Bài viết đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán về Tỉ số phần trăm cho học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, thành phố Hồ Chí Minh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 181-183; 221 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VỀ TỈ SỐ PHẦN TRĂM CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN SĨ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Lợi - Trường Đại học Sài Gòn Ngày nhận bài: 15/4/2019; ngày chỉnh sửa: 20/4/2019; ngày duyệt đăng: 16/5/2019 Abstract: In Math curriculum of Grade 5, the knowledge section of percentage ratios not only provides mathematical knowledge but also helps students engage learning with the practice, linking the school to the reality of working life and production From the teaching practice, we propose some measures to improve the effectiveness of teaching about percentage ratios for grade 5th students in Le Van Si primary school, Ho Chi Minh City Keywords: Percentage ratios, teacher, student, elementary school Mở đầu Hiện nay, công xây dựng tiến tới CNH, HĐH đất nước, GD-ĐT giữ vai trò, vị trí quan trọng Trong đó, giáo dục tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Dạy học Toán, đặc biệt dạy học giải toán tiểu học giúp học sinh (HS) biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú; từ đó, em rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận, biết tự phát giải vấn đề Lớp Số HS 5A 5B 39 41 HS tự chiếm lĩnh kiến thức Số lượng Tỉ lệ % 10 25,64 12 29,27 Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học mơn Tốn Tỉ số phần trăm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh Chúng tơi thực khảo sát 20 giáo viên (GV) tiểu học 80 HS dạy học “Tỉ số phần trăm” (Toán 5) Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh năm học 2018-2019, với phương pháp dạy học truyền thống Thông qua phương pháp vấn nghiên cứu, thu kết sau: HS biết vận dụng kiến thức vào thực hành Số lượng Tỉ lệ % 12 30,77 13 31,7 Trong chương trình mơn Tốn lớp 5, phần Tỉ số phần trăm khơng cung cấp kiến thức tốn học mà giúp HS gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với thực tiễn sống lao động sản xuất Thơng qua việc giải tốn Tỉ số phần trăm, HS biết vận dụng vào giải vấn đề như: tính tiền vốn, tiền lãi mua bán hàng hóa hay gửi tiền tiết kiệm; tính sản phẩm làm theo kế hoạch dự định, ; qua rèn luyện phẩm chất người lao động cho em Tỉ số phần trăm nội dung quan trọng giải tốn có lời văn lớp có nhiều ứng dụng thực tiễn Song, thực tiễn dạy học cho thấy, HS lúng túng tìm cách giải, chưa biết vận dụng kiến thức học để giải toán tỉ số phần trăm Từ thực tiễn dạy học, viết đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tỉ số phần trăm cho HS lớp Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh HS u thích môn học Số lượng 11 15 Tỉ lệ % 28,2 36,59 - Về phía HS: + HS thường quên viết thêm kí hiệu “%” vào bên phải tỉ số phần trăm; không hiểu rõ ý nghĩa tỉ số phần trăm; chưa phân biệt khác tỉ số tỉ số phần trăm Khi vận dụng kiến thức vào thực hành gặp nhiều hạn chế, HS chưa hiểu rõ ý nghĩa tỉ số phần trăm, dẫn đến em không nắm vững cách giải tốn giải sai; HS chưa chủ động, tích cực học tập - Về phía GV: chưa tạo nhiều tình cho HS khám phá, trải nghiệm, chưa trọng hình thành lực toán học cho HS Một số GV chưa sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực, chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, nặng cung cấp kiến thức cho HS Trên sở thực trạng này, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn 181 Email: tranloisgu2211@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 181-183; 221 Tỉ số phần trăm cho HS lớp Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh sau 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tỉ số phần trăm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập * Mục tiêu: tạo khơng khí học tập vui tươi, sôi nổi, HS hứng thú tham gia hoạt động học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo sáng tạo, hình thành lực học tập cần thiết * Cách thực hiện: đầu học, GV tổ chức kiểm tra cũ số nội dung liên quan đến học thơng qua trò chơi, chia lớp thành nhóm học tập Để thực trò chơi, GV tổ chức trò chơi cho HS theo bước sau: - Bước 1: giới thiệu tên, mục đích trò chơi, dụng cụ thiết bị chơi Ở bước này, GV chuẩn bị dụng cụ để thực trò chơi; - Bước 2: hướng dẫn cách chơi GV hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể cho người chơi đội chơi thời gian, quy định luật chơi; - Bước 3: Thực trò chơi; - Bước 4: Tổng kết trò chơi Bước gồm nhiệm vụ sau: + GV nhận xét kết tham gia trò chơi đội, HS, cơng việc thực chưa tốt đội để rút kinh nghiệm; + Công bố kết đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội thắng Ví dụ: Khi dạy học bài: Giải tốn tỉ số phần trăm (Tốn 5), GV tổ chức trò chơi phần đầu tiết học sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi: “Rung chng vàng” * Mục tiêu: Giúp HS củng cố khái niệm tỉ số phần trăm * Chuẩn bị: GV chuẩn bị thẻ phân số , , 25 , ; HS chuẩn bị bảng 10 Bước 2: GV hướng dẫn cách chơi: + Chơi tập thể, GV gắn thẻ phân số lên bảng, yêu cầu HS viết bảng phân số thập phân tỉ số phần trăm tương ứng với phân số, HS viết bảng phân số thập phân tỉ số phần trăm tương ứng; + Thời gian chơi: 3-4 phút; + Luật chơi: GV đưa phân số; HS suy nghĩ cho câu hỏi 15 giây Hết thời gian suy nghĩ, HS đưa đáp án Nếu HS khơng hồn thành kịp thời gian tính sai bị dừng quyền chơi HS hoàn thành thời gian tiếp tục chơi Bước 3: Thực trò chơi GV tổ chức hoạt động vui chơi cho HS tham gia Bước 4: Tổng kết trò chơi GV nhận xét kết chơi cá nhân lớp 2.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm * Mục tiêu: Giúp HS trải nghiệm thực tế để khám phá kiến thức, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiếm thức, gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn * Nội dung biện pháp: Trong trình dạy học Tốn, GV cần tổ chức cho HS số hoạt động trải nghiệm liên quan đến nội dung kiến thức học * Cách thực hiện: GV thực hoạt động trải nghiệm cho HS học khóa ngoại khóa theo bước sau: Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS Dựa vào mục tiêu cần đạt, GV đưa tình huống, câu hỏi, trò chơi, câu chuyện câu đố vui,… chứa đựng vấn đề gần gũi với HS Từ đó, kích thích tò mò, khơi gợi hứng thú học tập HS Bước 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm GV đặt câu hỏi cho HS (cho cá nhân, theo nhóm tồn lớp) trao đổi, nêu hiểu biết, trải nghiệm vấn đề cần giải Trong trình HS thực nhiệm vụ, GV quan sát có hỗ trợ cần Bước 3: Phân tích, khám phá rút kiến thức Ở bước này, GV dựa nội dung kiến thức mà HS có mục tiêu kiến thức để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho phù hợp Đồng thời, GV đặt câu hỏi gợi mở, phân tích,… nhằm giúp HS vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề Tùy vào nội dung kiến thức, GV tổ chức hình thức trải nghiệm phù hợp, tổ chức tồn lớp, theo nhóm làm việc cá nhân Sau HS báo cáo kết cá nhân/nhóm, GV tổng hợp kết xử lí số liệu theo mục tiêu học đặt Bước 4: Thực hành, củng cố học Khi thực hành, GV bao quát lớp, quan sát HS/nhóm GV hỗ trợ riêng cho nhân cho nhóm Các hoạt động thực hành thường bao gồm: - Giải nhiệm vụ GV nêu ra; - Vận dụng kiến thức vào phép tính, giải tốn; - Thực hành đo lường, vẽ hình, cắt ghép hình,…; - Làm đồ dùng học tập; - Tiến hành trò chơi tốn học; - Điều tra số liệu, lập bảng thống kê,… Bước 5: Vận dụng thực tiễn GV giao cho HS giải tốn (tình huống) gắn liền với thực tiễn HS vận dụng kiến thức học để giải Qua đó, em khắc sâu kiến thức, hiểu ý nghĩa thực tiễn tốn học Ví dụ: GV đưa hoạt động sau: có 02 túi lạc củ, túi nặng 0,5kg; gói bao bì có ghi: lạc hạt chiếm 65% (xem hình 1, trang bên) Hỏi bóc 02 túi lạc củ có thu 1kg lạc hạt khơng? Vì sao?” 182 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 181-183; 221 Hình Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú học tập GV cho HS nêu ý kiến tình đưa Bước 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm GV nêu câu hỏi: Các biết lạc củ gồm gì? Trên túi lạc ghi thơng tin gì? Lạc hạt chiếm 65% cho ta biết điều gì? Bằng cách biết lượng lạc hạt có 02 túi lạc này? Bước 3: Phân tích, khám phá rút kiến thức Tổ chức hoạt động theo nhóm, nhóm tìm tòi, khám phá theo nhiều cách khác nhau: + Cách 1: Mở túi lạc, túi 0,5kg bóc hạt, để vỏ riêng, hạt riêng ước lượng loại; + Cách 2: Tổng số ki-lô-gam 02 túi lạc hạt là: x 0,5 = 1kg Trên bao bì ghi lạc hạt chiếm 65%, nên với túi lạc, khối lượng lạc hạt là: (65 x 0,5) : 100 = 0,325kg Vậy, 02 túi lạc có chứa số ki-lơ-gam hạt lạc là: 0,325 x = 0,65(kg); + Cách 3: 02 túi lạc nặng là: 13 65 02 x 0,5 = 1kg Do = , nên 02 túi lạc củ 100 20 13 thu số ki-lô-gam lạc hạt là: x = 0,65(kg) 20 Từ quan sát, trải nghiệm, HS trình bày theo hình thức cá nhân theo nhóm Câu hỏi đưa giải thông qua bước kiểm tra, so sánh kết nhóm Song, GV cần giúp HS hệ thống lại bước thực hiện, đưa kết luận chung để rút kiến thức học Bước 4: Thực hành củng cố học Bước 5: Vận dụng thực tiễn Sau HS nắm bước giải toán tỉ số phần trăm, GV tổ chức cho HS vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn thông qua phiếu học tập HS làm việc nhóm, GV đánh giá, nhận xét PHIẾU HỌC TẬP Trường Tiểu học:…………………………… Lớp: 5………………………………………… Nhóm:………………………………………… Bài toán 1: Lãi suất tiết kiệm tháng 0,5% Một người gửi tiết kiệm 1.000.000đ Tính số tiền lãi sau: tháng, tháng tháng Bài toán 2: Một người bỏ 50.000đ tiền vốn để mua rau Sau bán hết số rau, người thu 62.000đ Hỏi: 1) Tiền bán rau phần trăm tiền vốn 2) Tính tỉ số phần trăm tiền lãi mà người thu Bài toán 3: Một xe 40% chiều dài đường dài 250km Tính số ki-lơ-mét lại đường mà xe phải đi? 2.2.3 Tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học mơn Tốn Có thể hiểu, dạy học theo chủ đề hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học thành chủ đề; nhờ HS hoạt động nhiều để khám phá kiến thức vận dụng vào thực tiễn * Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức, giải vấn đề liên quan đến sống, hình thành lực giải vấn đề * Nội dung: dạy học theo chủ đề, GV cần tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học thành chủ đề; nhờ HS hoạt động nhiều để khám phá kiến thức vận dụng vào thực tiễn Để xác định nội dung chủ đề, yêu cầu cần đạt, GV cần: - Xác định cụ thể tên chủ đề, thể tính phù hợp chủ đề với nội dung môn học chương trình; - Xác định rõ nội dung chủ đề yêu cầu cần đạt, chủ yếu yêu cầu phát triển lực HS Để lựa chọn nội dung chủ đề, GV cần dựa trên: + Phạm vi nội dung kiến thức quy định cụ thể chương trình; + Đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi HS; + Đặc điểm nhận thức HS; + Các trang thiết bị, điều kiện dạy học * Cách thực hiện: Để tổ chức dạy học theo chủ đề, GV tiến hành theo bước sau: Bước Lựa chọn chủ đề: việc lựa chọn kiến thức để ghép thành chủ đề dạy học đòi hỏi GV cần vào nhiều yếu tố: không gian, thời gian, địa điểm tổ chức (trong lớp hay trời), điều kiện sở vật chất để đạt mục tiêu dạy học Bước Chuẩn bị: - Đối với GV: Lên kế hoạch dạy học, rõ hoạt động tương tác GV HS, HS với HS HS với cộng đồng nhằm đạt mục tiêu dạy học theo chủ đề thời gian cụ thể: - Đối với HS: HS cần thực nhiệm vụ học tập tìm hướng giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến chủ đề học tập (làm việc cá nhân làm việc nhóm) (Xem tiếp trang 221) 183 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 216-221 biệt khu vực dễ bị tổn thương châu Á - Thái Bình Dương, có Việt Nam Đối phó với BĐKH, ngăn ngừa tác động có hại chiến đấu chung, lâu dài đòi hỏi người, quốc gia phải chung tay góp sức Đồng thời, quốc gia cần dựa đặc điểm đặc thù tự nhiên, dân cư, KT-XH để đưa giải pháp phù hợp nhằm ứng phó với thiên tai diễn biến ngày phức tạp BĐKH Trong đó, khơng riêng Việt Nam mà quốc gia cần trọng đến giáo dục giải pháp lâu dài bền vững nhằm nâng cao nhận thức BĐKH, rèn luyện kĩ ứng phó với thiên tai thay đổi thái độ để có hành động bảo vệ môi trường cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai nhân loại Tài liệu tham khảo [1] Bộ Tài nguyên Môi trường (2012) Kịch biến đổi khí hậu nước biển dâng cho Việt Nam NXB Tài nguyên - Môi trường Bản đồ Việt Nam [2] ADB (2017) A Region at Risk - The Human Dimensions of Climate Change in Asia and the Pacific Publication Stock No TCS178839-2 [3] Han, Q (2015) Education for Sustainable Development and Climate Change Education in China: A Status Report SAGE Publications, Vol (1), pp 62-67 [4] UNESCO (2010) “Climate Change Education for Sustainable Development”, Decade of Education for Sustainable Development Published by UNESCO France [5] UNESCO (2012) Education Sector Responses to Climate Change Published by UNESCO Bangkok [6] Li Yan ( 2014) Luận bàn cách thức giáo dục biến đổi khí hậu cho thiếu niên Tạp chí Kinh tế thương mại Xã hội Trung Quốc, số 23, tr 34-35 [7] Bộ Giáo dục nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (2017) Chương trình giáo dục Địa lí trung học phổ thơng chuẩn [8] Chang, C H (2012) The Changing Climate of Teaching and Learning School Geography: The Case of Singapore International Research in Geographical and Environmental Education, Vol 21 (4), pp 283-285 [9] Chang, C H (2014) Is Singapore's School Geography Becoming Too Responsive to the Changing Needs of Society? International Research in Geographical and Environmental Education, Vol 23 (1), pp 25-39 [10] Nguyễn Trọng Hiệu - Trọng Thục - Trần Văn Thắng (2010) Biến đổi khí hậu tác động Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam [11] Đặng Duy Lợi - Đào Ngọc Hùng (2016) Giáo trình Biến đổi khí hậu NXB Đại học Sư phạm [12] Lê Văn Khoa (chủ biên, 2012) Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu NXB Giáo dục Việt Nam THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP… (Tiếp theo trang 183) Bước Tổ chức hoạt động học tập cho HS Bước Tổng kết kiến thức giao nhiệm vụ nhà cho HS: nhằm tổng kết hoạt động HS thực Những kiến thức nhắc lại dạng đọng, súc tích, sơ đồ, mơ hình, tài liệu trực quan, liên hệ kiến thức học với thực tiễn GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập nhà, cách đọc tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức; từ đó, giúp em u thích say mê học tập mơn Tốn Kết luận Đối với HS tiểu học tư trực quan hình tượng chiếm ưu thế, nhận thức em chủ yếu nhận thức trực quan cảm tính; khả phân tích, tổng hợp, làm rõ mối liên hệ kiến thức trình lĩnh hội tri thức thực hành chưa sâu sắc Do vậy, để giúp HS lớp học tốt mơn Tốn Tỉ số phần trăm, GV cần tập luyện cho HS có thói quen phân tích, nhận diện dạng tốn trước đưa cách giải; có gợi ý, hướng dẫn để HS hiểu ý nghĩa tỉ số phần trăm tình cụ thể, thiết kế số tốn tích hợp Tỉ số phần trăm nhằm giúp em phát huy tính sáng tạo, khả suy luận, tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng,…; qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2006) Toán NXB Giáo dục [3] Trần Diên Hiển (chủ biên, 2018) Bài tập phát triển lực NXB Giáo dục Việt Nam [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt (2007) Hỏi - Đáp dạy học Toán NXB Giáo dục [5] Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Chung (1995) Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Bá Kim (2005) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [7] Kiều Đức Thành (chủ biên, 2001) Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học NXB Giáo dục [8] Phan Trọng Ngọ - Nguyễn Đức Hướng (2001) Các lí thuyết phát triển tâm lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 221 ... chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/ 2019, tr 181-183; 221 Tỉ số phần trăm cho HS lớp Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, TP Hồ Chí Minh sau 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tỉ. .. hiệu dạy học Tỉ số phần trăm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Lê Văn Sĩ, quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập * Mục tiêu: tạo khơng khí học tập vui tươi,... cá nhân trao phần thưởng cho đội thắng Ví dụ: Khi dạy học bài: Giải tốn tỉ số phần trăm (Tốn 5) , GV tổ chức trò chơi phần đầu tiết học sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi: “Rung chng vàng” * Mục