Báo cáo sáng kiến: Một số kinh nghiệm về việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 3

Đề tài được áp dụng phương pháp linh hoạt, kích thích được học sinh hứng thú học tập môn Tập đọc. Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Nhìn chung việc áp dụng sáng kiến này tôi thấy các em đã đạt được kết quả tốt. Từ chỗ lớp còn nhiều học sinh đọc chưa đúng, lưu loát và diễn cảm.

CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm về việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh  trong giờ tập đọc lớp 3” Bằng I. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Vũ Minh Chung Chức vụ: Giáo viên – Trường Tiểu học Ngọc Xuân, thành phố Cao  II. Lĩnh vực áp dụng Dạy phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp 3 trong trường tiểu học III. Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến Qua thực tế  giảng dạy trong thời gian năm học 2015 ­ 2016, tơi được  phân cơng giảng dạy và chủ nhiệm lớp 3B, tơi nhận thấy:    ­ Kĩ năng đọc của các em chưa tốt, một số ít em còn đọc ngắc ngứ chưa   lưu lốt, đọc lặp lại từ, ngắt nghỉ  hơi chưa đúng chỗ. Phát âm sai, lẫn giữa   phụ  âm đầu, thanh hỏi/ thanh ngã, thanh ngã/ thanh nặng, và phát âm chưa   chính xác phụ âm đầu x/s, ch/tr, l/n ­ Kĩ năng đọc diễn cảm còn chưa tốt, cách thể  hiện lời nhân vật, cảm   xúc nhân vật chưa thể hiện rõ và chưa phân biệt được lời của nhân vật trong  câu chuyện.  Qua tìm hiểu tơi nhận thấy ngun nhân dẫn tới thực trạng đó là: Đa số  các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của phân mơn tập đọc và chưa có  động lực rèn đọc, xong với đặc điểm tâm lí lứa tuổi các em còn ham chơi chưa   chú ý đến việc học tập. Do vậy mà học sinh khơng có thói quen, khơng có ý  thức trong việc rèn đọc, thậm chí khơng cần quan tâm đến việc đọc đúng và   diễn cảm nên dẫn tới việc hiểu nội dung văn bản chưa chính xác Do vậy mà khó đảm bảo u cầu cần đạt đối với phân mơn tập đọc ở  lớp 3. Cụ  thể  kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2015 ­ 2016 đối với  phân mơn Tập đọc như sau: HS đọc to,  Đọc ngắc  HS đọc lưu  HS đọc  lưu lốt  ngứ, phát âm  Năm học TS lốt, diễn  được bài,  chưa diễn  sai, lẫn dấu  cảm còn hơi vấp cảm 2015 ­ 2016 27 5 = 18,5 % 10 = 37 % 7 = 26 % 5 = 18,5 % Với tầm quan trọng của việc đọc văn bản và với thực trạng trên tôi   mạnh dạn đưa ra: “Một số kinh nghiệm về việc rèn đọc cho học sinh trong giờ  tập đọc lớp 3”. Để  nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh trong năm  học IV. Bản chất của sáng kiến 1. Tính mới Sáng kiến được áp dụng lần đầu trong năm học 2015 – 2016 tại Trường   Tiểu học Ngọc Xn. Khơng trùng với các sáng kiến đã được cơng nhận trước   1.2. Tính sáng tạo, tính khoa học Với các giải pháp này tơi nhận thấy các em học sinh chủ động, sáng tạo   hơn và đặc biệt là phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi. Được thể hiện trong  các giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Rèn kĩ năng đọc đúng Đọc đúng là sự  tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,  khơng mắc lỗi Muốn sửa lỗi, giáo viên phải nắm được khả năng của học sinh và có kế  hoạch luyện đọc cho từng em. Rèn luyện cho học sinh thể hiện chính xác các  âm vị Tiếng việt VD cách ngắt hơi trong câu sau: Cháu vẫn nhớ năm ngối được về q, /   thả diều cùng anh Tuấn trên đê / và đêm đêm / ngồi nghe bà kể chuyện cổ tích   dưới ánh trăng.//  Hay với những bài thơ  lục bát thì nhịp thơ  phổ  biến là 2/4 và 4/4. Với   thể thơ chữ, nhịp 3/2 và 2/3.  Cách khắc phục (thực hiện cả  với đối tượng học sinh đọc ngắc ngứ,  phát âm sai, lẫn các dấu thanh): Đối với một bài thơ, đoạn văn, câu văn học  sinh đọc cá nhân thành tiếng chưa ngắt nghỉ hơi đúng, tôi yêu cầu một HS khác  đứng tại chỗ nêu cách ngắt nghỉ hơi đúng và đánh dấu lại chỗ ngắt nghỉ hơi và  cho HS đọc, GV đọc mẫu lại câu, rồi cho học sinh đọc cá nhân. Để các em đọc   đúng, Giáo viên lựa chọn từ  ngữ  mà học sinh trong lớp hay mắc để  các em   luyện đọc. Tuy nhiên trong q trình dạy học tơi ln thay đổi hình thức tổ  chức dạy học. Tùy theo từng nội dung bài học Chọn cách chia nhóm phù hợp với nội dung từng bài. Khi nội dung u  cầu khơng khác nhau, ít có chênh lệch về  độ  khó nên chia nhóm ngẫu nhiên   Khi nội dung cần có sự  phân hóa về  độ  khó, dễ  tơi chia nhóm cùng trình độ.  Khi nội dung kiến thức cần có sự  hỗ  trợ  lẫn nhau như  các bài ơn tập thì nên   chia nhóm đủ trình độ. Cách chia nhóm như vậy sẽ giúp các em được làm việc  với nhiều đối tượng trình độ khác nhau Thành lập nhóm tự  quản học sinh, và nêu rõ vai trò nhiệm vụ  của các   nhóm. Chia nhóm và bầu nhóm trưởng để điều hành các bạn trong nhóm, đồng  thời phải tập huấn nhóm tự  quản của lớp để  các em có thể  hỗ  trợ  giáo viên  giúp các bạn trong nhóm hồn thành tốt các bài tập đề ra Giải pháp 2:  Rèn kĩ năng đọc lưu lốt         Đọc lưu lốt là đọc đúng tốc độ. Hướng dẫn học sinh làm chủ  tốc độ  đọc bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo. Ngồi ra, cho học sinh đọc  tiếp nối trên lớp, đọc thầm, đọc nhóm đơi có sự  kiểm tra của giáo viên, của   bạn để điều chỉnh tốc độ đọc đúng Muốn học sinh đọc nhanh đúng tốc độ còn cần có sự  chuẩn bị bài tốt ở  nhà của học sinh. Ngồi ra thường xun rèn cho học sinh kĩ năng: nhìn nhẩm  một nhóm chữ gồm hai đến ba tiếng liền kề nhau và định hình trong đầu tiếng  mà em sẽ  phải phát âm tiếp theo. Khi học sinh tự mình rèn được kĩ năng này  các em sẽ đọc nhanh và lưu lốt hơn và khơng còn đọc ngắc ngứ Ví dụ: Khi dạy bài (Bận – sách Tiếng việt 3, tập 1) Giáo viên đọc diễn cảm bài thơ với giọng vui, khẩn trương. Chú ý cách   nhấn giọng, ngắt nhịp giữa các dòng thơ Trời thu / bận xanh / Sơng Hồng / bận chảy / Cái xe / bận chạy / Lịch bận / tính ngày / Còn con / bận bú / Bận ngủ / bận chơi / Bận / tập khóc cười / Bận / nhìn ánh sáng // Qua cách đọc của giáo viên, hình thành cho học sinh bước đầu cách đọc  đúng để cảm nhận cái hay của bài thơ làm nền cho luyện đọc lưu lốt Tổ chức cho học sinh đọc từng dòng thơ, khổ thơ nhằm hướng dẫn gợi   ý "tạo tình huống" để học sinh nhận xét, giải thích và tự tìm ra cách đọc Trong q trình luyện đọc giáo viên ln phải chú ý sửa sai về cách phát  âm, cách đọc đúng. Việc này giúp cho học sinh hình thành cách đọc lưu lốt Giải pháp 3. Rèn kĩ năng đọc diễn cảm  Là việc đọc thể  hiện kỹ năng làm chủ  ngữ  điệu, cường độ  giọng,  để  biểu đạt đúng ý nghĩ và tình cảm mà tác giả  đã gửi gắm trong bài đọc. Thể  hiện năng lực đọc ở trình độ cao Ví dụ: Khi một học sinh đọc bài: Nắng phương nam – Tiếng việt 3 – tập   1. u cầu học sinh đọc thể hiện được giọng các nhân vật trong bài, phân biệt   được lời người dẫn chuyện. Khi đọc lời người dẫn chuyện thì đọc với giọng   nhẹ nhàng, thong thả, nhưng sơi nổi ở cụm từ "ríu rít chuyện trò", nhấn giọng    từ  "sững lại". Giọng nhân vật Phương: "Nè sắp nhỏ  kia! đi đâu vậy" cần   đọc cao giọng đối với các câu hỏi của các nhân vật. Cần đọc dồn và nhanh ở   từ "gì vậy? gì vậy?". Giọng đọc thư của Vân cũng cần thể hiện với giọng nhẹ   nhàng.      Khi học sinh đó đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, tơi tập trung rèn kĩ năng đọc   diễn cảm. Việc đọc thể  hiện kỹ  năng làm chủ  ngữ  điệu, cường độ  giọng,   Khi dạy Học sinh đọc diễn cảm, tôi hướng dẫn các em luyện tập để  từng   bước đạt được những u cầu theo mức độ từ thấp đến cao như sau:  + Biết thể hiện ngữ điệu phù hợp với từng loại câu + Biết đọc phân biệt lời kể của tác giả với nhân vật + Biết đọc phân biệt lời của các nhân vật sao cho phù hợp với đặc điểm  lứa tuổi và tính cách của từng nhân vật + Biết thể  hiện ngữ  điệu phù hợp với tình huống miêu tả  hay thái độ,  cảm xúc của tác giả.  Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát  huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí Giải pháp 4: Rèn kĩ năng đọc và trình bày trước lớp Đọc trước lớp là phần kiểm tra kĩ năng đọc của các em trong nhóm, do   vậy mà tơi ln rèn cho các em kĩ năng đọc to rõ ràng và để khuyến khích học   sinh đọc tốt. Tơi cho học sinh thi đọc giữa các nhóm, từ bạn yếu nhất trong các   nhóm sẽ thi với nhau rồi chọn bạn đọc tốt nhất trong mỗi lượt đọc. Thi đọc cá   nhân để  chọn ra bạn đọc tốt nhất trong lớp. Cho học sinh thấy rõ rằng: kết   quả đọc trước lớp chính là kết quả thảo luận của nhóm. Điều đó cũng chính là   động lực giúp các em tích cực thảo luận nhóm hiệu quả  hơn. Hay tơi thường   xun động viên các em khi các em thảo luận nhóm chính là lúc các em tập  luyện để chuẩn bị cho một hội thi đọc trước lớp Ngồi việc học trên lớp, tơi thường phát động học sinh mỗi tuần phải   đọc một bài thơ hay một câu chuyện ở báo thiếu niên, để đến giờ sinh hoạt có  thể đọc thơ hoặc kể chuyện cho cả lớp cùng nghe, tun dương những em học  sinh có giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn ­ Trong buổi học thứ hai tơi thường đọc cho các em nghe một bài thơ, bài   văn hay ­ Tơi đã phân loại chất lượng đọc của từng em, dành thời gian giúp đỡ,   hướng dẫn các em cách đọc đúng, đọc diễn cảm ­ Tơi cũng đã tổ  chức cho các em tự  học nhóm   lớp, tơi chọn em có  giọng đọc tốt, em có có giọng đọc khá và em có giọng đọc yếu tạo thành một  nhóm, để các em cùng giúp đỡ nhau tiến bộ Giải pháp 5: Kĩ năng đọc và đánh giá của giáo viên ­ Trong giờ tập đọc, học sinh thường lắng nghe giọng đọc mẫu của cơ   (thầy) để đọc theo cho đúng. Chính vì vậy muốn học sinh đạt được những u   cầu về  đọc, ngồi việc sử  dụng các giải pháp trên thì đòi hỏi mỗi giáo viên  cần  phải có kỹ  năng đọc tốt, giọng đọc chuẩn. Giáo viên đọc mẫu tồn bài  phải gây được cảm xúc, tạo hứng thú và tâm thế học đọc cho học sinh ­ Cách đánh giá học sinh cũng là một động lực giúp các em học tập tích  cực và tiến bộ hơn. Tơi thường xun hướng dẫn học sinh cách nhận xét bạn  và tự  nhận ra lỗi của mình khi mình đọc bài.Tránh chê bai bạn và xúc phạm  bạn, hãy nhận xét bằng những lời động viên tích cực để  bạn mạnh dạn hơn  khi hợp tác. Đồng thời giáo viên cũng nhận xét đánh giá về sự tiến bộ của học   sinh, tránh so sánh học sinh này với học sinh khác mà đánh giá dựa trên sự tiến   bộ của học sinh 2. Hiệu quả Thời gian thực nghiệm sáng kiến này được tơi áp dụng trong năm học  2015­ 2016, chất lượng được nâng lên rõ rệt, tơi nhận thấy các em đã nói, viết,  nghe, đọc cảm thụ Tiếng Việt tốt hơn, thơng hiểu tốt  nội dung bài đọc và có  thể trả lời đúng các câu của bài tập đọc. Các em mạnh dạn, tự tin, nói lưu lốt,   rõ ràng, mạch lạc hơn, biết lắng nghe tích cực.Từ  đó, ý thức học tập của các  em được nâng cao, các em u thích và hứng thú hơn trong các giờ học tập đọc Kết quả cuối năm học cụ thể như sau      HS đọc lưu  HS đọc to, lưu  HS đọc được  Đọc ngắc ngứ,  lốt, diễn  lốt chưa diễn  bài, còn hơi  phát âm sai, lẫn  Năm  TSHS cảm cảm vấp dấu thanh học Đầu  Cuối  Đầu  Cuối  Đầu  Cuối  Đầu  Cuối  năm năm năm năm năm năm năm năm 2015­ 2016 học 27 5/27 =  17/27  10/27 =  6/27=  7/27 =  3/27  =  5/27=  1/27 = 4  18,5 % = 63 % 37 % 22 % 26 % 11 % 18,5 % % 3. Khả năng và các điều kiện cần thiết để áp dụng ­ Sáng kiến này có khả năng áp dụng ở các lớp 3 trong các trường tiểu  ­ Để  thực hiện có hiệu quả  các giải pháp trên, điều quan trọng là giáo  viên phải xem xét cụ thể hồn cảnh, điều kiện của lớp mình mà xây dựng nội  dung phù hợp cho từng tiết học cụ thể, và được học sinh trong lớp cùng ủng  hộ  thực hiện. Khi thực hiện các giải pháp trên giáo viên cần linh hoạt, chú ý  đến đối tượng học sinh và mục tiêu giáo dục, khơng áp dụng một cách máy  móc, cứng nhắc, đơn điệu để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất  Thời gian và những người tham gia tổ  chức áp dụng sáng kiến  lần đầu ­ Sáng kiến này được thực hiện trong năm học 2015 ­ 2016. Sáng kiến   tiếp tục được tơi áp dụng trong những năm học tiếp theo ­ Giáo viên và học sinh cùng thực hiện sáng kiến V. Kết luận Trong q trình thực hiện và áp dụng sáng kiến bản thân tơi thấy kết    rất khả quan, trong giảng dạy áp dụng phương pháp linh hoạt, kích thích  được học sinh hứng thú học tập mơn Tập đọc. Phát huy tính tích cực chủ động  sáng tạo của học sinh. Nhìn chung việc áp dụng sáng kiến này tơi thấy các em   đã đạt được kết quả  tốt. Từ  chỗ  lớp còn nhiều học sinh đọc chưa đúng, lưu   lốt và diễn cảm. Đến nay hầu hết các em đã đọc bài tốt và hiểu nội dung qua   ọc Xn, ngày 5 tháng 4 năm 2017 từng bài học. Trên đây là một số kinh nghiNg ệm c ủa tôi về việc rèn kĩ năng đọc  Người viết cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 3  Vũ Minh Chung ... ọc Xuân, ngày 5 tháng 4 năm 2017 từng bài học.  Trên đây là một số kinh nghiNg ệm c ủa tôi về việc rèn kĩ năng đọc Người viết cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 3  Vũ Minh Chung  ... Đọc trước lớp là phần kiểm tra kĩ năng đọc của các em trong nhóm, do   vậy mà tơi ln rèn cho các em kĩ năng đọc to rõ ràng và để khuyến khích học   sinh đọc tốt. Tơi cho học sinh thi đọc giữa các nhóm, từ bạn yếu nhất trong các... xun động viên các em khi các em thảo luận nhóm chính là lúc các em tập luyện để chuẩn bị cho một hội thi đọc trước lớp Ngồi việc học trên lớp,  tơi thường phát động học sinh mỗi tuần phải   đọc một bài thơ hay một câu chuyện ở báo thiếu niên, để đến giờ sinh hoạt có