, thấy cách làm đem lại kết tốt Phần lớn học sinh thực yêu cầu đọc có kĩ yêu cầu ( Các em tự tin yêu cầu thực nội dung học tập đọc) 13 Kết khảo sát kĩ đọc qua tập đọc lớp vào cuối học kì 2- năm học 2015 -2016 sau: Mức độ đạt học sinh Tổng số HS Học sinh đạt Học sinh đạt kĩ Học sinh đạt Học sinh đạt Học sinh không kĩ 2/4 kĩ đạt kĩ 3/4 kĩ 1/4 kĩ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 33.3 10 47.7 19.0 0 0 21 Từ tìm giải pháp đưa biện pháp giải vấn đề trăn trở học sinh dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng Qua năm học áp dụng đạt hiệu định thể cụ thể bảng số liệu thống kê kết khảo sát cuối năm học Số lượng học sinh đạt kĩ tăng lên rõ rệt, giải dứt điểm số học sinh không đạt kĩ học tập đọc Không dừng mức độ số liệu hồ sơ, mà thể rõ yêu thích học môn Tiếng việt qua tuần, tháng, học kì em học sinh Chứng tỏ biết cách học, hiểu học sinh ý học- Đây chìa khóa mở khơi thông bế tắc học Tiếng việt em học sinh vùng đặc biệt khó khăn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận: Từ kết điều tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm, nhận thấy việc thay đổi nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh biện pháp cụ thể giúp em học tốt môn tập đọc thực cần thiết Ngoài việc lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với vấn đề phương ngữ lại cần thiết Qua thay đổi khả quan kết dạy - học môn tập đọc lớp phụ trách nghĩ đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng nói chung dạy học tập đọc lớp 4A Trường tiểu học Trung Sơn nói riêng Từ cải thiện đáng kể chất lượng học sinh lớp năm học 2015-2016 14 Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp cần ý số vấn đề sau: - Luôn gần gũi quan tâm đến học sinh mình, hiểu học sinh cần người thầy - Tạo nề nếp học tập đọc cho học sinh - Rèn kĩ đọc: Kĩ đọc đúng, kĩ đọc lưu loát, kĩ đọc diễn cảm kĩ đọc hiểu tiết học, học (ưu tiên buổi dạy học tăng buổi) - Đầu tư nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm dạy học đồng nghiệp vào thực tế, phù hợp với đối tượng học sinh định có hiệu 3.2 Kiến nghị - Cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhà trường, thảo luận tổ khối phương pháp dạy tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số - Tăng cường trao đổi kinh nghiệm dạy học nói chung dạy học môn Tiếng việt nói riêng trường tiểu học toàn huyện - Tăng cường chuyên đề bồi dưỡng phương pháp dạy học Tiếng việt cho giáo viên dạy học sinh vùng dân tộc thiểu số * Do thời gian nghiên cứu lực có phần hạn chế nên Sáng kiến kinh nghiệm không tránh thiếu sót Rất mong nhận quan tâm, giúp đỡ, góp ý Hội đồng khoa học cấp để hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Hóa, ngày 04 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến 15 Vi Thị Huệ 16 ... tính tích cực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Trung Sơn – Quan Hóa – Thanh Hóa 1 .4 phương pháp nghiên cứu... học tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Trung Sơn" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm đưa số biện pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4, góp phần trang bị cho sở lý... năng: Kĩ đọc đúng, kĩ đọc lưu loát, kĩ đọc diễn cảm kĩ đọc hiểu, thu kết sau: Mức độ đạt học sinh Tổng số HS 21 Học sinh đạt Học sinh đạt kĩ Học sinh đạt Học sinh đạt Học sinh không 4/ 4 kĩ 2 /4 kĩ